（城市规划与设计专业论文）重庆教育文化遗产保护研究.pdf

中文摘要 摘要 上世纪初以来，人们逐渐意识到历史文化遗产对于人类社会发展具有重要作 用，它不仅是人类精神需求之一，而且也是具有多元价值的社会文化资源。随后 经过一百年多的发展，人们历史文化遗产的保护意识加强，历史文化遗产所涵盖 的内容及其保护的范围也逐渐广泛化、多样化，在此前提下，因时制宜地提出了 “教育文化遗产 ，是文化遗产多样性的体现。 随着我国对教育文化遗产的重视，一些教育建筑遗产被逐渐登录到各级文物保 护单位中。但同时随着教育规模的空前扩张、教学模式的巨大转变以及城市化进 程的加快，很多传统校园面临着使用面积局促、用地紧张等问题。开拓新校园， 以及立足传统校园本身的就地改造、扩建等基础建设工程量都相当巨大，在此超 常规的建设举措和跨越式的发展规模之下，如何应对传统校园教育文化遗产的保 护是延续一个校园传统文脉的关键所在。 因此，本文尝试将重庆教育文化遗产为研究对象，通过对重庆教育文化遗产 各种内涵的分析，探讨了重庆教育文化遗产保护目前存在的各种问题，力图对它 们进行各种相关保护的对策研究。 论文分为六个章节： 第一章主要论述了本课题的研究背景、研究目的及意义、相关概念界定、研 究思路与方法以及论文框架等等。 第二章是本文的基础理论部分，主要是对教育文化遗产的形成过程进行了相 关的分析，并对教育文化遗产的内涵进行了总结。 第三章是对重庆教育文化遗产的相关认识。通过对重庆教育文化遗产生成背 景的分析，探讨了重庆教育文化遗产的类型、分布情况、价值等，并对重庆教育 文化遗产的构成特征和价值特征进行了总结。 第四章是对各类型重庆教育文化遗产保护的现状、面临的问题以及实际困难 进行了相应的阐述。 第五章是基于重庆教育文化遗产保护的现状及各相关问题，对重庆教育文化遗 产保护在保护原则、模式、方法、策略及措施等方面进行了较为系统的对策研究 和探索。 第六章是论文的结语，对论文进行了相关的总结与展望。 关键词：教育文化遗产，重庆，保护 英文摘要 a b s t r a c t s i n c et h eb e g i n n i n go ft h el a s tc e n t u r y , p e o p l ei s i n c r e a s i n ga w a r e n e s so ft h e h i s t o r i c a lc u l t u r a lh e r i t a g et op l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nh u m a nd e v e l o p m e n t , i ti sn o t o n l yad e m a n df o ro n eo ft h eh u m a ns p i r i t b u ta l s o 、析mm u l t i p l ev a l u e so ft h es o c i a l a n dc u l t u r a lr e s o u r c e s s u b s e q u e n t l y , a f t e ro n eh u n d r e dy e a r so fd e v e l o p m e n t ，i ti st h e a w a r e n e s so fh i s t o r i c a lc u l t u r a lh e r i t a g ec o n s e r v a t i o nh a sb e e ns t r e n g t h e n e d ，a n dt h e h i s t o r i c a lc u l t u r a lh e r i t a g ec o v e r e db yt h ec o n t e n ta n ds c o p eo ft h ec o n s e r v a t i o no fa w i d er a n g eo fp r o g r e s s i v e ，d i v e r s i f i e d ，a tt h i s p r e m i s e ，t i m e l yp u tf o r w a r dt h e e d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g e ”i sar e f l e c to fd i v e r s i t yo fh i s t o r i c a lc u l t u r a lh e r i t a g e a l o n g 谢t l lt h ee d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g eo fg r e a ti m p o r t a n c e ，s o m ee d u c a t i o n b u i l d i n gh e r i t a g ew a sg r a d u a l l yl o gi nt oh e r i t a g el i s ta t a l ll e v e l s b u ta tt h es a m e t i m e ，a st h eu n p r e c e d e n t e de x p a n s i o no fe d u c a t i o ns c a l e ，d r a m a t i cc h a n g eo ft e a c h i n g m o d e l s ，a sw e l la ss p e e d i n gu pt h eu r b a n i z a t i o np r o c e s s ，al o to ft h et r a d i t i o n a lc a m p u s i sf a c e dw i t hi s s u e so fc r a m p e ds p a c e ，l a n du s el i m i t a t i o n s ，a n ds oo n o p e n i n gu pn e w c a m p u s ，a sw e l la st h et r a n s f o r l t l a t i o na n de x p a n s i o no fb a s e do nt h e i rt r a d i t i o n a l c a m p u s ，t h e s ei n f i a s t r u c t u r ep r o j e c t s v o l u m ei sv e r yl a r g e u n d e rt h ee x t r a o r d i n a r y b u i l d i n gi n i t i a t i v e sa n dt h el a r g es c a l ed e v e l o p m e n t h o wt od e a l 、析t ht h ec a m p u s e d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g ec o n s e r v a t i o ni sak e yq u e s t i o no ft h ec o n t i n u a t i o noft h e t r a d i t i o n a lc a m p u sc o n t e x t t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l et r i e st op u te d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g ei nc h o n g q i n ga s r e s e a r c hs u b j e c t s ，t h r o u g ha n a l y s i so ft h ev a r i o u sc o n n o t a t i o n so ft h e m ，d i s c u s s i n gt h e v a r i o u sq u e s t i o n sa b o u tc u r r e n t l ye d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g ec o n s e r v a t i o ni nc h o n g q i n g ， t r y i n gt od i s c o v e rav a r i e t yo fr e l e v a n tc o n s e r v a t i o nc o u n t e r m e a s u r e sr e g a r d i n gt h e m t h e s i si sd i v i d e di n t os i xc h a p t e r s ： c h a p t e rim a i n l yd i s c u s s e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n do ft h i st o p i c ，r e s e a r c hp u r p o s e a n dm e a n i n g ，t h ed e f i n i t i o no fr e l a t e dc o n c e p t s ，t h er e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s ，a n dt h e f r a m e w o r ko ft h et h e s i sa n ds oo n c h a p t e ri if o c u s e so nt h et h e s i s sf u n d a m e n t a lr e s e a r c h t h ep a r tm a i n l ya n a l y s i s t h ef o r m a t i o np r o c e s so ft h ee d u c a t i o nc u l t u r a l h e r i t a g e ，a n d s u m m a r i z e st h e c o n n o t a t i o no fe d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g e c h a p t e ri i i f o c u s e so nm i m e da w a r e n e s so fe d u c a t i o nc u l t u r a l h e r i t a g e i n c h o n g q i n g t h r o u g ht h ea n a l y s i so fg e n e r a t i n gb a c k g r o u n do fe d u c a t i o nc u l t u r a l m 重庆大学硕十学位论文 h e r i t a g ei nc h o n g q i n g ，i td i s c u s s e se d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g e t y p e ，d i s t r i b u t i o n , v a l u e i nc h o n g q i n g ，a n ds u m m a r i z e st h e i rc o n s t i t u t ec h a r a c t e r i s t i c sa n dv a l u ec h a r a c t e r i s t i c s c h a p t e ri ve l a b o r a t e st h eq u e s t i o n 嬲a l lt y p e so fe d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g e c o n s e r v a t i o ni nc h o n g q i n g ，t h e i rf a c i n gd i f f i c u l tq u e s t i o n s ，a sw e l la st h e i rp r a c t i c a l d i 伍c u l t i e s c h a p t e rvi s b a s e do nt h es t a t u so fc h o n g q i n ge d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g e c o n s e r v a t i o na n dr e l a t e di s s u e s ，c a r r i e so u tam o r es y s t e m a t i ca p p r o a c ht os t u d ya n d e x p l o r eo nc h o n g q i n ge d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g ep r i n c i p l e s ，m o d a l i t i e s ，m e t h o d s ， s t r a t e g i e sa n d m e a s u r e s t h el a s t c h a p t e ri s t h ec o n c l u s i o no ft h et h e s i s ，w h i c hm a k e sar e l a t e d s u m m a r i z a t i o na n dp r o s p e c t s k e y w o r d s ：e d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g e ，c h o n g q i n g ，c o n s e r v a t i o n i v 图表目录 图表目录 图1 1重庆某高校用地被开发商征用1 图1 2 英国牛津大学老建筑6 图1 3英国剑桥大学图书馆7 图1 4 美国耶鲁大学图书馆馆藏7 图1 5 美国斯坦福大学某运动场地7 图1 6 合川育才中学旧址9 图1 71 8 9 4 年的清代大金榜9 图1 82 0 0 7 年山东曲阜祭孔人典9 图1 9 论文研究框架图1 2 图2 1牛津人学规划图。15 图2 2 剑桥大学鸟瞰图。1 5 图2 3 牛津剑桥大学赛艇比赛1 5 图2 4 安徽宏村南湖书院。1 6 图2 5 重庆南i i 海鹤书院1 6 图2 6 重庆工学院行政大楼。1 6 图2 7 重庆三峡学院原图书馆18 图2 8 重庆大学a 区文字斋2 3 图3 1 涪陵北岩二 5 院旧址位置2 8 图3 2 复旦大学旧址位置。2 8 图3 3 江津聚奎书院黑山石。2 8 图3 4 南川海鹤书院平面布局2 9 图3 5 江津聚奎书院跌落廊纵剖面2 9 图3 6 江津中学透气窗。2 9 图3 7 合川育才中学木构建筑2 9 图3 8 广益中学鸟瞰图一3 l 图3 9 求精中学初建时全景。3 2 图3 1o 重庆大学a 区校门3 2 图3 。l l中央大学七七抗战礼堂旧址3 3 图3 1 2 北碚复旦大学旧址3 3 图3 1 3 西南大学各教育建筑遗产3 4 图3 14 壁山文庙3 7 重庆大学硕士学位论文 图3 1 5 图3 1 6 图3 1 7 图3 1 8 图3 1 9 图3 2 0 图3 2 l 图3 2 2 图3 2 3 图3 2 4 图3 2 5 图3 2 6 图3 2 7 图3 2 8 图3 2 9 图3 3 0 图3 3 1 图3 3 2 图3 3 3 图3 3 4 图3 3 5 图3 3 6 图3 3 7 图3 3 8 图3 3 9 图3 4 0 图3 4 1 图3 4 2 图3 4 3 图4 1 图4 2 图4 3 图4 4 图4 5 涪陵北岩书院周易园3 7 原求精中学校门3 8 江津聚奎书院九曲池3 9 重庆大学a 区理学院3 9 重庆大学a 区工学院3 9 北碚复旦大学旧址鸟瞰图4 0 南开中学纪念碑4 1 涪陵白岩书院石刻4 l 聚集在西南大学被焚文学楼前的诸多师生4 2 原重庆状元府鸟瞰图4 4 原重庆状元府局部木雕4 4 江津白屋文学院4 5 重庆艺术学校礼堂4 5 南开中学津南村4 6 南开中学忠恕楼4 6 重庆大学b 区法学院4 6 重庆大学b 区实验楼4 6 重庆市委党校办公楼4 7 重庆市委党校学生宿舍4 7 重庆工商大学图书馆4 7 重庆大学a 区第五教学楼4 7 合川陶行知先生纪念馆4 8 纪念馆馆藏i 4 8 纪念馆馆藏i i 4 8 涪陵北岩书院点易洞5 0 江津聚奎书院川主庙5 0 广益中学操场5 0 重庆大学团结广场5 0 重庆教育文化遗产地域分布图5 2 合川育才中学旧址已损坏建筑5 9 重庆主城片区降水监测结果年际变化5 9 西南大学办公楼西侧门柱5 9 重庆市委党校西院老办公楼。6 0 北碚两南大学办公楼背立面。6 0 x 堕耋旦茎 ：二 图4 6 图4 7 图4 8 图4 9 图4 1 0 图4 1 l 图4 1 2 图4 1 3 图4 1 4 图4 1 5 图4 1 6 图 图 图 图 1 7 1 8 1 9 2 0 图4 2 l 图4 2 2 图4 2 3 图4 2 4 图4 2 5 图4 2 6 图5 1 图5 2 图5 3 图5 4 图5 5 图5 6 图5 7 图5 8 图5 9 图5 1 0 图5 1 1 图5 1 2 图5 1 3 原沙区卫校旧址。6 0 北碚西南大学已毁文学楼6 1 原重庆科技学院礼堂6 2 渝北南华中学南华宫。6 3 合川育才中学后厢房。6 3 状元府原址重建。6 3 南开中学新建范孙楼6 3 涪陵北岩书院亭子6 6 重庆精益中学老办公楼6 7 重庆人学b 区第四教学楼( 1 9 5 8 年) 6 8 重庆大学b 区第四教学楼( 2 0 0 8 年) 6 8 重庆大学b 区第四教学楼( 2 0 0 9 年) 6 8 中法学校旧址i 6 9 中法学校旧址i i 6 9 二十八中抗战博物馆馆藏7 0 育才中学旧址馆藏7 0 复日大学旧址馆藏i 7 1 复旦大学旧址馆藏i i 。7 2 重庆广益中学1 9 3 5 年田径运动会7 5 重庆广益中学2 0 0 7 年阳光体育活动7 5 现代私塾7 6 二十八中再现抗战时期教室8 3 北碚中山路小学论语学习8 4 重庆大学b 区第一教学楼8 5 重庆二十四中新的校园规划图8 5 重庆二十四中工字房8 5 江津聚奎书院校园新规划图8 6 重庆聚奎书院校园新规划图( 红线内建筑属于保护建筑群) 8 6 重庆大学a 区总平面各时期建筑分布图。8 8 聚垒书院手绘总平面图9 0 重庆大学a 区总平面绿化分布图9 1 重庆工商大学沙坪坝区图书馆9 4 西南大学成人礼仪式9 4 重庆江津聚奎书院纵剖面9 6 x i 重庆大学硕士学位论文 图5 1 4 重庆二十八中( 原国民政府军需学校) 一1 0 6 表1 1 文化遗产的分类体系5 表1 2 教育文化遗产的研究体系一5 表2 1 全国重点教育文物保护单位名录1 7 表2 2 教育文化遗产的价值构成一2 0 表3 1不可移动教育遗产的研究对象米源与研究对象的关系5 1 表3 2 重庆教育文化遗产实地调研统计表。5 3 表5 1 重庆大学a 区教育文化遗产的构成情况一8 9 x 学位论文独创性声明 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 导师签名： 李易瘩 拗绎 签字日期：2 。97 o 肜 签字日期：乃衫。，多 学位论文使用授权书 本人完全了解重庆大学有关保留、使用学位论文的规定。本人完全同意中 据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库以及重庆大学博硕学位论文全文 数据库中全文发表。中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论 文全文数据库可以以电子、网络及其他数字媒体形式公开出版，并同意编入c n l 【i 中国知识资源总库，在中国博硕士学位论文评价数据库中使用和在互联 网上传播，同意按“章程 规定享受相关权益和承担相应义务。本人授权重庆大 学可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文，可以公开论文的全部或部分内 容。 作者签名生墨叁导师躲幽缝 舻7 。年口多月歹多日 备注：审核通过的涉密论文不得签署。授权书一，须填写以下内容： 该论文属于涉密论文，其密级是，涉密期限至 年一月一日。 说明：本声明及授权书隧装订在提交的学位论文最后一页。 绪论 1 绪论 1 1 研究的背景、目的及意义 1 1 1 研究背景 城l 订化进程的加快 随着社会现代化的发展，城市化进程 的加快，士地的扩张，旧城更新等，越来 越多的历史文化遗产受到不同程度地威 胁。一味地盲目追求政绩与经济发展，造 成各种“建设性破坏”随处可见，不仅造 成文化遗产资源的流失，而且使得城市“千 城一面”，散失了城市原本的风格。一直以 来被漠视的、与教育各内容相关的历史文 化遗产，不仅没受到应有的保护，而且在 这样的大规模城市建设和改造活动当中吏 是受到无情的摧毁( 如图11 ) 。 学校建设缺乏地域特色 幽ii 重庆某高拉用地被开发商征用 f i 9 1 1 a u n i v e r s i 竹l a n dh a s b e e n r e q u i s i t i o n e db y d e v e l o p e r s i n c h o n g q i n g 资料来源：作者自摄 一方面，随着现在教育模式的改变，以及教育招j = l = = 的扩招，各学校都在犬张 旗鼓地进行新校区或分校的建设。然而，在这些校园建设中，各学校为了加快自 身的扩张，往往采取粗放型的建设方式，忽略了中国两千多年的文明发展史和各 个地方的地域性，导致各个校园几乎都是千篇一律的建筑形态，缺乏地域特色。 另一方面，由于人们观念上对前现代时期的教育体制、教育模式等缺乏不同程度 的认识，并且随着现代化教育体制的进一步发展，以前的教育是否已不适应现代 教育的需求，因此与教育相关的历史文化遗产也就越来越被忽视了。 文化遗产保护观念的转变 随着近几年历史文化遗产观念的发展，越来越多的历史文化遗产受到人们相 应的重视，同时越来越多的历史文化遗产概念也被人们所接受。如：工业遗产、 农业遗产、文化线路、景观遗产与大遗址等，都逐渐地被人们认识和接受。虽然 有少数人对教育建筑特色、校园风貌保护等做了一些探讨，但并没有专门把与教 育相关的文化遗产作为一个整体来研究。因此为了让与教育相关的文化遗产得到 比较系统和完整的保护，我们不妨提出“教育文化遗产”这一概念，并作为历史 文化遗产的一个分支，对其进行系统地全面地研究，以丰富文化遗产的保护内容。 重庆大学硕士学位论文 1 1 2 研究目的 论文针对当前我国处于经济体制转型时期，城镇化进程快速发展的情况，以 及观念上对历史文化遗产缺乏整体关照和历史文化遗产保护出现的新课题等，提 出了“教育文化遗产这一概念。通过对重庆物质和非物质教育文化遗产的形成 与内涵进行分析，进而对重庆教育文化遗产的保护现状进行一系列的调研、总结 并找出其问题，然后从理论上提出重庆教育文化遗产保护的原则、模式、方法、 策略和措施等。通过这一系列的相关研究，试图达到以下目的： 促进人们对历史文化遗产进行整体性研究，即对物质文化遗产与非物质文 化遗产实施同步保护，它们是一个事物的两方面的关系； 扩大历史文化遗产的保护视野与保护范围； 以重庆教育文化遗产作为视点，引起人们对全国教育文化遗产的重视； 采取历史遗产学、教育学、人类文化学、公共政策学与市场经济学等多学 科相结合的方式，探讨教育文化遗产保护与发展的新思路。 1 1 3 研究意义 理论意义 由于各种学校的校园具有两种基本属性：教育性和建筑性，因此大多有关教 育的研究基本集中在建筑学、城市规划和教育三个学科领域【l 】。但任何事物随着时 间的推进都会滋生出一种共同的属性：历史遗产性。历史遗产理论是一门新兴的 学科，发展历史并不长，目前正处于逐步完善阶段，尽管人们的遗产保护观念在 逐步加强，保护内容也由以前的单一性发展到现在的多样性，可是所研究的对象 并不没有延伸到各种行业以及学科领域，因此导致了很多属于遗产领域、但基本 属于“哑语 状态的现象出现。 本文所探讨的教育文化遗产就是其中之一，虽然第一批全国重点文物保护单 位名单开始收录了历史上显赫一时的著名学府建筑( 北京大学红楼) ，并在随后的 几批全国重点文物保护单位普查中，古代书院、文庙以及近现代的教育建筑遗产 逐渐增多，但是没有形成专门化、系统化的教育文化遗产保护研究。造成这种现 象的原因主要是教育界、建筑和城市规划界、历史文化遗产界的专家学者们各自 为政，仅仅在自己的学科范围内对其进行研究，并没有站在跨学科的视角以及采 取多学科交叉的综合研究方法对教育文化遗产进行系统研究。 虽然建筑和城市规划界与历史文化遗产界进行了一些结合，但他们几乎是对 教育文化遗产中物质文化遗产的不可移动部分一教育建筑遗产研究居多，如湖 南南岳书院建筑空间形态与文化表达研究( 冒亚龙，2 0 0 3 ) 、成都近代教育建筑 研究( 孙音，2 0 0 3 ) 、河南近代教育建筑研究( 张宏志，2 0 0 5 ) 、巴蜀书院建 筑特色研究( 彭丽莉，2 0 0 6 ) 、武汉近代教育建筑研究( 代静，2 0 0 6 ) 、山西 2 1 绪论 近代高等教育建筑研究( 王秀静，2 0 0 7 ) 、重庆近代教育建筑研究( 邱扬，2 0 0 6 ) 、 上海理工大学前沪江大学校园风貌价值与保护策略研究( 张丹，2 0 0 7 ) 、高等 院校传统校园区有机更新的思考与创作初探( 胡莹，2 0 0 8 ) 等，但它们和教育界 并没有进行更好的结合，并且对于教育文化遗产的可移动文化遗产和非物质文化 遗产的内容几乎没有提及。 此前，许多人认为“物质文化遗产”与“非物质文化遗产 是截然不同的两 种事物，但笔者认为这是事物的两方面，如建筑与建筑技艺、建筑艺人等，它们 是相辅相成、无法分割的关系。作为文化遗产的守护者，我们必须清楚地意识到 它们所具有的整体性并对它们实施同步保护，而不能楚河汉界般将它们区分的清 清楚楚、明明白白【2 】。因此，本文主要站在多学科交融的高度，采用多学科相交叉 的方式来对教育文化遗产进行系统研究，并从文化遗产包含的三方面内容：物质 文化遗产中的不可移动文化遗产( 以教育建筑为研究对象) 、可移动文化遗产( 以 教育记忆遗产为研究对象) 以及教育非物质文化遗产来对其进行系统的探讨，旨 在为今后教育文化遗产更进一步的保护与发展提供思路。 实践意义 现在各个学校都在进行改建或者扩建，而教育文化遗产的保护与发展已经成 为不仅是学校而且是全社会都必须面对的严重问题。本文希望通过以重庆教育文 化遗产为模板来对教育文化遗产进行探讨，希望能引起人们对教育文化遗产的足 够重视，并扩大文化遗产的范围以及丰富文化遗产的保护内容，为文化遗产保护 进程添砖加瓦，也给其他地方的教育文化遗产保护提供可行的参考。 1 2 概念界定 1 2 1 文化遗产 文化遗产概念 文化遗产t 虽然各个国家对文化遗产的称谓有所不同，但包含的内容基本一 致。日本称为文化财，英国为c u l t u r a lp r o p e r t y 或l i s e db u i l d i n g ，美国为h i s t o r i c p l a c e s ，法国为b i e nc u l t u r a l ，德国为k u l t u r g u t ，中国为文物 3 1 。同样，对其概念 也有不同的表述，有的学者认为，人类社会所承袭下来的前人所创造的一切优秀 文化，代表各个国家、民族历史文化发展的轨迹与人民生活的记忆，并足以留传 给子孙后代的财产 2 1 。也有的学者将其表述为已经出土的和还埋藏地下的各种可移 动文物( 历史上的典籍、艺术品、及其他各类器物) 及不可迁移的历史遗迹、遗 址( 建筑、壁画、居落、石刻等) 1 4 1 。在保护世界遗产乐山宣言中，文化遗产 被认为是“民族精神文化和国家文明形象的标志和骄傲，它凝聚了数千年人类的 劳动和无穷的智慧，沉淀了人类文明且世代相传的宝贵精神资源和物质财富，并 重庆大学硕士学位论文 作为一种精神动力支撑着人类不断构筑未来美好家园的信心和理念 。而联合国教 育、科学及文化组织( u n s c o ) 于1 9 7 2 年1 1 月1 6 日在巴黎举行的十七届会议通 过了保护世界文化遗产和自然遗产公约，建立了目前最为权威的“文化遗产” 国际通行概念。 保护世界文化遗产和自然遗产公约规定，属于下列各类内容之一的，可 列为文化遗产： 1 ) 文物：从历史、艺术或科学角度看，具有突出的普遍价值的建筑物、碑雕 和碑画，具有考古性质成份或结构、铭文、洞穴以及各类文物的综合体； 2 ) 建筑物：从历史、艺术或科学角度看，在建筑式样、分布均匀或环境景色 结合方面，具有突出的普遍价值的单立或连接的建筑群； 3 1 遗址：从历史、审美、人种学或人类学角度看，具有突出普遍价值的人类 工程或自然与人工联合工程以及考古地址等地方。 我国历史文化遗产使用的是文物的概念，将具体国情与保护世界文化和自 然遗产公约相结合，并经过多次的调整与补充后，第九届全国人民代表大会常 务委员会于2 0 0 2 年1 0 月2 8 日通过了中华人民共和国文物保护法。新的文物 概念如下： 1 ) 具有历史、艺术、科学价值的古文化遗址、古墓群、古建筑、石窟寺和石 刻、壁画； 2 、) 与重大历史事件、革命运动或者著名人物有关的以及具有重要纪念意义、 教育意义或者史料价值的近现代重要史迹、实物、代表性建筑； 3 ) 历史上各时代珍贵的艺术品、工艺美术品； 4 ) 历史上各时代重要的文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的手稿和图 书资料等； 5 ) 反映历史上各时代、各民族社会制度、社会生产、社会生活的代表性实物； 文化遗产的分类 逻辑学家周建武指出，“给概念下定义最常用的是属加种差的定义方法”。因 此文化遗产根据其不同的属概念与种差，可以把文化遗产分为不可移动物质文化 遗产、可移动物质文化遗产和非物质文化遗产，并由此概括出它们各自的概念， 如下( 如表1 1 ) ： 不可移动物质文化遗产：是指从历史、艺术、人类学或科学角度看，具有突 出、普遍价值的不可移动的文物、建筑群和遗址，是与具体的物质实体相关联的。 4 l 绪论 可移动物质文化遗产：人工制 作的、具有一定的历史、文化、艺 术、科学、技术或社会价值的藏品 的集合。这个概念从现有的反映了 可移动文化遗产的客观性、抽象性、 理论性和动态性特征 5 1 。 非物质文化遗产：是指以满足 人们的精神生活需求为目的的精神 生产这层涵义上的非物质性，具体 表1 1 文化遗产的分类体系 t a b l e1 1c l a s s i f i c a t i o ns y s t e mo fc u l t u r a lh e r i t a g e 资料来源：作者自绘 指被各群体、团体、有时为个人视作文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知 识和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所。 1 2 2 教育文化遗产 概念界定 教育文化遗产是一个全新的概念，为我们首次提出。但由于教育文化遗产如 同工业遗产一样，属于文化遗产的一种，因此可以参照文化遗产概念及工业遗产 概念来对其界定。笔者认为对于“教育文化遗产的定义，既要尽量避免人们将 任何“教育文化遗存都作为“教育文化遗产的指定范围，防止盲目夸大的倾 向，同时也要符合“教育文化遗产概念的内涵与外延开放式的发展规律，因此 可以从时间与价值两方面来衡量。 教育文化遗产是指历史上各时代中，从历史、艺术、科学或人类学角度看教 育文化中具有突出的普遍价值的教育文化遗存，包括物质的( 不可移动与可移动) 和非物质的两大类。为了与 建筑学、城市规划学领域结 合更紧密，本文主要以物质 空间层面的不可移动教育文 化遗产为主要研究对象，其 他层面的教育文化遗产( 可 移动教育文化遗产和非物质 教育文化遗产) 为次要研究 表1 2 教育文化遗产的研究体系 t a b l e1 2r e s e a r c hs y s t e mo fe d u c a t i o nc u l t u r a lh e r i t a g e 教疗叟化遗产 l i 小可移动教仃文化遗产 u 强；动教育文化遗产1 f 物质教育文化遗产 ( 毛要研究对象)( 次要研究对象)( 次要研究对象) 资料来源：作者自绘 对象，对其进行相关研究( 如表1 2 ) 。 范围界定 本文为论述的需要对教育文化遗产的研究对象做一个地域、时间与内容的范 围界定。 1 ) 从地域上看，主要限定在重庆市所辖行政区域。 重庆大学硕士学位论文 2 ) 从时间上看，本文的研究对象主要限定在古代、近现代的教育文化遗产。 3 ) 从内容上看，主要是： 历史上各时代中，具有历史、艺术、科学价值的古代及近现代教育建筑物及 相应的构筑物、教育建筑群和历史环境等，以及与教育活动相笑的住宅、古园林 小品、古石刻、古碑文及古壁画等不可移动教育文化遗产： 历史上各时代中，具有历史、艺术、科学价值的教岢文献、书籍、手稿物、 图书资料、绘画、艺术品、宗教文化、学堂乐歌、对联与匾额、姓名印章等可移 动教育文化遗产： 历史上各时代中，具有历史、艺术、科学价值的口头教学活动、传统考试、 传统表演、传统运动、礼仪与节庆活动、祭祀活动、传统手工艺以及相应的文化 空间等非物质教育立化遗产。 1 3 国内外相关研究综述 1 31 国外相关研究综述 国外的文化遗产保护各方面部发展得比较完善。 就其文化遗产保护机构来说，围际上已经成立了很多的相关机构，如u n e s c o ( 联合国教科文组织) 、i c o m o s ( 国际占迹遗址理事会) 、i c c r o m ( 国际文化财 产保护与修复研究中心) 、i u c n ( 世界自然保 护联盟) ，以及欧洲理事会等等； 就其保护条例来说，也颁布了很多相关的 宪章、公约、宣言、决议，如：1 9 0 4 年标志 着文化遗产保护起始点的马德里大会建议、 1 9 3 1 年雅蝗宪章、1 9 6 4 年文化遗产保护的 纲领性文件威尼斯宪章、1 9 7 2 年保护世 界文化和自然遗产公约、1 9 7 5 年建筑迪产 欧洲宪章、1 9 8 1 年佛罗伦萨宪章、1 9 9 2 年世界记忆名录、2 0 0 1 年世界文化多样 性宣言、2 0 0 3 午保护无形文化遗产公约、 以及其他的相关史件； 留12 英国牛津大学老建筑 f i 9 1 2 0 x f o r d u m v e m i t y o l d b i d 啦 资料来源： h t i g ：w v c w h a o l vc o r n s h o w 3 1 2 8 8h t m l 绪论 就其保护内容来说 图1 美国耶鲁大学 图书馆馆藏 f i g 14 y a l e u m v e r s 埘 l i b r a r y p r e s e r v a t i o n 资料来源：h t t p ：w m v 1 讷a 书y m e e d 山 也是逐渐扩广扩大，如： 从最早的文物、建筑群， 遗址，到建筑物周围环 境，到历史街区、历史 文化名城、历史地区、 历史文化村镇及乡土建 筑遗产，到历史性城市 景观、历史园林，到地 下遗产、水下遗产及考 古遗产，再到无形文化 遗产到产业遗产、农 业遗产、文化线路、遗 产廊道等，越来越体现 了遗产文化的多样性。 图l3 英国剑桥大学图书馆 f i g1 3u 时o f c a m b r i o g e l i b r a r y 资料来源：h t t p ：l w w w g d i b g o v e n s p e d m 协p j c 坩e t a i l 脚i d = 2 7 9 8 2 1 国外对“教育文化遗产”并没有专门针对性的研究， 但是对各部分内容有相关的研究，这些内容被