（基础心理学专业论文）民办高职学生的心理危机及其预防与干预研究.pdf

摘要 学生心理危机是高校心理健康教育的热点。民办高等职业技术教育是高等教 育的重要组成部分，培养的民办高职学生是生产和服务第一线的高级技能应用型 人才。它的发展历史虽然短暂，但发展速度很快，发展规模正在不断壮大。但是， 目前的民办高等职业教育发展还存在许多的问题，民办高职学生存在各种各样的 心理问题和心理危机。到目前为止，关于民办高职学生心理危机的预防与干预的 研究极少，探讨民办高职学生心理危机预防与干预方案的构建，既是健全民办高 职学生心理素质的需要，也是民办高职教育健康发展的需要。 本文运用症状自评量表( s c l - 9 0 ) 结合访谈的方式，对江苏部分民办高职院 校的学生进行了随机抽样调查，运用s p s s l l 5 统计软件对调查数据进行了分析， 并对量表测量结果和访谈结果进行了分析，提出了民办高职学生心理危机预防与 干预方法。 s c l - 9 0 量表测量具体结论如下： ( 1 ) 民办高职学生心理危机与全国青年组常模总体之间不存在显著差异，只 在恐怖症上存在显著差异。 ( 2 ) 民办高职学生心理危机男生和女生之间总体不存在显著差异。 ( 3 ) 民办高职城镇学生和农村学生总体在心理危机上不存在显著差异，但在 敌对症状上存在显著差异。 ( 4 ) 民办高职学生心理危机独生子女和非独生子女之间不存在显著差异。 ( 5 ) 民办高职学生心理危机在整体上一年级和二年级之间无显著差异，二年 级与三年级之间存在显著差异，一年级和三年级之间存在极其显著差异。心理危 机随着年级的增加而不断增长。 ( 6 ) 民办高职学生学生干部和非学生干部在心理危机整体上不存在显著差 异。 访谈结果显示，民办高职学生心理危机的影响因素如下： ( 1 ) 对民办高职院校认知不足。 ( 2 ) 对民办高职院校感到不满，自我肯定不足，自卑感强。 ( 3 ) 学习目标不明确，学习风气差。 ( 4 ) 学校管理过于严格。 ( 5 ) 课余活动单调，恋爱普遍化，部分学生沉溺于网络游戏。 ( 6 ) 对自身认识不足，感觉就业压力非常大。 最后，在访谈研究的基础之上进一步提出了民办高职学生心理危机的预防 与干预方法： ( 1 ) 出台相关法律政策，保障民办高职教育的健康发展。 ( 2 ) 加强宣传，提高社会公众对民办高职院校的认知程度。 ( 3 ) 完善民办高职院校管理体制。 ( 4 ) 做好民办高职学生心理危机的预防性教育。 ( 5 ) 加强民办高职院校校园文化建设，丰富校园活动。 ( 6 ) 建立民办高职学生心理危机预警机制。 ( 7 ) 建立民办高职学生心理危机干预体系。 ( 8 ) 加强民办高职学生心理危机干预的队伍建设。 ( 9 ) 采用多种危机干预形式进行危机干预。 关键词：民办高职学生心理危机心理危机预防与干预 i i s t u d e n t s m e n t a lc r i s i si s u n i v e r s i t y n o n - g o v e r n m e n t a l a b s t r a c t ah o ts p o ti nm e n t a lh e a l t he d u c m i o na m o n gt h e h i g h e rv o c m i o n a l a n dt e c h n i c a le d u c a t i o ni sa l l i m p o r t a n tp a r to fh i g h e re d u c t i o n ，i st h ep r o d u c t i o na n ds e r v i c e st ot h ef r o n tl i n e so f a d v a n c e ds k i l l s o r i e n t e dt a l e n t s i t s b r i e fh i s t o r y , b u ti t s d e v e l o p m e n tp a c e d e v e l o p m e n ts c a l ei sg r o w i n g h o w e v e r , c u r r e n t - s t a t e - r u nh i g h e rv o c m i o n a le d u c a t i o n d e v e l o p m e n t ，t h e r ea r em a n yq u e s t i o n s ag r e a tm a n ys t u d e n t sh a v eav a r i e t yo f m e n t a l p r o b l e m sa n dt h em e n t a lc r i s e s s of a r , f e ws t u d i e sw h i c hd i s c u s sa b o u tp r i v a t e v o c a t i o n a ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lc r i s i sp r e v e n t i o na n di n t e r v e n t i o n t h e r e f o r e ， e x p l o r a t i o n sa b o u tt h ec o n s t r u c t i o no fs t u d e n t s m e n t a lc r i s i sa n di n t e r v e n t i o n ，w h i c hi sn o t o n l yt h en e e do fp r i v a t ev o c m i o n a ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a ln e e d s ，b u ta l s ot h eh e a l t h y d e v e l o p m e n to fp r i v a t eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nn e e d s t h i sr e s e a r c ha d o p t e dt h es e l f - a s s e s s m e n tq u e s t i o n n a i r eo fs c l - 9 0c l i n i c s y m p t o m s ，t e s t i n gap a r to fs t u d e n t s f r o mj i a n g s u ，u s et h es t a t i s t i c a ls o f t w a r e s p s sl1 5t oa n a l y z et h es u r v e yd a t a ，a n dt h er e s u l t so fs u r v e yr e s u l t sa n di n t e r v i e w s c o n d u c t e das u r v e ya n da n a l y s i s ，p u tf o r w a r dt h ep r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc r i s i sp r e v e n t i o na n di n t e r v e n t i o nm e t h o d s s c l - 9 0s c a l e sm e a s u r i n gs p e c i f i cc o n c l u s i o n sa l ea sf o l l o w s ： ( 1 ) p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lc r i s i sa n dt h en a t i o n a ln o r mi n g e n e r a la m o n gt h ey o u t hg r o u pt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ee x i t so n l yi nt h e p h o b i as i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ( 2 ) p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lc r i s i sb e t w e e nt h eb o y sa n dg i r l s i ng e n e r a lt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ( 3 ) p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t si nu r b a na n dr u r a ls t u d e n t si ng e n e r a li nt h e p s y c h o l o g i c a lc r i s i s t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ，b u ti nah o s t i l e ，t h e r ew a s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ns y m p t o m s ( 4 ) p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lc r i s i sb e t w e e nt h ec h i l da n d n o n - c h i l dt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ( 5 ) p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lc r i s i si nt h ew h o l ef i r s tg r a d ea n d s e c o n dg r a d ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h es e c o n dg r a d ea n dt h i r dg r a d e ， t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h ef i r s tg r a d ea n dt h i r dg r a d e ，t h e r ei s 锄 e x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e p s y c h o l o g i c a lc r i s i si n c r e a s e sa st h e g r a d ei n c r e a s e i i i ( 6 ) p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n ts t u d e n t l e a d e r sa n dn o n s t u d e n tl e a d e r si n p s y c h o l o g i c a lc r i s i sa saw h o l et h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e i n t e r v i e wr e s u l t ss h o w e dt h a ts t u d e n t si np r i v a t ev o c a t i o n a lp s y c h o l o g i c a li m p a c t o ft h ec r i s i st h ef o l l o w i n gf a c t o r s ： ( 1 ) t h el a c ko fr e c o g n i t i o no ft h ep r i v a t ev o c a t i o n a lc o l l e g e s ( 2 ) p a i r so fp r i v a t ev o c a t i o n a l c o l l e g e s d i s s a t i s f i e dw i t hl a c ko f s e l f - a f f i r m a t i o n ，s t r o n gi n f e r i o r i t yc o m p l e x ( 3 ) l e a r n i n go b j e c t i v e sa l en o tc l e a r , p o o rl e a r n i n gc u l t u r e ( 4 ) s c h o o lm a n a g e m e n tt o os t r i c t ( 5 ) e x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sm o n o t o n o u s ，u n i v e r s a ll o v e s o m es t u d e n t s i n d u l g ei no n l i n eg a m e s ( 6 ) o ft h e i ro w nl a c ko fk n o w l e d g e ，f e e l i n gt h ee m p l o y m e n tp r e s s u r ei sv e r y g r e a t f i n a l l y , i nt h es t u d yb a s e do ni n t e r v i e w sa n df u r t h e rp u tf o r w a r dt h ep r i v a t e v o c a t i o n a ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lc r i s i sp r e v e n t i o na n di n t e r v e n t i o nm e t h o d s ： ( 1 ) i n t r o d u c t i o no fr e l e v a n tl a w sa n dp o l i c i e s ，s a f e g u a r dt h e h e a l t h y d e v e l o p m e n to fp r i v a t eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ( 2 ) s t e pu pp u b l i c i t yt o r a i s ep u b l i ca w a r e n e s so ft h ee x t e n to fp r i v a t e v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s ( 3 ) i m p r o v et h em a n a g e m e n ts y s t e mo fp r i v a t ev o c a t i o n a ls c h o o l s ( 4 ) s t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lw e l l r u nv o c a t i o n a lc r i s i si np r e v e n t i v ee d u c a t i o n ( 5 ) p r i v a t ev o c a t i o n a lc o l l e g e st os t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o no fc a m p u sc u l t u r e t oe n r i c hc a m p u sa c t i v i t i e s ( 6 ) t h ee s t a b l i s h m e n to f p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t sp s y c h o l o g i c a lc r i s i se a r l y w a r n i n gm e c h a n i s m ( 7 ) t h ee s t a b l i s h m e n to fp r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc r i s i s i n t e r v e n t i o ns y s t e m ( 8 ) s t r e n g t h e n i n g t h e p r i v a t e v o c a t i o n a ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a l c r i s i s i n t e r v e n t i o nt e a mb u i l d i n g ( 9 ) f o r mu s i n gav a r i e t yo fc r i s i si n t e r v e n t i o nc r i s i si n t e r v e n t i o n k e yw o r d s ：p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc r i s i s m e n t a lc r i s i sp r e v e n t i o na n di n t e r v e n t i o n i v 1前言 1 1 选题背景 1 1 1 民办高职教育蓬勃发展 随着经济全球化发展，科技日新月异，国际竞争日益激烈，我国的高等教育 也向国际化、多元化和大众化发展。民办高职教育从2 0 世纪9 0 年代初开始发展 到现在，经过短短2 0 年的发展，从无到有，从小到大，发展非常迅速。以江苏 为例，江苏的第一所民办高职院校是南京的三江学院，创立于1 9 9 3 年，经过十 几年的发展，到2 0 0 9 年，江苏的民办高职院校已达到2 4 所。学校的分布也由发 展初期的苏南为主开始向苏中、苏北的南通、扬州、盐城、淮安、徐州等地发展， 其发展速度迅速，发展规模也一步步壮大，呈现出蓬勃发展的趋势。 1 1 2 民办高职教育危机四伏 随着民办高职教育的发展，我们也应该看到民办高职教育发展的艰难，众所 周知，民办高职教育的发展时间比较短，相比较于公办学校，民办高职院校的硬 件和软件都没有公办学校完备，而且民办高职院校的录取分数线低，所以学生素 质相对较差，学习主动性不强，时常沉溺于恋爱或网络游戏。除此以外，我们虽 然将民办高职院校培养目标限定于是培养服务于生产的一线专业技能型人才，但 是招生专业以及培养模式并没有体现出来，和普通的本科院校和公办院校的专业 和教育也没有多大差别，所以培养出来的学生就业困难。 1 1 3 民办高职学生存在严重的心理危机 心理危机是伴随危机事件的发生而出现的一种心理失衡。有迹象表明，随着 改革开放的深入，就业竞争意识的增强，民办高职学生的心理负荷不断增加，心 理危机日益增多。我国民办高职学生的年龄一般在2 0 岁左右，这个时期学生生 理和心理上都处于一个从不成熟到成熟并迅速向成年人过渡的时期，是一个人一 生中心理变化最激烈的时期：一方面由于高考分数比较低，自认为是落榜生，就 读民办高职是一种无奈的选择，所以民办高职学生入校以后会存在一种落魄心 态，心灰意冷，情绪低落，容易引发心理危机；另一方面，由于民办高职教育发 展的危机现状使民办高职学生的理想和现实之间发生矛盾冲突，这种矛盾冲突得 不到妥善解决容易引发心理危机；第三方面，严峻的就业形势给各方面都不具备 明显竞争优势的民办高职学生带来了巨大的心理压力，对如何完成学业学到一技 之长和就业都存在信心不足的问题。当民办高职学生在学习过程中遇到生理、心 理和社会适应等方面的问题时，心理冲突时有发生，如理想与现实的冲突、理智 与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突等。这些矛盾冲突如果得 不到有效疏导、合理解决，久而久之就会形成心理危机，严重影响学生的健康成 长。 1 。1 4 对民办高职学生心理危机研究较少 目前对民办高职学生心理危机的研究比较少，已有的研究大多集中于对大学 生心理健康、高职学生心理健康的研究。但是民办高职教育是我国高等教育的重 要组成部分，其招生规模和招生人数随着民办高职教育规模的扩大在一步步增 长，只有高度重视民办高职学生的心理，对出现心理危机的学生进行有效干预， 才能顺利保障学生以健康的心态进入社会，才能推动我国民办高职教育的健康发 展。 1 2 研究的目的和意义 通过心理测量的方法了解民办高职学生的心理危机现状，并通过深度访谈发 现导致民办高职学生心理危机的原因和影响因素，据此找出对民办高职学生心理 危机预防与干预方法。 通过对民办高职院校学生心理危机的研究，有利于及时发现社会的安全隐 患，提高对民办高职学生心理危机干预的针对性、有效性和科学性，同时也可以 帮助民办高职学生这个弱势群体走出心理危机的困境，建立自信，为维护学校稳 定和社会和谐打下基础。对于笔者个人来讲，通过本次研究，可以系统的了解目 前民办高职学生的心理现状，针对在研究中出现的种种心理危机对其原因进行分 析，并提出相关的解决措施和方法。并以研究的相关结论来指导笔者本人今后的 教学工作和学生管理工作，以研促教，改进自身的教学和学生管理工作。 1 3 文献综述 1 3 1 相关概念的界定 1 3 1 1 对于“民办高职学生 的界定 根据国家规定，民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国 家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。民办学校和非民办学 校则是从办学主体上来区分的。民办学校有三个明显特征：举办人不是国家机 构；资金来源于非国家财政性经费；面向社会举办学校，也就是面向社会招 收学生和学员，服务于不特定的群体和公民个人，而不是只招收某个团体、企业、 行业、系统和特定群体的人为学生或学员。凡是符合上述三个标准的，属于民办 学校。从现实情况来看，民办学校的举办者主要有：公民个人、私营企业和个体 工商户、集体经济组织、国有企业、事业单位和社会团体等。从资金来源渠道来 2 看，有个人自筹资金、个人智力投入( 无资金投入) 、个人和企业的投资、集资 或入股以及捐资等。对于一个特定的民办学校来说，资金来源并不完全是单一的， 可以是个人、集体、企业资金的混合。同时，非财政性经费并不排除国有资产的 注入。 学校是培养人才，传授知识的地方。从培养人才的层次上，民办学校可分为 小学、中学、高等学校；从是否直接培养职业技能来看，民办学校可分为普通学 校和职业学校；从组织形式来看，民办学校可以分为学校和其他教育机构，如培 训中心、培训部等非学历民办教育机构。根据江苏省国家税务局在中国税务报 中对于国内的“民办学校和国外“私立学校 的比较可知：中国民办教育的历 史传承和国外私立学校并不一致，国外企业家以回报社会的形式来举办教育，私 立学校大多由财团举办，是在公益性的基础上发展起来的，而国内的民办教育举 办者大多是个人，中国的企业家关注教育，更多是从产业角度看，将教育作为产 业发展的一部分，大多数举办者希望拥有所投入部分的产权，并得到相应回报。 从民办学校的分类的类别可以看出，根据不同的分类标准，可以将民办学校 进行不同的分类。笔者在此仅对民办高等学校来加以说明，根据江苏省招生考 试报可知，民办高等学校基本上是由两部分构成，一类是民办本科院校，一类 是民办高职院校，下面仅以江苏为例来加以说明。江苏民办本科院校据目前的发 展状况来看，由两个部分构成，一个是民办二级学院，另外是独立民办本科院校， 也就是我们平常所讲的“本三”。在江苏，民办二级学院目前有很多，比如南京 师范大学中北学院，江南大学太湖学院等。而独立的本科院校江苏目前发展比较 少，只有江苏历史上最早申办的民办学校三江学院。 “民办高职院校”事实上就是我们常说的“民办大专 ，它和“公办大专 的 不同点就在于办学主体的不同、资金来源不同。公办大专的办学主体是国家，而 民办大专的办学主体是国家机构以外的社会组织和个人。在江苏此类学校目前有 2 4 所。 表1 江苏部分民办高职院校 学校名称所处地区 建立时间在校生数 明达职业技术学院江苏盐城1 9 9 5 年 5 0 0 0 正德职业技术学院江苏南京1 9 9 8 年 6 5 0 0 钟山职业技术学院江苏南京1 9 9 8 年 7 0 0 0 金肯职业技术学院江苏南京2 0 0 0 年6 0 0 0 应天职业技术学院江苏南京2 0 0 3 年7 0 0 0 金山职业技术学院江苏镇江2 0 0 4 年4 0 0 0 紫琅职业技术学院江苏南通2 0 0 0 年8 0 0 0 九州职业技术学院江苏徐州1 9 9 3 年6 0 0 0 注：表中所示在校人数为约数，时间截止到2 0 0 9 年6 月。 笔者在本研究论题中所研究的对象“民办高职学生”就是指在这类院校就读 的学生。 1 3 1 2 对于“心理危机”的界定 马湘培( 2 0 0 3 ) 认为，心理危机是指某种心理上的严重困境，当事人遭遇超 过其承受能力的紧张刺激而陷于极度疲惫、抑郁、失去控制、不能自拔的状态。 由于情况紧急，既往惯用的应付方法失效，内心的稳定和平衡被打破，常常容易 导致灾难性的后果。 当代生活报( 2 0 0 8 ) 把“心理危机”界定为指心理状态的严重失调，心理 矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，还可以指发生心理 障碍。当一个人出现心理危机时，当事人可能及时察觉，也有可能“不知不觉 。 一个自以为遵守某种习惯行为模式的人，也有可能潜在着心理危机。染有严重不 良瘾癖的人，常常潜伏着心理危机，当去戒除瘾癖时，心理危机便会暴露无遗。 c a p l a n ( 2 0 0 0 ) 认为，当一个人面临困难情景，而他先前的处理危机的方式 和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境，这个人就会产生暂时的心理困扰，这 种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。 k r i s t ik a n e l ( 1 9 9 7 ) 认为心理危机包括三个部分：危机事件的发生；对 危机时间的感知导致当事人的主观痛苦；惯常的应对方式失败，导致当事人的心 理、情感和行为等方面的功能水平较突发事件发生前降低。该定义较为全面的概 括了心理危机的过程和实质，得到许多研究者的认同。 1 3 1 3 对于“危机干预 概念的界定 在心理学领域中，危机干预( c r i s i si n t e r v e n t i o n ) 又称危机介入、危机 管理或危机调解，是指处于心理危机状态下的个人采取明确有效的措施，使之最 4 终战胜危机，重新适应生活。它是一种短期的、对处于困境或遭受挫折而具有情 绪性危机的求助者予以关怀和帮助的心理救助过程。 林传鼎( 1 9 8 7 ) 主编的心理学词典将危机干预定义为社区精神卫生的具 体措施之一，以简短的急诊或访问形式改善可能导致心理障碍的各种条件。主要 目的是改变现实环境，但也关注人际关系和当事人内心的各种情感因素。 季建林( 1 9 9 4 ) 认为，从心理学的角度来看，危机干预是一种通过调节处于 危机之中个体的自身潜能，来重新建立或恢复危机爆发前的心理平衡状态的心理 咨询和治疗技术。 翟书涛( 1 9 9 7 ) 认为，危机干预系一短期的帮助过程，是对处于困境或遭受 挫折的人予以关怀和支持，使之恢复心理平衡。 胡泽卿( 2 0 0 0 ) 认为危机干预是社会各界人士采取行之有效的办法，帮助处 于困境的个体、家庭、群体度过危机，回复心理平衡的过程。 马湘培( 2 0 0 3 ) 认为，危机干预是提供紧急( 社会支持) 帮助当事人度过难 关，重建心理平衡与获得健康。危机干预不同与一般的心理咨询和治疗，使一种 特殊的心理咨询服务，一种在紧急情况下的短程心理治疗，它不求根治，只是在 短时间内帮助对方度过难关，与普通心理咨询和治疗相比较，突出的特点是帮助 的及时性、迅速性，其有效的行动是立见成败的关键。 樊富珉( 2 0 0 3 ) 认为，心理危机干预的目标有二：一是避免自伤或伤及他人； 二是回复心理平衡与动力。危机成功解决有三重意义：个体可从中得到对现状 的，对经历的危机事件重新认识，以及学到对未来可能遇到的危机有更好的应 付策略与手段。 1 3 2 国内外关于该课题的研究现状及趋势 1 3 2 1 国内关于该课题的研究现状及趋势 笔者在c n k i 数据库中心输入“学生心理危机 为关键词，时间范围限定为 2 0 0 1 - - 2 0 0 8 年，共出现相关研究1 0 1 3 条；输入“大学生心理危机 为关键词， 共出现相关研究4 1 1 条；输入“高职学生心理危机，出现相关研究1 7 条；输入 “民办高职学生心理危机 ，出现相关研究l 条。现将对大学生心理危机的相关 研究现状和问题总结如下： ( 1 ) 关于“大学生心理危机 的研究角度比较多 相比较与对高职学生心理危机研究的偏少，对大学生心理危机的研究的论著 相对比较多，其中包含了很多博士、硕士论文和相关的研究论文，而且研究的领 域除了笼统的研究大学生的心理危机预防与干预以外，还有针对性的对导致大学 生出现心理危机的各种因素以及危机的干预进行了研究。 郭楠( 2 0 0 6 ) 在其硕士论文“大学生压力应对的心理承受力研究”中认为大 学生心理承受力对大学生个体的身心健康起着极为重要的作用，但是，目前对大 学生心理承受力的研究尚处于起步阶段，缺乏具有针对性的测量工具。 汪淼( 2 0 0 ) 年在其硕士论文“论当前我国大学生心理压力与调适 中指出 随着我国改革开放的不断深入，社会竞争的加剧，当代大学生的日常学习生活、 择业、就业等方面的压力逐渐增强，导致大学生心理健康问题日益突出。由于大 学生的心理健康不仅关系到大学生个体的成长与成才，而且还影响到我国人才群 体的总体质量。所以，大学生心理健康问题越来越受到社会的关注。 兰宏( 2 0 0 5 ) 在其硕士论文“大学生的失恋心理危机及其干预 中指出失 恋是在青年大学生中常见的问题。大学生处于身心巨变时期，遭遇失恋时容易引 起心理危机，严重情况下甚至可能导致自杀。因此，有必要对大学生失恋危机及自 杀行为进行研究和加强对危机的干预工作。 江燕( 2 0 0 8 ) 在其硕士论文“团体辅导对大学生失恋心理危机干预的实验研 究 中指出失恋是恋爱中遇到的心理挫折与情感危机之一，是大学生常见情感心 理问题之一。因此，从学校心理健康社会工作角度，探索大学生失恋心理危机及其 干预，对于有效实施大学生心理健康教育具有重要价值。 田小东( 2 0 0 6 ) 在其硕士论文“大学生自杀的心理预防与危机干预研究”中 指出高校大学生自杀事件频发，给高校教育工作者提出了十分严峻的挑战。重视 大学生自杀心理问题的研究，对于保障和维护广大学生的生命安全，提高高校大 学生的公共卫生意识和心理健康水平，保证青少年的健康全面发展，都具有极其 重要的意义。 陈迪明( 2 0 0 6 ) 在其硕士论文“高校学生自杀与危机干预研究”中指出近 年来，我国高校学生自杀问题越来越突出，已引起社会和媒体的广泛关注，高校 学生自杀不仅给个人及其家庭造成巨大损失，而且也给国家和社会带来了不良影 响。研究这个问题，以期减少和控制高校学生自杀，对于促进社会稳定、维护学 校正常的教学和生活秩序、提高学生素质不仅具有理论探索同时具有实践指导的 意义。 谌宝华、石立平、龚瑞昆( 2 0 0 8 ) 在河北理工大学学报第3 期“大学生 应急心理危机及救助策略 中谈到从近几年来大学生因应急心理危机而导致自杀 事件入手，分析了产生应急心理危机的成因，指出产生应急心理危机的五个因素， 给出了识别和救助应急心理危机的方法与策略。 ( 2 ) 对“学生心理危机 的调查选择的量表不同 龚芸、廖学辉、贺文莲( 2 0 0 8 ) 在职教与经济研究第6 卷第1 期“高职 学生心理健康状况的研究 中采用中国大学生心理健康量表( c c s m h s ) ，该量表 通过对学生测试1 0 4 个项目，从1 2 个维度反应大学生心理健康收到损害的情况， 6 对湖南的四所高职院校三年制大学生进行了调查分析，为开展高职学生心理健康 教育提供依据。研究结果表明：高职学生中症状明显的人不多，亚健康状态的较 多，且与大学生常模之间差异显著；高职男女生之间心理健康状况差异较大。 徐慧( 2 0 0 5 ) 在其硕士论文“高职学生心理健康状况调查研究中就运用 s c l 一9 0 量表结合访谈法采用随机抽样法对大连的四所高职院校7 0 0 人进行了心 理调查。根据调查结果，对高职学生心理健康状况及其影响因素进行了分析，并 提出了建议。 赵欣然( 2 0 0 8 ) 在其硕士论文“大庆高职院校学生心理健康状况调查及对策 研究 中采用s c l - 9 0i 临床症状自评量表，对大庆3 所高职院校的4 3 6 名学生进 行了测试，探讨了大庆高职院校学生心理健康状况及对策。 杨红梅、赵芳( 2 0 0 8 ) 在杨凌职业技术学院学报2 0 0 8 年第7 卷第2 期 “高职学生心理素质现状的调查分析 中采用s c l - 9 0 量表在杨凌职业技术学院 随机抽取了1 1 个系2 0 个专业3 5 个班的学生进行了集体测试，并对调查结果进 行了统计分析。研究结果表明杨凌职业技术学院学生心理健康水平低于常模；但 相对于某高职院校及全国大学生心理健康水平较高。 甘沽仪( 2 0 0 7 ) 在福建信息技术教育2 0 0 7 年第2 期“高职院校与本科 院校学生心理危机特点比较研究”中也运用s c l 一9 0 量表对2 0 0 名高职学生的心 理健康状况进行了测查比较，说明高职院校学生的心理问题要比本科院校学生严 重得多，因此，深入研究高职学生的心理特点，并针对其特点建立心理健康教育 和心理危机干预的网络和体系已成为各高职院校急需解决的任务。 由此可以看出，s c l - 9 0 量表具有较高的信度和效度，已经被广泛运用于研 究学生心理健康状况的调查，所以，笔者在本研究中也采用s c l 一9 0 量表辅助深 度访谈的方式对民办高职学生进行测量和分析。 ( 3 ) 对于“学生心理危机”研究的内容没有创新 笔者查阅了大量的有关学生心理危机的研究文献，发现已有研究对学生心理 危机的研究只是对男生和女生、独生子女和非独生子女、城镇学生和农村学生、 不同年级等比较固定的因素进行了比较，对其他相关因素的比较分析不足。在分 析学生产生心理危机的原因时，大多注重外部因素的影响而且分析得不够深入。 1 3 2 2 国外关于该课题的研究现状及趋势 近2 0 多年来，大学生的心理健康问题在国外也受到一定程度的关注，关于 大学生心理健康的研究报告不断增加。 美国d u k e 大学( 2 0 0 0 ) 在1 9 8 1 1 8 2 年对大学生的心理卫生调查表明，有 1 1 5 的大学生因心理问题而进行心理咨询和治疗，常见的心理问题的比率由高 到低的顺序如下：适应障碍伴抑郁6 ，人格障碍5 ，人际关系问题2 ，恋爱问 7 题2 。 e r i c 等人( 1 9 9 1 ) 对南斯拉夫莱德医学院1 9 8 5 年入学的新生做了心理健康 调查，结果表明新生中各类心理疾病的总患病率为1 6 1 ，期中神经症7 7 ，人 格障碍1 1 ，精神病为0 ，其他精神障碍为7 3 。两年后对同一批学生进行了 复查表明，总患病率为1 7 5 ，期中神经症1 1 6 ，人格障碍1 4 ，精神病0 4 ， 其他精神障碍为4 1 。 由此可以看出，在大学生这样一个年轻群体中，由于多种因素的影响，或多 或少的存在着各种各样的心理危机，值得我们去研究。 1 4 研究方法与技术路线 1 4 1 心理测量的方法 本研究采取量表测量的方法，随机抽取紫琅职业技术学院、金山职业技术学 院、明达职业技术学院的学生6 0 0 名，运用s c l - 9 0 量表进行团体施测，测量结 果运用s p s s l1 5 统计软件进行统计分析。 1 4 2 访谈的方法 本访谈选择在s c l - 9 0 量表测量中结果呈现阳性的明达职业技术学院学生7 人，尽量做到访谈对象中既有城镇学生也有农村学生，既有独生子女也有非独生 子女，既有学生干部也有非学生干部，男女生比例适当。一共访谈2 次，时间间 隔为2 天。在访谈之前让访谈对象签订知情同意书，根据自编的访谈提纲进行访 谈，整个过程全都录音，在转录的基础之上对访谈结果进行分析。 1 4 3 本研究的技术路线 本研究先采用量表测量法，随机抽取江苏部分民办高职学生作为测量对象， 对于测量结果运用s p s s l1 5 统计软件进行分析，了解民办高职学生的心理危机 现状。再利用访谈法找出民办高职学生产生心理危机的原因，并进行分析。在此 基础上提出民办高职学生心理危机的预防与干预方法。 1 5 研究结果 图1 研究的技术路线图 ( 1 ) 民办高职学生心理危机与全国青年组常模总体之间不存在显著差异，只 在恐怖症上存在显著差异。 ( 2 ) 民办高职学生心理危机男生和女生之间总体不存在显著差异。 ( 3 ) 民办高职城镇学生和农村学生总体在心理危机上不存在显著差异，但在 敌对症状上存在显著差异。 ( 4 ) 民办高职学生心理危机独生子女和非独生子女之间不存在显著差异。 ( 5 ) 民办高职学生心理危机在整体上一年级和二年级之间无显著差异，二年 级与三年级之间存在显著差异，一年级和三年级之间存在极其显著差异。心理危 机随着年级的增加而不断增长。 ( 6 ) 民办高职学生学生干部和非学生干部在心理危机整体上不存在显著差 异。 ( 7 ) 民办高职学生心理危机的影响因素既有社会因素也有学校因素和个人因 9 素。 ( 8 ) 对民办高职学生心理危机的干预应该预防与干预并举。 1 6 研究的价值及不足 1 6 1 研究的价值 ( 1 ) 拓展了心理健康教育研究的范畴 长期以来，心理学关于心理健康的研究可以分为两大视角：积极心理学和变 态心理学。积极心理学主要探讨心理健康，变态心理学主要研究异常心理和行为。 而本研究所探讨的心理危机是一种心理的紧张失衡，属于人的正常心理反应，既 不属于积极心理学也不属于变态心理学，拓展了心理健康研究的范畴。 ( 2 ) 完善了心理危机干预理论 从国内外研究的现状来看，目前对于民办高职学生心理危机的研究比较少， 因此通过对民办高职学生的心理测量和访谈研究，发现民办高职学生的心理危机 并对其产生的原因进行分析，有助于提高心理危机预防与干预的针对性，对完善 大学生心理危机干预理论的丰富和完善具有指导意义。 ( 3 ) 为民办高职院校进行心理危机预防与干预提供依据 国内目前对于民办高职学生心理危机的研究基本缺失，本研究采用心理测量 和访谈的方法对民办高职学生的心理进行了深入、系统的研究，全面客观的分析 了目前民办高职学生的心理危机，能帮助民办高职院校的学生管理工作者更好的 理解和把握心理危机的发生规律，提高他们对心理危机预防与干预的针对性、有 效性和科学性。 ( 4 ) 为研究者本人做好民办高职教学和管理工作积累经验 对于笔者个人来讲，通过本次研究，可以系统的了解目前民办高职学生的心 理现状，针对在研究中出现的种种心理危机对其原因进行分析，并提出相关的解 决措施和方法。并以研究的相关结论来指导笔者本人今后的教学工作和学生管理 工作，以研促教，改进自身的教学和学生管理工作。 1 6 2 本研究存在的不足 ( 1 ) s c l 一9 0 用于本研究的适切性 本研究采取的是症状自评量表( s c l - 9 0 ) 进行调查，该量表是由国外引进进 行国内修订的心理健康量表，是对被试近期心理危机状况的调查，倾向与临床医 学的诊断，今后如能使用适合中国青年的心理健康测量量表会使研究更具有科学 性。 ( 2 ) 外文资料的使用相对不足 l o 由于本科专业不是学心理学相关专业，所以没有涉及专业的心理学词汇，再 加上工作以后对外语的学习甚少，所以对于搜集的资料和文献仅仅局限于国内的 研究现状，而对国外的研究无法系统研读。 2 1 研究目的 2 民办高职学生心理危机现状 了解不同类型、不同年级的民办高职学生的心理危机现状及问题，分析民办 高职学校学生心理危机产生的原因并揭示其特点，为心理危机预防与干预方案的 构建奠定基础。 2 2 症状自评量表( s o l - 9 0 ) 的使用 2 2 1 研究抽样 本研究的对象是以江苏的部分民办高职院校( 明达职业技术学院、紫琅职业 技术学院、金山职业技术学院) 为例，采用随机抽样的方式，总计发放问卷6 0 0 份，收回有效问卷4 8 6 份。其中，男性3 1 8 名，女性1 6 8 名；城市生源学生1 3 9 人，农村生源学生3 4 7 人；独生子女1 4 5 名，非独生子女3 4 1 人；学生干部2 0 3 人，非学生干部2 8 3 人；大一年级、大二年级、大三年级分别1 6 7 人、1 7 3 人、 1 4 6 人。 2 2 2 研究工具 该研究所采用的研究工具为临床症状自评