（高等教育学专业论文）大学生职业生涯规划探讨.pdf

摘要 职业生涯规划是职业生涯开发与管理的核心内容之一。它起始 于2 0 世纪6 0 年代，于9 0 年代中期从欧美传入我国。能否科学规划 职业生涯，对于人们谋职择业和未来职业发展至关重要。 然而，受多年“统包统配”就业制度的影响，我国大学生多数 缺乏职业意识，没有职业生涯的的概念，更谈不上科学规划职业生 涯，在一定程度上影响了他们的就业。为帮助广大学生科学地规划 职业生涯，在分析国内外研究现状的基础上，采用文献法与调查法， 对大学生职业生涯规划的制定与实施、教育与指导进行了研究。 职业生涯规划是一项系统工程，影响因素众多。要做好职业生 涯规划，关键在于“知己”、“知彼”与“抉择”。为此，在介绍职业 基本知识与职业生涯理论的基础上，着力分析了职业生涯规划的主 要影响因素，重点论述了大学生在生涯规划过程中的“自我评估”、 “环境分析”及“目标确立”等环节。 职业生涯规划的实施是大学生人生成功的重中之重。对此详加 讨论，提出了以科学的职业理想和正确的人生态度为基础，以恰当 的生涯策略为手段，以生涯阶段管理为重点的实施方略。并特别强 调，对于职业理想的建立，要以造福人类为最高追求、以社会发展 为价值取向、以人职和谐为前提条件、以现实高远为基本原则。 最后，从大学生现实需要出发，阐述了高校必须改革现行就业 教育，积极开展与加强大学生职业生涯规划指导，着力帮助广大学 子科学规划未来，以使他们顺利就业以至铸就人生辉煌。 关键词：大学生；职业生涯；职业生涯规划 t oi n q u i r y u n i v e r s i t ys t u d e n t sp r o f e s s i o n a lc a r e e rp l a n n i n g a b s t r a c t p r o f e s s i o n a lc a r e e rp l a n n i n go r i g i n a t e di n19 6 0 sa n ds p r e a dt oc h i n a i nt h em i d19 9 0 s p l a n n i n gp r o f e s s i o n a lc a r e e rs c i e n t i f i c a l l yi sc r u c i a lt o i o b h u n t i n g ，c a r e e rc h o o s i n ga n dp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t h o w e v e r , m a n yu n i v e r s i t ys t u d e n t si nc h i n ah a v ep o o rc a r e e rs e n s e a n dh a v en oi d e ao fp r o f e s s i o n a lc a r e e r , m u c hl e s sp l a nt h e i rc a r e e r s c i e n t i f i c a l l y , w h i c h ，i nt u r n ，c o n s e q u e n t l yt h r o wm u c hi n f l u e n c eo nt h e i r e m p l o y m e n t b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ee x i s t i n gr e s e a r c hw o r ka tt h i s p r o b l e mh o m ea n da b r o a d ，t h i st h e s i sa i m sa th e l p i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s p l a nt h e i r c a r e e rs c i e n t i f i c a l l yt h r o u g ht h ea u t h o r sr e s e a r c hi n t ot h e m a k i n g ，i m p l e m e n t a t i o n ，e d u c a t i o na n di n s t r u c t i o n o fc a r e e rp l a nf o r u n i v e r s i t ys t u d e n t sb yt h ew a y so fl i t e r a t u r er e v i e wa n di n v e s t i g a t i o n a sas y s t e m se n g i n e e r i n g ，c a r e e rp l a n n i n gc a nb ea f f e c t e db ym a n y f a c t o r s i t d e p e n d sl a r g e l yo n “k n o w i n gy o u r s e l f ，k n o w i n g t h e c o u n t e r p a r t s a n d “m a k i n gd e c i s i o n ”t op l a no n e sc a r e e rw e l l t h e r e f o r e t h i st h e s i sf i r s ti n t r o d u c e st h eb a s i ck n o w l e d g ea n dt h e o r yo fc a r e e r , t h e n a n a l y z e st h em a i nf a c t o r st h a ta f f e c tc a r e e rp l a n n i n g ，a n df i n a l l ye x p o u n d s s o m el i n k s i nt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t sc a r e e rp l a n n i n gc h a i n s u c ha s s e l f - a s s e s s m e n t ，e n v i r o n m e n ta n a l y s i sa n dg o a lf o r m a t i o n ，e t c i m p l e m e n t a t i o no fu n i v e r s i t ys t u d e n t sc a r e e rp l a n n i n gi s t h ef i r s t t h i n gf i r s t t oo n e ss u c c e s si n1 i f e a c c o r d i n g l y , t h i st h e s i sd i s c u s s e st h e a r g u m e n ti nd e t a i l ，a n dp u t sf o r w a r dt h ei m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y , w h i c hi s b a s e do nt h es c i e n t i f i cc a r e e ri d e a la n dr i g h t1 i f ea p p r o a c h r e s o r t st of a i r m e a n sa n df o c u s e so i lt h em a n a g e m e n to fc a r e e rs t a g e s i ta l s op o i n t so u t t h a tt h ee s t a b l i s h m e n to fc a r e e ri d e a ls h o u l df o l l o wt h ep r i n c i p l e so f ( 1 ) i t s u t m o s tp u r s u i ti st ob r i n gb e n e f i t st ot h ep e o p l e ；( 2 ) i t sv a l u es h o u l db e d e c i d e db yt h e s o c i a ld e v e l o p m e n t ；( 3 ) i t sp r e r e q u i s i t es h o u l d b et h e h a r m o n i o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e np e o p l ea n dt h e i ro c c u p a t i o n s ；a n d ( 4 ) i t s h o u l db et h ei n t e g r a t i o no f r e a l i s ma n di d e a l i s m t h et h e s i s ，i ni t sl a s tp a r t ，e l a b o r a t e st h a tu n i v e r s i t i e sm u s tr e f o r mt h e e x i s t i n ge m p l o y m e n te d u c a t i o n t h e ys h o u l dd e v e l o pa n ds t r e n g t h e nt h e i n s t r u c t i o no fc a r e e rp l a n n i n gf o rs t u d e n t ss oa st oh e l pt h e mp l a nt h e i r f u t u r e s c i e n t i f i c a l l y a n df m dj o b ss u c c e s s f u l l y , a n dh o p e f u l l yo b t a i n b r i l l i a n ta c h i e v e m e n t sa sw e l l k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t ；p r o f e s s i o n a lc a r e e r ；c a r e e rp l a n n i n g i i 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材 料。与我共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明 确的说明。 作者签名：i 达叁曰期：二! l 年上月j 日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文，允许：学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以采取复印、缩印或其它手段保存学 位论文；学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者签名：兰选导师签名：醚日期：竺兰年月旦曰 中南人学硕十学位论文引言 引言 社会变革、经济起飞、科技进步、文化发展给人们带来了无数的机遇， 但也同时伴随着各种挑战和危机。然而，列当代大学生而言，最大的挑战莫过于 就业难题。有资料显示：“十五”期问，我国年均剩余劳动力为1 8 7 8 万人。预 计“十一五”期间，我国每年劳动力供大于求岗位缺口仍在1 4 0 0 力人左右。“12 0 0 6 年，我国新增长劳动力将达1 2 0 0 万人左右。( 见2 0 0 5 年12 月2 0 同中国高等 教育学生信息网) 在这样一种大背景下，2 0 0 6 年又将有4 1 3 万大学毕业生涌入 劳动力市场，可见毕业生就业形势十分严峻。 大学毕业生就业，是整个社会就业中的重要组成部分。大学毕业生难以找到 适当的工作，不仅浪费了极为宝贵的人力资源，而且还影响到经济的可持续发展， 危及到社会的稳定。大学毕业生就业难固然有经济转型和高校扩招的影响，但与 其本人没有一个有效的职业生涯规划不无关系。 职业生涯规划，这是一门帮助人们合理规划未来，使其人生之旅少走弯路的 重要人生课程，引起了许多有识之士的高度重视。 早在1 9 1 6 年，时任清华学校( 清华大学前身) 校长的周寄梅先生就开始指 导学生择业。1 9 2 0 年，著名的进步教育团体“中华职业教育社”也设立了职业 指导部，开展职业指导活动，以帮助“无业者有业，有业者乐业”。1 。尽管我国 的职业指导萌芽很早，但未能得到正常的发育与成长。 新中国成立之后，为满足建设的需要，大学毕业生采取计划调配方式就业。 当时这种“统包统配”的就业制度及伴随而来的“铁饭碗”、“劳动力单位所有制”， 使得劳动者难于择业，也难于转换职业，职业生涯规划也似乎没有存在的必要。 然而，在国外，“职业指导”早已发展为“职业生涯辅导”。而作为它主要内 容的职业生涯规划也很早在西方国家盛行。它是经济发展、职业分化和经济周期 产生一系列社会矛盾后，人们为解决就业而做出努力的产物。6 0 年代初，美国 1 3 鄢敬新职业生涯规划宝典 m 青岛：青岛出版社，2 0 0 5 ：i ；i i 2 本报评论员全力以赴做好面向基层大文章 n 中国教育报，2 0 0 5 1 2 9 ( 1 ) 中南大学硕士学位论文 引言 学校就开设并实验3 年制的职业指导课程，让人们从青少年时代就开始接受职业 生涯教育。目前美国大部分州都实施了覆盖初中和高中整个阶段的6 年制的系统 职业教育。当一个人还是中学生的时候，就开始郑重地规划自己的未来，认真地 设计自己的职业之路。 相比之下，在我国，职业生涯规划目前还是个新名词。多数大学生没有职业 生涯的概念，不知道如何评估自己，不了解自己适合做什么而不适合做什么，更 谈不上对自己的未来做出什么规划，因而在职业定位和职业选择时往往带有很大 的盲目性。 实践证明，一份有效的职业生涯规划，可以引导就业主体了解自身的个性特 质与已经具备的和潜在的资源优势，帮助认识自身的价值并使之持续增值，同时 指导他对自己的优势与劣势进行综合分析比较，使其树立明确的职业发展目标与 职业理想，选择恰当的生涯路线，以致顺利迈向职业成功! 特别是当前，不少高 校，学生管理工作跟不上规模的扩张，教育质量也呈现不同程度上的滑坡。不少 大学生没有职业意识和职业理想，对自己全然没有一个正确的定位，对社会就业 环境更是缺乏认识，致使自己整天浑浑噩噩，缺少进取心。对于这些大学生，及 时打造职业生涯规划就显得更为重要。以上就是本研究的缘起。 目前国内对职业生涯规划的研究虽已起步，但一般还局限于企业界，而高教 理论界对此却甚少论及，鲜有专著。笔者查阅了国内有关职业生涯方面的主要著 作，仅是其中部分涉及了职业生涯规划的内容，但对大学生如何设计和实施职业 生涯规划缺少系统的论述。散见于各种刊物中的有关论文，虽然对此也有所研究 探讨，但从理论层面上来说，深度与广度上都有待加强。 本文将采用调查法与文献法相结合，辅以预测法、比较法，在前人工作的基 础上进行定性研究。重点是通过对文献资料的收集梳理及深入分析研究，就大学 生职业生涯规划的制定与实施进行理论上的探讨。同时，结合对当前大学生职业 生涯规划现状的调查，就此提出可操作性的实施方案。 本文力图对大学生职业生涯规划进行较深入的理论探讨和实践构架，以此为 大学生职业教育( 指导) 提供一个新的思路，即以职业素质教育为基础，以职业 理想为目标，以职业生涯规划为手段，全方位、全程式地开展大学生职业生涯教 育，从而使广大学子个个成才，人人事业有成1 2 中南火学硕士学位论文 第1 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 第1 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 经验告诉我们，“漫漫人生路”的核心是职业生涯。人在一生中，奔波辛劳， 奋斗拼搏，垂暮之年最感欣慰的往往就是自己的事业成就。可以说，职业活动本 身体现了生命意义之所在。 11 职业生涯基本概念的阐述 认识职业生涯的概念，既是掌握职业生涯理论的前奏，也是日后科学制定乃 至成功实现职业生涯规划的前提。 111 职业生涯的涵义 ( 1 ) 职业，它是人类社会发展到一定阶段的必然产物。它的产生与发展是 人类文明的标志，是社会发展与进化的反映，并随社会劳动分工的深化而发展变 化。2 3 职业的概念由来已久，但由于人们研究的目的或角度的不同，对职业内涵的 界定也就不尽相同。美国社会学家赛尔兹认为，职业是一个人为了不断取得个人 收入而从事的具有市场价值的特殊活动。日本劳动问题专家保谷六郎认为，职业 是有劳动能力的人为了生活需要而发挥个人能力，向社会做贡献的连续活动。其 实，所谓的职业就是人们从事的相对稳定的、有收入的并以其为主要生活来源的 专门类别的工作。1 职业的特性。职业具有五种特性，即职业的经济性、职业的 连续性、职业的社会性、职业的规范性以及职业的同一性和差异性。“1 目前，职 业已成为一个庞大的“家族”，我国人们常说的“三百六十行”早己无法涵盖现 代职业门类。有资料显示，目前世界上职业的种类已达5 位数。职业分类的主要 依据是社会分工。然而，世界各国国情不同，其划分职业的标准也自然有所区别。 1 沈登学，孔勤职业生涯设计 刚成都：四川大学出版社，2 0 0 3 ：1 2 张再生职业生涯开发与管理 m 天津：南开大学出版社，2 0 0 3 ：2 6 3 徐娅玮职业生涯管理 m 深圳：海天出版社，2 0 0 2 ：3 4 李满苗大学生职业生涯谋划 m 南昌：江西教育出版社，2 0 0 4 ：1 6 3 中南大学硕士学位论文 第1 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 1 9 5 8 年国际劳工组织( i l o ) 编制的第一部国际标准职业分类，是各国编制 本国职业分类的依据。我国对职业类别的划分已有过数次，其中2 0 0 0 年颁布 的中华人民共和国职业分类大典是最近的一次。它比照国际标准将我国职 业划分为4 个层次，包括8 个大类，6 6 个中类，4 1 3 个小类，1 8 3 8 个细类( 职 业) 。1 1 ( 2 ) 所谓职业生涯，简而言之，就是一个人的终生职业经历。然而，它有 狭义与广义之分。狭义的定义主要来自霍尔( h a l l ) ，他主张职业生涯只包括一 个人一生中与职业相关的活动和经历，按照这个定义，职业生涯起始于任职前的 职业学习和培训，终止于退休。而广义的定义则主要依据美国著名职业问题专家 萨帕( s u p e r ) 的思想，他认为人的一生所经历的职业及非职业活动都应视为职 业生涯的内容。从该定义出发，职业生涯的时间范畴与生涯的等同，也就是说人 的职业生涯始于出生，到去世时终止。0 3 然而不论广义的还是狭义的定义，但都包含了职业生涯的基本涵义：职业 生涯是个体的行为经历，而非群体或组织的行为经历：职业生涯是一个人一生 之中的工作任职经历或历程：职业生涯是个时间概念，意指职业生涯期：职 业生涯是个寓意着具体职业内容的发展概念，即职业生涯不仅表示职业工作时间 的长短，而且内含着职业发展、变更的经历和过程。1 1 1 2 职业生涯的影响因素 职业生涯是个体发展的基础，又是个体发展的历程体现。每个人的职业生涯 都要受其教育、性格、家庭、性别、健康状况以及社会环境等因素的影响。 ( 1 ) 教育的影响。教育是赋予个体才能，塑造个体人格，造就个体基本素 质的社会活动。一个人通过教育或培训，形成自己特有的知识结构和能力，对其 整个职业生涯有着重大影响。 首先，所受教育程度的不同，对职业的选择有着不同的能量。一般而言，具 有较高教育水平的人，在职业选择上有其一定的优势，即使工作不尽如人意，其 流动能力也较强。因此，教育程度影响着个体职业生涯的开端，以至职业生涯的 1 鄢敬新职业生涯规划宝典 m 青岛：青岛出版社，2 0 0 5 ：1 1 2 s c h e i ne h c a r e e ra n c h o r s m 2 n de d s a nd i g e o c a ：p f e i f f e r c o m p a n y 1 9 9 0 ：2 2 3 徐娅玮职业生涯管理 m 深圳：海天出版社，2 0 0 2 ：6 4 中南大学硕士学位论文第l 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 发展。其次，所学专业及专业水平，对职业生涯起着决定性作用。所学专业为自 己所喜爱或有较大发展前景，专业水平较高，往往能得到更多的机会，使其在职 业生涯发展中居于主动。再次，不同等级的教育，所学不同的科类，以及在不同 的院校接受教育，也会影响到个体职业生涯的发展。 ( 2 ) 性格的影响。性格对一个人的职业生涯有极大的相关性。因为只有从 事与自己性格相适合的工作，才能使己充分施展才华，全身心地投入工作，取得 好成绩。反之，纵有万般爿能也难以发挥。 ( 3 ) 家庭的影响。家庭是人生的第一所学校，个体从中受到的潜移默化对 职业生涯影响也很重大。人从幼年起，就耳闻目染，受家庭、父母的影响深刻， 导致形成与家庭成员类似的价值观和行为模式。即使在选择生涯发展道路时，也 会受到家庭一定的干预或影响，这些都对个体的职业生涯产生很大影响。 ( 4 ) 社会环境的影响。首先，社会经济、政治、文化大环境影响着个体职 业的定位以及职业生涯道路与策略的选择：其次，工作组织中的人力资源观念、 管理者的水平及管理措施等，也是影响个体职业生涯发展的重要因素。 除上述因素之外，个体的健康状况、性别差异等也影响着其职业生涯，在此 就不一一赘述。 1 2 职业生涯理论的发展演变 1 9 世纪末2 0 世纪初，美国社会随着工业革命的深入，都市地区以惊人的速 度不断成长，农业人口和外国移民大量涌入美国城市。为了对寻求职业的大量外 国移民和年轻人提供教育方案以促进社会就业，1 9 0 1 年在波士顿成立了以帕森 斯( f r a n kp a r s o n s ) 为领导的民众服务中心，从此拉开了职业指导的序幕， 职业生涯理论也随之而产生并不断发展。 1 2 1职业生涯理论发展的几个阶段 职业生涯理论的发展，可以概括为三个阶段，即奠基( 2 0 世纪初至3 0 年代 末) 、分化( 2 0 世纪4 0 年代初至5 0 年代末) 及整合( 2 0 世纪6 0 年代末以来) 1 吴志功，乔志宏美国大学生生涯发展与就业指导理论评述 j 比较教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) ：5 2 5 5 5 中南大学硕士学位论文 第l 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 这三个阶段，并相应形成三大主要理论派系：特性一因素匹配理论、人本主义的 自我成长理论及职业生涯发展性理论。川 ( 1 ) 奠基阶段。1 9 0 9 年，帕森斯出版职业的选择，在书中第一次提出 了“职业指导”( v o c a t i o n a lg u i d a n c e ) 这一专门术语，系统阐述了科学的职 业选择理论，即特性一因索匹配理论。”3 所谓特性就是人的生理、心理特质或总 称为人格特质，因素是指客观工作标准对人的要求。其理论假设是基于个体差异 和职业差别基础上的人职匹配。假定所有的人在其发展和成长方面都存在差异， 那么，职业指导就是解决根据人的兴趣和能力与社会所提供的工作机会相匹配的 问题；职业指导的过程也就是基于自我认识、职业认知前提下的人职匹配过程。 1 9 3 9 年，在明尼苏达大学从事生涯辅导工作的威廉逊( w i l l i a m s o n ) 在上述理论 的基础上形成了一套独特的辅导方法，从而发展和完善了帕森斯的职业指导模 式，形成了较为完备的帕森斯、威廉逊的特性一因素匹配理论，。1 为职业生涯理 论的形成与发展奠定了基础。 ( 2 ) 分化阶段。2 0 世纪4 0 年代初，罗杰斯( r o g e r s ) 的代表作咨询和 心理治疗一书的出版，宣告了人本主义的职业指导学派的诞生，其与帕森斯、 威廉逊的理论相异，即出现职业生涯理论上的第一次分化。罗杰斯的理论假设是 建立在每个人的成长与健全其本身就具有的调适能力、重视人的自身情绪比进行 理智性理解更为重要、人的现在比过去更为重要、尤其是未来更为重要的支点上。 他认为咨询对象现在的障碍问题是自我与外界不协调而产生的情绪性不适应，咨 询就是帮助对方正确认识自己，使之内外相协调并形成新的自我概念。“3 ( 3 ) 整合阶段。2 0 世纪5 0 年代是职业指导反思、转折期。由于职业指导 理论和方法上的分化和相互质疑，也为职业指导深层次的哲学反思创造了前提条 件。到了6 0 年代，生涯辅导理论受到社会广泛认可，不同学派出现了“百花齐 放，百家争鸣”的繁荣景象，罗伊( r o e ) 的人格理论、霍兰德( h o l l a n d ) 的类 型论以及萨帕的职业生涯发展理论都形成于这一时期。虽然这些理论本身流派各 异，传承不同，但却有一个共同的发展默契，那就是将生涯辅导推向一个注重个 1 3 4 池忠军简析西方就业指导理论的发展演变 j 国外职业教育，2 0 0 4 ，( 1 ) ：8 9 2 3 牟海萍从职业指导到生涯辅导的历史嫱变 j 高等教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) ：2 1 2 3 6 中南大学硕士学位论文 第1 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 体生涯发展历程为重心的方向，促进了生涯发展走向正统。或者说，职业指导的 目标形态在2 0 世纪5 0 年代以前是“安置就业”，是择业指导，随着职业生涯理 论的形成和发展而走上了生涯辅导。 12 2 几种主要的职业生涯理论 生涯发展与就业指导经历了从人职匹配的职业指导到关注全面发展和终身 发展的生涯辅导阶段，并随之产生了诸如类型学、发展性、社会学习以及认知信 息加工等职业生涯理论。其中以类型学理论和发展性理论为其主要代表。 ( 1 ) 类型学理论。霍兰德创建的类型学理论是目前应用最广也最为简便的 生涯理论之一。其中心概念是，个体所选择的职业生涯，需符合由遗传因素和长 期的生活经验所形成的个体独特的个人导向，只有那些能满足个人需求的职业角 色= = j 对个体有吸引力。 霍兰德通过大量现实研究，提出了六种典型的职业环境和典型个人导向( 人格类 型) ：r ( 实际型) 、i ( 研究型) 、a ( 艺术型) 、s ( 社会型) 、e ( 企业型) 、c ( 传统型) 。他 还认为，多数人的典型个人导向都属于这六种，多数职业环境也可归入这六类环境中。 霍兰德根据此理论编制了自我引导探索测验，并将各种职业赋予一个三位代 码，这就使人们容易了解自己的人格类型，并进而找到相应的职业。3 ( 2 ) 发展性理论。发展性理论是用动态的观点看待一个人进行生涯选择的 历程。其基本假设是：生涯发展是一个终生的过程，生涯发展乃至生涯辅导方案 应依据个人在一生中各个阶段的需求来设计。其代表性人物有萨帕、金斯伯格和 施恩，他们建构的理论都是发展阶段理论，只是阶段的划分不同罢了。 萨帕的生涯发展论是综合众多流派而建立起来的，他根据布尔赫勒 ( b u e h l e r ，1 9 3 3 ) 的生命周期和列文基斯特( l a v i g h u r s t ，1 9 5 3 ) 的发展阶段 论，发展出一个诠释职业发展的发展概念模式。萨帕提出1 2 个基本主张，并认 为可以根据年龄将每个人生阶段与职业发展配合，且每个阶段各有其发展任务。 他提出了一个“生活广度”的模型0 1 。其中把生涯发展分为五个阶段：成长( 出 1 牟海萍从职业指导到生涯辅导的历史嬗变 j 高等教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) ：2 1 2 3 2 吴志功，乔志宏美国大学生生涯发展与就业指导理论评述 j 比较教育研究，2 0 0 4 ，( 6 ) 5 2 5 5 3 s u p e r ，d e at h e o r yo fv o c a t i o n a ld e v e l o p m e n t j o n e n r i c a np s y c h o l o g i s t ， 1 9 5 3 。( 8 ) ：1 8 5 - 1 9 0 7 中南大学硕士学位论文第1 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 生至1 4 岁) 、探索( 1 5 2 4 岁) 、建立( 2 5 4 4 岁) 、维持( 4 5 6 4 岁) 和衰退 ( 6 5 岁以上) 。成长阶段的特征是能力、态度、兴趣和自我概念的发展；探索阶 段的特征是职业的概念逐渐形成，且职业选择的范围在缩小，但仍未确定；建立 阶段是通过工作尝试与经验积累而达到稳定；维持阶段是努力维持既有职位，并 为退休作准备：衰退阶段则是退休后逐渐减少工作时间。详见表卜1 。1 9 9 0 年萨 帕又修正了他的发展阶段理论，引入了循环和微循环概念。他认为，从成长到衰 退的五个阶段，是一般性的规律，而具体到某个人，他在成人的每个阶段内都可 能存在从成长到衰退的微循环。m 表1 1萨帕职业生涯发展阶段简表 阶段年龄时期特征 o 1 0 岁幻想故事、影视、游戏萌生角色的幻想 成长l l 1 2 岁 兴趣 学习、生活、参与社会形成兴趣爱好 1 3 1 4 岁能力学做事、学做人，开始认识自己，渐生职业理想 1 5 1 7 岁探求职业喜好具体化，并与选择学业、专业相联系 探索 1 8 2 1 岁过渡专业学习或培训，并试图实施自我设计 2 2 2 4 岁尝试寻找合适工作或进行更高层次深造 2 5 3 0 岁选择 为改善工作职位或状况而调整以求早日立业 建立 3 1 4 4 岁稳定追求职业和生活上的稳定与生涯发展 维持4 5 6 4 岁 维持维持既有职位与成就，准备退休计划 衰退6 5 岁衰退 适应退休生活，发展新角色 金斯伯格( e l ig i n z b e r g ) 的职业发展论，事实上是关于职业生涯发展前期 的不同阶段，即就业前人们职业意识或职业追求的变化发展过程的理论。他把人 的职业选择心理的发展分为幻想期( 1 1 岁前的儿童时期) 、尝试期( 1 1 1 7 岁， 即由少年儿童向青年过渡的时期) 和现实期( 1 7 岁以后的青年期) 三个阶段。1 施恩( e d g a nhs h h e i n ) 的职业生涯发展理论是立足于人生不同年龄段面临 的问题和职业工作的主要任务，将职业生涯划分九个阶段。特别值得一提的是， 施恩的职业锚理论是职业生涯发展理论中的一个重要内容。 1 吴志功，乔志宏美国大学生生涯发展与就业指导理论评述 j 比较教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) ：5 2 5 5 2 杜映梅职业生涯规划 m 北京：对外经济贸易大学出版社，2 0 0 5 ：1 0 4 1 0 6 8 中南大学硕士学位论文第1 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 ( 3 ) 职业锚理论。它是施恩发展性理论的一个重要组成部分，在此抽出专 门讨论。追溯起来，职业锚这一概念最初萌芽于施恩教授领导的美国麻省理工学 院斯隆管理学院的专门小组，并从斯隆管理学院毕业生的职业生涯纵向研究中演 绎而成。1 9 1 6 年施恩开始对m i t 斯隆管理学院的4 4 名毕业生，进行关于个人职 业发展和组织职业管理的调查与研究。在对他们进行跟踪调查和对许多公司、个 人及团队的调查中，逐步形成了自己关于职业定位的看法，进而提出了职业锚这 一理论。 施恩对职业锚的定义，是指当一个人进行职业选择时，无论如何都不会放弃 的至关重要的东西或价值观。职业锚的核心是自省的才干和能力、动机和需要、 态度和价值观，是个体现实地选择和准确地职业定位的依据。在对职业锚的研究 中，施恩并把其归纳为五科，类型。 ( 1 ) 技术智能型职业锚。此类型个体的整个职业发展，都是围绕着他所擅 长的技术能力或特定的职能工作而发展的。个体认为自己的职业成长只有在特定 的技术或职业领域内刁。意味着持续的进步。 ( 2 ) 管理型职业锚。此类型个体的整个职业发展是围绕某一组织的权力阶 梯逐步攀升，直到达一个担负全面管理责任的职位。 ( 3 ) 安全稳定型职业锚。此类型个体追求稳定安全的前途，比如稳定的工 作、体面的收入、退休的保障。同时相信组织对他能力和需要的认同和安排。 ( 4 ) 自主独立型职业锚。此类型个体希望最大限度地摆脱组织约束，追求 自由自在地施展个人职业能力的工作生活环境。 ( 5 ) 创造型职业锚。此类型个体追求创建完全属于自己的成就。” 1 2 3 职业生涯理论发展展望 纵观职业生涯发展理论发展的三个阶段，可以说是心理学思想在实践中不断 超越与扬弃的过程。历经半个世纪的发展，职业指导与生涯理论经过帕森斯的首 创和威廉逊的提升，再到罗杰斯人本主义学派的诞生并与之相质疑、冲突而走上 折中，并使教育学、社会学、心理学的交叉和统合而确立其理论基础。职业指导 不仅是择业指导，而且是把择业前的发展和择业后的发展看作是职业生涯发展的 1 张再生职业生涯开发与管理 m 天津：南开大学出版社，2 0 0 3 ：7 1 2 s c h e i ne h c a r e e ra n c h o r s e m 2 n de d s a nd i g e o c a ：p f e i f f e r c o m p a n y ，1 9 9 0 ：3 5 9 中南大学硕士学位论文第1 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 统构，指向人的职业发展与人格发展相结合以及生活形态构建的终极关怀。这也 就是说，职业指导的目标在2 0 世纪5 0 年代以前是“安置就业”，是择业指导， 随着职业生涯理论的形成和发展而走上了职业生涯辅导。 随着时代的发展，职业生涯理论必将不断完善和创新，在各国发展中融入民 族特色，不断本土化，更加人性化，以崭新的姿态指导各国职业生涯辅导的开展。 1 3 职业生涯理论呼唤着职业生涯规划 随着职业生涯理论的建立与深入发展，职业生涯规划运用而生了。它起始于 2 0 世纪6 0 年代，现其应用已相当普遍。 所谓职业生涯规划，是指个体在对决定个人未来职业生涯的个人因素、社会 因素进行分析的基础上，依据自身的职业兴趣、职业性格、职业能力，所制定的 个体一生在事业发展上的战略设想与计划安排。“1 按照规划的时问维度，职业生涯规划可分为短期规划、中期规划、长期规划 和人生规划四种类型：短期规划，即2 年以内的规划，主要确定近期目标，规 划近期应完成的任务；中期规划，即一般涉及2 5 年内的职业目标和任务， 是最常用的一种职业生涯规划：长期规划，即5 i 0 年的规划，主要是设定较 长远的目标，以及为实现此目标应采取的具体措施：人生规划，即整个一生的 规划，时间可达4 0 年左右，设定整个人生的发展目标和实现步骤。 职业生涯规划有三大特征。个性化：由于每个人的成长环境、文化背景、 性格类型、受教育程度等的不同，因而各人的规划也不尽相同。这就是说，职业 生涯规划是个性化的发展蓝图：开放性：一份有效的职业生涯规划，不仅要建 立在对主客观因素审时度势的基础上，而且还要多方征求意见，博采众长：动 态性：规划在实施过程中，由于主客观条件的变化而必须调整，从这个意义上说， 规划职业生涯也是个动态的过程。 事实证明，职业生涯规划是职业生涯理论的产物，而职业生涯理论又为其提 供了强有力的理论支撑和可行性依据。 i 刘淑慧在高校怎样开展职业生涯规划教育 j 纺织教育，2 0 0 5 ，( 2 ) ：2 6 2 7 1 0 中南火学硕士学位论文 第1 章职业生涯理论是职业生涯规划的基石 1 3 1 职业生涯理论催生了职业生涯规划 职业生涯理论昭示人们，人的生涯是需要规划的，而且是可规划的。 “美国著名的职业指导施恩教授认为，职业生涯发展实际上是个持续不断 的探索过程，在这过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、 态度和价值观等慢慢地形成较明确的与职业有关的自我概念。一个人对自己越来 越了解，这个人就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业锚。”这就明白 告诉人们，职业生涯发展是个探索过程，个体形成职业锚以至找到个较为理想 的职业，既是一个渐进的过程，也是一个自我认识、奋斗的过程。显然，主体能 自觉地、有方向地去努力，必定有助于生涯发展。而生涯规划就能达到这个目的， 由此可见，个体职业生涯是需要规划的。 同时，职业生涯也是可规划的。因为生涯发展论将人的生涯划为若干个阶段， 且明确地指出了其各个阶段的主要任务。正如职业生涯发展性理论的基本假设所指 出，生涯发展乃至生涯规划可应依据一个人在一生中各个阶段的需求来设计。o 所以说，正是职业生涯理论的产生与发展，导致了职业生涯规划的诞生。 132 职业生涯理论支撑着职业生涯规划 不论是帕森斯的“特性因素匹配”理论，还是霍兰德的“人职类型匹配” 理论以及施恩等人的发展性理论，都在理论上对职业生涯规划提供了强有力的支 撑和实践上的可行性依据。就前者来说，“其理论假设是基于个体差异和职业差 别基础上的人职匹配”。1 。这就指导着个体的生涯规划及职业指导等要在自我认 知、职业认识的前提下实现人职匹配。 同时，发展性理论分了生涯的各个阶段及其特征与任务，类型学理论将职业 环境和个人导向分为六种典型类型，这都为职业生涯规划的有效制定与实施提供 了现实依据。 1 梁方正职业生涯规划与大学生就业指导 j 广西医科大学学报，2 0 0 4 ，( 5 ) ：7 2 7 3 2 陈竞大学生职业生涯的设计与规划研究 j 湖南广播电视大学学报，2 0 0 3 ，( 4 ) ：3 9 4 1 3 池忠军简析西方就业指导理论的发展演变 j 国外职业教育，2 0 0 4 ，( 1 ) ：8 9 1 1 中南大学硕士学位论文第2 章制定职业生涯规划是大学生人生成功的起点 第2 章制定职业生涯规划是大学生人生成功的起点 据笔者调查，大学生对职业生涯规划有很强的渴望，但同时对它又感到非常 陌生。有资料表明，目前6 2 2 的大学生没有生涯规划，3 2 2 的大学生有一点 思考，只有5 6 的大学生才有明确的发展规划，这种状况很不适应大学生生涯 发展的需要。因此，十分有必要帮助他们认识并科学制定职业生涯规划。 2 1 职业生涯规划引导大学生人生成功 “凡事预则立，不预则废。”职业生涯规划就是确立人生目标和追求，科学 安排未来。有目标，人生才不致盲目：有追求，生活才有动力。从本质上说，生 涯规划是个人的职业战略规划。既是解决“我将来干什么”，又是解决“我将来 怎么干”以及“实现什么志向”的问题。它使每一个大学生一踏进校门，就能在 学校的组织和指导下，不断认识、发展、完善自我，进行合理职业定位，建理想、 立目标、订措施，进而引导他们一步步实现人生成功。 2 1 1 指导大学生人生发展 按照生涯发展性理论，职业生涯规划也就是人生规划，贯穿于人生发展的始 终。正处探索阶段的大学生，开展职业生涯规划，一是通过自我测评，真实地认 识自己，进行合理职业定位；二是明确各个阶段的任务，尤其明了大学阶段的主 要任务，、全面培养素质与技能；三是学会职业生涯认知，形成积极的职业生涯意 识，建立正确的职业生涯价值取向，树立正确的择业观；四是通过建立科学的职 业理想和正确的人生态度以及科学地设立目标，指导、激励自身不懈努力，朝着 既定方向发展人生。 2 1 2 培养大学生人生资源驾驭力 资源是人生成功的基础。大学生开展职业生涯规划，就是积累人生必备资源 的过程，进行资源整合与规划的过程。在上述过程中，大学生必然得到人生资源 1 王利大学生的职业生涯设计 j 防灾技术高等专科学校学报，2 0 0 5 ，( 2 ) ：8 4 8 5 1 2 中南大学硕士学位论文第2 章制定职业生涯规划是人学生人生成功的起点 驾驭能力的培养与提高，使之在今后的人生道路上，更善于挖掘资源、积累资源、 整合资源以及科学地、最大限度地发挥资源作用，促进人生成功1 2 1 3 促进大学生实现人生价值 当今大学生，都很崇尚自我人生价值的实现。大学生通过开展职业规划，使 之建立起科学的职业理想，确立合理的职业目标，选择恰当的路线和策略，这将 有效地激励他们去努力奋斗，实现生涯发展目标。而生涯发展目标必定体现其人 生价值，所以可以说，规划的制定，能促进大学生人生价值的实现。与此同时， 有了生涯规划，也有利于将来工作组织对其人生目标、需求等方面的了解，以提 供必要的条件，进而促进他们实现人生价值。 综上所述，可以说，大学生制定职业生涯规划是其人生成功的起点。 2 2 职业生涯规划的影响因素分析 职业生涯规划是个系统工程，影响因素甚多，既有个人因素，也有职业环境 因素。而其中个人因素又主要包括个性特征、身体状况、性别差异以及自我形象 设计等。 22 1 个性特征因素分析 个性特征包括个性倾向性( 需要、兴趣、动机等) 、个性心理过程( 认识、 情感、意志等) 以及个性一心理特征( 能力、气质、性格等) ，它是影响择业倾向 以及与职业相适应的重要因素。或者说，这些都影响到规划中的一个重要环节即 职业定位。其中兴趣与能力是决定职业适应性的两个主要因素，是规划中必须着 重考虑的。同时，气质与性格等也需在规划中兼顾。 ( 1 ) 兴趣与职业定位。所谓兴趣，是指一个人寻求并参与某些特定活动的 心理倾向。这里所指的兴趣是中心兴趣，即相当稳定的兴趣。而对于职业定位， 首先考虑的是个人的兴趣。兴趣是事业的基础，是成功的导向。当一个人从事自 己爱好的工作，就会产生快慰感，对职业有较强的满意度，从而激发工作的热情 与干劲，更容易使职业成功。 ( 2 ) 能力与职业定位。胜任工作与工作满意是职业适应的两大标志。一个 中南大学硕士学位论文第2 章制定职业生涯规划是大学生人生成功的起点 人对某项职业有兴趣，即工作满意度较高，仅是可能取得职业成功的一个方面： 要取得事业成功，还必须有相应的能力。心理学认为，能力是保证顺利完成某种 活动所必须具备的个性心