（艺术学专业论文）国立中央大学艺术教育研究.pdf

东南人学硕 ：学位论文 东南大学学位论文独创性声明 哪 i f f i i l i i f f i i i f i i f f i f f f i f i i l i f i i i l i i i i i 仰 y 17 612 71 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所 知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东南大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同j 二作的同志对本 研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：玉因罐日期：丝堡乡 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位论文的复印件和电 子文档，可以采j j 影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相 一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括以电子信息形式刊登) 论文的全部内容或中、英文摘要等部分内容。论文的公布( 包括以电子信息形式刊登) 授权东南大 学研究生院办理。 研究生签名： 燧名：立怂期： 2 现今产生的重要影响及意义进行了深入分析和研究。本文基于作者对大量的文献资料切身考 察的基础上，对教学设置、师资隋况、教学设施、教学方法及艺术成果等进行研究，着重对 国立中央大学的艺术教育实践进行了深入分析。国立中央大学的主要艺术教育理念是以写实 主义为核心，学习西方先进的教学方式以改变中国艺术教育的现状，将西方先进的技术和教 学理念融入到中国传统的艺术创作中，以使中国传统艺术能够实现向更高层次的发展。另外， 本文以此为契机，结合国立中央大学的艺术教育实践，对现代艺术教育的现状和问题进行了 分析，以对艺术教育的发展与改革得出更好的启示。 【关键词】艺术教育国立中央大学教育理念 a st h ep e r i o do ft h er e p u b i i c0 fc h i n a 。s 饧m o u su n i v e r s i t i e s ，a r td e p a r t m e n tf a m o u si e d0 fa r t i s tx u b e i h o n gi st h et y p i c a ir e p r e s e n t a t i v e0 fc h i n e s ea r te d u c a t i o nd e v e i o p m e n t t h e y m b i n i n g t h e o r yw i t hp r a c t i c e0 fe d u c a t i o n ，a n dt od om a n ye x p l o r a t i o na n di n n o v a t i o n ，s u c ha st h es k e t c h ， p e r s p e c t i v e ，t h ea n a t o m yo f t h e u r s e t h es t u d yr e p r e s e n tt h en a t i o n a lc e n t r a lu n i v e r s i t yo fa r te d u c a t i o n ，a r td i s c i p i i n eb a c k g r o u n d ， i d e aa n dp r a c t i c e ，a n de v e nn o wo n t si m p o r t a n ti n f i u e n c e0 fs i g n i f i c a n c et oa n a i v z ea n ds t u d v ： w i t hai a r g ea m o u n t0 fi n f o r m a t i o ni n v e 蚶g a t i o n i td i s c u s s e d t e a c h j n t e a c h e 隅t e a c h l n g 角c i i t i e s a n dt e a c h i n gm e t h o d sa n dt h er e s u i t s0 ft h es t u d 蛎a n de n l p h a t i c a ya n a i y z e da r te d u c a t i o n p 阳c t i c eo fn a t i o n a ic e n t 陀lu n i v e r s i n a t i o n a ic e n t 阳lu n i v e r s i t ya r te d u c a t i o ni d e aj sm a i n i y r e a i i s ma st h ec o r e ，l e a r nt h ea d v a n c e dw e s t e r nt e a c h i n gm o d et oc h a n g et h ep r e s e n ts n u a t i o n0 f c h i n e s ea r te d u c a t i o n l e tc h i n e s et 阳d i t i o n a la r tc a nr e a l i z et h a tt oh i g h e ri e v e i s0 fd e v e l o p m e n t t h ep a p e c o m b i n e dw i t ht h eo p p o r t u n i t y0 ft h en a t i o n a lc e n t r a iu n i v e r s n ya r te d u c a t i o n p 阳c t i c e ，a n a i y z e dt h ea c t u a i 时a n dp r o b l e m s0 fm o d e ma r te d u c a t i o n w i t ht h ed e v e i o p m e n to f a r te d u c a t i o nr e f o r ma n dt h er e v e i a t i o nt h a tb e t t e 【 k e yw o r d s ：a r te d u t i o n 1 1 1 en a t i o n a ic e n t r a lu n i v e r s 耐 e d u c a t i o n n c e p t i i 1 1 二当前关于艺术教育的研究成果及存在的问题1 三研究方法一2 第一章国立中央大学艺术科建立3 第一节中央大学建立的社会背景3 第二节历史追溯7 第二章国立中央大学的艺术教育实践9 第一节教学设置9 第二节师资情况。1 5 第三节教学设施2 7 第四节教学方法2 9 第五节教学成果3 4 第六节与同时期其他学校教学实践比较3 5 第三章国立中央大学的教学理念4 0 第一节国立中央大学教育理念的发展过程4 0 第二节徐悲鸿的写实主义4 2 第三节与同时期其他学校教学理念的比较4 s 第四章国立中央大学艺术教育的意义5 1 第一节国立中央大学写实主义的影响与意义5 l 第二节中央大学艺术教育对现代艺术教育的启示5 4 结论5 9 参考文献6 0 附录6 3 至l 谢6 s i i i 关于艺术教育研究的论著我国已有不少，主要是艺术教育理论和艺术教育史方面内容。 在艺术教育史中，民国时期的艺术教育对中国艺术教育发展起到了不可磨灭的作用，相关论 著也颇丰，但我国专门针对国立中央大学的艺术教育进行研究的专著却不多。其实，在民国 艺术教育中，国立中央大学处于核心地位，它能够较典型地体现当时艺术教育的状态。因此， 针对国立中央大学艺术教育的研究对该段时期而言具有十分重要的意义。国立中央大学作为 民国时期中国著名的高等学府，设有理、工、医、农、文、法、教育七个学院，学科之全和 规模之大为全国高校之冠。这个阶段的艺术教育，对我国艺术教育的发展起着承自 启后的作 用，作为中国艺术教育改革的兴盛阶段，期问有不少的经验和教训需要总结，这些经验和教 训对我国现代艺术教育乃至全国的高等教育都有着十分重要的意义。 如果能研究清晰本课题，将有助于研究与总结中国近代艺术教育的缘起，可为东南大学 现代艺术教育的发展找出依据，可利于我国近代艺术教育史和艺术教育思想研究的展开，这 对理清我国早期的艺术教育并为现代艺术教育提供借鉴有着重要意义。同时，研究中央大学 艺术科的教学实况，有助于我们了解现代艺术教育以及艺术形式形成与存在的缘由，有助于 在新的时代我们勇敢进行艺术教育的改革。民国时期国立中央大学艺术科的改革的勇气以及 成果，时刻提醒着我们要站在时代的前沿，勇于创新，勇于开拓，开创新的艺术形式。 二当前关于艺术教育的研究成果及存在的问题 通过分析有关中国高等教育的研究资料可以发现，关于艺术教育研究的论著已有很多， 其中主要是艺术教育理论和艺术教育史。在艺术教育史中，相辅相成的通史、断代史以及专 史也都已经取得了令人瞩目的研究成果。针对民国时期艺术教育的研究也有不少，但大多是 对某些著名艺术家和艺术教育家进行的专门论著，而专门针对国立中央大学艺术教育研究的 专著却不多，总结的也不够全面。 关于艺术教育史：如陈青之的中国教育史和徐传德主编的南京教育史仅大致的 介绍了民国时期国立中央大学的教育以及改革的状况等；朱伯雄、陈瑞林主编的中国西画 五十年为我们详细的介绍了民国时期总体的艺术教育状况，包括中央大学、上海美专等； 陈瑞林的2 0 世纪中国美术教育历史研究用节来讲述了国立中央大学的艺术系与徐悲鸿 的美术教育，以及带领美育在中国迅速发展的大学院院长蔡元培；还有南京出版社出版的南 东南人学硕。l ：学位论文 雍骊珠中央大学名师传略概述了这段时期中央大学艺术系的吕风子、徐悲鸿、潘玉良、 陈之佛、傅抱石等老师及他们的教育思想；吕澎的2 0 世纪中国艺术史就民国时期的艺术 发展状况，对学校、社团、个人对中国艺术的推动及发展进行了较为详细的论述；此外东 南大学校史研究专刊第一辑( 朱一雄主编东南大学出版社，1 9 3 9 ) 东南大学史第二卷 ( 朱斐主编东南大学出版社，1 9 9 1 ) 等著作也对中央大学时期的艺术教育有简略描述。 关于某些著名艺术教育家的论著：如傅宁军的徐悲鸿寻踪、艾中信的徐悲鸿生涯 讲述了整个徐悲鸿的艺术生涯；王振宇的中国水彩画之父李剑晨讲述了建筑系的水彩画 教授李剑晨的艺术及其教学；陈履生编著的傅抱石画论和承名世编选的傅抱石艺术随 笔等著作。 在教育理论方面，有魏传义主编的艺术教育学向我们讲述了艺术教育的理论知识， 以及谭好哲、刘彦顺等著的描述艺术教育与美育的关系的美育的意义等著作。 在国内论文方面，针对国立中央大学的艺术教育的研究不多，更多的是从个人的艺术教 育或艺术成就方面进行论述，如汪守先的徐悲鸿书法艺术解读概述了徐悲鸿的艺术思想； 艾中信的回忆吕斯百先生讲述了吕斯百先生的艺术教育以及艺术成就；赵俊峰的管窥 民国时期艺术设计教育状况及教育模式的嬗变概括综述了这段时期的工艺美术教育，同时 还有很多针对徐悲鸿与刘海粟、林风h 民等艺术思想介绍及比较的文章等。 这些著作和论文都为本文的写作提供了大量的资料和思路，使得本文能通过推理、比较、 综合、演绎等方法，才能够顺利得出个人的研究成果。 三研究方法 本篇文章涉及历史、教育理论、艺术教育学理论以及美术欣赏、艺术创作等多个方面， 所以其研究方法应该是多种并存的，单一的角度必将导致片面的结论和观点。 1 从研究课题所处的历史环境看，搜集了当时社会的政治背景及其相关的文化思潮等。 2 从教育学角度看，多联系艺术教育的理论知识，增加文章的理论性。 3 从艺术创作角度看，要了解各位艺术教育家的艺术风格、艺术特点，了解艺术教 育家的艺术思想与教育主张。 4 作为对教育实践的研究，尽量搜集国立中央大学时期的原始档案，尽量将其原状、 原貌展现出来，对艺术教育进行分析研究。 2 教育是种社会现象，社会通过教育向受教育者传递一定的文化知识和思想意识，目的 就是要使受教育者成为社会所需要的人。所以，来自社会的要求制约着教育的全过程和教育 工作的各个方面。教育受社会政治、经济、文化制度的制约的同时也受意识形态的影响，它 们之间有着密切的联系。下面分别就从社会政治、经济、文化及意识形态等因素探究国立中 央大学建立的社会背景。 一政治背景 教育是受政治体制和制度所制约的，同时它又反作用于政治体制和制度。教育的根本任 务就是培养人，在一定的政治体制和制度环境中，培养具有什么样政治方向、思想意识的人， 是受政治体制等因素影响的。 在我国，到了封建社会末期，教育已成为封建科举的附庸，成为培养官僚人才的工具。 1 8 4 0 年鸦片战争爆发后，中国一步步地沦为半封建半殖民地社会，帝国主义与地主、官僚资 产阶级相互勾结，基本控制了国家机器。反映在教育上，一方面继续保存着封建教育的残余 部分，如国民党政府把所谓的“忠孝仁爱，信义和平”列为普通教育的目的；另一方面，又 增添了买办性的特征，帝国主义直接在中国办理大批学校，目的在于培养能服从他们需要的 人才。 1 9 1 2 年，南京临时国民政府成立。此时正值战争时期，乱世之秋，新旧交替，各处学校 大都停办。国民政府教育部采取一系列必要措施，改进教育制度，革新教育内容。自由平等 的精神成为各种教育思想的基本元素。在国民党政府统治之下，逐渐构成了一种党化教育思 想。在发展文化教育方面南京临时政府颁布了普通教育暂行办法、普通教育暂行课程之 标准和禁用前清各书通告各省电文等法令，奖励女学，男女同校，废止读经，教科书 的内容必须符合共和民国宗旨，禁用清朝学部所颁行的教科书等。这些政令促进了各级各地 区学校的陆续开学，由此奠定了民国时期学校教育的基础。直到1 9 2 7 年蒋介石执政，国民 党政府仍然对教育非常支持和重视。 民国时期的教育式样繁多，变化迅速。受社会变动的影响，教育思想如浪如潮，教育运 动风起云涌，教育名家层出不穷，艺术领域也是名人辈出，如张大干、徐悲鸿、林风眠等。 社会各阶层也都形成了各自的教育主张，教育与学习的风气十分浓厚，所以民国教育多线条 同时并进的迅速发展。由于教育的逐渐社会化和现代化，社会变革愈演愈烈。而且民国教育 3 东南人学硕十学位论文 具有明显的对峙性，封建教育与现代教育的数十年对立，特别是后来国民党政府的“三民主 义”教育与中国共产党的民主科学大众化的新民主主义教育之间的对峙和冲突等，都影响着 教育的发展。 二经济背景 1 9 2 7 年4 月，蒋介石在南京另行成立国民政府，增设实业部，任命孔祥熙为该部部长。 到1 9 2 8 年3 月，孔祥熙出任南京国民政府工商部长，1 9 3 0 年1 2 月，同时又任南京国民政府 实业部长。在担任这两个要职的十几年时间中，孔祥熙实际上已成为当时国民政府的财政大 臣，他两度发表施政宣言，表示要恪守孙中山的“民生主义及建国实业计划，以促进中国 经济发展，改善人民生计，而且在有关专家的协助下，主持制订了工会法、工厂法、商 标法、商会法、公司法、渔业法施行细则、矿业监察员规则等1 0 0 多种经济法规， 试图依靠法律手段来为中国的经济建设保驾护航。这在一定程度上，起到了稳定社会经济的 作用，推动了特定时期内中国社会经济的发展和财政金融制度的现代化，但是在具体实行过 程中，贪污腐败、利益驱使等因素，致使国家命脉被“四大家族垄断，物价飞涨，过度通 货膨胀已经使得民不聊生、有价无市。国民政府为了摆脱困境，尝试多种方法，但均因执行 力度不够，再加上抗日战争和国共两党的内战需要财力等因素，导致最终无法扭转国民市场 的颓势。 这段时期，其中还有一个原因就是没有多少真j 下称得上经济领域的人才，教育的地位在 当时也略显单薄，致使大量知识分子投入海外学习，到国外进行深造，无形中为后来改革中 国教育进入近代阶段储备了大量人才。 三文化背景 自从清末以来中国遭受帝国列强的瓜分。为了寻求中国的富强，摆脱落后挨打的局面， 挽救民族和文化危机，一批批先进的中国知识分子努力寻求中国落后的原因，并因此学习西 方，引进西学。他们先后发起了引进西方文化之工艺技术以改造中国物质文化的洋务运动、 引进西方之政治制度以改造中国制度文化的戊戌变法和辛亥革命，但结果都归于失败。于是 人们开始从文化的深层结构进行反思，得出了中国历史文化的传统思维方式和价值系统观念 与现代生活发展的格格不入是造成中国人失败的结论。因此又有了以引进西方文化之民主与 科学精神为主旨的新文化运动。 中华民族具有悠久的文化历史，虽然人们学习西方，但仍不忘千年的历史文化。清末民 初，提倡的中西互补的文化思潮兴起，到五四时期，文化保守主义达到兴盛，他们大力维护 1 刘振东孔庸之先生讲演集 c 台湾文海出版社1 9 7 2 4 1 8 4 3 0 4 第一章国立中央大学艺术科建它 和弘扬传统文化。“大多数人一般都把清末的国粹派、民初康有为及其孔教派、五四 时期的东方文化派和学衡派、三十年代的本位文化派以及现代新儒家称为文化 保守主义者，因为他们对传统文化持的是维护和弘扬的念度。”2 到五四新文化运动后，以陈独秀、胡适为代表的新文化运动的倡导者高举“民主与“科 学”大旗，对传统文化，特别是它的核心孔子儒学进行了全面检讨和猛烈批判。为了抗拒和 回击新文化运动，文化保守主义者也大力宣传其思想。再加上第一次世界大战后，资本主义 的弊端暴露无遗，西方人开始怀疑自己文化的优越性，使本来对学习西方文化充满热情和希 望的中国产生了怀疑和动摇。因此，西方文化向何处去，中国文化向何处去，西方文化还值 不值得中国学习，便成了西方思想界和中国思想界各自关心的焦点。这对国民产生了非常大 的影响，对人们一味学习西方产生了极大的遏制作用，新文化论受到冷落，中西文化调和或 互补论为人们所倡导，中体西用深受当代学者的欢迎。 总的看来人们对西方文化采取的是逐渐认同、选择性肯定的态度。在学术上由“中学为 体，西学为用”的思想进而形成有抉择的褒扬固有文化，有选择的吸收西洋文化。学习思维 由最初被动、模仿逐渐成为自动、创造，成为一种自觉思维，中华民族之所以最终没有灭亡， 也就赖于有此思维。 四教育背景 民国教育继承了中国数千年封建教育的沉重负荷，在外国列强用武力打开国门的历史背 景下，人们努力寻求解决中国教育的方法。受到国际多种意识形态影响，民国展开了多种教 育思潮。五四运动后，民国教育进入现代阶段，社会各阶级都参与进来，教学内容也逐渐超 出学校，注重社会实践和个性的自由发展。这一时期，不仅学校教育得到改善，社会教育、 民众教育和儿童教育也都得到相应重视，教育伸展到了社会的各个领域。这也影响着艺术教 育，使艺术教育得到迅速发展。 民国八年到民国十年是现代教育的开端时期，这一时期主要的教育思潮是：实用主义思 潮、平民教育思潮、工学和工读教育思潮、自由主义的教育思潮、职业教育思潮、共产主义 教育思潮。到国共合作时期，主要的教育思潮是国家主义教育、科学教育、公民教育等。3 1 8 4 0 年鸦片战争爆发，帝国主义的坚船利炮打开了中国封闭已久的大门。中国人民反省 总结出根源在于军事、经济、技术、工业的落后，于是学习西方先进的科学文化成为这个时 代的当务之急。逐渐了解西方的中国学者，针对西方教育和传统教育的整理对比，把主要精 力放在学校改革上，在生源、课程、教授方式及指导思想等方面都做了前所未有的大胆尝试。 2 郑人华民国思想史论 m 北京：社会科学文献出版社2 0 0 6 8 4 3 冯开文中国民国教育史 m 北京：人民出版社1 9 9 4 3 7 5 东南人学硕i ：学位论文 1 9 世纪中叶以后，欧美各国开始设立许多美术馆、工艺馆以及艺术学校，并在普通学校 中加强了工艺美术教育，设立手工、美术等课程。而在我国，这些内容则被受到了很大程度 的忽视。在学校中，除了诗赋等文学方面的美育教育外，其它的艺术形式如音乐、舞蹈、绘 画等几乎都不存在。到了2 0 世纪初，许多知识分子对民族传统文化持怀疑甚至否定态度， 西方美术亦在此时予中国传统美术极大冲击。“直到1 9 0 2 年( 清光绪2 8 年) 在西方文化的 影响下，我国的钦定小学堂章程中才把绘画列为学校的正式课程。1 9 0 3 年( 清光绪2 9 年) 奏定高等小学堂章程把手工列为正式课程。民国以后的教育部部定小学教则及课表中才把歌 唱列为正式课程，至此，美育在学习中才有了一定的地位。 4 在新与旧的思想斗争愈演愈烈、怀疑与批判的精神迅速滋长的时代背景下，现代中国的 绘画艺术逐步发展起来。民族与外来艺术的矛盾非常尖锐。此时的画坛是“人各有派、派各 不同，各自摇旗、各自呐喊，莫不以己为是，以人为非，争奇斗异，入主为奴”。5 有以为 东方艺术之伟大而无需借助西洋者；有西洋更为先进而当全盘西化，或以先进之西方改造落 后之东方者；有不分主次各取所长，折衷为之者；有缩短时差越过古典直追先进的西方 现代诸派者；有打破国界，世界大同者；亦有以中为本融合西方者人们处在政治恐慌、 经济恐慌、艺术恐慌 6 中。一批学者首先提出了中国画退步理论。康有为在1 9 1 7 年的万 木草堂藏画目中指出“中国画学至国朝而衰弊极矣。岂止衰弊，至今郡邑无闻画人者。其 遗余二、三名宿，摹写四王、二石之糟粕，枯笔如草，味同嚼蜡，岂复能传后以与今欧美日 本京胜哉? 如仍守旧不变，则中国画学应随灭绝。”7 这一思想对入室弟子徐悲鸿产生了很 大的影响，为以后徐悲鸿在国立中央大学艺术系的教学成就做了铺垫。 针对美术的思考导致对美术教育的探索，中国近代美术教育在此历史激变的社会洪流中 处于前所未有的震荡与转折中。为了振兴中国的文化艺术，许多留学归国的艺术家或学者怀 着强烈的爱国热情兴办教育，倡导中国的艺术运动。受教育思潮的影响，中国的艺术教育也 得到了迅速发展，教育内容和方法也发生了巨大变化，其中“西化 与国画改良思潮最为兴 盛。 如果说西洋画的引进与西方艺术思想在中国的传播，是民初新艺术运动的时代标志的 话，那么蔡元培就是启蒙者和推导者。他所处的社会地位、贡献与作用，是远非几个致力于 新艺术运动的绘画大家所能比的。蔡元培以以美育代宗教说著称于世界的东方。他先后 四次留学德、法两国，精研欧洲哲学、美学及世界文化史，学贯中西，博古通令。历任中华 民国临时政府教育总长、北京大学校长、大学院院长等职务。在他的美育思想影响以及倡导 和扶持下，中国近代美术教育事业遂得以蓬勃发展。 4 南京师范人学教育系编教育学北京：人民教育出版社1 9 8 4 1 8 8 5 俞剑华，1 9 2 8 年( 转引自张若滢融会中西借古开今 d 2 0 0 3 ) 6 傅雷1 9 3 2 年( 转引自张若滢融会中西借古开今 d 2 0 0 3 ) 7 康有为万木草堂藏嘶日( 转引自张若滢融会中西借古开今 d 2 0 0 3 ) 6 代公办艺术师范教育的始祖，于1 9 0 6 烈丘。 央入z 校| 3 年、1 9 0 7 年秋各招学生3 0 余名，学 制均为3 年半( 预科半年，本科3 年) 。规定以教育科目( 教育史、教育学、训育论、心理 学、教授法、学校行政等) 为总主科，图画手工为专业主科，音乐为专业副主科。其中图画 手工科具体科目有国画、书法、石膏体写生、透视、用器画等；具体音乐科目有乐典、风琴、 钢琴、唱歌、悉用五线谱。图画教室有李瑞清等；音乐教师有石野巍( 日本人) ，许崇光( 江 苏海州) 。学生待遇全部免费( 包括学习用具、膳食、制服等) 。该校学生毕业后主要分配在 江苏、安徽、江西三省担任美术、音乐教师，是我国南方第一代受过正规师范教育的艺术教 师。 1 9 1 1 年辛亥革命，“两江师范学堂”暂时停办。1 9 1 4 年复校，改称南京高等师范。1 9 1 6 年恢复图画手工科，1 9 1 8 年该科改称工艺专修科。 1 9 2 3 年，南京高等师范学校与东南大学合并，高师部分称为教育学院。 1 9 2 4 年，工艺专修科改为江苏省立艺术专科学校，仍是高师性质。吴溉亭任手工组主任， 阮叔平任音乐组主任。 1 9 2 7 年6 月，江苏省立艺术专科等江苏、上海9 所高校以东南大学为基础，合并组建了 国立第四中山大学，1 9 2 8 年2 月1 0 日后改名为江苏大学，1 9 2 8 年5 月1 6 日，江苏大学改 称国立中央大学。 1 9 2 8 年，一直宣传“美育代宗教”的大学院院长蔡元培。将原江苏省立第四师范学校艺 术教育专修科改组为中央大学教育学院艺术专修科，聘请从法国留学归国的徐悲鸿担任教 授，主持绘画教学，专业分设图画、音乐、手工三组，学生也均由原江苏省立第四师范学校 艺术专修科转来，对中国艺术教育产生巨大影响的中央大学艺术系从此诞生。 7 东南人学硕：l ：学位论文 该校艺术系教育宗旨为中国培养艺术教育人才，据1 9 3 6 年于中国美术会季刊发表 的国立中央大学艺术科概况一文中表述：“甲、培植纯正坚实之艺术基础，以造就自立 发挥之艺术专才。乙、养成中学及师范学校之各种艺术师资。丙、养成艺术批评及宣导之人 才，以提高社会之艺术风尚，而陶铸优美雄厚之民族性。”8 事实证明，中央大学期问确实培 养了大批优秀的艺术教育人才和绘画人才。 1 9 2 8 年1 1 月4r ，教育部恢复国立中央大学教育学院艺术专修科音乐组。1 9 2 9 年9 月， 艺术专修科改为艺术教育科，学生修业年限将三年延至四年，与大学本科程度相等。“分设 国画、西画、音乐、工艺四组，由徐悲鸿、吕凤子、程懋筠、吴溉亭分别主持。因学生过少， 1 9 3 1 年工艺组停办。”9 1 9 3 3 年初，艺术教育科改为艺术科，同年6 月，中央大学校务会议决 定改建梅庵，供教育学院艺术科音乐组教学用。 中央大学艺术科的教育轰动全国，受到了社会各界的广泛关注，教育部长蔡元培在1 9 3 1 年5 月发表的二十五年来中国之美育中就曾写道：“国立中央大学教育学院的艺术教育 科及艺术专修科：艺术教育科分国画、西洋画、手工、音乐四组，均为四年毕业；艺术专修 科分国画、工艺、音乐三组，为培养中等学校师资而设，三年毕业。本科以李祖鸿为主任， 以吕睿、徐悲鸿、唐学咏等为副教授。 1 0 文中吕睿即为吕风子。为加强音乐教学，学校聘请 了大量有名的音乐家如唐学咏、马思聪、李维宁等，还聘请了英国德国等国家的音乐家来华 授课。 3 卓庵国移中央人学艺术科概况载中国美术会季刊第一卷第二期1 9 3 6 6 1 ( 转引自陈瑞林2 0 世纪中国美术 教育历史研究 m 北京：清华大学； j 版社2 0 0 6 1 4 2 ) 9 陈瑞林2 0 世纪中国美术教育历史研究 m 北京：清华大学出版社2 0 0 6 1 4 1 1 0 商平叔蔡元培美育论集 c 长沙：湖南教育出版社1 9 8 3 第二章国立中央大学的艺术教育实践 第二章国立中央大学的艺术教育实践 第一节教学设置 一系科设置 由于政治、文化、经济极度动荡的社会，适应新时代要求的教师十分稀缺。在教育部的 支持下，国立中央大学艺术系旨在培养艺术师资，于1 9 2 7 年开始招生，针对修业年限，分 科等，艺术专修科招生简章做了明确介绍： 第一条：本科定名为江苏大学教育学院艺术专修科。 第二条：本科为培养中等学校艺术科师资而设。 第三条：本科分图画、工艺、音乐三组，凡学生须择定一组以便专精。 第四条：本科为学生服务起见，于图画、工艺、音乐三种学程中择其切要者特设选修课 程，俾各组学生得以相互选习。 第五条：本科选业年限定为三年( 其修业两年者则称为二年期毕业生) 。 第六条：本科正式生学额，图画、工艺、音乐三组各二十名，遇缺额时得于学期开始时 招收程度相当之学生补充之( 男女均收) 。 第七条：本科正式生入学资格以师范学校本科或高级中学毕业，经入学考试及格者为限。 第八条：完全修了本科所规定之课程，经考试及格者始得给与毕业证书。 第九条：本科每学期因病因事缺课逾本学期上课时数三分之一者不得进级或毕业，。 从简章中可以清晰的看出，艺术专修科初设图画、工艺、音乐三组。此时，中画和西画 还没有分组，统一在绘画教学中。 学制实行两年后，艺术科所在的教育学院于1 9 2 9 提出议案，“请改体育专修科为体育系 科，艺术专修科改为艺术学系，本院所设体育、艺术两专修科修业之期定为三年，因性质之 不同，年限之短，少数造诣欠深，兹为提高学术整齐组织起见，拟将该两科废除后，而年限 亦并加长一年。一、原有专修科仍附设之，最低一班毕业时即废之。二、另订课程提高程度， 对于理论及研究工具应特加注重。三、自十八年度起招收体育学系、艺术学系新生，以能入 大学本科为限定，四年毕业( 如程度不足，须加补习，与其他各系学生同) 。四、原有专修 科学生须升入，须应入学考试，及格后需加长一年，此一年中课程特别注重研究工具之掌握。 1 2 此时期学生具有极大的自主性，学生可根据其爱好自由选择主辅系，1 9 2 7 1 9 3 8 年，艺 中国第二历史档案馆8 2 l 卷宗 1 2 中国第二历史档案馆7 9 6 卷宗 9 东南大学硕l ：学位论文 术专修科归属教育学院，实行主系辅系制度，“由学生于本科各系中选取一系为主系，然后 由主系教授指定数系任学生选取之一，以为辅系，主系学程至少三十六分，辅系学程至少十 五分。”1 3 主辅系的设置极大地调动了学生的学习积极性，在较短的时间内学生专业知识得到 迅速增长。 1 9 3 7 年，日本逼近南京，学校西迁，艺术系随校迁至重庆，原有设备如大型石膏模型等 教具，尤其音乐组的多架钢琴等都无法转移，损失惨重。音乐组无法维持教学，被迫停办。 接着教育学院改为师范学院，艺术专修科改为艺术系，设有国画、西画两科。后来吕斯百担 任艺术系主任，在他的竭力努力下，音乐组于1 9 4 3 年重办，并吸收了大批国内的音乐教育 人士如教钢琴的周崇淑、教声乐的何作良，教普通乐学的王孝存先生等，使中央大学音乐组 迅速恢复、发展、壮大起来。 学校西迁重庆后，师范学院艺术科师生深感三年的教学对学习绘画太过仓促，无法学到 高深的知识与领悟绘画的真谛。于是上请学校延长两年改为艺术系：“师范学院之设立目的 为提高师资训练，乃本科原系四年训练尚嫌未足，经改为三年制专修科后，第一年且全为共 同必修科目，是整个艺术之修养与练习不足两年，且两年中尚需修习各种理论课程是以，在 此区区二年限之中，不独学生欲求技术上略得相当基础甚属困难，况于短时间内欲培养完善 师资，岂可能手是以。应抗战期间与艺术复兴时期之需要计，非将原有三年制专修科改为五 年制艺术系不可。”h 于是，学校，接受建议将艺术科学制由原来的三年延长为5 年，并改为 艺术系。在民国3 3 年( 1 9 4 4 年) ，为庆祝中央大学二十九周年的校庆，国立中大学生自治会 印编国立中央大学概况，其中介绍教育学院时写到“自三十年度起，体育、艺术两科亦 改组为系，五年毕业。 1 5 同时在国立中央大学概况中第8 2 页，他们还对艺术系的概况进行了较为详细地介 绍：“本系现属师范学院，内分西画、国画、音乐三组，均修业四年，实习一年，上三年后 始以各人志趣分中西组别，音乐组以特殊情形，新生得住本部，本系为国内各大学中所独有 的学系。二十六年来在艺术大师徐悲鸿先生热心作育倡导之下，先后毕业系有约一百六十九 人，分布全国，以艺术服务社会，成果显著。故有志热身艺术而期深造者，无不开道跋涉来 此投考，其在陪随左右者，更不论矣，现在校同学，除五年级不计外，本年在期将毕业之四 年级十四人，及三年级九人，二年级十二人，一年级二十又八人。此间学风朴实，教学很严。 教授方面，凡海内外有专长杰出人才，尽量聘请，向不以门户自封。谢稚柳先生为花鸟名 家，画风敦厚古朴，被称为现代陈老莲，此外尚有专任解剖学教授许士骐先生及专 长图案之费成武先生等。音乐组教授，周崇淑教钢琴，副教授何作良教声乐，王孝存先生教 1 3 中国第二历史档案馆8 2 l 卷宗 1 4 中国第二历史档案馆2 2 8 0 案卷 1 5 中国第二历史档案馆7 4 6 案卷 1 0 第二章围移中央人学的岂术教育实践 普通乐学。”1 6 二选拔方法 学校根据各种专业的特点对教学进行思考与探索，民国二十三年( 1 9 3 4 年) 的校务会议 上，由教育学院院长提议，根据艺术学系理学应用较少的特点，学校取消了新生考数理化等 课。针对这次艺术科新生可否免试数理化等课，加试艺术科目案，讨论结果为“可免试算学、 理化、生物三项，但国画班须加试：1 中国美术2 绘画理论3 实象复写4 作画；西画须加 试：1 中国美术2 绘画理论3 石膏写生4 几何画；音乐组钢琴班须加试：1 音阶与和音序 之演奏2 钢琴曲之演奏3 琴谱之初视奏4 普通乐学，弦乐器班须加试：1 弦乐器曲之演奏 2 琴谱之初视奏4 普通乐学，唱歌班须加试：1 发音及音域之测验2 音别与音阶及音序之 试唱3 琴谱之初视奏4 普通乐学。 1 7 艺术系招生对学生的专业素质要求更高，这有利于艺术 学专业能力的提高。 根据学校的要求，二十三年度( 1 9 3 4 年) 招生考试难度提高，具体考试内容为“艺术科 图画组：透视学、色彩轮、国画概论、国画技术论、图案、实像模写、作画、口试；西画组： 素描、图案、透视学、景物写生、人体解剖学、口试。音乐组钢琴班：音阶与和音序之演奏、 钢琴曲之演奏、琴谱之初视奏、普通乐学、口试；唱歌班：发音之测验、音别与音阶及和音 序之试唱、曲谱初试唱、普通乐学、口试。”1 8 作为高等学府的重要组成部分，中央大学艺术 系达到了研究者的水平，中央大学的艺术教育带领着全国艺术教学的发展与壮大。 三课程设置 1 9 2 7 年，中央大学艺术专修科初设立时，学校即基本定下了三学年的学习进程，分为艺 术实习课程、艺术理论课程与普通教授课程。每周授课时都做了具体安排：“在艺术实习课 程方面，国画组：第一学年素描1 4 课时，图案2 课时，图画6 课时，第二学年素描1 2 课时， 水画4 课时，国画6 课时，第三学年国画1 2 课时，水画4 课时，油画6 课时；工艺组：第 一学年木工1 2 课时，藤工1 2 课时，第二学年木工、藤工、雕塑共1 2 课时，第三学年木工、 金工、陶工、雕塑以及各类工艺共2 0 课时；音乐组：三年相同，都为声乐( 分股) 3 课时， 器乐( 分股) 3 课时，国乐( 课外授课) 4 课时。 艺术理论课程方面，国画组：第一学年艺术解剖学2 课时，透视学2 课时，第二学年艺 术概论3 课时，第三学年美术史2 课时，美学3 课时，试教3 课时；工艺组：第一学年艺术 6 中国第二历史档案馆7 4 6 案卷 1 7 中国第二历史档案馆7 9 6 卷宗 1 8 中国第二历史档案馆8 2 l 卷宗 东南大学硕上学位论文 解剖学2 课时，第二学年艺术概论3 课时，第三学年美术史2 课时，美学3 课时，试教3 课 时；音乐组：第一学年乐典2 课时，音乐通论2 课时，音响学2 课时，第二学年和声学2 课 时，艺术概论3 课时，第三学年音乐学2 课时，作曲初步3 课时，美学3 学分，音乐教授法 2 课时，试教2 课时。 普通教授课程方面，各专业相同，都为第一学年中国文化史2 课时，教育学概论( 实干 毕业者可免) 2 课时，文学2 课时，外国文2 课时，体育2 课时；第二学年文学3 课时，外 国文3 课时，心理论3 课时，体育2 课时；第三学年文学3 课时，外国文3 课时，人生哲学 2 课时，体育2 课时。1 9 综观学校三年的课程安排，可以明确看出，中央大学的教学内容在民国处在中国的前沿， 不但学习传统知识，还接触西方先进的哲学、美学、心理学、艺术概论、透视学等。单从知 识的潜移默化，学生就能很自然地将西方与东方的文化进行对比、综合。同时，中央大学十 分尊重学生的自主，课程分必修科目与选修科目，学生可根据个人特点进行选修，例如曾学 过教育学概论的同学，在选课时就可免修。这充分尊重了学生，并有效地运用了时间。 学校针对学科的特点，将一些学生还未看到其价值但又非常有价值的课程安排为必修 课，以开阔学生眼界，增加知识内涵。民国三十六年( 1 9 4 7 年) 时，艺术系一年级必选课目 有：“教育概论( 在教室七上课) 、三民主义、素描( 在第一部上课，老师为吕斯百) 、图画 勾勒( 在第一部上课，老师为谭勇) 和基本英文写作。舶 学校不仅尊重学生的个性，同时尊重老师的要求，根据老师的特点与专长进行授课 选择，民国二十五年度( 1 9 3 6 年) 艺术科的教师所教的课为2 1 ： 1 徐悲鸿，专任教授兼主任，( 1 ) 素描油绘及习作( 2 ) 构图( 3 ) 版画 2 唐学咏，法国里昂国立音乐院毕业，并受法国音乐学士院作曲师学位，( 1 ) 普通 乐学一年级( 2 ) 普通乐学二年级( 3 ) 和声学 3 高剑父，( 1 ) 素描及写作( 2 ) 中国画( 3 ) 中国美术史 4 史脱拉士，英国，( 1 ) 音乐史( 两班) ( 2 ) 合唱( 3 ) 大学歌咏团( 4 ) 乐器发展 史( 5 ) 音乐美学( 6 ) 乐器学( 7 ) 指挥学经典美学( 8 ) 音乐教学法 5 乔大壮，兼任讲师，( 1 ) 书法( 2 ) 篆刻 6 史勃曼夫人，德国，专任讲师，( 1 ) 钢琴 7 卫尔克夫人，德国，( 1 ) 声乐 8 张世忠，专任讲师，( 1 ) 素描写作 9 陈之佛，( 1 ) 透视学( 2 ) 西洋美术史( 2 ) 人体解剖学( 3 ) 图案画( 一) 和图案画 1 9 中国第二历史档案馆8 2 l 卷宗 加中国第二历史档案馆2 2 8 8 案卷 2 中国第二历史档案馆。1 2 7 2 案卷 1 2 第二章国立中央大学的艺术教育实践 ( 二) 1 0 马思聪，巴黎国立音乐院毕业，专任讲师，( 1 ) 提琴 1 1 吕斯百，专任讲师，( 1 ) 素描油绘及习作( 2 ) j x l 景静物写生 1 2 吴作人，( 1 ) 素描油绘及习作 1 3 顾钟梁，中央大学毕业，助教，( 1 ) 素描油绘及习作 1 4 陈挺生，助教，国立东南大学毕业 1 5 张棵任夫人，兼任讲师( 1 ) 钢琴特别班 民国二十六年度( 1 9 3 7 年) 上学期，各艺术科老师教授的课程如下2 2 1 徐悲鸿( 1 ) 素描( 2 ) 实像模写( 3 ) 构图( 4 ) 国画( 5 ) 临画； 2 高剑父( 1 ) 实像写生( 2 ) 国画( 3 ) 临画； 3 陈之佛( 1 ) 图案( 2 ) 解剖学( 3 ) 透视学( 4 ) 美术史； 4 张世忠( 1 ) 实像模写( 2 ) 国画( 3 ) 临画； 5 吕斯百( 1 ) 素描( 2 ) 风景景物( 3 ) 油画： 6 吴作人( 1 ) 素描( 2 ) 塑造( 3 ) 油画； 7 顾钟梁( 1 ) 素描( 2 ) 油画； 8 陈挺生任助教。 民国二十六年度下学期与上学期课程基本相同。徐悲鸿在此基础上加油画课程，吴 作人塑造课程改为风景景物课。 民国二十七年，教育学院艺术科课目一览2 3 2 2 中国第_ 二历史档案馆1 2 7 3 案卷 2 3 中国第一二历史档案馆7 4 6 案卷 东南人学硕上学位论文 艺术年级课目名称必修学分课时时数担任教员 科课数 授课实习 素描 必4 59 徐悲鸿、吕斯百、 绘 吴作人、顾钟梁 油画 必4 59 同上四人 圆 实像模写必 4 59 徐悲鸿、张书旃 构图必1 53 徐悲鸿 组 雕塑必选 1 53 吴作人 图案必 322 陈之佛 人体解剖学 必11 陈之佛 风景景物 必1 53 吕斯百 篆刻选 1 2 绘画四油画必7 53 徐悲鸿、吕斯百、 乙组 吴作人、顾钟梁 四国画必1 53 徐悲鸿、张书旃 四风景景物 必1 53 吕斯百 四构图必 1 53 徐悲鸿 四 美术史选 22 陈之佛 四雕塑 必1 53 吴作人 在抗战艰难的时期，学校教育仍然紧锣密鼓的进行，老师与学生不畏艰苦环境，仍表现 出极高的热情，1 9 4 0 年时的教师及教课安排为：“教授有陈之佛、张世忠( 即张书旃) 和吕 斯百，其中陈之佛：西洋美术史上2 课时、实习2 课时，图案画上2 课时、实习2 课时，透 视学上2 课时；张世忠：国画9 课时，实像模写6 课时；吕斯百：风景景物3 课时，素描9 。课时，油画9 课时。讲师有吴作人、黄君璧、傅抱石，其中吴作人：油画9 课时，雕塑3 课 时，素描9 课时；黄君璧：国画9 课时，实像模写6 课时；傅抱石：中国美术史3 课时。助 教有顾钟梁、程本新、孙宗慰以及夏同光，其中顾钟梁教油画和素描，程本新教实像模写， 孙宗慰教素描。 2 4 下面将在南京档案馆有教务处绘制的民