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小学语文讲座稿范文 小学语文字词教学的策略讲座稿 一、小学语文字词教学中存在的问题与现状： 我先讲一个课例 我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册卢沟桥的狮子。课文讲到：“卢沟桥的狮子很有意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上? 卢沟桥的狮子大小不一、形状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮子数不清。” 在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句：“它们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。” 先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。 教师提问：你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说一说，在学生说的基础上教师让学生用手比一比几厘米有多小。 学生说：我用的橡皮，有几厘米； 学生说：我用的铅笔也是几厘米； 接着，教师引导学生感受“大”，依然采取联系生活实际的方法，让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西，用手比一比再让学生读一读原文等，感受大狮子的大。 学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米； 最后，教师指导学生理解词语“大小不一”， 教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？ 学生说：大小不一。教师板书：大小不一。 在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式，教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话：“许多大狮子蹲坐在石柱上?”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一，形态各异这句话写的。 最后，教师说：“石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样，书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。 学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢？ 课下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。 教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离句，在课文的阅读中，通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。 在理解形态各异时，“形态各异”是新词，“异”是生字，把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌握。 教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。 字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。“举世闻名栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时，教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中，理解词语和重点句子的意思；使学生感受到卢沟桥 的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。 听了教师的想法之后，我们和讲课教师交换了意见，进行了一次探讨。 首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。 其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解“石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词中的意思。做到了字不离词，词不离句。 注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。 接着，对教学中的具体环节提出了探讨的问题。 （一）怎么理解“大小不一”、“形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。 建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。 在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说，我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果，在教学“大小不一”等字词时，教师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。 假如我们这样改一改教学设计： 1、课前，我们可以采取让学生、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。有助于学生独立识字、使用工具书的意识和能力的培养。 2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。“大小不一”这个词语的意思是，有大有小，大小不一样；是不是小的只有几厘米就是小，大的有几十厘米就是大呢？对字词的理解既要联系课文内容，还要从课文中跳出来，进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“态”“异”这三个字在词中的意思；“形”指什么？“态”表示什么，这个词什么意思？既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。 3、联系句段理解词义，做到词不离句。在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。 所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会，卢沟桥的狮子很有意思，有大有小，各有各的样子，这时，我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。 这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。 （二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。 教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。 “大小不一”“形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“形态各异”呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。等到哪一天学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。 这是一个课例。 在具体听课时，还有一些教师为了培养学生独立识字的能力，大胆放手，让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。 看第二个课例。 课例二：一位教师在上卢沟桥的狮子指导学生学习“闻”这个字时，是这样教学的：同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个字？请你们用自己喜欢的方法识记这个字。 学生1说：我是这样记的：“闻”是内外结构字，外面是个“门”，里面是个“耳”。这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。 学生2说：我是这样记的，问字里面的口换成耳就是闻。这个学生是用换部件的方法记忆的。学生3说：我将门里面加了一个耳记住的。这名学生用加一部件的方法记忆的。 其他同学没有再说的了。 教师说：你们的方法非常好。我们来写一写这个字吧。谁来还说说，你怎么写好这个字？ 学生说：先写门，再写耳。 教师说：看笔顺跟随表来写，观察田字格中的范字，感受结构特点美。 教师示范。学生仿写练习。“闻”的教学到此结束。 回顾教师的教学环节，我们认识到，教师十分重视学生独立识字词的能力培养，大胆让学生独立采用自己喜欢的方法学习汉字。学生在老师的指导下，自主学习了“闻”这个字。从学生识记“闻”字的方法看，给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上。重点认识的是闻字的字形。“闻”这个字的字义是什么呢？为什么是由门和耳组成的呢？这就需要教师强化一种字义教学的意识。 汉字是音义形的结合体，字义教学是字词教学的核心。如果教师适当指导学生再追问一下，为什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字义，又区分了字形，还与一些形近字进行了区分，如“问”。避免了学生今后“闻”、“问”在书写时的错误。还可以让学生读读“闻”所组成的词，举世闻名，这个词是什么意思。等等。 教师把主要精力用在对字音、字形的机械记忆上，忽视了对字义的理解。 还有的老师，为了让学生牢固记忆，加大了书写的力度，让学生在反复的书写中提高书写的正确率，减少错别字。 尽管教师们采用了诸多方法，也有一定的效果，但是学生到了小学六年级毕业，依然存在着错别字问题，语言积累少，语言表达能力较弱等等问题。学生为了完成作业任务而被动学习，学习缺乏主动性，缺少责任感。 种种现象说明，在小学语文字词教学中，教师们不缺乏教学理念，缺少的是将教学理念转化为教学方式的教学策略。有必要来实践研究小学语文字词教学的策略。 二、字词教学的相关理念。 针对教学理念，我们有必要再次重温。 1、对中华汉字的理解。 汉字是表意符号，一个汉字代表一个意思，随着字义的演变，一个汉字还有多个意思，汉字是记录语言的符号。广义上讲，用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号。作为语言符号的文字必然既有音又有义。它是一个音形义的结合体。语言和思维密不可分，“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，他们只有在语言材料的基础上在语言术词和词句的基础上才能产生和存在。没有语言材料、没有语言的自然物质，赤裸裸的思想是不存在的。”（马克思恩格斯选集第3卷第30页。）也就是说，人们在思维的时候，实际运用的是语言文字词句的意义，而不是它的形和音。人们的思想感情也要通过语言文字表达出来，思维和表达的内容就是语言文字的内容。 2、对字词教学的理解 我们所说的字词教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。 字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。 3、语文课程标准对语文教学的要求。 课标中对小学语文字词教学的要求：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。 小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要认识3000多汉字，会写的字达2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。 语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是： 第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。 能用音序和部首法，学习独立识字。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 第二学段： 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 第三学段： 有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。 由此可见，我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上，还应在积累词句的能力，运用词语表情达意的能力上多下功夫，下大功夫。 三、小学语文字词教学的策略 在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。 策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。 学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。 小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。 语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。 课例三：有位教师在教学小松鼠看错了一课，指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？ 教师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？ 学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。 这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。 当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。 又如， 还有一位教师在上房顶上的大蘑菇在教学字词“采”字时，是这样做的。 先让学生自学“采”字，说说你是怎样记住这个字的？ 学生说：上面一个跟“爪”字相似的字，下面一个木字。 学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。 教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。 学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。 有经验的教师知道，“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。 教师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的“爪”，爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。 接着，教师问学生还可以组成哪些词语？ 学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。 又如，教师指导学生自学“取”。 学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。取是拿的意思。 还有学生可能就记住了左右结构。知道了“取”字当“拿”讲。 教师又问一句，“取”是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。 教师在学生不知道的情况下，讲解了“取”的造字方法。“取”，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表手的“又”。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。 学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。 在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。 策略二、在阅读理解中咬文嚼字。 课例三：在学习卢沟桥的狮子一课时，有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。 在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，教师设计了如下四个层次： 课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上? 1、教师先明确学习方法： 要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。 学生按照教师的指导方法阅读、想象。 2、感受大狮子的形态： 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？ 理解“昂头长吼” A、你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？请你们做个动作体会一下！ B、出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！ 读好“低头听声” A、师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！ B、女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！ 想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！ 教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。 3、感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。 阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？ 小学语文阅读教学讲座稿 小学阅读“感悟教学”例谈 目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。 一、感悟教学的现状分析 一是游离了主要目标。没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。 二是脱离了文本语境。有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。 三是偏离了学习过程。培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与 学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。 二、我们对感悟的理解 “感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。整体性和形象性是“感”的基本特征。“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。正确处理好“感”与“悟”的关系，就是要合理把握“感性、悟性、灵性”三个层面的教学。在“感性”层面上，教师教会学生用眼睛吸收语言符号，用想象将文字符号化为可感的画面，通过“你了解了什么”“你知道写什么”等浅层次问题来检查学生对文本的信息了解。在“悟性”层面是学生深入理解语言文字的中介，是“感知”基础上的进一步激思、动情、明理。通过提炼、概括、阐发、交流，通过“你读懂了什么”“你从中体会到什么”等问题引发学生，潜心会文、披文入情，以传递情感、融通经验、唤醒表达，豁然领悟。“灵性”层面是学生产生悟性，开发灵气、鲜明个性的表现，教学中教师鼓励学生敢于质疑、标新立异、坚持真理-通过“给你影响最深的是什么”“哪里写得好，为什么”“还有什么不同意见？”等问题，引发学生对汉字思维内涵多样性、内容丰富性、阅读多解性、思维多向性的感悟。三个层次中，前者是基础， 中者是中介，后者是归宿，是相互促进，相互影响，共同完善语言感悟的。 随着感悟的还有体验，体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识，感受真善美与假恶丑。体验指引导学生在阅读中体会与感受情感，感悟是引导学生在阅读文章的过程中明白事理，提高认识与审美能力。体验与感悟是不一样的，体验更多指情感活动，而感悟则多指理性层面的，它往往是在体验基础上的一种超越。但体验与感悟又常常紧密结合在一起，互相促成。 三、引导学生体验与感悟的教学策略 1课前创设情境，教师以情动人。如教学山中访友时，为了消除学生经历与课文的距离，“山中访友”问学生：你们怎么理解这句话？然后抓住“山中”和“访友”两个字进行指导。激发学生的思维能力，让学生不断提出问题带着问题进入学习接着，老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵。学生一下子就被带入了课堂情境之中。 2主题拓展。新课程视野下的语文阅读，不再只是文本本身的阅读，应该拓展视野，补充内容，同时综合其他学科或多种手段，来促进学习效果的最优化。如祖国，我终于回来了一课教学将尽时，教师问：同学们，你们想知道，1950年9月1956年，钱学森和他夫人是怎样度过这段艰难的日子吗？然后，幻灯片出示课外材料在受困的日子里，教师声情并茂地朗读。读后问学生，你们有什 么感受？有什么话想说？学生深深地被钱学森夫妇顽强的精神与强烈的爱国心所打动。 3朗诵与歌唱。教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向高潮，达到意想不到的效果。如学了祖国，我终于回来了一课，教师紧抓住学生高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表钱教授表达他对祖国的无比热爱，一腔热血。这就是我的中国心，幻灯出示歌词。学生一齐深情朗读。最后播放张明敏的CD歌曲，同学动情跟唱，课堂教学又一次掀起高潮，师生沉浸于一片感动之中。 4多元解读与立体感悟。语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。威尼斯的小艇一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很 开心。这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。 5通过计算进行体验。如教学祖国，我终于回来了一课时，我们要引导学生讨论这样一个问题：美国佬为什么不让钱学森回国？明白是他们怕钱学森帮助中国强大起来。然后出示美国佬自己的话：一个钱学森抵得上三个师。但这对于小学生来说，显然太抽象了，学生一时还无法明白三个师是一个什么概念。于时备课时，笔者打电话询问了退伍军人相关情况，上课时出示部队普通编制：然后让学生自己去算一算，钱学森到底有多少力量？通过计算，学生发现一个师约有一万多人，也就是说钱学森抵得上三万多人。这多厉害！美国佬当然不能让他回国了。那么，钱学森为什么这么厉害呢？凭的不是力气，而是智慧、科学的力量！ 6假设情境，引导体验。阅读时，如果能够关注“可能性”这一主题，善于假设另一种结局另一种可能，会引导学生进行多层次的体验，收到良好效果。如地震中的父与子一文教学中，重点是第12自然段：他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。朗读讨论后，改变结局，出示另一段话：第二天清晨，人们看到这位父亲，抱着孩子血肉模糊的尸体，坐在瓦砾堆上，喃喃自语：孩子，不论发生什么，我总会跟你在一起！再组织学生讨论：这种结果可能吗？你从哪些地方看出来？如果是这样的结果，你还认为这位父亲了不起 小学语文教师业务理论培训讲座稿 第一部分小学语文基础知识 一、拼音 1、准确分类，牢记顺序：23个声母、24个韵母、16个整体认读音节. 声母：bpmfdtnlkhjqxzhchshrzcsyw 韵母：oeiu?ieiuioouiuie?eer 单韵母6个复韵母8个特殊韵母1个 neninun?nneninon 前鼻韵母5个后鼻韵母4个 整体认读音节：zhichishirizicisi yiwuyuyeyueyunyinyunyin 2、省写规则：?与j、q、x相拼时省写?的两点，如ju；和n、l相拼时不可省去?的两点，如l?；?在整体认读音节中省写两点，如yu。i，加声调时，上面的点去掉，如?。 3、标调规则：看见母别放过，没有母找o、e。i、u并列标在后(要是i、u一起来，谁在后头给谁带，如shuni)，单个韵母不用说。 4、隔音符号。以oe为开头的音节连接在其他音节后面时，如果音节的界限发生混淆，就需要用上隔音符号（）隔开，例如：x?n（西安），如果不使用隔音符号，就容易被读成xin（先）。 5、汉语拼音字母表：熟记大小写字母，能背诵。 书写规范、正确，牢记顺序，大小写能互相转换，书写格式正确。 ABCDEFGHIJKLMN bcdefhijklmn OPQRSTUVWXYZ opqrstuvwxyz 大写字母的标法：姓、人名、地名、书名、机关等专有名词的第一个字母要大写。如果是多个词组成的，那每个词的第一个字母大写。如：李白：Lbi；北京：Btij?n；中华人民共和国：ZhnhuR?nmnG?nh?u?。 例1：加点字注音都符合拼音规则的一组是(B) A脑髓()简陋(l)饥饿（j?a） B温馨(x?n)绰号(chu?)渊博(yun) C穹隆(q?n)擎着(qn)皮袄(po) D颓唐()不朽(xiu)酷爱（ki） 例2：学校有“金、王、张、孙、曹”几位老师，按音序表中的顺序排列，排在最前的应是_曹_老师，排在最后的是_张_老师。 二、字词 1、容易读错的字主要有下面六种情况。 文白二读的字，即书面语读音和口头读音。如 薄，b?（文）单薄，淡薄，薄弱，日薄西山；bo（白）薄板、薄被。差：ch（文）： 偏差、差别；ch（白）成绩差。给，j（文）给予，供给；ti（白）送给他。嚼，ju?（文）:咀嚼，jio（白）咬文嚼字。壳，qio（文）：地壳、金蝉脱壳、甲壳；k?（白）贝壳、脑壳。露，（文）l：露天、暴露；l?u（白）露面、露馅儿。削：xuy（文）剥削、削弱、削价；xio（白）削铅笔、削果皮? 声旁表音不明显的形声字。如： 受“认字认一边，不用问先生”的猜字影响误读的字，瓦砾（l），哺（b）育，灼(zhu?)热，有恃(sh)无恐，发怵(ch)，涎(xin)水，刽(u)子手，堤(d?)岸，毗(p)邻，歼(jin)灭，溃(ku)不成军，腈(j?n)纶，狙(j)击战，藐(mio)视，酗(x)酒，投掷(zh)，拯救(zhtn)，笔墨纸砚（yn），馈(ku)赠，揪(ji)辫子，汲(j)取力量，蓬(p?n)松，成绩簿(b)，畸(j?)形，蒌蒿(ho)，污垢(?u)，玷(din)污，河畔（pn）,鼓槌（chu）,扣人心弦（xin），龇（z?）牙咧嘴? 多音多义字。如： 饮马，读ynm，非ynm。“给牲畜水喝”叫yn，其他情况读yn。梳理：角色（ju?,脚色），参与(y)；燕(yn)国，华(hu)山，单(chn)于，任丘(r?n)；先自度（du?，量尺码）其足，吾忘持度（d,此指量好的尺码）；系(j)鞋带，心系(x)灾民；那老人真倔（jua），倔(ju?)强(jin)，勉强(qin)；驻扎(zh)，挣扎(zh)，扎(z)辫子；住一宿(xi)，星宿(xi)；模(m)样，模(m?)范；悄(qio)然无声，撒（s）腿就跑，威吓(ha)；尽(jn)管；提(d?)防；调(dio)换；几(j?)乎；处(ch)理；埋(mn)怨；旋转(zhun)；着(zho)急，吓蒙(myn)了，空(k?n)地，骄横(han)，纤(xin)维，疾风知劲(jn)草，呢(n)喃，黑白相间(jin)，果实累累(l?i)，屏(bn)息凝视，爪(zho)牙，日晕(yn)，张牙舞爪(zho)；道观(un)，直奔(ban)而来，会(kui)计，分泌(m)，压(y)根儿；要塞(si)，脉(m?)脉含情，校(jio)对? 非常用字。如： 鳞次栉（zh）比，炙（zh）手可热，停滞（zh），晶莹剔(t?)透，殚（dn）精竭虑,静谧（m），拮（ji?）据(j),挑衅（xn），巡弋（y）,惬（qia）意,造诣(y),迄(q)今，吝啬（lnsa），铿锵（kynqin）,徘徊(pihui)，潋滟（linyn），招徕(li),矍（ju?）铄，莅(l)临，干涸(h?),禁锢()? 前后鼻音、平翘舌音、边音鼻音混淆，声调不准。 前后鼻音不分，尤其是在醴陵长大的朋友特别要注意。 平翘舌音不分，株洲城区长大的朋友特别要注意。 边音、鼻音要分清。 声调要读准，如旗帜（zh），脂（zh?）肪，嫉（j）妒,友谊（y）? 轻声音节。 如：奶奶（nini），馄饨（hntun），好不（bu）好,木头（mtou）,桌子（zhuzi）?“子”“头”表示小，附加在一些名词、形容词动词后面，它已完全失去了具体的词汇意义，虛化为名词的后缀，用來表示所构成的新词是名词。那么是不是所有带“头”和“子”的词语都读轻声？不是。 那么哪些“子”尾词不读轻声呢？（这里称“子”尾只是为了方便，其不读轻声的“子”均为处在词的末尾音节的词根）根据意义的不同，主要有以下几类：表示“子女”或“儿子”的“子”，如“父子”“妻子”（妻子和儿女）“独生子”。表示一般人通称的“子”，如“男子”“女子”。表示古代男子尊称的“子”，如“君子”“孔子”。意义为“卵”的“子”，如“鱼子”。表示物质构成单位的“子”，如“分子”“原子”等。 例4:下面带“头”或“子”的词，不读轻声的一组是（B） A木头桌子B粉笔头孔子C里头儿子D馒头样子 例5：给下列加点的字注音。 广袤（）牟取（）诘责（）怏怏不乐（） 吞噬（）蓦然（）负荷（）戛然而止（） 慰藉（）揩拭（）慷慨（）高屋建瓴（） 例6：下列词语中带点字的注音完全正确的一组是（A） A亲家（qn）炽热(ch)惟妙惟肖（xio）鬼鬼祟祟（su） B啜泣（zhu）贮藏（zh）惊涛骇浪（hi）暴风骤雨（zh?u） C发酵（xio）墨子（m?zi）言简意赅（i）叱咤风云（zh） D忏悔(qin)不赖（b）义愤填膺（y?n）扑朔迷离（shu?） 例7：下列加点的字注音完全正确的一项是（） A自怨自艾（y）应接不暇（xi）退避三舍（sht）同仇敌忾（ki） B拈（zhn）轻怕重茅塞（si）顿开好（ho）大喜功风驰电掣（cha） C瞠（chyn）目结舌自给（j）自足良莠（yu）不齐得不偿（chn）失 D屡见不鲜(xin)垂涎（xin）三尺刚愎（b）自用促膝（q?）谈心 2、易写错的词语。音同形似甚至义也相近，容易混淆，如销声匿迹（销声，不公开讲话），一笔勾销（取消、抹掉）；望文生义，容易出错，如眼花缭乱(纷乱)，以为与“目”有关，故易写成“瞭”。准确理解词语的意思，甚至是出处，书写错误将大大降低。 先发制人（制伏）降龙伏虎（使驯服）相形见绌（ch，不足） 闲情逸致（兴致）向隅而泣（y，墙角）笑容可掬（双手捧起来） 形迹可疑（举动和神色）悬梁刺股（大腿） 兴高采烈、无精打采（精神、神采）五彩缤纷（泛指各种颜色） 乌烟瘴气（热带或亚热带山林中湿热的毒气）偃旗息鼓（yn，放倒） 未雨绸缪（用绳子缠缚，引申为修补）虚无缥缈（隐隐约约，若有若无） 一筹莫展（古代用来计数和计算的筹码，引申为计策）天花乱坠（落下） 徇私舞弊（xn，无原则地依从）提心吊胆（悬着心）凶相毕露（完全） 秀外慧中（聪明、聪慧）迫不及待（来不及）破釜沉舟（锅） 披星戴月（顶着）蓬头垢面（蓬草，引申为散乱） 蓬筚生辉（p?nb,用蓬草、竹枝等做的门户，是蓬门筚户的缩略语） 旁征博引（寻求、收集）萍水相逢（浮萍，随风漂泊聚散） 呕心沥血（u，吐）气势汹汹（声势盛大的样子） 贪赃枉法（不正当手段得来财物）谈笑风生（风趣横生） 螳臂当车（dn，阻挡）提纲挈领（提起；纲，鱼网上的总绳） 例8：下列没有错别字的一项是（B） A抑扬顿坐翻来覆去暗然失色不可名状 B一泻千里长吁短叹盛气凌人冥思遐想 C相形见处精巧绝纶沧海桑田莫衷一是 D引经踞典世外桃源顾明思义如愿以偿 例9：下列各组词语中，没有错别字的一组是（A） A豁然开朗神采飞扬再接再厉自惭形秽 B寒喧客套克敌致胜穿流不息喜出望外 C浅尝辄止杀一擎百饿殍遍野声名狼藉 D梦寐已求犹豫不决一张一驰清山绿水 2、结构、色彩、顺序、意义等 例10：用数笔画查字法，“鼎”应查12画；用部首查字法，“戚”应查戈部。 例11：有些汉字非常奇妙，几个字经过组合后会成为一个新字，一个字中又可能含有其它字。仔细观察，“器”字里面藏有多少个汉字？正确的一项是（D） A5个B6个C7个D最少8个 例12：仔细观察“花朵、纸张、火把”这些词语前后两个字之间的结构特点。下列词语中与这些词语的这个特点一致的是（C） A灯光B灯谜C灯盏D灯塔 例13：先认真分析成语“前俯后仰”包含的四个词在意义上的关系，再在下列成语中找出与“前俯后仰”的这一特点相一致的一个成语。（D） A化险为夷B口蜜腹剑C前赴后继D阳奉阴违 例14：“成果”“结果”“后果”这几个词意义相近，但感情色彩不同。下列词语中与其类似的一组是（C） A优秀优异优良B谦虚虚假虚伪 C团结结合勾结D保护袒护庇护 例15：“这是?电影院。”这个句子中的“电影院”有五个修饰语：一座现代化的株洲市唯一的新型。这些修饰语在这个句子中正确的排列顺序是（D） ABCD 例16：在下面句子的空白处各填上一个字，使其变成车站、码头等公共场所对旅客的提醒语：不要粗心，当心被偷；不要贪心，当心被骗。 例17：“老师”“老大爷”“老朋友”“老地方”这几个词语中的“老”的意思都不相同。（）例18：“愿”是半包围结构。（） 三、句子 1、缩句。 缩句不能改变句子的原意。如否定副词作状语时要保留否定副词；主干如果改变了原句的意思，那么也要保留某些枝叶。如“生活在海洋中的鲸不是鱼类。”这一句应缩为：“鲸不是鱼类。”缩句不能改变原句的结构。如“伽利略带着这个疑问反复做了许多试验”就是连