（课程与教学论专业论文）美国中小学教师专业发展策略之教师同伴指导研究.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 美国中小学教师专业发展策略之 教师同伴指导研究 课程与教学论专业硕士研究生左林华 指导教师兰英教授 摘要 2 0 世纪以来，人们越来越认同这样一个观点：那就是教育的核心是教学，而教学的关 键在教师，教师是决定教育质量的关键因素之一，教师的专业发展是一切教育改革的动力。 因此，建立一支高质量的教师专业队伍，以保证教学质量，成为各国教育届在2 1 世纪关注 的焦点。同伴指导通过教师的合作来促进教师的专业发展，把保证教学质量和促进教师发展 相结合，最终提高学生的学习。但是我国的教师同伴指导活动却存在忽视教师的个体差异， 教师培训不能切合教师的需要，而教师自身也缺少自我专业发展意识和能力。这些问题导致 教师同伴指导的效果不佳，因此需要建立一个既能适应教师的发展水平，满足教师的发展需 要，又能促进教师主动发展的教师同伴指导制度。本文试图通过美国中小学教师专业发展策 略之教师同伴指导的探索分析，来尝试解决这些问题。 论文分为四个部分完成： 第一部分阐述了美国教师同伴指导的形成，通过分析美国教师同伴指导策略产生的理论 和现实背景，探讨了该体系在2 0 世纪8 0 年代兴起的原因和发展历程。 第二部分阐述了美国教师同伴指导策略的理论建构，从内涵、特征、表现形式、意义和 理论基础对该策略进行了系统论述。 第三部分研究分析了美国教师同伴指导的具体实施，从该策略实施的原则、步骤、条件 和成效对其如何运作进行了系统分析，并总结归纳出该体系的实施特色。 第四部分基于以上对美国教师同伴指导的探讨，结合我国的现实状况和问题，对当前我 国教师同伴指导的实施提出几点建议：教师同伴指导的开展要注意差异性，以满足不同类型 教师不同的发展需要：教师同伴指导的制度化，确立以校为本的教研制度；营造教师平等合 作的氛围。 关键词：美国教师专业发展同伴指导 曲南大竿坝士字位论又 a b s 廿a c t r e s e a r c ho na m e r i c a np r i m a r va n d s e c o n d a r vs c h o o lt e a c h e r s ，p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ts t r a t e g y ：p e e rc o a c h i n g m a s t e ro fm a j o ro fc u r r i c u l u ma n di s t r u c t i o n ：z u ol i n h u a s u p e r 、r i s o r ：p r o f e s s o rl a ny i n g a b s t r a c t s i i l c e 吐l e2 0 t hc 豇m l r y ，埘【0 a n dm o r ep e o p l ea 托a g 豫e dw i t hs u c ha 、r i e w ：i 璐虮l c 矗o ni s 也e c o 陀o fe d u c a d o n ，a n d 也eq i l a h 哆o fi 璐缸l c t i l i 船i nt e a c h e 培，s ot 1 1 et e h e ri s eo fm ec r u c i a l f a c t o r so fe d u c a d 吡m e 叫w h i l em ep r o f e s s i o n a ld e v e 唧o f t e 孔h 懿i s 也e 甜咖gr 鹏ef o r a l l 廿1 ee d i l c a t i o nr c f 0 r n 坞1 h 鹏矗玳，吐圮e s t a b l i s h 呦to fq u a l i f i e dp m f c 鹳i o n a lt e 犹h e 璐t 0 勰踟r e t h eq i l a l i t ) ro f t c h i i l gi 幽b e 饥t h ef 孤i n 也ew o n di nm e2 1 s tc 既i t u 彤p e c rc o 蛐gp i 蚀0 t e s 吐l et e a c h e rp r o f e s s i o n md e v e l o p m e n t 也r o u g ht e a c h e 璐c 0 ( p e r 撕o n i th 勰c 咖b i n e d 也e 母玢船n t o fi 璐缸l c 缸o nq u d 时锄d 也ep r o m o t i o no ft e h 盯p m f e 锚i o r l a ld e v e l o p m e n t ，锄du l t i l m t e l yl e a d s 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1 r 肌g l la i l a l y 商唱 t h et h e o 他d c a la n df e 2 l lb a c k 擎o u i n do fa m 耐c 柚p e e rc o a c gs ) ，s t e 】吗i te x p l o r e dt h e 碍a na n d p m c e s so f 也es y s t e i nd e v e l o p m 吼ti n1 9 8 0 s 1 k c o n dp a r td i s c 吣s e dt h e 也e o r yc o 璐缸u c t i o no f 枷c 姐p c 盯c o h i n gs y s t e i n ，i t c i l l c m n f 璐e dm ec o i i t c ：n to f t l l ec o n 唧t ，f e a t i l r e s ，帅e s ，a m c d o na n d 也et 1 1 e o 他虹c a lf o 池d 咀 t h et h 砌p a nr e s e a r c h e d 也ep r a c t i c eo fa 曲谢c 姐p e ! e rc o a c ：h i n gs y s t e m nm a d ea s ) ，s t e m a t i c 觚a 1 ) r s i so n 虹l ep 血c i p l e s ，p r o c e s s e s ，c d i t i o i 塔锄dr e s l l l t st 0 也ei m p l 锄e n 谢o no f 也es y s t 锄i t 址s m n a r 泣e d 狃di n d u c e d 碡f e a t i l 陀so f 也es 弘t e m 哪e 枷o n o n 也eb 勰eo ft h ee x p l 0 血ga n d 扯i a l y s i so na m e r i c a np e 盯c o l l i n gs y s t e n l ，a n da c c o r d i n g t 0t h e 扰t i l a ls i t i l a d o na n dp r o b l e m si nc 1 1 i n a ，t t l ef o u m lp a r tp m v i d e ds o r n ep i e c e so fa d 啊c e st 0 西南大学硕士学位论文 a b 蝴c t 斑e 娜l e 黼e 嫩撕o no fp e e fe o a c 量l 遗g 遮。雠c o 斑暇y - f i f 文l 奄a c h 艇p 档fc o a 砖曲g 涮dp a y 蠢捃珏象m 秘谯e 翻式啦匹瘟感爨：凇c e 黟端磷舅髅泌l i s 耋：i 谂g 蠢s c h o o l 南鑫s e d 臻随徽瞧跚糖魅 穗i 翻弘融g 诬勰黼鼋盎e 瓣o f 键嘲姆越de o o 龆蛀强鑫黼瀚g 考e 黼k 溉 薹( e yw o r d s ：a m e 砖c 蕴； t e 黼趋e 料p 豫薹；瞒s i o 狂建ld 孵e l 婶糙e 糕耄；p 艚re o 粼巍主珏g ； 珏l 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：扛初淬 签字日期：z 麓年华月8 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 l7 砀 学位论文作者签名：丘赫锋导师签名：歹韶 签字日期：知d 8 年牛月8 日 签字日期：妒钐年垆月 日 西南大学硕士学位论文 前言 ( 一) 问题研究缘起 j 上一 月i j舌 1 同伴指导的重要作用显而易见 波普尔( p 叩p e r ) 在 客观知识里划分了知识的三个世界：世界l 是物理客体的世界； 世界2 是个人知识与技巧的主观经验的世界；世界3 是可被分享、存贮与积累的公共理念的 世界。可以说，大部分教师习惯于生活在世界1 和世界2 中，但世界3 对于教师群体的发展 则更重要。教师必须分享教学理念，只有这样，个体教师的知识才能被积累和传承。台湾学 者欧用生也说过学习本是“一种合作的探险，而非孤立的旅行。教师专业发展也是相同的， 应该采用合作学习的方式来达到共同的成长。”【l j 事实上，就教师教学的改进和专业技能的提高来看，它实质上是一项集体事业而不是 一种个人事业，教师得到提高的条件之一就是与同事合作进行分析、评价和实验 ( r 0 s h o k ，1 9 8 9 ) ，因为“集体智慧较之于个体聪明对于人的教育要有效的多，教师个人的 聪明才智在教师教学中只有与集体保持和谐的统一才能得到充分发挥和施展。”冈一个人的 孤立就是另外一个人的隔绝；一个人的合作就是另外一个人的集体思维 ( f u l l 孤h a 辨a v l e s ，1 9 9 2 ) ，教师通过合作的方式将不仅为教师个体提供更大的发展空间， 促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的改进，同时同伴之间在教学上的开放和相互 支持也是发展优质教育的重要资源，有助于促进学校教育教学整体质量的提高和教师集体的 发展。此外，这种同伴指导的合作方式“让教师在相互间的交流和沟通中获得心理支持，交 流新想法，通过分享材料和资源，一起计划和实施，减轻了负担，共同营造轻松愉快的学习 氛围”【3 】从而实现共同发展。 由此可见，这种强调教师之间的合作发展方式同伴指导有利于激励教师内部相互促进 教学成长，激发教师在教学创新的内在潜能和动力。在实践层面上不仅体现为教师合作，并 且也是一种促进教学的有效组织方式，对促进教师专业发展有着重要的价值。 2 美国教师同伴指导制度对我国的借鉴 新一轮基础教育课程改革以全新的理念给教师专业发展带来了挑战。要求教师不仅是持 续发展，不断学习的学习者，同时还要成为能自我引导个人事业发展的研究者。本次课程改 革要求教师改变教育观念、教育方法和教学行为，特别是课堂教学方式和专业成长方式要有 新的转变，对教师的知识结构、思维方式和能力学习方式与发展途径等方面提出了多样化的 f l 】张德锐师资培训与教育革新研究 m 】台湾：五南图书出版公司，1 9 9 9 【2 1 路喜森教研组的群体效应不可忽视叨内蒙古教育，2 0 0 0 【3 】徐丽华，吴文胜教师的专业成长组织：教师协作学习共同体 j 】教师教育研究，2 0 0 5 ，( 9 ) ：4 1 4 4 l 西南大学硕士学位论文前言 要求。我国教师专业能力不够已成为新课程实施的瓶颈。随着改革的深入开展，提出了以校 为本教研制度，为教师专业发展提供了一个重要的平台。教师同伴指导就是以校为本的教研 活动的一种重要形式，也是教师专业发展的一种有效模式。但我国教师专业发展设计不尽合 理，教师的专业发展与教师的专业实践分离开来，教师的专业发展活动游离于专业实践之外。 教师的在职培训仍以课堂为中心，以理论为主，以接受为主，更多着眼于教师知识更新和理 论提高。教学研究人员以专家、检查者的角色自居，导致教师的科研偏向“校外为本”，不 关注教师自身教学实践中遭遇的问题：教师的教学经验与独特教学策略技能很少与别人分享 或公开，经常采取防范措施以保护它们被别人知道，教师专业发展存在个人主义倾向和保密 心态，缺乏教师同伴之间的合作；针对教师专业发展的教研组活动流于形式。 ( 1 ) 教师排斥于教学研究之外 教师参与教学研究是教师专业发展的基本途径之一，但长期以来，中小学教师角色定位 是“教学实践者”。在教师们观念中，“教研”与“教学”是两个相互分离的事物，“教学实 践者”没有必要进行“教研”。教学研究成为教育理论工作者的专利，教师被置于教学研究 之外。而事实上，教师是从事教学工作的主体，那么他就应该清楚地知道教学中存在的问题， 给教师一个适宜的平台，让他关注这些教学问题，并解决这些问题，才能真正促进教学的发 展，从这个意义上说，教师具备从事教学研究的能力与条件，教师是其专业发展的主体。可 见“教学远离教研”这种观念与行为已经严重地制约了教师的专业发展。 ( 2 ) 消极的教师文化 任何种教师专业发展模式的成功运作都需要营造适当的教师文化，以此作为支撑。但 教师工作的个人主义特质，决定了我国教师专业发展缺乏合作的氛围。 教师的个人主义，体现为对自己是独立成功观，对其他教师是不干涉主义。首先，大部 分教师通常通过孤立的从经验中学习的方式学会教学。如求助于其他教师，便表明自己的无 能，所以他们很少会参与教师同事的对话。其次，在对待其他教师时，教师不愿意作出实质 性的指导和评论，因为他们把帮助别人视为自以为是或侵犯别人隐私，不愿提供相互反馈。 教师之间过分强调竞争，形成派别主义，竞争文化。导致教师对自己的教学专长、教学 技能及经验不愿与他人分享。 ( 3 ) 学校组织结构机械 我国中小学的组织结构多数仍为机械式的而不是有机式的，是科层体制的，而不是同伴 共治的。在一个学校中，校长之下，设有教务处，有教导主任，在下面有年纪组长、副组长： 学科组长，副组长等，教师是位于行政组织的最下层。由于层级过多，使得学习的沟通协调 非常不容易，同时也造成兼任行政工作的教师与专任教师间的疏离，教师之间凝聚力不强， 合作氛围难以建立。而且协作的宗旨是行政化，而且强调统一规格，并非是以教师的专业发 展为宗旨。许多教研组织存在主要存在以下问题：首先，学科专业化的分工造成了隔离带， 从而把一个组织分割成相互独立且相互冲突的领域。其次，过分强调竞争，削弱了相互的协 2 西南大学硕士学位论文 前言 作及信息共享。第三，组织学习缺乏计划性、目的性和整合性。 3 美国教师同伴指导制度为促进教师专业发展提供了成功的例子 美国的教师同伴指导作为一种有效的教师专业发展战略，通过教师集体或个体之间的 通力合作，从学生发展与自身发展出发，围绕学校课程与教学问题，针对日常实践情境中出 现的状况，开展以问题为中心的自觉指导活动。同伴指导促进教师的反思能力，针对教学问 题进行专业对话，找出改进教学问题的解决方法，改变教师对各种专业和个人因素的态度与 信念。教师同伴指导是以校为本的教研活动的一种重要形式，也是教师专业发展的一种有效 模式。它有助于突破学校教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的 新型的学校文化；而这种新型的学校文化又能有效地促进教师的专业成长。作为教师专业发 展的一种模式，教师同伴指导是一个“为教师所有”( o f t e a c h e r ) 、“为教师所参与”( b yt e h c r ) 及“为教师所享”( 蠡竹t e h 盯) 的过程。其直接的意义在于促使教师掌握某种新的教学技术 和策略，改善教学行为，提高教学效果。它是以实践中的教师为主体，以教师同伴作为教师 发展的最重要资源之一。采用结对或组成学习小组，参与多种研究学习活动和相互支持来获 得专业发展。教师同伴指导强调的是组合中各方的平等地位，最主要的关注点不在于指导， 而在于参与各方在地位平等上的相互支持，共同进步。合作的双方是出于自愿，基于教师自 主的双向选择的。它以研究为基础，合作的方式多种多样，可以是课堂教学观察、共同探讨、 示范教学、经验分享、课题研究等。无论哪种活动，都是基于教师个体的研究和合作研究。 教师同伴指导的最终目的在于促进教师的专业发展，其价值诉求在于通过同伴之间的协作， 发现教学中存在的问题，针对问题提出解决方案或改进措施，改善教师的教学，或者明晰教 师的优势和特点。使其进一步明确未来的发展方向。 ( 1 ) 同伴指导增进教师教学自信，激发教学热忱 中小学教师长期以来由于教室空间孤立，彼此很少互动，进而导致心理孤立问题，使 得教师面对教学问题孤立无援，对教学失去信心。而同伴指导提倡教师间彼此密切互动、彼 此支持，有效地减少了教师的孤立状态，促进了教师之间的沟通、协调与合作，有效地解决 了教师教学实践中所遇到的教学问题，从而提高了教师在教学上的信心与兴趣。 ( 2 ) 同伴指导帮助教师了解教学理论与实际教学间的差距，促使教师自我反思并规划 自己的成长方向。 没有教师之间的相互沟通与交流，每个教师都是闭门造车，完全是按照自己的个人思 路与方法来进行教学。通过同伴指导活动，教师之间相互讨论与分析，了解自己与他人的劣 势所在，教学实践与教学理想的差距，从而激发教师自我发展的动机，帮助教师更有效地制 定自己的成长规划。 ( 3 ) 同伴指导提高了教师专业发展的能力 过去教师在教学研究中只是被观察、被研究或协助收集资料的对象，在教育实践过程 3 西南大学硕士学位论文前言 中是被实验操纵的对象。而同伴指导强调的是双方自主的双向选择，地位平等，合作关系是 互助，双方互惠互利，共同进步。旨在通过同伴之间的协作，发现教学中存在的问题，共同 拟定改善计划，同伴之间相互观察反馈与反思，从而提升自我教学能力，建构自己专业实践 的基础，提高自我专业发展的能力。 综上所述，教师同伴指导有利于培养教师对教学行为与教育问题进行反思的意识，以 及自觉、自主寻求发展和不断探索的能力。它有利于加强教师之间以及在课程实施等教学活 动上的专业对话、沟通、协调和合作、共同分享教学经验，通过彼此支持来获得专业的发展， 能够在学校的环境中最大限度地满足每个教师的专业发展需要，通过教师之间的合作提升教 师个体的专业能力知识。同时它营造了教育教学合作的专业氛围、态度和环境，以及教师之 间平等交流和经验分享的关系状态；改变了原有教研制度的功能，打破了学校在管理上原有 的科层等级制度。 ( 二) 文献综述 1 同伴指导概念的界定 同伴指导，英文里是p e e rc o h i i l g ，不同的学者中文翻译不一样，比如，同侪指导、 同侪互助、同辈训练、同伴互导、同伴互助、同辈训导等。本文将其译为同伴指导主要是基 于以下原因：训练、训导具有强迫的意味，显得教师专业发展活动比较被动，同时也暗示合 作关系中合作双方地位的不平等，这显然与p e 盯c o h i n g 所倡导的平等合作互助关系相违 背，指导则相对更能体现教师持续而主动地提升自我、相互合作并共同进步；同辈则暗示了 等级和年龄的划分，p e c r 则比同辈的意义要广，它还包括专家与普通教师之间的相互指导。 同伴指导的核心思想是强调参与者的平等协作，最根本目的在于促进教学，促进教师的专业 发展。它具有以下特点：以教师为主体；以研究为基础：实质在于教师之间的合作；指向教 师个体的专业发展。【1 】本研究把同伴指导理解为：它是以解决教育教学中的问题为直接目的， 以促进教师专业发展，利于学生及学校发展为目标的：由两位或两位以上教师自愿参与，平 等地结成伙伴关系或形成工作坊，进行问题解决与交流的民主对话过程。 2 国外研究综述 国外关于教师同伴指导的研究是与教师专业发展相联系的。在2 0 世纪7 0 年代以前， 人们认为教师专业成长就是通过教师参与一系列的校内外研习活动，以学者专家理论为支撑 来协助教师改进教学。研习活动大都以演讲、示范、角色扮演、模拟以及微观教学等方式施 【1 1 吕达，刘捷课程发展、教师专业发展与学校更新第七届两岸三地课程理论研讨会综述【j 】课程教材 教法，2 0 0 5 ，6 4 西南大学硕士学位论文前言 行，目的在于改善教师思考模式，形成熟练的教学技巧。但根据乔伊斯与肖尔斯( j 0 y c e & s h o w e r s ) 研究表明能将所学内容转化到日常教学上的教师的平均比例却非常低。故自2 0 世纪8 0 ，年代起，人们开始关注教师如何习得新行为以及如何将这些行为投入教学实践的问 题，因此就有建议提出，将教师组成小型的教师同伴指导小组，通过这种方式，来促进教师 专业发展。同伴指导的概念在当时第一次被提出来。自2 0 世纪8 0 年代至今，英美等国很多 中小学都采用教师同伴指导作为教师专业发展的种形式，取得了非常好的效果。国外关于 同伴指导的研究主要围绕同伴指导的内涵、同伴指导的类型、同伴指导的实施策略、同伴指 导的保障等方面。 ( 1 ) 同伴指导内涵的研究 关于同伴指导的内涵，并没有严格的定论，不同学者对其有不同的描述。 著名学者道尔顿与莫伊尔( d a l t i o n & m o i r ) 将同伴指导界定为一种发展的手段。它有 助于加强教师之间的合作和提高教学。它是一个保密的过程，在这一过程之中教师分享知识， 相互提供支持。为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助，给出反馈意见。【l 】 罗宾斯( r 0 b b i n s ) 提出，同伴指导是指两个或多个教师同伴一起，共同反思当前的教 学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作坊中共同 解决问题。同伴指导不涉及评价。它不是作为一种补救的活动或策略来“修补”教师。学校 支持同伴训练这种方式是将它视为一种课程与教学的反馈手段。还有人将其定义为与值得信 任的同事共同完成对新教育理念、教学策略或不同的课程手段的尝试。【2 】 诺兰和胡佛( n o k m & h 0 0 v e r ，2 0 0 4 ) 认为同伴指导是一个自愿的、潜在的过程，在 这个过程中经过一定技能训练的教师们彼此之间互相观察和讨论，分享他人的技能和经验， 彼此提供反馈、支持和机会，并将学到的技能与经验应用到教学实践中。他们把其界定为一 种教师督导形式，旨在帮助教师提高现有的教学技能，学习新的教学策略并寻求课堂教学中 所遇到问题的解决方法。通过促进教师的学习来达到促进学生学习的目的。在这一过程教师 之间进行有意义的专业对话，但不涉及评价。它可以促进教师对教学实践进行反思，在安全 的环境下尝试新的教学方式。【3 】 迈耶和格雷( m e y j & 触y ，t ) 认为，“同伴指导活动的过程主要是两位教师互相观 察彼此的课堂，并随后讨论观察的内容中给予个人的反馈意见；同伴指导者为对方提供积极 的反馈和解决问题的个人意见，不同于以往的评价、划分教学水平等级等目的而进行的同伴 观察。”【4 】也有学者提出，“同伴指导是一种与评价体系无关的机制。它由两位或三位以上的 【l 】p a u lg a l b r a i 出，k sa n s 缸o mp e e rc o 犹h i n g ：a ne 岱x t i v cs t a 行d e v e l o p m 髓tm 0 d e lf o re d u c a t i o n a lo f l i i l g u i s t i c a l l y 锄dc i l l t l l 】m l yd i v e r 辩s m d t s e b o l 】h 堑；监逊壁l 垒母塑：金垦丛纽坠坠缝i ! 曼堑鲤筻鳗：h 鱼塾 2 0 0 5 3 18 【2 1p 锄r o b b i n s h o wt op l 觚锄d i m p l e m e n tap e 盯c o h i n gp m 鲫珊【m 】踟c i a t i o fs u p e 州s i 吼a n d c u r r i c u l 岫d e v e l o p m 即t l9 9 1 1 【3 1j 啪e s n o l m ，j r l i n d a 八h v 既著兰英主译教师督导与评价一理论与实践的结合口咽中国轻工业出 版社2 0 0 7 3 p 2 2 4 】j o n am e y e r t a r ag r a y p e 盯c o 牡h i n g ：a ni 加o v a t i o ni i lt c a c h i n g e b ，o l 】 h t t p ：，m a k a h i k j h a w a i i e d 眦c 矾c c c o n f 9 6 m e y 旺h t “2 0 0 5 4 2 3 5 西南大学硕士学位论文 前言 教师一起共事，并在交流中分享、反馈与提炼他们的教学实践；他们的关系是建立在信任与 保密的基础上，不受任何的干预。在安全的环境中，教师相互学习和成长。”【1 1 ( 2 ) 同伴指导表现形式韵研究 学校开展同伴指导的形式是多种多样的，不同的研究者依据不同的标准对它进行了归 类： 美国教学视导与课程开发协会( 舡s o c i 撕o nf o rs 1 聊种i s i o na n dc u m c i l h l i i ld e v e l o p m e m ) 按照不同的指导风格，把同伴指导分为照镜式指导( 妇血m 血g ) ，合作式指导( c o l l a b o r a 曲g ) ， 专家式指导x p e r tc o h i i l 曲。吲照镜式指导指搭档教师对被指导教师的课堂关注点做出真实 反映，并不对观察资料提供任何主观阐释或提供建议。合作式指导则是教师建立合作关系， 探讨与分析共同关注的问题，或是协助搭档教师解决问题。专家式指导即为资深教师或该领 域的专家对被指导教师的指导，和被指导教师共同分享他们成功的教育实践经验，应用良好 的发问技巧，引导教师对探讨的问题作进一步思考，从而获取解决方案与改进教学。 迈耶和格雷( m e y j & g 忍mt ) 根据目的的明确性来分，把同伴指导分为两种，有特 定目的和无特定目的的参与( s p e c i f i cp a r t i c i p 撕o na n dn 伽s p c c i f i cp a r t i c i p a t i o n ) 。【3 】有特定目 的参与是教师事先有具体的、明确的问题有待解决，然后邀请他的指导同伴参与协助解决问 题：无特定目的的参与是指教师没有明确的问题需要解决，希望通过参与同伴的一些活动， 来发现问题并提高自我。 罗宾斯( r d b b i 璐) 按照内容的侧重点来分，同伴指导分为技术性指导( t e c h i l i c a l ) 、合 作性指导( c o u e g i a lc o 础i n g ) 、认知性指导( c o 印j 6 v ec o a c h i 】唱) 、挑战性指导( c h m l g e c o 们h i n g ) 。【4 】技术性指导主要是关注教师获取某种新的教学技能，并将该种技能转化为自身 所有，使其成为个人技能库中的一部分。合作性指导的主要目的在于改善教师教学实践，增 加教师间的合作，假期哪个教师间的专业对话，促进教师对自身工作进行反思。认知性指导 主要关注的是教师的理解能力、思维方式。挑战性指导通常是针对某一具体的特定问题寻求 家决方案。它不仅仅局限于课堂教学问题，好包括年级层面、学校层面甚至整个教育领域内 的一些问题与研究。 还有学者按照参与主体人数来划分，把同伴指导分为教师个体一对一指导与小组指导其 中一对一组合还可以分为同类( 辈) 教师之间的组合与非同类( 辈) 教师之间的组合( 主要 是指普通教师与优秀教师或校外专家等的组合或新教师与带教教师之间的组合) 。小组指导 指的是二个以上的教师组成小组，建立合作网络关系，达到小组成员的共同进步。也有研究 者按同伴指导发生场所的不同，分为课堂外活动( 伽t - o k l 潞d v i d e s ) 和课堂内活动 h t t p ：w e b s e v e r 3 a s c d o r g ，o s s d ，p e c r c 0 扯h i i l g h 缸1 1 1 2 0 0 5 3 - i8 吲g 1 e t le l l y l l p r o g r a md e s i 印：c o l l 抽r 撕o n1 1 1 r o u g l lm e n t o n g p e 盯 9 a c h i n g 阻o l 】t h t t p ：w w w m c i l t o 血g 嗡s o c i a l i o n o 吲m e m b c r s o l l l 妒【1 犹o l l a b p c n h 缸2 0 0 5 4 2 3 唧j o n am e y t a r ag r a y p e e rc 0 a c h 血g ：a ni 衄o v a t i 叩i n1 切c h i n g 【e b 0 q h t t p ：，m a k a l l i l 【i h a w a i i e d l l t c 趴c c c o n f 9 6 ，m e y e r h 仃1 【1 1 2 0 0 5 - 4 2 3 嗍p a mr o b b i i i s h o wt op l 孤锄di r 印l e 姗tap e e rc o a c h i n gp 咖l m 卜a s c i a l i o f s 叩e r v i s i 吼a n d c u r t i c u l u md e v e l o 脚t 1 9 9 1 1 6 西南大学硕士学位论文 前言 ( i n c l 跚棚d v i t i e s ) ( r o b b i n s ，1 9 9 5 ；s h o w 吣，1 9 9 6 ) 。【1 l 课堂外活动通常是以教师合作小组的 形式开展的研讨，主要围绕共同计划和开发课程、集体备课、学习与交流教师普遍性问题等。 课堂内活动主要是教师个体之间互相观课。 ( 3 ) 同伴指导实施的研究 陈黎在其硕士毕业论文中把美国教师同伴指导组织形式归纳为四种：共同研习、示范教 学、指导式练习与反馈、独立练习与反馈。【2 】研习是指教师之间读某一主题事件进行的探讨 和交流。通过教师之间的相互讨论来熟悉或掌握新的教学模式与技能，理解新的教学理念， 解决实践中的困惑与问题，并在此过程中提高自身。示范教学则是有一名教师进行示范教学， 以便让其余教师领悟教学要领和技巧。它是示范者加以讲解自己的教学，听课者则可以发问、 讨论与给予反馈一个互动过程。指导式练习与反馈则是每位教师以小组成员为教学对象，轮 流进行微型教学，以熟悉和掌握新的教学法或模式，小组成员进行教学观察并提供反馈意见。 独立练习和反馈则是每一位教师在自己日常小学中正式运用新的教学方法或模式时为提高 教学效率，确保教学成功，需要教师同伴们提供适当的鼓励、协助、课堂教学观察与反馈意 见。在实施原则上主要有：教师同伴指导的明确性原则；自主性原则；安全性原则；反思性 原则；整体性原则和支持性原则。 有的研究者对教师同伴指导组织形式的研究则归纳为两类：个体教师之间的指导和小组 指导来开展。【3 】教学观察是个体教师之间指导的最为核心与重要的活动方式，通常在教学观 察过程中，会采用临床视导( c l i n i c a l 飘】p e n ，i s i o n ) 的技术，艾奇逊与高尔( a 曲e s 弧& g a l l ) 根据该技术将教学观察分为三个步骤：计划会议、教室观察、反馈会议。美国教学视导与课 程开发协会则将上述三个步骤称为：观察前会议、教室观察、观察后会议。【4 】观察前会议 目的是培养教师间的信任关系，确定观察目的与规划。教室观察是课堂教学观察的真正实施 过程，按照规划对所需信息进行记录。观察后会议则是反馈所记录的原始资料，并做好归纳 与整理，讨论分析，得出有效建议与改进措施，并根据教学观察结果为下次观察作好准备。 因此这三者是一个循环的过程。小组合作指导则多是组织教师进行集体研究活动，关注的问 题以促进学生发展为出发点，围绕“课程开发、教材分析、教学策略实施、教学过程评价、 课堂管理等问题进行研究”( j o y c e & s h o r e 巧，1 9 9 6 ；m u 叫1 y ，w ，1 9 9 8 ) 。一般是组内通过划分 任务、资源共享、讨论交流、个人实践应用以及支持他人实践活动、交流与反思结果等几个 环节来实现对教学的改进与创新。 ( 4 ) 同伴指导实施保障的研究 教师同伴之间的指导需要一定的条件才能顺利开展，国外关于教师同伴指导保障条件的 研究主要有领导的关注与重视，合作氛围的形成以及合作时间的保证三个方面。 1 】j e a n n es w a f o r d t e h i l l gs u p p o r t i i l g1 切c h e r s1 1 1 r o u g i ip e e rc o 扯h i n g 【j 】s u p p 昕妇gf o rl c a m i n g ，i9 9 8 ( 2 ) 闭陈黎教师同伴指导：理论与技术口) 】华东师范大学， 2 0 0 3 f 3 】杨超促进教师有效合作的研究美国教师同伴指导和我国教师教研组活动的分析与比较p 】e 海师 范大学，2 0 0 6 【4 】张德锐以临床视导促进实习教师专业成长师资培训与教育革新研究【m 】五南图书出版社公司，1 9 9 9 年 7 西南大学硕士学位论文前言 学校领导是否关注和参与教师之间的同伴指导活动，是教师同伴指导行为能否保持长 久，取得良好效果的影响因素之一。要求学校领导要经常参与教师的同伴指导活动，并给与 足够的重视和积极的支持。杨超在其硕士毕业论文中总结美国教师同伴指导的学校支持性措 施中就写到，管理者可以作为“指导教师、被指导教师、项目的协调者、项目支持者”参与 到活动中来。【1 】其次，学校要对教师进行培训，教给指导的技术与策略，提供技术上的支持； 建立交流平台，提供服务性上的支持；对参与同伴指导的教师提供薪金补贴，提供物质上的 支持等等方面都与领导的重视与关注有关，否则教师同伴指导活动就不能持续下去。 合作氛围的形成是教师同伴指导活动的开展取得良好效果的条件之一。合作文化可以令 教师进一步开放自己，充分释放出个人自我专业成长的潜量，与教师同伴共同学习，共同成 长的能量。它使教师超越纯粹个人反思或依赖外在专家，转向教师之间的学习，一起分享和 发展他们的专长，从而促进教师的发展。这种合作氛围需要通过一系列正规的、特定的程序 产生。比如要求教师进行协同教学、为合作计划提供特定的办公室、同伴指导、为新教师安 排导师等这些人为合作来实现。它们的主要目的就是鼓励教师之间联系：鼓励教学技能和专 长的分享、学习和提高：协助新方法和新技术的实施。所以营造教师合作的氛围是推动教师 同伴指导有效开展的重要条件。 同伴互助的时间要有保证。美国许多学校采取了多种方法来增加教师同伴指导的时间。 大致有将学生每周进行社区服务的时间作为教师固定的交流、指导的时间；将午餐时间延长， 教师可以利用此段时间进行交流指导；每学年安排三周的时间( 分为两、三天一次) 参与同 伴指导与学习；每周一、三、五的早上为教师安排四十五分钟进行交流研讨等。【2 】 3 国内研究状况 根据我目前所掌握的资料，尚未发现国内有专门对“美国教师同伴指导”的论著，而 直接或间接涉及“美国教师同伴指导”问题的论著也比较少。王少非主编的新课程背景下 的教师专业发展一书中在第三部分“教师如何实现专业发展”把同伴指导作为教师专业发 展的一种策略进行了探讨。另外，近年来在国内的一些教育期刊上零星地有一些从比较的角 度介绍美国教师同伴指导的文章。他们的研究主要是以校本教研为的背景的，是校本教研中 的同伴指导，涉及的内容主要是教师同伴指导的内涵、实现形式和组织形式等。 关于教师同伴指导的内涵朱宁波、张萍在校本教研中的教师同伴指导中将同伴指 导理解为是“两个或两个以上教师之间发生的，以专业发展为指向，通过多种手段开展的， 旨在实现教师持续主动地自我提升，相互合作并共同进步的教学研究活动。”李莉在l ：教研 组制度与教师同伴指导制度之比较研究中则把其界定为“教师同伴指导制度是一种全新的 教师开展教学研究的= 1 i 作形式，它通过两个或两个以上的教育工作者平等、自主地结成伙伴 关系或形成工作坊，并在这里发现、探讨、解决各种教育问题。”崔允济在指向教师专业 【1 1 陈黎教师同伴指导：理论与技术【d 】华东师范大学， 2 0 0 3 闭m a r ya 丑n e f 础恤g1 铀1 ef o l c o l l a b 啪d o n 【j 】e d u c a t i 伽【a 1l e a d e 袖i p ，i n v 血gn e ws y s t e m s ，p a g e s 3 0 - 3 4 8 西南大学硕士学位论文前言 发展的教师同伴互导一文中把教师同伴指导理解为“具有相当身份如职称、教龄、学科、 地位的教师结成伙伴关系，一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是 有系统的教师观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学 质量，并促进自身的专业发展。” 关于教师同伴互助的实现形式，国内学者探讨围绕着校本教研来展开的。余文森在论 以校为本的教学研究以及赵永全、曾晓红在 被指导教师与指导教师交流与反馈所观察的内容，并 对事前目标进行反思和总结。 ( 四) 美国教师同伴指导的意义 同伴指导的功能与意义可归纳为以下几个方面： 1 教师同伴指导对教学的意义 ( 1 ) 同伴指导可以帮助教师将新的教学技巧或知识转化为教学实践，从而提高教学质 量。 ( 2 ) 同伴指导促使教师研究新的教学策略并能恰当地加以运用。 ( 3 ) 同伴指导能提高教师的教学能力，并赋予教师更多的能力。 ( 4 ) 同伴指导可以加强教师之间的互助，利于教师熟练使用新的教学技能，直到教师 将新的技能内化到自己的知识库，自发呈现并弹性运用。 ( 5 ) 同伴指导小组可以重新审视教材、教学方法和教学过程，尝试新的教学方法。 ( 6 ) 同伴指导可以帮助教师自我反省，并营造出合作的氛围，让教师以开放的心胸去 尝试新的教学技巧。 ( 7 ) 同伴指导使得教师可以提出更多自己的想法和意见，并与同伴交流这些想法与意 见，在交流中各种意见的碰撞利于激发教师产生更多的教学上的新想法。 2 教师同伴指导对教师专业发展的意义 在教师个人专业成长方面，同伴指导可以促进教师的反思能力，针对教学问题进行专业 对话，找出改进教学问题的解决方法，改变教师对各种专业和个人因素的态度与信念。 ( 1 ) 同伴指导可增进教师的教学自信，激发教学热忱。 中小学教师长期以来由于教学空间孤立，彼此很少互动，进而导致了心理孤立的问题， 也使得教师在面对教学问题时孤立无援，对教学失去信心。而同伴指导模式所提倡的教师间 彼此密切互动、彼此相互支持，能有效地减少教师的孤立状态，并促进教师之间的沟通、协 调与合作，更有助于教学问题的解决，从而提高了教师在教学上的信心与兴趣。 ( 2 ) 同伴指导可以帮助教师了解教学理论与教学实践之间的差距，让教师自我觉察并 作出自己成长方向的规划。 同样的，如果没有教师之间的相互沟通与交流，每个教师都是闭门造车，完全按照自己 的思路与方法来进行教学。通过同伴指导活动，教师之间相互讨论与分析，了解自己与他人 相比的优劣所在，教学实践与教学理想相比差距的所在，从而更有力地促进刺激教师对自我 2