（英语语言文学专业论文）中学英语课堂师生互动探究.pdf

摘要 师生互动是一个涉及社会学，心理学，教育学和外语教学等多学科的理论 课题。是指教师和学生之间的一切相互作用和影响。无论这种影辞迎；帮韵掣虮猷斟掣雕謦嚣 嚣引曩蝥菖塑州 驯蚕甄。罕生售鉴罕鼍毯是知调的毯鬓翥鲷鞠张列霸髓貊钮稿 鞋餐稿掰握，籍叫：惫差楚骈爨聪慧翼鞫翼城”魏期门；鲤鏊咖盼巍鼯僻，他们 应该成为课堂教学中的探究者，应该 是主动的、积极的学习者。 问题3 ：您对课堂提问的对象是怎么考虑的? 您的选择会受哪些因素的影响? 教师3 ：在全班几十名学生中，经过一段时间的接触，你总能看出哪些学生课 堂上表现积极一点，哪些善于思考并能很好地回答问题，一般来说就请这些同学 回答。课堂上不可能每个学生都有机会回答老师的提问。有时看见少数同学不专 心听讲，为了提醒他们，也让他们回答问题，但这样做的次数还是比较少，因为 他们本身没有专心听讲，叫起来回答问题一般不知道怎么说，耽误教学时间。 教师5 ：老师们一般都喜欢对学习成绩好、思维活跃、表达能力强的学生提问。 坐在教室前面和中间的学生被提问的机会多一些。有的同学主动举手，也让他们 回答，但不可能让每一个学生都回答问题，那样时间是不够用的。 教师6 ：外语学习对女孩子来说有一定的先天优势，她们课堂表现也较好， 我也愿意与她们多交流。再有就是前排的同学要比后捧的同学积极些，我也常提 问他们。可能由于靠近我的缘故吧 教师8 ：平常上课提问可以随意一点，对积极举手回答问题的同学，我尽量 给他们机会，这些同学几乎都是成绩比较好、肯动脑筋。但如果是上公开课，我 就会有选择地让一些同学回答，比如在班上表现较好的、表达能力教强的、成绩 也好的同学，他们被提问的机会簧多一些。公开课嘛，要尽力上得完美一些。 问题4 ：您如何看待课堂教学中教师的表情、声音、动作和姿态? 您认为它们对 教学有什么意义? 教师1 ：这些因素在中学课堂教学中肯定很重要，因为老师声音的大小、高低， 表情的不同都会岫匝恍跋臁淌囊谎砸恍醒蓟峥丛谘劾铩谏 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 、 学位论文拓者签名：弘日期：丛 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) - 一 学位论文作者签名：蚓够指导教师签名：互焘查 日 期：俨z 包易日 期：趔五：五 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 引言 师生互动，作为一种特殊的人际互动，指在师生之间发生的切交互作用和 影响。师生之间的互动，主要是发生在课堂教学过程中，因此，要研究师生互动， 就要对课堂教学情境下的教师和学生之间的相互影响与相互作用进行研究。因此 本文针对中学英语课堂，对其中的师生互动进行观察分析，力争发现问题，并尝 试解决问题。 师生互动是一个涉及到社会学、心理学、教育学和外语教学等多学科的研究 课题。国外很多学者都对师生互动进行过研究，也取得了不少成果。在国内，对 师生互动的研究也日益受到重视，并积极探讨在实际课堂教学过程中推进师生互 动。而作为承担着学生一生中重要发展阶段的基础教育阶段，非常有必要改变以 往的课堂应试教学模式，推进师生互动的教学，实现师生健康发展。就此，教育 都在颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 中，关于教学过程特别提出：“教师 在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关 系。”o 因此我们应在中学课堂教学中大力推行良好的师生互动，这样不仅有利 于课堂教学质量的提高，更有利于学生身心和谐发展、有利于教师良好人格魅力 的形成和教师专业的成长。 作为以培养学生交际能力为主要课堂教学任务的英语教学，更有必要去积极 实施互动交流英语教学模式( 徐玉娟，2 0 0 1 ) 。在中学英语课堂上推进有效的师 生互动，不仅有利于增加教师对学生的有效输入，提供给学生更多的输出机会， 促进学生外语交际能力的发展；而且还有利于教师的教学行为和学生的参与行为 的连贯发展，提供给学习者更多的互动次数，带动学习者参与度的提高与课堂互 动程度的提高。最终有效的促进学习者外语能力的发展，达到理想的外语教学效 果。 但当前中学外语教学的师生互动过程中还有许多值得我们注意的问题。 如对于大多数的教师来讲，师生互动并没有成为积极的具有人性意昧的双 边活动，也没有成为具有重要价值的教师教学策略。教学中，教师缺乏感染力、 基础教育课程改革纲要( 试行) 【n 】中国教育报2 0 0 l 一0 7 - 2 7 趣味性和师生互动的美感与情调陶冶等。现有的课堂教学仍以教师为中心的满堂 灌教学模式为主，读课文、背单词、讲解单词、做习题成为外语课堂教学最 常见的模式。课堂上，师生之问的问答也缺乏有效性，学生只是在教师的控制下 做机械的应答，师生之间的互动地位是不平等的。 而对于学生来讲，他们已经习惯了长期存在于外语教学中的单向交流、反复 强化的教学形式，对课堂师生互动的某些耗费糟力的改良，学生们并不认可和赞 同。他们认为还是背诵单词、复习语法来得实惠。这主要是由于学生的兴趣和需 要长期被忽视，学生的思想与其自主性和刨造性受到禁锢，才使教学走入困境。 尤其是在师生互动的自我认同上，学生自认为就是一个被动的接受体形象，作为 学生存在的意义就在于无限制的接受。 针对以上问题，笔者认为有必要对现今中学英语课堂教学中师生互动的现 状做一翻实地调查。观察现今中学英语课堂师生互动的现状如何? 其中又存在哪 些待解决的问题? 又如何才能在实际的外语教学中进行有效的师生互动? 这一 系列的问题仅凭以往的经验是不能解决的，只有深入实地才能更好地发现问题， 解决问题，从实践的层面为促进中学英语课堂师生有效互动提供具有可操作性的 策略。 本文在文献综述中对师生互动的国内外理论研究成果进行了归纳总结，回顾 了国外师生互动理论的发展进程并整理出国内四个学科领域在师生互动方面的 研究状况。但目前国内外语教学中的师生互动研究主要是引进国外的某些理论， 已有的研究多从理论层面加以阐述，基于英语课堂上师生互动实证研究较少。本 文也将对此进行力所能及的补充。 文章的结构大体安排如下：首先从宏观上对互动及师生互动的概念进行较详 细地介绍，并对课堂师生互动进行了分类。其次归纳和分析了师生互动研究的理 论背景。接着通过实际观察，调查问卷和师生访谈等方式，对中学英语课堂师生 互动现状进行调查与分析。再次，总结调查中发现的问题。最后，基于对中学英 语课堂师生互动的实证研究，探求中学英语课堂师生有效互动的策略。 2 第一章文献综述 互动及师生互动的概念界定 互动概念最早由美国社会学家米德( g h m e a d ，1 9 1 3 ) 提出。互动是一种基于 符号和语言的相互作用过程。人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的 行动过程。” h d b r o w n ( 1 9 9 4 ) 指出互动是两个或更多的人，相互交流思想情感传递信 息，并对对方都产生影响的过程。“3 a l l r i g h t ( 1 9 8 4 ) 对师生互动进行了定义，师生互动是语言课堂的基本事实， 课堂上所发生的一切都是生动的人与人之间的互动过程。嘲 我国学者佐斌( 2 0 0 2 ) 更进一步对师生互动进行了定义，他把师生互动分成广 义和狭义之分。广义的师生互动是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影 响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育教学 情境下还是发生在教育教学情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发 生同向或反向的变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下，教师个体与学生 个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。1 本论文采用狭义的师生互动概念 进行研究。啊 所谓课堂师生互动是指在课堂情境中，发生于教师与学生间的互相交流、对 话及与其相关的相互影响和相互作用的动态过程。o 它包含两方面的意思：一是在 课堂教学中，互动的主体即教师和学生，均不是独立地出现在活动中，而是共同 参与在互动活动中。二是课堂师生互动的目的不仅是为了交往而且是为了促进师 生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展。 郑杭生杜会学概论新编【m 1 北京：中国农业大学出版社1 9 8 7 1 5 4 吴麋宁主编课堂教学杜会学【嗍南京大学出版社。2 1 1 9 5 1 9 6 3 二课堂师生互动的分类 艾雪黎运用社会学理论，把师生课堂互动行为分为三种类型：教师中心式、 学生中心式和知识中心式。现在的师生互动强调的是弱化教师的中心地位，而 强化学生的主体地位，反对以教师和知识传递为中心，要实现以教师和学生为双 主体的教学方式。 比利时学者德郎舍尔根据课堂行为把师生互动分为言语行为的互动和非言 语行为的互动。课堂言语行为主要是指教学过程中的讲解，讨论，提问，回答等 言语互动。课堂是一种弥散着言语的环境，课堂上的师生互动主要是通过师生间 言语的互动来体现。非言语行为主要指课堂教学情景下，教师和学生表现出来的 无声的静姿、无声的动姿和有声的辅助言语与类言语。无声的静姿主要指面部表 情和眼神等；无声的动姿指手势语，体态语等；而辅助言语指言语的非语词方面， 即声调、音质、音量、语速、节奏等，用来辅助词语的表达以便准确表达意义和 情感。类言语，指的是无固定意义的发声，如哭、笑、叹息、咳嗽、吹口哨等。 课堂上师生可以通过非言语行为彼此传递信息。进行互动交流。“1 我国学者吴康宁根据教师与学生互动的对象不同把师生互动划分为三种类 型：师个互动：即教师行为指向学生个体的师生互动。师班互动：即教师行为指 向全班学生群体的师生互动。师组互动：即教师行为指向学生小组的互动。而其 中又以师个互动和师班互动为主要的互动形式。旧 本文认为，师生互动还可以按照互动的程度不同来划分为表征性互动和实质 性互动。所谓表征性互动就是指课堂上师生互动只具有交往的外在形式，而不具 有互动的实质性内容，因而缺乏教育性和有效性，是一种低效或无效的师生互动。 而实质性互动就是指有效互动，师生双方积极参与课堂教学过程，在平等对话的 基础上，相互尊重，相互理解，资源共享，经验互换，行为共勉，共同发展，不 断提高。 亢晓梅师生谋堂互动行为类型理论比较研究( j 1 比较教育研究，2 0 0 l ( 4 ) 4 三课堂师生互动的理论研究 ( 一) 国外相关研究 1 符号互动理论 2 0 世纪初期，美国社会学家g h m e a d 最早提出符号互动理论，他认为人类的 ， 社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程。在此基础上，美国社会学 者布鲁纳( b r u n e r ，1 9 7 3 ) 在人与社会一书中正式提出了符号互动理论。符 号互动理论的根本出发点在于，从社会上时时刻刻互动着的个体的角度来阐述人 与社会的关系，解释人的发展与社会生活的生成与变迁。基本观点：互动是 人类个体生存与发展的前提，是社会生活的基础。符号是人际互动的媒介， 个体是自身行为的建构者。个体的心灵与自我是互动的产物。社会的形 成与变化是互动的产物。 2 教学法比较研究 2 0 世纪五、六十年代对课堂师生互动的研究主要是通过进行对教学法优劣的 比较，来判断不同的教学法对课堂师生互动的影响。规模较大的有1 9 6 4 年s c h e r e r 和w h r t h e i m e r 对语法翻译法和听说法所做的比较研究。语法翻译法提倡用母语教 授外语，在教学中以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，强调 语法在教学中的中心地位。而在二战期间发展演变来的听说法，强调听说领先， 听说法教学使用大量句型练习，通过直观情景教学达到学生开口训练的目的。但 对这两种教学法的比较采用的都是基于结果的研究方法。c 1 8 r k 指出：这样的研究 缺乏对课堂活动的实际观察和控制，不能很好判断对师生互动的影响。教学法比 较研究仍在继续，但迄今尚无明确结论。 钱扑教育社会学的理论与实践 m 广西教育出版杜2 0 0 卜0 5 1 8 7 5 3 课堂言语和非言语行为的研究 到了7 0 年代人们开始对课堂行为进行关注，课堂行为的研究主要是对课堂 师生互动中的言语行为和非言语行为进行研究。 比利时学者德朗舍尔( g d el a n d s h e r e ) 关于教师语言的研究在国际上享有 盛誉。1 9 6 9 年，出版了与拜尔伍( b a y e r ) 合著的教师怎样教：对课堂中口头语 言互动的分析。1 9 7 9 年，出版与德尔尚布尔合著的教师的非口头语言：教 师怎样教。他们的整个研究被认为体现了“高度的科学严谨” 国外很多学者对师生互动的言语行为进行了研究，主要是设计了很多量表来 观察课堂师生的言语行为，其中以f l a n d e r s 的量表最为有名。f l a n d e r s 将在教 学情境中的师生言语行为分作十大类，并对每一个类目作了规定性说明。 对于菲言语行为的研究。批美国人类学家，象博厄斯( b o a s ，f ) 、萨皮 尔( s a p i r ，e ) 等第一次明确提出：人的体态运动实际上是一些能够加以揭示的密 码，拉开了研究非言语交流的“序幕”。其后伯德惠斯特尔在1 9 6 3 年出版的情绪 研究的身势学水平中提出，两人互动时，有6 5 的“社会意义”是用非言语符号 传递的。由此可见非言语在互动中的作用。对于非言语行为中的辅助言语和类 言语的研究也发现：l ，教学中教师语言的清晰度影响教学效果，j ，h ，h i l l e r ( 1 9 7 1 ) 研究指出教师讲解的清晰性与学生的学习成绩正好呈正相关。2 ，教学 语言的动听度影响教学效果，教师语言的动听程度，决定了教师语言感染力的大 小和学生的语言接受程度。纽纳和莱蒙( 1 9 7 3 ) 指出新颖的刺激往往更能唤起人 们的注意。” 这些成果为研究课堂师生互动的言语行为和非言语行为提供了很好的借鉴 作用。 4 二语习得理论 8 0 年代以来，课堂研究以二语习得理论为基础，进行了更进一步的研究， 主要涉及的二语习得理论有： k r a s h e n ( 1 9 8 1 ) 输入假说，只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又 是可以理解的，人们就可以习得语言。在外语教学中，强的动机，及自信心和低 的忧虑状态对学习语言是十分有利的。a d a l i i s ( 1 9 8 2 ) 的研究发现课堂教学通过情 6 境向学习者提供有关信息时，学习者对新材料的理解程度可提高六倍。 t e r r e l l ( 1 9 8 0 ) 发现学习者在教师没有进行语法知识讲解的情况下成功地掌握 了疑问旬，因为教师的言语中包含了形式丰富的疑问旬，为学习者提供了充分可 懂的语言输入。 l o n g ( 1 9 8 6 ) 互动假说，l o n g 比较了课堂环境下教师言语和自然状态下， 同非母语者谈话时的非母语者的语言，发现二者在语法复杂性上无明显差异，但 在功能方面差异明显，他认为，教师语言缺乏意义协商，不利于语言习得。 s w a i n ( 1 9 8 5 ) 的输出假说。学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可 理解的输出”，输出不仅可以提高学生使用语言的流利程度，还可使学生意识到 自己使用语言时存在的问题。s c h m i d t ( 1 9 8 3 ) 的研究表明在充分的目的语条件下， 学习者的话语能力和社会语言学能力不断发展，而语法准确性却较差，因为学习 者会较多地运用焦急策略而忽视准确性要求，即缺乏受推动的语言输出机会。 p i c a ( 1 9 8 9 ) 发现明确性检验可以增加学习者语言输出的机会，从而提高语言运用 的准确性。 ( 二) 国内相关研究 目前，国内对于课堂师生互动的研究，主要是从社会学( 又以教育社会学为 主要理论基础) 、心理学( 社会心理学和教育心理学) 、教育学和外语教学等角度 展开的。 1 社会学领域的研究 在社会学领域，研究者们主要从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理 解和研究师生互动的。如程晓樵、( 2 0 0 1 ) 的课堂互动中的机会均等一书，从 分析中国的社会阶层差异入手，进而探讨中国的教育机会均等问题，并着重从课 堂互动与教育机会均等、教师对学生的认识、教师与学生的课堂互动、学生在课 堂互动中的参与以及对教育机会的重新审视几个方面对课堂中教师和学生的互 动机会均等进行了深入的分析。吴康宁( 1 9 9 8 ) 在他所著的教育社会学中， j o i l r i s o n a ni n t r o d u c t t of o r e i g nl a n g 岫g el e 8 h l i n g 曲dt e a c h i n g 蚰外语教学与研究出版 社2 0 0 2 鹋- 9 5 7 分析了教育中的基本角色( 教师、学生) 、教育中的主要社会组织( 学校、班级) 、 教育中的核心社会活动( 课堂教学) 等几个方面，对课堂教学中的师生互动( 学生 的互动性，师生互动阐释及互动类型和差异) 进行了研究。”1 2 心理学领域的研究 在心理学领域，研究者n 】主要是从师生互动的内容、师生互动的系统性进行 研究。如佐斌( 2 0 0 2 ) 的师生互动论：课堂情境中师生互动的心理学研究一书， 运用教育心理学的独特视角，对课堂情境中师生互动( 小学段) 的特点和主要影响 因素进行了微薅! 研究。李虹( 1 9 9 8 在谡堂师生互动模式及其社会心理学分析 一文中，从社会心理学的角度，对课堂师生互动模式进行了研究i “1 3 。教育学领域的研究 在教育学领域，教育学界对课堂过程的关注主要是从理论层面加以论证和阐 释。研究者首先对教师和学生间究竟是一种什么关系进行了探讨。他们从哲学认 识论出发，认为师生在教育教学过程中体现酶是一种主客体关系。比如教师主导 说、学生主体说等，这些观点多从主体和客体分离、对立这样一种思维模式来分 析师生闻关系。师生互动不可避免地成为或教师为主体或学生为主体与其客体间 的一种相对作角和影响。但实际士，在人与入的交往活动中，互动双方的活动是 交互性的，而非对立性的，很难用主客体简单解释。因此互动中的师生之间不仅 仅是简单的主客体关系，而是互为主体问的“人与人”的关系，是一种互相对话、 包容和共享的互动关系。 4 外语教学领域的研究 在外语教学领域，早期研究太多是教师对经验的总结，既缺乏教学和习得理 论的指导，又无对课堂活动的观察和描写，缺乏科学性和说服力。赵德鑫( 1 9 8 2 ) 通过自己对一个情况较为特殊的班级两年的教学，对专业英语教学应注意的几个 问题谈了自己的观点。陈振宜等( 1 9 8 2 ) 提出了“严格基本功训练，开展大置阅读， 开设多种选修课。培养学生独立工作能力”等发展学生能力的外语教学原则。罗 山人( 1 9 8 4 ) 晓骧等( 1 9 8 4 ) 对公共外语精读课的教学进行了讨论。8 0 年代中后期， 8 师手中借到上学期学生期末考试英语成绩排名，把排名在前三分之一的学生视为 成绩好的学生，排名在后三分之一的学生视为成绩差的学生。并从教师那里了 解了班干部名单。笔者根据这些为每个听课班设计了座位表格，其中明确标注了 每个学生性别，成绩好或差，是否为班干部。在实地听课过程中笔者在上面记录 下教师提问和学生回答的简单情况。同时，笔者进行随堂录音，通过课后分析录 音，来统计出各种言语行为的时间。课后笔者对多位教师和学生进行采访来对研 究的不足之处加以补充。本研究共计听课1 2 次，每个班英语课听课2 次。鉴于笔 者能力有限，及客观条件的限制，无法进行太详尽的观察，尽请谅解。 课堂座位列表 教师正正正正正正 交尹上、男 女男高女高男女低男高 ，、 k兹干 女高干男低 女高、，男高干、，女高男 女高男干0 女男高。女千男低 女高干男低干 女低男低女高男干女高男女男高 女男高干女低男低女男低 女高男低 女低男女男女低男低 女男 男低男低 女低男低 高：英语成绩排名在前三分之一低：英语成绩排名在后三分之一 干：班级干部：教师问学生一次0 ：学生问教师一次 正： 教师与全班同学互动次数 图中圆圈覆盖部分：教师与该小组 教师正正正正正正 结果与分析 ( 一) 假设1 ，外语教师在课堂师生互动过程中，因对象不同而表现出明显的差 异性，从而对课堂教学产生消极效果。 以下是师生互动次数观察结果 表一教师提问学生次数统计 班级 l 班2 班 3 班 4 班 5 班 6 班 总计 次数l 2 32 23 12 91 22 4 2 8 7 次数2 4 82 42 12 61 31 4 表二教师提问男女生次数统计( 观察男生1 4 4 人， 女生1 4 9 人) 班级1 班2 班 3 班 4 班5 班 6 班 吣 男女 男 女 男 女 男 女 男女 男 女 次数1 6 1 7 91 3 1 2 1 9 1 1 1 8 48 7 1 7 次数2 1 63 291 561 591 76731 1 注：如果一个同学被叫不止一次，叫几次就算做几次 表三 性别总次数人均次数 男生 9 8 0 6 8 女生 1 8 9 1 2 7 从表= 和表三可阻看出教师的互动行为有明显的性别倾向。长期以来，人们 普遍认为小学是比较适合女生学习和交往的环境，从初中起男生开始占优势，在 课内课外都是如此。“o 但是笔者的此次观察表明，初中英语课堂教师互动的对象， 是女生多于男生，有的课堂差别很大。 表四教师提问班干部和普通同学次数统计( 班干部4 2 人，普通同学2 5 1 人) 班级 l 班2 班3 班 4 班 5 班6 班 妯 班干靠同学琏千帮同学藏千帮舟孝班千靠阿革琏千靠两擘肝揶同事 次数1 51 861 61 21 992 05761 8 次数2 1 73 171 761 57 1 9 4959 表五 职务总次数人均次数 班干部 、 8 92 1 2 普通同学 1 9 80 7 9 从表四和表五可以看出教师对扮演不同角色的学生给予不同的互动机会。教师在 选择互动对象时，常常有明显的功利倾向，教师愿意与学生干部和成绩好的同学 互动，给这部分学生较多的互动机会。 表六教师提问成绩好同学，差生次数统计( 高分同学9 7 人，低分同学9 8 人) 班级 1 班2 赶3 班4 班 5 班6 班 成绩 好 中差好中差好中差好中差好 中 差好中差 次癌 次数1 l li 0z鲁941 4981 2i 3 4 7 5o1 293 次数2 2 31 691 4731 19l91 2 5 66 l8 5 l 表七 成绩总次数 人均次数 高分组的同学1 3 61 4 0 低分组的同学4 1 o 4 2 表二师班互动 班级次数l 时间1 次数2时间2 班级12 4 72 26 班级2 2 l62 08 班级3 2 371 76 班级4 2 7 7 2 25 班级5 1 541 68 班级6 2 182 67 从表三可以看出，师班互动也是师生互动中比较重要的互动形式，次数也很 多，但比较流于形式，往往教师是采用领读单词，领读课文的形式来进行的。单 位时间很短，总时间也不长。 表三师组互动 班级 次数1 时间l一次数2 时间2 班级l o o 13 班级2 o 00 o 班级3 l2 0 0 班级4 1 1 0o 班级5 o 0 0 0 班级6 0 oo o 本文观察到的课堂教学中的师组互动非常少，在3 班，4 班各发生过一次，这 两个班为同一个英语女教师，该教师授课整体互动都表现的比较好。而一班的周 一课为公开课，所以才碰到一次师组互动。多数情况f ，教师安排了课堂讨论， 但却并朱与整个小组进行互动。通常都是与小组中的某个同学来进行问答，以师 个互动的形式进行了。小组讨论时，教师基本不参与，有的教师自己千自己的事 情。有的在讲台前看着同学。少数教师会到同学中走走。 表四时间分配总计 互动 无互动 总时间( 分) 时间 时间 5 4 01 9 33 63 4 76 4 从表四可以看出，互动时间还是明显低于无互动时间，单纯的教师讲解时间 还是偏高。互动次数虽然很多，但未免流于形式，互动时间短，问题简单，与单 个同学互动时并不能有效调动全班同学的注意，笔者观察回忆。很多班级教师提 问一个同学时，其他同学多数在自己干自己的事情，教师对此要么视而不见，或 束手无策。 小结 总的来看，中学外语课堂上的师生互动时间仅占课堂总时间的三分之一，大 部分时间仍以教师讲解为主，互动时间依然严重不足。而且现有的互动也以表怔 性互动为主，表现为课堂上虽然互动次数频繁，但单位时间短，互动提问的形式 单一，问题简单，这类互动不能真正达到互动的效果。课堂观察时明显可以看到 教师提问同学时，其他同学很少参与。或干脆自行其事，没有形成有效的课堂师 生互动。 二师生互动的非言语行为研究 课堂中颇生互动除了用言语行为的方式表达出来外，还有非言语形式。往往 是在言语互动中伴随着非言语行为的信息，包括类言语和辅助言语。一旦教师进 入教室，与学生进行言语互动的同时或前后，非言语行为也就伴随着发生了。只 有非言语传递鲍信息被对方理解并傲出反应，双方盼互动才齄较好的进行。非言 语行为在课堂师生互动过程中有着不可替代的作用，要全面的了解课堂师生互 动，除了要对言语互动研究以外，师生互动过程中的非言语行为的研究也必不可 少。 1 7 研究目的：课堂教学中师生的非言语行为对课堂教学和师生互动影响很大， 本研究目的为探讨课堂教学中师生互动的非言语行为的现状，发现不足。 研究假设：中学英语课堂上，广大师生对师生互动过程中的非言语行为的认 识不足，其中还存在诸多不妥之处。 研究方法：由于非言语行为不容易观察，加之笔者能力和各种条件有限，本 研究只对中学英语课堂上的非言语行为进行调查问卷和访谈来做有限的了解。 研究对象：该校部分英语教师和初二年组全体学生 研究程序：笔者对初二年组的全体同学发放问卷，共2 9 4 份，收回2 8 9 份，其 中l l 票无效( 2 票弃权，9 票不合乎规范) ，回收率为9 6 2 。进而又对该校部分英 语教师和学生进行访谈。 结果与分析： ( 一) 学生对教师非言语行为的解读与期望 通过对调查问卷的统计分析，笔者发现学生大多数都喜欢教师面带微笑授 课，不喜欢教师上课时表情严肃。实际调查显示，有5 3 3 的学生选择其教师上 课经常微笑，4 7 5 的学生选择其教师经常上课表情严肃。可见，现有课堂上， 面带微笑授课的教师和表情严肃授课的教师人数基本持平。访谈时学生们反映 即使是教师的教学能力强，如果上课时表情过于严肃，他们也不喜欢参与他她 的教学活动，教学效果也不可能太理想。可能受传统观念的影响，仍有不少老师 上课时喜欢板着脸，端着架子，似乎只有这样才能显示出教师的尊严，才能管得 住学生，好像和颜悦色就失去了教师的身份和尊严。殊不知，学生一开始可能惧 怕，但时间一长，因他们从心底不喜欢这样的老师，慢慢地可能会消极怠工，如 上课喊起立时慢吞吞地站起来，提问时只有几个人举手配合( 有的同学显然是会 回答而故意不举手) 。 师生间眼神的交流，也是师生间最常用、最有效的非言语信息传递手段之 一。“2 1 学生们普遍表示喜欢教师在讲课时能用较多的时间注视他们，而反感上课 时只是盯着教参的教师。有6 7 5 的学生选择了其教师能在上课时经常环视监督 他们学习，7 2 的学生反应他们的教师经常与他们进行短暂对视。在眼神交流方 面，大部分教师做的都比较好。可不足之处是仍有4 5 7 的学生选择了教师经常 怒视或瞪视学生。而学生们几乎都选择了不喜欢教师上课时怒视，或瞪视，这样 会遭到学生的反感，会使其感到难以忍受，对教师产生畏惧感，精神紧张，不能 认真听课，不敢大胆回答问题。 有关教师手势语的调查显示，选择其教师经常用打手势来辅助知识讲解的学 生有3 4 4 ，认为教师偶尔会用的学生占5 4 1 ，而同学们普遍认可教师配合手势 教学。而选择教师经常会竖起大拇指来表扬或鼓励同学的有1 6 7 ，选择偶尔的 为5 1 1 。调查显示有5 2 7 的学生选择其教师经常用单手食指点指学生，而这 又是为学生所极其反感的行为。因为那样容易使其感到教师态度强硬，会产生命 令、强制之感，容易导致师生关系的疏远而不利于知识的吸收。 关于身势语的调查显示，4 5 2 的学生喜欢教师在课堂教学中双腿紧绷，笔 直地站在讲台上，但也有3 7 6 的学生不喜欢这样，他们认为站得笔直显得呆板， 而且会造成封闭、疏远的感觉。大多数学生都喜欢教师比较放松地双腿叉开，自 然稳重的站立，这样会产生友好的感觉。学生喜欢教师同自己说话时，身体能适 当前倾，这样可以获得学生的尊敬和信任，但仅有2 7 2 的学生选择其教师经常 这样与其谈话，而有6 1 4 的学生选择d 选项“从不”。学生不喜欢教师与其谈话 时身体后仰，这样会显得若无其事和冷淡，学生会感到拘谨和不快，但有4 7 6 的学生选择其教师经常如此。教师侧着身子边做事边谈话，则蕴含嫌恶和轻蔑， 学生大都对此表示反感和抵触：教师让学生站立在自己面前，自己却转过身体， 背向学生在黑板写字，也会激起学生的不满和敌意。但这两种现象也是比较普遍 存在的，有4 3 2 和5 6 5 的学生选择了教师经常侧身说话和同学答问题时在黑板 写字。 关于辅助言语和类言语的调查发现，学生普遍喜欢发音标准，声音抑扬顿挫 的教师，却有2 3 6 的学生选择其教师从不如此，再有6 2 5 的学生选择了教师偶 尔如此，其余两项选择人很少。学生喜欢教师语速平缓，话语流畅，表达清晰这 样不仅利于知识的传递，也利于课堂上的师生互动。有7 6 8 的同学认为其教师 偶尔能做到如此。 教师的类言语出现频率最高的是笑和咳嗽。“3 1 学生们喜欢教师适当的笑笑， 这样有利于缓解学习的紧张气氛，利于师生交流和互动。而学生对教师咳嗽的反 应普遍敏感，5 6 ，3 的学生选择其教师经常用咳嗽来提示他们注意自己的行为。 小结：通过统计分析，发现现存课堂师生互动过程中的教师非言语行为还存 在不少不足之处，教师恰当的非言语行为可以引发学生对其产生好感，进而调动 学生的积极性，形成良好的师生互动。反之就会导致学生的消极懈怠，甚至反感， 不利于课堂师生互动。 ( 二) 学生对自身非言语行为的认识 通过访谈发现，学生对自身非言语行为普遍没有引起重视。他们只是知道教 师授课好自己就会表现积极配合的行为，如喜欢教师就会表现出坐姿端正，脸露 微笑。如遇到不喜欢的教师或教师讲解的内容不感兴趣则会表现出消极懈怠，面 现倦意：这就是他们对教师所授课程的一种评价形式，并没有做过过多考虑。而 且学生对自己的非言语行为会对其他同学和教师都将产生影响并没有意识到，学 生普遍认为，这是其自己的事情，谁也管不着，与别人无关。自己累了就可以霉l 桌子上，不高兴了就可以露到脸上，自己也没出声音干扰别人，旁人无权干涉。 这样就导致了课堂上，学生各自随意表现自己的情绪，通过眼神，表情，身 体姿态把喜怒表现无余。而学生之间还喜欢攀比模仿，有时形成的是好的气氛， 有时则会造成破坏课堂教学的气氛。有些同学还经常会把课外的情绪带到课堂里 来，或者是到了课堂也没调节过来，从而干扰自己上课受影响，附近同学受干扰， 教师也受其波动。 ( 三) 教师对学生非言语行为的认识和解读。 通过访谈得知，教师根据学生的非言语行为形成对学生的印象、期望和看法。 通常来说，学生表现出的积极的非言语行为越多( 微笑、点头、凝视) ，自己回报 的非言语行为也越多，对学生的智力和社会能力的评价也越高。当然，面对学生 神情的倦怠、懒歪的坐姿、不住的呵欠及上课时突发的怪声，自己的高涨情绪也 会大受影响。 学生的非言语行为在课堂上主要是通过眼神来表达。教师也主要通过观察学 生的眼神来调节课程，学生眼睛平视反映坦诚平和，眼睛下视反映谦逊羞涩，眼 睛仰视表示思索盘算，眼睛眯缝着或视点扩散表现出迷惘，眼睛圆睁便显出愤怒， 眼睛一开一闭可能是漫不经心，瞪大眼睛多为惊恐。回教师通过观察学生的眼神 等非言语行为，可以从学生身上得到反馈信息，继而调整教学。有经验的教师能 通过扫视学生的眼睛，发现和判断学生的情绪变化和心理反应，只要观察一下学 生的眼神即可了解学生对课程内容是理解、还是困惑。 其次就是通过学生的面部表情和体态来观察和判断学生的心理想法，来调节 教学。当学生面露困惑时，教师可能就会放慢讲解速度，或直接提问问明缘由。 当学生坐姿懒散，东倒西歪时，教师就可能会变换内容或改变讲解方法。如果学 生表现出积极认真的情绪，坐姿端正，教师情绪也会因此高涨，讲解速度可能要 加快，讲解内容也会增多。 ( 四) 教师对自身非言语行为的认识 通过访谈得知，教师对自身非言语行为对课堂产生的影响比较重视，教师们 也在尽力在课堂体现出来有利予师生互动的非言语行为。教师们都认为自己积极 的非言语行为能换来同学们同样的回报，同样自己消极的非言语行为，也同样带 来消极的回应，影响教学效果。 教师还对自身非言语行为在课堂上的作用作了描述。总结下来主要有二点作 用。其一是辅助课堂教学的管理：当课前几分钟教室里乱哄哄时，在这种情况下， 教师会通过站在讲台上慢速环视全班同学，而使学生迅速安静下来。教师在讲课 时用眼神时常与同学交流，不时的环视全班同学，可以监督学生、集中学生注意 力。教师会在提出问题的同时环视全班，以监督学生认真思考。有时教师也 会通过对学生的短暂对视来传达亲切友善的信息，来鼓舞学生。教师还用手势来 组织教学，教师向上平抬单手示意学生站起来，或双手向下按则示意坐下 吴德芳论课堂教学中的非言语行为( j ) 高等师范教育研究1 9 9 9 ( 5 ) 7 8 8 1 其二是辘助知识传授：英语教师在授课对会通过自己丰富钓面部表情，来表 达英语课文所体现的喜怒哀乐，使讲解更形象。外语教师通常还会用手指在空中 拼写单词，就像在练习本上一样，既可以节省时间又容易使学生注意力集中。外 语教师在讲孵单谒对也可以使用身势语来形象钓体现单词韵意义，教师可以做出 各种各样的动作来体现单词的意义和区别，利于学生理解，并调动学生积极性和 引起学生注意。国外语教师通常会运用声音的高低，轻重变化，来提示学生讲解 蓟知识重点了有时也会甩拖长音来；1 起学生注意。 但部分教师对自身非言语行为的认识还存在不妥之处。如教师在课堂上对学 生的怒视和瞪视，不少教师认为对于某些学生就该如此，这很正常。还有与学生 说话时的身体前倾与屠佛，教师认为这无所谓，不是什么主要问题，不值得关注， 或基本没注意到。还有学生回答问题时，其背对学生在黑板写字，认为这太正常 了，节约课堂时间，教师都这么做呀，等等。 小结：对于英语课堂师生互动中的非言语行为教师普遍认识到了其重要性 和功用性，但认识不够全面并存在着不少错误认识，并且在课堂上依然存在一些 不妥当的菲言语行为。而学生对此认识很肤浅或几乎没认识到这个问题。 任昌荣教师的非育语信息作用( 丁】现代小学救育i 9 9 1 4 2 9 2 2 第三章调查英语课堂师生互动存在的问题分析 通过对中学英语课堂的观察记录，录音分析，问卷调查和师生访谈，笔者所 观察到的中学英语课堂上师生互动存在的主要问题有：一课堂教师互动的对象存在明显的差异性 通过课堂实地观察，录音分析，问卷调查，笔者发现现今中学英语课堂上， 现象： x 2 ) 师生间眼神的交流。有的心理学家认为，人的视线活动概括了7 0 的非言 语领域。看人的不同部位和看人时间的长短都会反映不同的表情，产生不同的效 果。若一直注意对方前额韵三角区，会造成一种严肃的气氛，使对方感到你在谈 正事：若注视对方两眼与下领稍下部位组成的三角区则是种亲切。看人三秒钟， 足以引起人的注意，看2 0 秒钟甚或更长时间会使人难以忍受。令人生畏的眼神会 使学生精神紧张，不能认真听课。 3 ) 手势语的运用。一般而言，教师的手势不仅可以增强教学的直观性，而且 能引起学生的有意注意，增强记忆效果。较师的手势语可以分为：指示性手势。 指示性手势可以表示“这、那”，“左、右”，“你、我、他”，“上、中、下”等。 强调性手势。例如，在运动会前的动员大会上教师握紧拳头说“这次我们一定要 雪耻! ”，显然握紧的双拳对教师的话语起到了强调作用。评价性手势。如竖起 大拇指、鼓掌表示教师的赞许、欢迎之情，是学生有了出众的表现之后，教师给 予学生的较高赞赏。会意性手势。例如，手指放嘴边，意味着“不要出声”：手 挠头发意指“那可怎么办”：教师向上平抬单手或双手是示意学生站起来，手向下 按则是示意坐下。 4 ) 身势语的运用。身势主要是指躯干的形态、变动和方向( 人与人之间的相 对角度或空间排列) 。一个人的思想感情无疑有意无意地通过外部的姿势流露出 来，一定的身体姿势往往表达了一定的信息。教师应在授课时注意保持身体姿势 幽雅，自然，利于师生互动。 5 ) 辅助言语和类言语的运用。经常有这样的情况，即声音和语调比说话所用 的词语本身更有意义。对一名考试不及格的学生，两位老师都说同样的“要不要 我帮你? ”这句话，一位是柔和的关心的语调，一位是尖酸嘲讽的声调，其传出的 信息大相径庭。前者含有真诚与激励的作用，使学生感到亲近，可能反思过去， 主动寻找成绩不好的原因：后者贝含有讥笑和贬抑的成分，使学生感到心冷，不 仅会疏远、记恨教师，甚至会放弃对这门课程的学习。一声不经意的咳嗽可能没 有任何意义，但对一位做小动作的学生来说，却能引起学生的注意，停止小动作 来专心听课：快下课时学生不断地咳嗽表示时间己到或己厌倦。这即是说，辅助 言语和类言语作为言语行为的弦外之音有时能起到很好的效果。o 任其乎教婶非言语评价的心理效应l j ) 教育评论，2 0 0 0 3 3 0 - 3 l 四加强中学师资培训，提升教师的专业素质和人文素养，以促进师 生互动 教师要提高自己专业素质和人文素养，提高自己与学生的互动素质。应注重 对教师进行以下几个方面的引导和培训。 ( 一) 全面树立教师科学的教育质量观，加强教师教学能力与技巧的培养 对教育观念的不同理解，会直接影响课堂教学中师生的教学态度和教学行 为、方式，进而影响课堂师生互动。教育质量是学校根据国家教育方针政策的要 求，为满足特定的社会和学生发展的需要而确立的教育目标，设计、组织、实施 旨在实现这一目标的教育活动达到预期效果的度量。 中学英语教师应该树立新的教育质量观，即教育的质量是提升人的整体素 质，培育人的创新能力和实践能力，和发挥学校特色，扬长学生特色，满足多样 化的社会需求和个体要求。摒弃以往单纯以学生的考试分数和升学率来衡量课堂 教学质量的做法，倡导着眼于学生综合素质提高、个性特长充分发展的全面的教 学质量观。 外语教师还要侧重提高自身的技能与技巧，不仅要全面提高自身的英语专业 知识、还应该多了解些中学英语教学法知识。教师还要便4 重提高自己语言表达能 力、课堂组织能力、课堂管理能力等：深化自身教育科研能力。中学英语教师还 要不断提高自我发展意识，积极适应新形式下的现代外语教学。 同时，各级教育行政部门、辩研机构和各中学也应该加强教师的培训工作， 对教师在课堂中的言语行为和非言语行为应给予足够重视。教师的言语能力作为 互动的基本功，应迸一步提高。教师在课堂中的一些具体教学行为，如提问、反 问、板书、组织讨论等技能技巧，应加以训练，以提高在课堂师生互动时运用它 们的功效。在互动素质中，教师的人际交往能力、情感表达能力对课堂师生互动 有着更为重要的作用，要努力给教师创设和提供培训机会。 结语 本论文以随堂听课，问卷和访谈等方式对中学英语课堂师生互动进行了实地 研究。在对国内外师生互动研究理论总结归纳的基础上，结合相关理论，从实际 的角度出发，对现存中学英语课堂师生互动现状进行了探究，并发现了一系列问 题，相应地提出解决办法。本文收集了与师生互动的言语行为有关的数据，利用 事实数据来进行分析，具有较强的可信性。在非言语方面，本文的问卷和访谈对 师生非言语行为进行了较详细的调查与了解，进而对非言语行为的正确运用进行 了指导。鉴于笔者能力有限，对本论文的取样范围较小。所提观点难免偏颇，还 有待笔者日后继续努力探究。笔者将做适当后续研究，准备对中学英语课堂师生 互动进行分段研究。中学学段有三个年级段，每一阶段的课堂师生互动都应有它 独特的构成和特点乃至内外部的影响因素。有必要对此再分段，避行定性和定量 相结合的研究，这样能更有针对性地构建中学各阶段课堂师生互动教学模式，达 成有效教学，并对前期工作做更全面的补充。 参考文献 1 李秀英王义静互动英语教学模式【j 外语与外语教学2 0 0 0 ( 1 2 ) 2 3 一z 5 2 6 刘峋师生互动与学习者语言能力的发展p 】： 硕士学位论文 北京：北京语言文化 大学，z 0 0 2 3 4 7 佐斌主编师生互动论课堂师生互动的心理学研究 m 武汉：华中师范大学出版 社2 0 0 2 8 6 1 0 8 5 亢晓梅胡春梅师生课堂互动行为规则指定和落实策略【j 】，教学与管理2 0 0 1 2 8 吴康宁课堂教学社会学中的现场观察( j ) 教育科学与实验1 9 9 8 ( 1 ) 7 2 7 5 9 李虹课堂师生互动模式及其社会心理学分析( j ) 齐齐哈尔大学学报1 9 9 8 6 2 6 2 8 1 0 沈贵鹏师生课堂口头言语互动研究( j ) 教育科学1 9 9 7 ( 1 ) 1 1 王