（英语语言文学专业论文）以策略培训为基础的大学英语阅读教学行动研究.pdf

要 自二十世纪七十年代以来，英语教学逐渐从关注教师如何教转向关注学生如 何学，语言学习策略的研究因此应运而生。不管是在第一语言还是第二语言阅读 研究中，阅读策略使用和阅读策略培训成效等方面的研究一直是语言教学研究的 重要课题。 然而，在实际教学中，阅读策略训练的结果显得更加复杂，有些培训取得了 明显的成效，有些却并不成功。因此，策略培训的整体框架还有待完善，更多的 实证研究还有待进行。 基于上述认识，本文综述了阅读教学和阅读策略培训的研究现状，阐述了行 动研究的相关概念，在此基础上，对金陵科技学院二年级非英语专业单招班5 0 名学生进行了阅读策略培训的行动研究。在行动过程中，研究者首先针对教学中 发现的学生阅读能力差这一问题进行了反思，提出初步假设；为了验证上述假设， 弄清制约学生阅读能力形成的真正因素，研究者于2 0 0 7 年9 月上旬对学生的阅 读现状进行了调查，对所回收的5 0 份有效的英语阅读策略使用问卷调查和 相关访谈的数据进行分析；在此基础上，研究者设计了策略培训方案，运用融入 课堂的阅读策略培训模式( s t r a t e g y - b a s e di n s t r u c t i o n , 以下简称s b i ) ，对该班学 生进行为期三个月的阅读策略培训( 2 0 0 7 年1 0 月- - 2 0 0 7 年1 2 月) ；在阅读策略 培训结束时，研究者于2 0 0 7 年1 2 月底对学生的阅读现状又进行了一次同类型的 调查，对问卷和访谈的数据进行分析，并对培训前后的数据进行对比，旨在验证 策略培训的效果。 这次行动研究主要的发现如下：1 ) 在进行本次阅读策略培训前，非英语专 业二年级单招班学生对阅读策略知之甚少，不少学生有回视、逐字逐句阅读等不 良阅读习惯；2 ) 融入课堂的培训模式相当程度地提高了学生的策略意识和阅读 策略使用频率；3 ) 阅读策略培训的效果对于英语成绩好的学生更加明显。 根据本研究结果，研究者建议从以下几个途径来提高大学英语阅读教学的效 率：1 ) 英语阅读是一项重要技能，教师可以通过对学生进行阅读策略的培训来 提高他们的阅读兴趣和阅读水平。2 ) 阅读策略培训计划的制定和策略项目的选 定应该基于学生的学习情况和实际需要。3 ) 在培训过程中教师要通过各种途径 了解学生的学习情况，及时对计划作适当调整。 关键词：阅读策略，融入课堂的策略培训，行动研究 i i a b s t r a c t s i n c et h e19 7 0 s ，s t u d i e si ne n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n gh a v es h i f t e dt h e i rm a i n c o n c e r nf r o mt e a c h i n gt ol e a r n i n g o n es e q u e n c eo ft h i ss h i f ti st h ef o c u so nt h eu s e o fl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e si ns e c o n da n df o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g a sf o r r e a d i n g ，r e s e a r c h e so nr e a d i n gs t r a t e g yu s ea n dt h ee f f e c to fr e a d i n gs t r a t e g yt r a i n i n g g r a d u a l l yb e c o m et h ei n t e r e s to fm a n yr e s e a r c h e r s h o w e v e r , r e a d i n gs t r a t e g yt r a i n i n gh a sa c t u a l l yp r o v e dt ob es o m e w h a tc o m p l e x w h i l em a n ys t u d e n t sh a v eb e e nt r a i n e dt op e r f o r mr e a d i n gs t r a t e g i e ss u c c e s s f u l l y , s o m es t r a t e g yt r a i n i n gp r o j e c t sh a v ea l s ob e e nf o u n di n e f f e c t i v e i ts e e m st h a ts t r a t e g y t r a i n i n gn e e d so v e r a l li n s t r u c t i o n a lf r a m e w o r ka n dm o r ee m p i r i c a ls t u d i e s b a s e do nt h er e v i e wo ft h el i t e r a t u r ec o n c e r n i n gr e a d i n gt e a c h i n ga n dr e a d i n g s t r a t e g yt r a i n i n ga sw e l la st h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fa c t i o nr e s e a r c h ，a na c t i o n r e s e a r c ho nr e a d i n gs t r a t e g yt r a i n i n gi sc a r r i e do u ta m o n g5 0s e c o n d y e a rn o n - e n g l i s h m a j o r si nj i n l i n gi n s t i t u t eo ft e c h n o l o g yi nn a n j i n g t of i n dt h er e a s o nw h y m o s t s t u d e n t sd on o tr e a de f f i c i e n t l y , t h ea u t h o rf i r s tm a k e ss o m eh y p o t h e s e s ，a n dt h e nt e s t s h e rh y p o t h e s e st h r o u g hp r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wa m o n gt h es t u d e n t s a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i so ft h eq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w , t h ea u t h o rd e s i g n sa n d i m p l e m e n t sh e rt r a i n i n gp r o j e c t t ot e s tt h ee f f e c t i v e n e s so ft h i st r a i n i n gp r o j e c t ， p o s t - t r a i n i n gq u e s t i o n n a i r ea n dp o s t t r a i n i n gi n t e r v i e wa r ec a r r i e do u ta tt h ee n d o ft h e t r a i n i n gp r o j e c t b yc o m p a r i n gt h ed a t ab e f o r ea n da f t e rt h et r a i n i n gp r o j e c t ，m a j o r f i n d i n g sc a nb es u m m a r i z e da sf o l l o w s ：1 ) b e f o r et h e yh a v er e c e i v e ds y s t e m a t i c t r a i n i n go nr e a d i n gs t r a t e g i e s ，s e c o n d - y e a rn o n - e n g l i s hm a j o r sp a i dl i r l ea t t e n t i o nt o r e a d i n gs t r a t e g i e sa n d h a ds o m eb a dr e a d i n gh a b i t s 2 ) s t u d e n t s r e a d i n gs t r a t e g i e sc a l l b ed e v e l o p e db ym e a n so fs b ia n dt h eo v e r a l lf r e q u e n c yo fs t r a t e g yu s eh a sb e e n l a r g e l yi m p r o v e d 3 ) t h ei n s t r u c t i o no f r e a d i n gs t r a t e g i e si sm o r ee f f e c t i v eo ns t u d e n t s w i t hh i g h e rl e v e le n g l i s hp r o f i c i e n c yt h a nt h o s ew i t hl o w e rl e v e le n g l i s hp r o f i c i e n c y b a s e do nt h er e s e a r c hf i n d i n g s ，s o m ep e d a g o g i c a li m p l i c a t i o n sa r es u g g e s t e dt o i m p r o v et h ee f f i c i e n c yo fe n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n g ：1 ) t e a c h e r sc a nh e l ps t u d e n t s i m p r o v em e i rr e a d i n ga b i l i t i e sb yt e a c h i n gt h e ms o m ei m p o r t a n ts t r a t e g i e s 2 ) t h e d e s i g no ft h et r a i n i n gp r o j e c ta sw e l la st h es t r a t e g i e st h a ta res e l e c t e df o rt r a i n i n g s h o u l db eb a s e do ns t u d e n t s l e a r n i n gs i t u a t i o n sa n dn e e d s 3 ) t oc o n d u c tr e a d i n g s t r a t e g yt r a i n i n gi nt e r m so fa c t i o nr e s e a r c h ，t e a c h e r sc a nm a s t e rs t u d e n t s l e a r n i n g s i t u a t i o n sa n dt h e i rn e e d sf o rs t r a t e g i e si nac o n t i n u o u sw a y , a n da d j u s th i sp l a ni n t i m e k e yw o r d s ：r e a d i n gs t r a t e g i e s ，s t r a t e g y - b a s e di n s t r u c t i o n ，a c t i o nr e s e a r c h ) 1 - 刖舌 1 引言 长期以来，阅读在语言教学中占据着十分重要的位置。到目前为止， 经常 使用的阅读模式主要有三种：1 ) 根据自下而上理论，阅读是从部分到整体、从 表层到深层的过程，读者被认为是从字母到单词、从单词到较大的语法单位，逐 字逐句理解文章的意义；2 ) g o o d m a n 提出的自上而下的阅读模式开始把阅读看 作是互动认知的技巧，它要求读者运用原有的知识获取文本的意义；3 ) 交互模 式的提倡者认为成功的阅读需要自下而上和自上而下信息处理技巧之间平衡的 相互作用。这三种阅读模式为阅读策略研究提供了坚实的理论基础，不论在哪一 种模式中，都包含了阅读策略的使用。 自二十世纪七十年代以来，二语研究者们逐步意识到阅读策略的重要价值， 并展开了一些相关的实证研究( b l o c k ，1 9 8 6 ；c a r r e l l ，p h a r i sa n dl i b e r t o ，1 9 8 9 ； k e m ，1 9 8 9 ) ，主要集中在以下几个方面：1 ) 成功阅读者与不成功阅读者的阅读 策略使用差异；2 ) 第一语言和第二语言阅读策略使用比较；3 ) 元认知意识与阅 读理解能力；4 ) 阅读策略使用和个体差异；5 ) 阅读策略培训。尽管研究者们研 究的方法不同，内容也各有侧重，但大多数的研究结果表明：阅读策略的使用对 提高阅读水平有很大的帮助。然而，在实际教学中，阅读策略训练的结果显得更 加复杂，有些培训取得了明显的成效，有些却并不成功。因此，策略培训的整体 框架还有待完善，更多的实证研究还有待进行。 另方面，随着近年来自我反思的教学模式越来越受到重视，如何解决教学 与研究脱节的问题是众多外语教学工作者所关心的问题。在自我反思的教学模式 下发展起来的行动研究是一种融理论与实践、研究与行动为一体，以解决实际问 题为导向，寻找解决教育行动有效性的研究活动。通过实施行动研究，教师不但 可以将理论运用到实践当中，而且会使教学更具有反思性、批判性和开拓性。从 接触到的文献来看，外语行动研究在中国还是一个较新的课题，有关大学英语教 学的行动研究并不多，更有极少研究是把行动研究与英语阅读教学相结合。 基于上述认识，本文试图尝试以行动研究的方式对南京金陵科技学院二年级 非英语专业单招班5 0 名学生进行阅读策略培训，研究避免了以往静态的策略培 v 训模式，及时把握学生的学习状况和对策略的需求，试图使阅读教学更具有有效 性、反思性和开拓性。研究者采用融入教学的培训模式( s b i ) ，观察训练效果对 学生阅读能力的影响，试图总结归纳出有效的教学方法，希望对大学英语阅读教 学起到一定的促进作用。本次行动研究主要分为三个阶段：1 ) 行动研究的计划 阶段；2 ) 行动研究计划的实施阶段；3 ) 行动研究效果的评估阶段。在第一阶段， 研究者首先在阅读教学中发现问题，提出初步假设；之后通过调查学生的阅读现 状试图找出问题的原因，并据此制定策略培训方案。在第二阶段，研究者依照制 定的方案，对学生进行阅读策略培训。由于计划对现实考虑难免有不周之处，研 究者在培训过程中注意通过调查及时发现问题并对计划做了相应调整。在第三阶 段，研究者在培训后对学生的阅读现状又进行了一次同类型的调查，并对培训前 后的数据进行对比，旨在验证策略培训的效果，对教学提供有益的启示。 2 研究设计 2 1 研究对象 本次研究的对象为笔者所任教的南京金陵科技学院二年级非英语专业单招班 学生，共5 0 人，其中2 9 名女生。该班学生的特点如下：1 ) 在进入大学之前，他们 就读的是职业类学校，而非普通高中，因此他们的英语水平相对较低；2 ) 在职业 院校里，他们因出类拔萃而考上大学，在学习上有着强烈的求知欲，很希望提高 自己的英语水平；3 ) 和其它班级同学相比，由于之前缺乏系统的学习，他们在 英语学习中有不少困难和疑惑。基于上述特点，单招班学生的英语学习更需要方 法的指导。 2 2 研究工具 ( 1 ) 调查问卷 研究者采用书面问卷的形式分别在策略培训前后调查学生的阅读策略使用情 况，问卷的设计参照文秋芳的学习者因素问卷和b l o c k 对阅读策略的分类， 并结合大学生的实际情况做了相应的调整。问卷采用l i k e r t 量表，分五级，从“几 乎从不使用”到“几乎总是使用 ，要求学生根据自己做阅读理解时使用策略的 情况做出选择。分值低于3 分表示学生极少或几乎不使用该项策略，分值在3 一 v i 4 之间表示学生有时会使用该策略，分值在4 分以上表示学生经常或总是使用该 策略。 ( 2 ) 个人访谈 在培训前和培训结束后，依据学生入学英语成绩和上学期期末英语成绩，研究 者在班上选取高、中、低不同英语水平的学生各三名进行访谈，了解他们目前的 阅读状况和英语学习情况。访谈问题涉及以下几个方面：个人背景，对阅读的态 度，阅读过程，学习感受等，研究者对访谈过程做详细笔录。 ( 3 ) 教师日志 在整个行动研究过程中，研究者通过日志的方法记录课堂情况和教学感受，及 时回顾自己对于教学和研究设计的效果和不足，反思对教学的改进措旌等。 2 3 研究过程 2 3 1 行动研究的计划阶段 本阶段又分为以下几个步骤： 1 发现问题：研究者在教学中发现所教班级学生阅读能力较差。 2 提出假设：研究者经过对上述问题的反思，初步提出假设。 ：3 分析问题并验证假设：为了验证假设，弄清制约学生阅读能力形成的真 正因素，研究者于2 0 0 7 年9 月上旬对学生的阅读现状进行调查。一方面，对全 班5 0 名学生进行英语阅读策略使用问卷调查；一方面，依据学生入学英语 成绩和上学期期末英语成绩，在班上选取高、中、低不同英语水平的学生各三 名进行访谈，了解他们目前的阅读状况和英语学习情况。依据对问卷和访谈的 结果分析，笔者尝试找出阻碍学生阅读能力发展的真正原因并对原先的假设进 行验证。 4 制定培训计划：基于上述影响学生阅读能力提高的主要因素，研究者制 定了为期三个月的阅读策略培训计划( 2 0 0 7 年1 0 月- - 2 0 0 7 年1 2 月) ，依据问 卷和访谈的数据，选取相应的策略对学生进行培训。 2 3 2 行动研究计划的实施阶段 依照制定的阅读策略培训计划，从2 0 0 7 年1 0 月至2 0 0 7 年1 2 月，研究者对 v 该班学生进行为期三个月的融入教学的阅读策略培训，培训与新编大学英语 第二册教材讲授有机结合，主要利用每单元处理课文的时间进行。 2 3 3 行动研究效果的评估阶段 在阅读策略培训结束时，研究者于2 0 0 7 年1 2 月底对学生的阅读现状又进行 一次同类型的调查，对所回收的有效问卷和相关访谈的数据进行分析，并对培训 前后的数据进行对比，旨在验证策略培训的效果，对教学提供有益的启示。 3 结果与讨论 3 1 行动研究的计划阶段 1 发现问题：在南京金陵科技学院二年级非英语专业单招班的阅读教学过 程中，研究者发现：1 ) 大多数学生的阅读水平较低，阅读速度很慢；在阅读过程中 他们有逐字逐句阅读、出声阅读等不良阅读习惯；2 ) 在阅读时，他们在文章内 容的整体理解和具体信息的寻找方面存在很大困难；3 ) 阅读课上，大多数学生 的积极性不高，总是依赖老师对课文进行细致的讲解，尽管老师试图改变传统 的教学模式，鼓励他们多参与课堂活动，但结果却并不尽如人意。 2 提出假设：经过对上述问题的反思，研究者初步提出以下假设：1 ) 不良 的阅读习惯影响了学生的阅读速度和阅读能力；2 ) 对阅读策略缺乏了解和运用 导致了学生阅读能力差，阅读兴趣不浓。 3 分析问题并验证假设：为了验证上述假设，弄清制约学生阅读能力形成 的真正因素，研究者于2 0 0 7 年9 月上旬通过问卷和访谈的方式对学生的阅读现 状进行了调查。问卷和访谈的结果和讨论如下： 英语阅读策略使用问卷调查发放5 0 份，回收5 0 份，回收率1 0 0 。结 果如下表： v i i i 策略群策略项目平均分 1 全文浏览 2 5 6 2 背景知识 4 1 2 3 依据上下文推断 4 2 3 4 分析篇章结构 2 8 8 全局策略 5 阅读前预测 3 2 9 6 寻找主题句 2 3 2 7 总结大意 3 2 8 8 略读 2 6 8 9 注意开头和结尾 2 8 8 1 0 阅读中预测 3 4 0 局部1 1 词汇策略2 9 8 策略 1 2 分析句子结构 3 5 2 根据问卷结果可以发现：只有阅读策略2 和3 的平均分在4 分以上，平均分 低于3 分的策略就有5 项。总的来说学生对阅读策略的使用频率很低。 通过对访谈数据的收集和分析( 过程略) ，结果表明：大多数学生认识到阅 读的重要性，但对阅读策略却知之甚少，之前也没有接受过相关的培训；不少学 生( 7 8 ) 具有回视，逐字逐句阅读等不良阅读习惯。 问卷和访谈的结果验证了原先的假设：1 ) 大多数学生具有不良的阅读习惯， 总是采用自下而上的阅读模式逐字逐句理解文章；2 ) 缺乏系统的阅读策略培训 使他们在阅读过程中缺少有效的方法，对阅读缺乏兴趣。 进一步分析问卷可以发现，寻读、略读、预测、分析篇章结构和词汇策略分 值较低，尤其是寻读和略读这两项策略，分值分别只有2 5 6 和2 6 8 。根据笔者 在教学中的观察，这基本上反映了日常教学中大多数教师过分注重对语言知识点 的讲解，而忽略了阅读策略尤其是篇章层次上阅读策略的讲授和培养这一实际情 况。 4 制定培训计划：基于上述影响学生阅读能力提高的主要因素，研究者制 定了为期三个月的阅读策略培训计划( 2 0 0 7 年1 0 月- - 2 0 0 7 年1 2 月) 。依据调查 结果，选取了寻读、略读、预测、分析篇章结构和词汇策略进行培训。具体计划 如下表： i x 周数单元阅读材料阅读策略 5策略介绍 6策略介绍 74t h ep r o f e s s o ra n dt h ey o - y o 寻读 84t h ep r o f e s s o ra n dt h ey o y o 寻读 95t h ev i l l a i ni nt h ea t m o s p h e r e 略读 1 05t h ev i l l a i ni nt h ea t m o s p h e r e 略读 1 l6t h em a k i n go fas u r g e o n 预测 ， 1 26t h em a k i n go fas u r g e o n 预测 1 37 n o t o n m y b l o c k 篇章结构分析 1 47 n o t o n m y b l o c k 篇章结构分析 1 58 h o n e s t y ：i si tg o i n go u to fs t y l e ?词汇策略 1 68 h o n e s t y ：i si tg o i n go u to fs t y l e ? 词汇策略 3 2 行动研究计划的实施阶段 依照制定的阅读策略培训计划，从2 0 0 7 年1 0 月至2 0 0 7 年1 2 月，研究者 对该班学生进行了为期三个月的融入教学的阅读策略培训，培训与新编大学 英语第二册教材讲授有机结合，主要利用每单元处理课文的时间进行。首先， 教师向学生介绍所要教授的策略及其使用的意义和作用；接着，教师结合课文演 示所使用的策略；之后，教师鼓励学生将所教策略应用于新的阅读任务，培养学 生自主使用策略的能力。 在第十周结束时，教师在学生中进行访谈，了解他们的学习情况。大多数学 生感觉他们在运用寻读和略读策略时有些困难，时常会混淆概念，希望可以更多 的练习帮助巩固这两项策略。研究者意识到之前的计划对现实中的困难考虑不 足，并对后面六周的培训计划进行相应的调整。调整后的培训计划如下表： x 周数单元阅读材料阅读策略 1 16t h em a k i n go fa s u r g e o n 寻读和略读 1 26t h e m a k i n go fas u r g e o n 预测 1 37n o to nm y b l o c k 预测 1 47n o to nm y b l o c k 篇章结构分析 1 58 h o n e s t y ：i si tg o i n go u to fs t y l e ? 篇章结构分析 1 68 h o n e s t y ：i si tg o i n go u to fs t y l e ? 篇章结构分析 2 3 3 行动研究效果的评估阶段 在阅读策略培训结束时，研究者于2 0 0 7 年1 2 月底对学生的阅读现状又进行了 一次同类型的调查。问卷和访谈的结果和讨论如下： 英语阅读阅读策略使用问卷调查发放5 0 份，回收5 0 份，回收率1 0 0 。 结果如下表： 策略群策略项目平均分 1 全文浏览 3 2 6 2 背景知识4 6 3 3 依据上下文推断 3 。8 8 4 分析篇章结构 3 6 4 全局策略 5 阅读前预测 4 1 2 6 寻找主题句 2 8 8 7 总结大意 3 8 6 8 略读 4 1 5 9 注意开头和结尾 3 8 8 1 0 阅读中预测 4 2 3 局部1 1 词汇策略 3 9 2 策略 1 2 分析句子结构 4 0 3 根据问卷结果可以发现：分值在4 分以上的策略就有5 项，只有策略6 低于 3 分( 2 8 8 ) ，但与培训前( 2 。3 2 ) $ h 比也有了提高，几乎所有的策略使用频率都比培 训前有了提高。其中，某些策略如词汇策略虽然没有经过培训，但使用频率也得 到了提高。值得注意的是，推论这一策略的使用频率却有所下降。笔者分析，这 是由于本次培训主要集中于寻读、略读等几项策略，学生过分专注于所培训的策 略，而忽略了推论这一策略的使用。 x i 通过对访谈数据的收集和分析( 过程略) ，培训后的访谈结果如下：1 ) 参与 访谈的学生虽然英语水平不同，但1 0 0 的学生认为他们在阅读策略使用上有了 进步，不良的阅读习惯有所改正；2 ) 8 9 的学生认为，应该依据不同的阅读材 料选择不同的阅读策略；3 ) 超过一半( 7 8 ) 的学生希望老师可以提供更多的 课外阅读材料帮助他们更好地掌握阅读策略；4 ) 学生阅读兴趣普遍提高，有2 名学生甚至希望老师对他们进行阅读策略的个别指导。 另外，在访谈中，研究者发现，英语水平较高的学生对阅读策略培训显示出 很大的兴趣，认为阅读策略培训帮助他们提高了阅读速度和阅读水平；而英语水 平较低的学生则认为只有一些策略对他们来所是有用的，薄弱的词汇量和语法能 力依然是他们阅读的主要障碍。 依据对培训后问卷和访谈结果，研究者得出以下结论：1 ) 总的来说，阅读 策略的使用频率有了很大的提高，学生对策略培训的效果持肯定态度；2 ) 阅读 策略培训的效果对英语水平较高的学生更加明显；3 ) 在培训某些策略的同时不 应当忽略和弱化对另一些常用策略的使用。 4 结论 4 1 研究发现 这次行动研究主要的发现如下：1 ) 在进行本次阅读策略培训前，非英语专 业二年级单招班学生对阅读策略知之甚少；不少学生有回视，逐字逐句阅读等不 良阅读习惯。2 ) 融入课堂的培训模式相当程度地提高了学生的策略意识和阅读 策略使用频率；某些策略虽然没有经过培训，但使用频率也得到了提高。3 ) 阅 读策略培训效果对于英语成绩好的学生更加明显。 4 2 教学意义 根据本研究结果，研究者建议从以下几个途径来提高大学英语阅读教学的效 率：1 ) 英语阅读是_ 项重要技能，教师可以通过对学生进行阅读策略的培训来 提高他们的阅读兴趣和阅读水平。教师可以将策略训练融入日常的阅读教学步骤 和内容中，将策略学习和使用与语言教学的任务融为一体，这种长期的即时式学 习可能比短期的强化式训练更有效。2 ) 阅读策略培训计划的制定和策略项目的 x i i 选定应该基于学生的学习情况和实际需要。对于英语水平较高的学生来说，教师 可以在教授给学生一定的策略的基础上，鼓励他们依据自己的需要选择使用相应 的策略，使他们成为真正的自主阅读者；对于英语水平较低的阅读者来说，教师 应当重点帮助他们扩大词汇量，提高语法能力，在此基础上教授一些简单的策略。 3 ) 在训练过程中要通过各种途径了解学生的学习情况，及时作适当调整。以行 动研究的方法对学生进行阅读策略的培训可以动态地掌握学生的学习状况和对 策略的需求，及时对培训计划进行调整，对提高阅读教学有着十分积极的作用。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 学位论文使用授权声明 南京师范大学、国家图书馆、中国学术期刊( 光盘版) 杂志社、 中国科学技术信息研究所的中国学位论文全文数据库有权保留本 人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他 复制手段保存论文，并通过网络向社会提供信息服务。本人电子文档 的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许 论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。 论文的公布( 包括刊登) 授权南京师范大学研究生部办理。 作者签名： 日期： 鲤亟 进盥! 鲨 c h a p t e r o n ei n t r o d u c t i o n 1 1r a t i o n a l eo ft h es t u d y s i n c et h e19 7 0 s ，s t u d i e si ne n g l i s ht e a c h i n ga n dl e a r n i n gh a v es h i f t e dt h e i rm a i n c o n c e r nf r o mt e a c h i n gt ol e a r n i n g o n es e q u e n c eo ft h i ss h i f ti st h ef o c u so nt h eu s e o fl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e si ns e c o n da n df o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g a sf o r r e a d i n g ，r e s e a r c h e so nr e a d i n gs t r a t e g yu s ea n dt h ee f f e c to fr e a d i n gs t r a t e g yt r a i n i n g g r a d u a l l yb e c o m et h ei n t e r e s to fm a n yr e s e a r c h e r s h o w e v e r , r e a d i n gs t r a t e g yt r a i n i n gh a sa c t u a l l yp r o v e dt ob es o m e w h a tc o m p l e x w h i l em a n ys t u d e n t sh a v eb e e nt r a i n e dt op e r f o r mr e a d i n gs t r a t e g i e ss u c c e s s f u l l y , s o m es t r a t e g yt r a i n i n gp r o j e c t sh a v ea l s ob e e nf o u n di n e f f e c t i v e i ts e e m st h a ts t r a t e g y t r a i n i n gn e e do v e r a l li n s t r u c t i o n a lf r a m e w o r ka n dm o r ee m p i r i c a ls t u d i e s i nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，t h ea u t h o rf i n d st h a ts t u d e n t si nt h es e p a r a t e l ye n r o l l e d c l a s si nt h eu n i v e r s i t ya r eas p e c i a ll e a r n i n gg r o u p t h e i ru n i q u e n e s sl i e si nt h a t ：1 ) b e f o r et h e yh a v ee n t e r e dt h eu n i v e r s i t y , t h e ys t u d i e di nv o c a t i o n a lh i g hs c h o o li n s t e a d o ff o r m a ls e n i o rh i g hs c h o o l ，f o rw h i c ht h e i re n g l i s hl e v e li sr e l a t i v e l yl o w e r 2 ) i n v o c a t i o n a lh i g hs c h o o l ，t h e yw e r ee x c e l l e n ts t u d e n t sa n dh a dh i g he x p e c t a t i o n sf o r f u r t h e r i n gt h e i rs t u d i e s 3 ) b e i n gs h o r to fs y s t e m a t i cl e a r n i n gi ne n g l i s h ，t h e yh a v e m a n yd i f f i c u l t i e sa n dp u z z l e si ni m p r o v i n gt h e i re n g l i s h ，f o rw h i c h i ti sn e c e s s a r yf o r t h et e a c h e rt oh e l pt h e mo v e r c o m ed i f f i c u l t i e sa n dr e v e a lp u z z l e si nt h e i re n g l i s h l e a r n i n g t h ep r e s e n ts t u d yi sa na c t i o nr e s e a r c ho nr e a d i n gs t r a t e g yt r a i n i n ga m o n g5 0 s e c o n d - y e a rn o n - e n g l i s hm a j o r si nj i n l i n gi n s t i t u t eo ft e c h n o l o g yi nn a n j i n g t h i s a c t i o nr e s e a r c ha i m st oh e l pe f ll e a r n e r sm a s t e rs o m ee f f e c t i v er e a d i n gs t r a t e g i e s t h r o u g hs b is ot h a tt l l e yc a nr e a dm o r ee f f i c i e n t l y , a n da tt h es a m et i m e ，t oe n c o u r a g e t e a c h e r st oi n v e s t i g a t et h e i ro w nt e a c h i n gp r o b l e m st h a tt h c ym a yn o tb ea w a r eo f b e f o r e ，a n dt oe n g a g et e a c h e r si nap r o c e s so fd e v e l o p m e n ta n dr e f o r mb e y o n dm e r e l y m a k i n gi m p r e s s i o n i s tj u d g m e n ti nc l a s s 1 2g e n e r a ls t r u c t u r eo ft h et h e s i s t h et h e s i si s c o m p o s e do ff i v ec h a p t e r s c h a p t e ro n es t a r t sw i t hab r i e f i n t r o d u c t i o nt ot h ea i m sa n ds i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y c h a p t e rt w op r e s e n t ss o m e r e l e v a n ts u l e y sa th o m ea n da b r o a d c h a p t e rt h r e ei n t r o d u c e st h er e s e a r c hd e s i g n w i t hr e s e a r c hp u r p o s e s ，s u b j e c t s ，i n s t r u m e n t sa n dp r o c e d u r e s c h a p t e rf o u rc o n c e r n s i t s e l fw i t hd a t aa n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n c h a p t e rf i v ei sa b o u tt h ec o n c l u s i o no ft h e p r e s e n ts t u d y , i nw h i c hs o m em a j o rf i n d i n g sa r ed i s c u s s e da n d t h e ns o m ep e d a g o g i c a l i m p l i c a t i o n s ，l i m i t a t i o n s a sw e l la ss o m e s u g g e s t i o n sf o rf u r t h e r r e s e a r c ha r e d e l i v e r e d 2 c h a p t e r t w ol i t e r a t u r er e v i e w 2 1s t u d i e so nr e a d i n gr e s e a r c ha n dt e a c h i n g 2 1 1r e s e a r c h e sa b r o a d t h er e s e a r c ho nr e a d i n gh a sg o n et h r o u g hs e v e r a ls t a g e sf r o mp a ) ，i n ga t t e n t i o n o n l yt ol i n g u i s t i cf a c t o r st oe x t r a - l i n g u i s t i cf a c t o r sa n df u r t h e rt ot a k i n gb o t ho f t h e m s e r i o u s l y s i n c ef r e s ha n dp o t e n t i a l l yu s e f u lp e r s p e c t i v e sh a v eb e e nd e r i v e df r o ms u c h a r e a s a st r a n s f o r m a t i o n a lg r a m m a r , p r a g m a t i c s ，d i s c o u r s ea n a l y s i s ，s c h e m at h e o r y , a n di n f o r m a t i o np r o c e s s i n gi nt h er e c e n td e c a d e s ，r e a d i n gc o m p r e h e n s i o ni sn o wl e s s a n dl e s se l u s i v ea sn e wi n s i g h t si n t oi t sn a t u r ea r er e s e a r c h e da n df o u n d u n d e r s t a n d i n gt h ep r o c e s so fr e a d i n gh a sb e e nt h ef o c u so fm u c hr e s e a r c h r e s e a r c h e sa n ds t u d i e si nt h ep a s tf e