（艺术学专业论文）专科师范院校声乐教学形式多样化研究.pdf

摘耍 摘要 高师声乐教学由于长期受音乐专业院校的影响，其教学观念、教学内容、教学方 法、教学模式等都没有体现出自身特点。2 0 0 1 年教育部制定的全日制义务教育音乐 课程标准正式出台，它强调以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多 彩，有鲜明的时代感和民族性，重视音乐实践，提倡学科综合，鼓励音乐创造。这不 仅对我国中小学音乐教育具有划时代的重要意义，而且对从事高师音乐教育的广大教 师提出了更高的要求。高师声乐教学担负着培养中小学音乐师资的重要使命，为了提 高全民族音乐文化素质，培养全面发展的高素质人才，高师声乐教学必须适应新形势 的要求。 本文从全面和谐发展的人文观点出发，结合当前高师音乐教育改革实际，采用理 论和实践相结合的方法，运用分析、经验总结、对比等研究方法，探讨了高师声乐在 新形势下声乐教学多样化研究。在声乐教学方法上，尝试声乐课的集体教学、小组课 的教学、单一小课的教学以及课外实践活动等。为了更好地检查、评价教学成果，结 合集体课、小组课、单一课的上课形式，提出多种考核方式的建议和实施的具体方法。 多种形式的教学在整体上打破了以往声乐教学的单一形式，在声乐教学上做到了 丰富多彩。多种形式的教学突出了“师范 性的特点，是培养一专多能的必行之路。 多种形式的教学适应了各层次水平的学生，使得教学有的放矢，提高了教学质量。多 种形式的教学能使知识互相得以连接、渗透，使受教育者以立体的感觉接受知识。 关键词：声乐教学；综合素质；教学形式 a b s t r a c t a b s t r a c t v o c a lm u s i ct e a c h i n ga th i g hs c h o o lw a si m p a c t e db ym a j o ri n s t i t u t i o n sf o ral o n gt i m e ， t h et e a c h i n gc o n c e p t s ，t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n gm o d ea n ds od i dn o t r e f l e c tt h e i ro w nc h a r a c t e r i s t i c s i n2 0 0 1 ，m i n i s t r yo fe d u c a t i o nr e l e a s e dt h e ”f u l l - t i m e m u s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ”，w h i c he m p h a s i z e st h ea e s t h e t i ce x p e r i e n c eo fm u s i c a st h ec o r e ，i n v o l v e sl i v e l ya n di n t e r e s t i n gl e a r n i n gc o n t e n t ，r i c ha n dc o l o r f u l ，t h e r ei sa c l e a rs e n s eo ft h et i m e sa n dt h en a t i o n a lc h a r a c t e ri nm u s i cl e a r n i n g ，e m p h a s i z e so nm u s i c p r a c t i c e ，p r o m o t e sg e n e r a ls u b j e c t sa n de n c o u r a g e st h ec r e a t i o no f m u s i c t h i si sn o to n l yo f e p o c h - m a k i n gs i g n i f i c a n c eo nm u s i ce d u c a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，b u ta l s o p u tf o r w a r dh i g h e rr e q u i r e m e n t sf o rt h et e a c h e r se n g a g e di nm u s i ce d u c a t i o n v o c a lm u s i c t e a c h i n gc h a r g e dw i t ht h ei m p o r t a n tm i s s i o no ft r a i n i n gt e a c h e r sf o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l s t oi m p r o v et h eq u a l i t yo fm u s i cc u l t u r eo fw h o l en a t i o na n dc u l t i v a t et h ea l l r o u n d d e v e l o p m e n to fh i g h - q u a l i t yt a l e n t ，v o c a lm u s i ce d u c t i o nm u s ta d a p tt ot h er e q u i r e m e n t so f t h en e ws i t u a t i o n i nt h i sp a p e r , t h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fac o m p r e h e n s i v ep e r s p e c t i v eo ft h e h u m a n i t i e s ，c o m b i n e dw i t ht h ec u r r e n tm u s i ce d u c a t i o nr e f o r mp r a c t i c e ，u s i n gm e t h o d so f c o m b i n i n gt h e o r y w i t l l p r a c t i c e , a n a l y s i s ，s u m m a r i z i n ge x p e r i e n c e sa n dc o m p a r a t i v e , d i s c u s s e dt h ed i v e r s i f i c a t i o no fv o c a lm u s i ct e a c h i n g o nv o c a lm u s i ct e a c h i n gm e t h o d s ， a t t e m p t e dc o l l e c t i v ev o c a ll e s s o n st e a c h i n g ，g r o u pt e a c h i n g , as i n g l es m a l lc l a s st e a c h i n g a n dp r a c t i c eo fe x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s i no r d e rt oc h e c ka n dv a l u et h er e s u l t so ft e a c h i n g , c o m b i n e dw i t hac o l l e c t i v ec l a s s ，g r o u pc l a s s e sa n ds i n g l ec l a s s ，t h er e c o m m e n d a t i o n so f v a r i o u sa s s e s s m e n ta n ds p e c i f i cm e t h o d so f p r a c t i c ew e r eb r o u g h t f o r w a r d v a r i o u sf o r m so ft e a c h i n gb r o k eu pt h es i n g l ef o r mo fv o c a lm u s i ct e a c h i n gi nt h e p a s t ， a n dm a d et h ev o c a lm u s i ct e a c h i n gr i c ha n dc o l o r f u l i th i g h l i g h t e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so f ”t e a c h e r ”，a n dw a st h es i n g l er o a do fm u l t i s k i l lt r a i n i n g v a r i o u sf o r m so ft e a c h i n ga d a p t e d t ot h es t u d e n t sa ta l ll e v e l s ，s ot h a tt h et e a c h i n gt a r g e tw a sc l e a r , a n dt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g w a si m p r o v e d i ta l s om a d et h ek n o w l e d g ec o n n e c ta n di n f i l t r a t ew i t he a c ho t h e r , a n dm a d e h a b s t r a c t s t u d e n t st oa c c e p tt h ek n o w l e d g eo ft h r e e - d i m e n s i o n a lf e e l k e y w o r d s ：v o c a lm u s i ct e a c h i n g ；c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y ；t e a c h i n gf o r m i i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密衫 ( 请在以上相应方格内打“4 ”) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为 论文，是我个人在导师 铷 i 免 学位 指导并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得 的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全 了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及河北 大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 作者签名： 导师签名： 日期： 日期： 日期： 年二月丝日 日 日 引苦 引言 近年来，我国高师声乐教学由于长期受专业音乐学院教学和近年来扩大招生的影 响，仍然没有形成一个完整的教学体系，不能很好地适应新时期声乐师资培养的需要。 在我国为数众多的中小城市、城镇以及占人口多数的广大农村地区，基础音乐教育和 地方高师音乐教育水平还比较落后，其音乐教育教学改革进度并不明显。新音乐课 程标准的核心理念没有被广泛认同与落实。这些问题不及时采取有效措施，就会严 重地影响到我们的教学质量。作为我国基础音乐教育师资的摇篮一高师音乐教育，长 期以来在教学方式、课程设置上存有一些争议。到目前为止，国家还没有关于高师音 乐教育课程标准方面的法规出台。声乐教学是师范院校音乐教育专业的重要组成部分， 也是培养和造就合格的中小学音乐老师的关键环节，如果我们在培养人的质量上出现 问题，后果是不堪设想的。长期以来，由于教学观念上存在着误区，致使师范院校在 教学内容与方法的选择上，与音乐艺术院校攀比，不能突出“师范”的特点，结果使学 生既成不了专业歌唱家，也很难成为一名称职的音乐教师；过去由于招生数量少，照 搬音乐艺术院校的“对一”声乐教学方式，尚能对付，但是近几年高校的大量扩招， 学生的数量和质量发生了巨大的变化，师范院校出现了诸如师资力量不足( 教师的数 量不少，但是很多业务水平不高，急待提高业务) 、教学质量滑坡、教学管理与教学环 境及设备滞后( 有的学校本身教学条件不足，却一所院校合并了几所学校) 等等一系列 的问题。由此高师声乐教学沿用了几十年的“一对一 的传统教学形式，越来越显示出 它的弊端和不足；扩招后很多老师在课堂上手忙脚乱还是难已完成教学计划、教学内 容；对于那些天赋比较好，积极上进的学生明显地表现出吃不饱，而对那些不用功的学 生，当天和尚，撞一天钟。教学效果不好。此外，近些年入学的学生大部分都是独 生子女，他们中间有些人心里素质不好。怕困难、不能吃苦、散漫、听不进别人的意 见，这些都给教学带来了不少的负面影响。2 0 0 1 年全日制义务教育音乐课程标准 的出台，把“培养全面发展的高素质人才”作为义务教育阶段，音乐教育的主要任务。这 一任务的明确一方面对我国高师声乐教育提出了更高的要求，同时，也为我国高师声乐 教学观念、教学方法和教学手段的改革吹响了号角。我国基础教育正全面推行素质教 育，高师作为基础音乐教育师资的培训基地，应在声乐的教学形式上突出“师范性”的 弓i。舌 特点，以适应培养合格的音乐师资的需要。地方高师声乐教学必须要看到自身优势， 充分利用自身优势，在汲取他人的精华的基础上，开创自己的声乐教学特色，推动当 地音乐教育的发展。根据上述情况，在声乐教学上必须寻求适应新形式、适应本地区特 征新的教学形式、手段、教学方法。笔者认为：进行专科师范院校声乐教学形式多样化 研究，是缓解目前师范院校扩大招生、培养综合性人才的一个很好地尝试。 2 第1 章专科师范院校音乐教学日标卜孑教学形，l = 多样化的必要性 第1 章专科师范院校音乐教学目标与教学形式多样化的必要性 培养德、智、体、美全面发展的人才是我国教育事业的总体目标，音乐教育是实 现这一最高目标的一项重要内容。师范院校的音乐教育专业的办学宗旨是培养中小学 音乐教师，因此，必须根据音乐教育发展的需要对当前的教学形式进行一系列的改革， 以培养出能胜任中小学音乐教育的合格教师，这是高师音乐教育专业的根本目的。我 国高师声乐教学改革已经走过十几年曲折历程，在这十几年中，广大的高师声乐教育 工作者们在承受着家庭、社会和学生三方面的压力下，一直在研究高师声乐教学改革 的问题。1 9 9 2 年的研讨会作为声乐教学改革的发端的话，1 9 9 6 年在华南师范大学召开 的“全国高师声乐教学研讨会”和1 9 9 8 年在青岛召开的“全国高师声乐集体课教学研讨 会”则是对这一课题的展开和深入。1 9 9 6 年的中心议题是对教学形式的探索，1 9 9 8 年 的研讨会则把讨论的中心聚焦到了集体课教学这一中心环节上。然而，在惯性思维的 影响下，很多高师音乐院校在课程设置、教学内容、教学形式以及考核方式等方面仍 然受声乐表演专业的严重影响。在课程设置方面，一些师范院校除了开设与声乐技能 技巧相关的课程外，基本没有开设如中外声乐发展史、歌唱生理常识、声乐心 理学、嗓音保健等声乐基础理论课，使得学生缺少对声乐相关文化知识的了解： 在教学内容方面，学生入学后，被分给各声乐教师，老师们就像培养歌唱演员那样对 学生进行声乐技术的训练。很多教师对歌唱技术讲授比较细致、充分，在发声及歌唱 练习的音质共鸣、声音统一等方面花的时间较多，而对歌曲所蕴涵的音乐文化知识、 作品的时代背景、内容结构、风格特点、作者介绍等方面的讲解却相对较少；在教学 形式方面，一些教学单位因师资不足，一、二年级只开设一节声乐小组课，在三年级的 时候进行声乐选修时只有少部分的学生继续学习声乐，在声乐大课没有很好开展的情 况下，大部分同学便与声乐无缘，直到毕业；在考核方式方面，对于学期末的声乐考 试也仅是以一首或两首声乐曲目来评定，没有声乐基础知识和教学技能方面的考 核。由此可见，我国高师声乐教学目前仍存在着忽视“师范性”的现象，其结果只 能导致学生学习目的不明确，严重影响到师范技能和师范素质的提高，背离了高师院 校声乐教学的培养目标。 高师声乐教学担负着培养中小学音乐教师的重要使命，从这个意义上说，高师声 3 第i 币专科师范院铰7 75 l i 教学h 朽、0 教学形多样化的必嗄性 乐教学质量的好坏将直接影响到我国国民整体的音乐素质的高低。高师的教学特点是 培养一专多能的综合型人才。“音乐是人类文化决不可少的部分，对一个缺少了音乐的 ， 人来讲，他的文化是不完善的，没有音乐的人是不完全的人。”w 高师声乐教学大纲规 定：让学生掌握声乐基础理论知识，歌唱基础技能技巧，能分析处理一般声乐作品，有 一定示范演唱能力，具备中等学校音乐课的歌唱教学和其它课外声乐活动辅导能力。 这就要求学生即要能弹会唱、也要会编能舞。即要有和专业相关的各科专业的理论知 识、又要能在实际的应用上有一整套的过硬本领。在这样的教学中，除了要有纵深的 专业知识学习外，更主要的还要有横向涉猎各种知识的能力。在歌唱技能教学基础上， 应更加重视声乐教育全面知识的获取，落实到具体课程内容和标准上；在声乐基础理 论、基础歌唱教学法理论、声乐文献知识、中小学第二课堂声乐活动的训练、辅导、 及组织能力等有很高的要求。这些横向的要求要比音乐学院对学生综合能力的要求更 广、更高。音乐学院的教学是培养从事音乐事业的专业人才。它培养的人才不是多能 型，而是注重一专型。其特点都是在各自的专业上，纵深地发展。以培养“高”、“精”、 “尖”的人才为目标。专业技术越深，代表一个专业水平的层次越高。受这种专业思想 的影响，长期以来全国很多师范院校的音乐教学，在教材上、课时的分配上以及上课 的形式上，长时间延续了音乐学院的教学模式，由于教学目标不同、学生音乐天赋的 差异、师范院校这样的教学取得的成绩越来越小。培养的很多声乐教师，有相当一部 分不能登台演唱。有的甚至示范起来也很勉强。更重要的是声乐教师能弹好钢琴伴奏 的人寥寥无几。这主要是以前的教学没有按师范院校自身的特点进行教学，方向偏离 了“师范性”所至。所以，培养出来的学生，独奏不如音乐学院的学生，伴奏能力又很 差。音乐学院的学生大多是童子功，从小练琴视奏的能力很强。而师范院校的学生有 些人学琴很晚，尤其是很多声乐学生到入学时还没有摸过钢琴。对于不同素质、不同 起点的学生，还用同样的教学手段、教学方法，其结果不想可知；由于师范院校音乐 学生只是在最后一学期才开始实习，所以很多学生上课语言组织的不到位、不过关； 教学环节掌握不好，影响了他们个人能力的发展。其中很多学生都要在以后长期的工 作实践中逐步地锻炼、总结和提高。许多人经过浪费了许多的宝贵时间，才逐步摸索 。杨立梅：柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育上海教育f l j 版社2 0 0 7 年7 月。 4 第1 章专科师范院校音乐教学同标j 教学形式多样化的必要件 i 出一些经验。而有些人没有机会，被直接淘汰，改了行。这主要是师范院校音乐教育 专业，平时没有把所学的知识及时、定期地进行教育实践的结果。由此可以看出，没有 实践能力的培养就不会产生创作的欲望和灵感，就不能真j 下做到对知识的融会贯通， 也就不能为社会培养真正有用的人才；近些年来各师范院校扩大招生，音乐专业招收 的学生也成倍增加，原本师范院校音乐专业在教学的目标上就存在着问题，扩大招生 后，在音乐教学上更突出地暴露出一些不可掩盖的缺点，这些问题的出现都有待于我 们快速地解决。 2 0 0 4 年5 月教育部在重庆西南师范大学召开全国高师声乐教学研讨会，探讨 高师声乐教学改革，为高师声乐的改革拉开了序幕；世纪初，教育部颁布了新的音 乐课程标准，这是我国普通音乐教育课程建设新的里程碑。课程标准明确提出了 实施对中小学独唱、重唱、齐唱和合唱的具体要求。这些都为高师声乐教学模式的革 新奠定了理论基础。进行声乐教学形式多样化研究，是时代的要求，是新形式下改变 师范院校声乐教学方向、提高教学质量、早出人才、多出人才的主要途径，具有非常 重要的意义。 1 。1 专科师范院校声乐教学的培养目标 专科师范院校声乐教学的培养目标是：培养优秀的中小学音乐教师。是使学生掌 握一定的发声技巧、歌唱能力外，还要掌握歌唱发声理论、青少年发声器官构造、我 国各民族不同风格的民歌、不同时代的优秀作曲家和民族演唱家；了解世界各国的优 秀歌曲、歌剧、著名的歌唱家、及他们的演唱风格和中外音乐史等等。同时专科院校 为突出“师范性”还要培养声乐学生具备三力，即看简谱即唱的能力、钢琴视奏的能力、 为歌曲配伴奏的能力。声乐教学是高师音乐教学最为重要的组成部分，声乐教学成功 与否，关系着高师所培养的师范生的优劣，也必将直接影响到农村中小学音乐教学。 以上这些能力的培养是非常重要的。然而，专科师范院校的声乐教学多少年来一直沿用 音乐学院的教学形式和相似的教材，师范专业应有的特点没有渗透到声乐教学的全过 程中，体现师范特色的教育类课程( 教育学、心理学和音乐教法) 与学生的声乐课堂远 远地产生脱离。在教学上只重视声乐专业的教学，其它综合能力的培养及各科之间知 识的相互联系被忽视了。用这样的方法教学，声乐专业学生在演唱方法上的掌握、声 5 第1 荦专科师范院校开乐教学目标与教学形多 尊化的：必要悱 乐演唱的能力上，都和音乐学院的学生相差甚远，而做一名好的教育者又不合格。这 是因为：第一，专科院校音乐教师，和音乐学院教师在专业水平上相比，存在着很大 的差距。第二，学生的来源、嗓音条件、对音乐的感受能力，专科师范院校的学生无 法和音乐学院的学生相比。所以，作为以基础音乐教育、以培养师资为目标的高等师 范院校中的声乐教学，在教学的侧重点必须与专业表演人才的培养上有所区别。高师 音乐教学中不应以某一技能或理论的“专”为目标，而求其“全”即全面发展；不应以谋 一学科的“深”为目标，而谋求其“正”即方法正、路子正、打好坚实的基础。所以，我 们要朝着师范院校培养的目标，坚定不移地走我们自己的路，只有这样才会离我们的 目标越来越近，才会取得令人瞩目的教学成果，才会为我们的教育事业培养众多的优 秀教师。 1 2 声乐课的传统教学形式 在声乐教学中，由于存在着诸多不同因素：新生的嗓音条件不同、歌唱技术水平 不同、表演经验不同、接受的能力不同等；而教师的教学流派不同、职业素养不同、 理论水平不同、执教经验不同等。使得高师声乐教学长期以来，局限在小课教学为主 的形式，这种形式采取一对一，面对面的小课。这种上课的形式使得许多教师片面地 夸大了学生被动听从教师的教学模式，以为只要学生听老师的话，就可以实现他们的 发展目标。这在我国的艺术、戏曲界也具有很长的历史，过去的老艺人带徒弟大多都 是采取这样的形式。正如修海林指出：“春秋战国时期私学中艺体系的音乐教育以 师徒传授的教习方式为主，以单纯技艺学习为目的”。从此开始，艺术教育重视技能传 授的特点在我国就开始形成，并保持下来。注重艺术知识技能的教学特点一度受到了 国外艺术教育思想和教学法的影响和强化。这种知识加技能的声乐课在开始是属于先 进行列的。欧美日诸多先进国家都采用这种教学模式。至3 0 年代，他们逐步放弃了这 种技艺型教学，而我国还依然沿袭这种教育方式直至今天。这样教学的缺点是忽视声 乐实践教学。不能培养学生的主动性、积极性。强调教师的主导作用。对学生进行塑 造与雕琢成为教学的目的与手段，教师常把自己的意志凌驾在学生之上，教师制定教 学计划、编写教案，很少考虑学生的性格、气质、爱好等。这种教学忽视了学生的天 性，忽视了他们在教学中人性的存在，实际上是忽视了学生本身。一般大多采用上课 6 第1 章专科帅范院校音乐教学日标j 教学形式多样化的必要性 时先进行发声练习，通过练声，教师对这个学生在声音上进行诊断，凭着教师敏锐的 耳朵，判断学生还存在着什么样的问题，用怎样的方法去调整。具体实施为：用什么 样的母音练声来进行调节、纠正不良的声音；选用那种类型的歌曲在整体上协调、整 理发声状态，以达到j 下确发声状态的形成。完成预期的教学效果。但是这样的教学形 式在全国各大专院校扩大招生后，明显地受到了冲击。首先，这样的教学形式不能培 养学生的学习主动性，缺乏实践的理念，主要是“填压式”的教学形式，所学的知识不 能很好地在实践中进行转化；另外，这样翻几倍地招收新生，新生声乐课的课时无法 再像以前有保障。但客观评价，这种教学模式在当时的历史条件下、甚至时至今日， 都有其积极意义的一面，所以用不着废除，而应当研究如何更好地运用。 1 3 专科院校声乐教学面临的问题 自从全国师范院校扩大招生以后，专科师范院校的声乐教学随之出现了很多的问 题。中国教育协会音乐教育协会理事长、国家艺术教育委员会秘书长杨瑞敏明确指出： “目前我国的诸多高师音乐教育专业过于追求单科课程的系统性和完整性，缺乏课程间 的横向联系与相互渗透，课程结构比例失调：重技能、轻理论，重技能小课、轻理论 大课；重单科领域的高、精、深，轻专业知识的通用性、平衡性；重音乐专业水平， 轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素养的构成。”这些问题严重地阻碍了教学的 正常进行，也影响着专科院校的声乐教学。除以上扩大招生的客观影响，以及人们长 期的思想意识对师范专科院校声乐教学的影响外，还有几点严重制约着专科师范院校 声乐教学的深入开展。根据我的观察有以下几点： 1 、由于我国城乡经济发展不同步，造成了城乡教育发展的不平衡，这种不平衡对 我国农村音乐教育及边远山区的高师发展影响很大。经调查发现，“目前，我国县镇以 下农村中小学校( 含农村小学教学点) 有5 3 万所，占全国中小学总数的8 8 ，在校生1 6 2 亿，占全国中小学生总数的8 1 。拶因此当地经济发展水平高低，会直接影响到对教 育资金的投入。思想理念是指导人的行为准则。教育理念的进步与落后受经济发展因 素的影响，反之它又制约经济的发展。笔者所在的承德民族高等师范专科学校就是这 金世余：关于农村音乐教育复合型师资建设的初步构想，中国音乐教育2 0 0 6 年第5 期。 7 第1 章专 ： 师范院校晶见i 敦学f i 标o j 教号：形式彩样化的必要件 样一个远在山区，受当地经济发展制约的学校。此校在1 9 0 7 年建校，是一个百年老校， 以前在热河省是很有名气，曾经还有过本科的历史。但是目前本校还在为升本做积极 的努力。这一点说明地方经济的发展直接影响到教育事业的兴衰。 2 、教学条件和教师质量的不足：扩大招生以后，很多的专科师范院校合并了当地 的中专师范学校甚至合并的还不止一所学校。许多师范专科学校原本教学条件就比较 差，合并后又增加了许多教师。所以，教学条件、办公条件都受到了不同程度的影响。 有些教师在中专教学虽有一些经验，但是在大专的教学上明显地表现出经验不足，甚 至有的教师专业水平明显欠佳，急需快速提高专业技术，百年大计，教育为本；教育 大计，教师为本。音乐教师队伍素质的高低决定着教学质量，决定着音乐教育与改革 的成功与否，影响着国民整体音乐水平的提高，关系着我国社会文明的进步与发展。 但是由于学校条件的限制，很多教师迟迟不能进修和学习，这样就严重地影响了教学 质量。 3 、新生声乐水平状况分析：扩大招生以后，专科师范院校录取的学生声乐水平， 普遍不乐观。这里的原因主要是： ( 1 ) 很多家长和学生在入学的前一年，还没有想学音乐专业的想法，只是考虑自己 的学习成绩彳艮难进入大学的校门。因此，最后临时选择了音乐这个专业。因为在音体 美三个专业中，音乐的文化录取线最低而专科师范院校的音乐专业成绩是很好过关的， 给人感觉只要报考就能录取。笔者也曾经教过很多有这样想法的学生，在声乐技巧上学 习几个月，有的甚至学习两三个月就能考上。这样，家长在互相交流的过程中就得到了 一个经验，只要孩子学习不好，就学音乐。这样临时抱佛脚的多，有天赋、有兴趣考上的 少( 主要是针对专科院校而言) 。 ( 2 ) 专科师范院校录取是最后一批，在音乐上有天赋、专业好的学生都报考了音 乐学院。专业稍差一点的学生，会选择一个综合性大学的音乐学院。专科师范院校在录 取学生的时候，已经没有什么选择的余地了。 4 、学生学习心态的分析：近年来在和学生接触的过程中，有一个很深的感觉； 当前的很多学生，学习精神不如前几代人刻苦、耐劳，而且注意力容易转移。教育家 罗杰斯认为，只有当学生以负责任的态度参与学习时，学习才能或得较大的成功，学 生会在不断地进行自我调控，不断反思学习方法之中获得良好的学习效果。是什么原 8 第1 章专科师范院校爵乐教学目标j 教学形式多样化的必霞件 因造成学生以上的这些不良现象那? 我认为这是社会发展到一定阶段、一定特殊时期所 出现的现象。归纳起来我觉得有以下几点： ( 1 ) 近些年来在各个单位的用人上，以及大中专毕业生的分配上，还都存在着一些 不正之风。在许多老百姓心理觉着必须官府里有熟人，而且要送礼，才能有希望办成 事。人们的这些想法，潜移默化地影响了这些孩子的成长。有些孩子的心里觉得学得 再好。最后没有钱、没有人还是办不成事情。所以这些孩子在成长的过程中，对名利、金 钱、地位都非常看重。这是他们长期耳闻目睹，受不良风气影响的结果。 ( 2 ) 近些年学校录取的学生大多都是独生子女，独生子女在各方面的条件比以前 的孩子要强出许多。但是，由于每家就一个孩子大多都是娇生惯养。特别是爷爷、奶奶、 姥姥、姥爷看大的孩子，缺点就更多了。他们最大的缺点是受不了一点的苦，没有拼搏 的精神、自私、没有爱心，这是当今独生子女存在的普遍现象。所以这一代的学生怎 样做好他们的思想工作，叫他们都有积极上进的心态，学习变得主动，才能获得好的 收获。只有当学生的认知和情感都融入到学习当中，实现自觉、自主的学习时，才能 达到最优化的教学效果。综上所述，专科师范院校在教学条件、师资建设、课程设置、 考生来源、及考生心里等诸方面，都很不乐观。在这些诸多的问题里，用怎样的形式 上课，是一个急待解决的大问题。笔者在扩大招生的新形势下，做了很多尝试，这些 做法缓解了学生多、课时不好安排的大问题，对待不同水平的学生都有相应不同的教 学方案，培养了学生一专多能的综合素质。 9 第2 章专科院校声乐教学形式多样化探索 第2 章专科院校声乐教学形式多样化探索 专科师范院校声乐教学课程应本着多层次、全方位、宽口径的总原则进行设置。 以加强基础、重视技能课程建设：突出民族、民间音乐文化和多元文化；培养学生的 综合教育教学实践能力；优化课型结构，强调学科间的综合教学与整合；加强审美素 质教育、拓宽审美视野、提高审美境界为基本目标。所以，进行声乐教学形式多样化 探索，是形式发展的需要、是圆满完成教学任务提高教学质量的捷径；是特殊时期， 对待众多声乐学生的一个行之有效的方法。随着形式的发展各个师范专科院校的教师 都会在这一个问题上做深入的研究。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学 习方法的人。”声乐教学是声乐教学法和声乐学习法的高度统一。我们即要研究学生的 学习方法，又要研究教师的教学方法。两者相互促进、相互依存、教学相长。我们相 信在不久的将来，一定会形成一整套有规律、内容丰富、能适应专科师范院校声乐教 学的多种教学形式和教学方法。 2 1 声乐课的集体教学形式 对于高师声乐教学应以集体课为主还是以个别课为核心的问题上，声乐界一直存 在着较大的争议，近几年来，在诸多因素的影响下，集体课己逐步成为越来越多的师 范院校所选择的教学方式和改革的基本方向。这是迫于扩招的负面影响和教育改革的 压力之下的一种被动地选择。在这一历史条件下，声乐集体课的开展有其强烈的时代 性和历史必然性。声乐课的集体教学形式，主要进行声乐基础理论、声乐听赏与审美、 声乐发展史、与声乐相关文化类课程的讲解，以此来提高学生的音乐文化素养，拓宽 他们的知识层面，为今后声乐演唱水平的提高和综合能力的提高打下良好基础。高师 声乐集体课教学的关键，是树立新观念，改进教学方法，如何在专业性与师范性的正 确定位下，处理好集体与个体、教与学之间的对立统一辩证关系。要充分发挥声乐集 体课的优势，教学理念的转变是至关重要的。教师除去对学生进行集体歌唱和发声技 能训练以外，在适当的时候还需对学生进行适当的个别辅导和抽查，注意每个人歌唱 问题的解决和个人技能的提高，做到让每个人都有机会进行个别问题的处理和解决， 兼顾处理具有代表性的特殊问题时的示范性。也就是说，在声乐集体课教学中，要有 1 0 第2 币专科院校声乐教学形式多样化探索 全局观念，兼顾穿插个别指导。通过当众个别指导的示范作用，促进集体对发声训练 和歌唱的理解。利用集体课的优势，在声乐的教学上应先统一思想、统一认识。这在 以前一对一小课的教学形式中，是很难做到的。因此，声乐集体课教学形式在声乐教 学上的作用是非常重要的。 2 1 1 集体课的课时安排 新生入学后，系里选派专业技能好，综合知识比较全面的教师担当全系此课的教学。 人员要根据系里教师编制、教学内容的设置安排教师具体人数。以安排两到三名教师 为好。这样几人在教学的过程中能更好地研究、协作，使教学内容相互联系、贯通。 同时，几位教师在面对集体课的同时，也能形成良性的竞争，从而产生巨大的工作动 力。每一学期可安排1 8 课时，两周上一次，一次两课时。集体大课的内容通常是声乐 基础理论，是不以学生的声乐条件为转移的共性知识，所以往往以班级或年级为单位。 2 1 2 声乐理论大课形式 高师声乐教学大纲明确指出：学生在掌握歌唱基本技巧的同时，应掌握一定的基 本理论知识，提高学生的综合艺术修养，综合艺术表现力。声乐理论大课正是实现这 一目标的一个很好的捷径。在声乐课的教学中，有许多的理论知识可以通过大课的形式 表现出来，并且效果很好。在声乐理论大课中可讲授以下内容： ( 1 ) 声乐发声的理论知识，包括各个腔体的构造，呼吸肌肉群的结构，歌唱中的咬字， 吐字歌唱中共鸣的获得。以及怎样训练高音。怎样获得混声等。 ( 2 ) 著名歌唱家的生平、成长过程。通过了解，激发他们的学习热情。引导学生 深入地体会作曲家内心世界，体验作曲家的原创精神和音乐构思。 ( 3 ) 运用新的教学手段，向课堂要质量，在质量中求发展。随着我国电脑、多媒 体技术的快速发展，声像教材的出版已取得一定的成绩，实践中已制作、出版了包括 教学、演唱、中外重大声乐比赛、音乐会、歌剧、戏曲等录音录像资料；一些著名的歌 唱家、声乐教育学家( 如沈湘、周小燕、黎信昌、迪里拜尔) 的上课资料被制作成录音 带、v c d 、d v d 等。所以，声乐教学一定大力采用先进的电子科学技术，用当今最 先进的电脑数码录音设备用于录制声像制品，使人声达到尽善尽美的程度。如采取录 音法：从声学的角度来讲，客观听觉是靠空气传播作为媒介，经由人的外耳传入内耳， 刺激听觉神经，再传导给大脑，它是一种曲折的传导方式。而学生歌唱时的自我听觉 l l 第2 荤争科院校声乐敦号：形弋多样化探索 所听到的声音则是首先传到颅骨，由颅骨传给内耳，它的传导方式是直接的。学生本 人听自己的声音往往会有错觉，只有通过录音听到的声音才是比较真实的。所以，叫 学生们自己反复录音，找出自己的缺点，教师帮助他们制定改正缺点的方案后，叫他 们反复地进行练习，这样才会取得进步。因此，声乐训练的全过程就是不断改变学生 声音概念、训练学生耳朵的鉴赏力的过程。许多学生学习声乐专业时，都有注重声音 轻视表演的现象，教师要寻找各种实践机会来锻他们。古希腊思想家普罗塔哥拉曾这 样说：“在现实生活中，既没有不必练习的艺术，也没有不讲艺术的练习。我们总是在 培养学生如何练习艺术，但“不讲艺术的练习”教师在声乐的教学中一定声音和表演上 齐头并进。只有声情并茂、掌握丰富的理论知识才是我们发展的方向。我们可以结合 采取摄像法，把学生上课、及考试的场面，摄录下来。叫学生们观看自己那里还有不 足，使学生由演唱者变为鉴赏者、评论者。通过客观视听的感觉与自我内心感觉的比 较、鉴别和不断的体验，分析自己好的地方和不足的地方，逐步建立起良好的歌唱审 美意识，并把握正确歌唱时各发声器官协调运作的内在感觉。此时学生的演唱能力和 表演能力同时提高得很快；同时学生要定期用d v d 欣赏知名的中外歌唱家和一些著 名歌剧唱段，及名家讲学的光盘。让学生从口传身教的传统教学形式中解放出来，而 教师通过多媒体，在学生和众多名家之间架设起了一座桥梁，为学生打开了广阔的视 野，直接与名家面对面、与自己面对面。在高师声乐教学的声乐理论以及歌唱教学法 内容上，可以通过教学课件的制作，成为传统教材的辅助及补充，做到有的放矢地进 行欣赏、教学。 ( 4 ) 集体大课还应该根据师范院校的特点及时聘请一些校内外有经验的声乐专 家、教师举办声乐讲座和公开课，讲解“怎样判断学生的声部”、“如何分析自己的特点 巧妙地训练”、“如何选择练声曲和歌曲”、“如何根据学生性格的特点进行教学”、“怎 样组织合唱训练”、“怎样上好集体课”等。这些知识比书本上的还要宝贵，它可以使学 生快速地掌握实际经验。所以，这方面应由有经验的老教师担任，他们积累了丰富的 成功经验，有过许多的教训，可以引导学生避免再走弯路。使学生在已有一定分析能 力的基础上，拓宽知识面，博采众长，逐渐确立自己的思想，树立个性。 2 1 3 一人演唱其他人观摩、教师点评的形式 这种形式的教学在以前是没有的，这种教学的形式十分重要。因为好的课堂教学 1 2 第2 章专科院校声刃i 教学形式多样化探索 气氛会实现教学中师生之间的互动，这种互动要求师生关系的民主，教师对于学生的 民主会激发学生在课堂中行为变的自由和思想的解放。根据维果茨基的理论，学生是 通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学 习的。学习的效率与成果如何，取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能 动器官。教学动力论认为，教学活动的双边性决定了教学动力是有教和学两方面参与 者的动机共同构成的，单方面的动机不可能形成强大的教学动力，声乐教学中的学生 主体参与可以更好的促使师与生融为一体。根据马克思的观点，“一个人一旦成为具有 m 的主体性，便又进一步丰富了他的人性的内容，主体形成了他的人性的核心拶学生主 动参与到教学中来就会与教师形成多边的教学交流，这就为互动的课堂气氛提供了前 提。教学内容从而也通过学生的主体参与变得丰富多彩。学生成为教学主体时，教学 过程应该成为学生的认识客体，成为教师再创造、学生再认识的过程。这是双向互动、 双方影响的过程，是一种作用力与反作用力的体现。这样的教学形式意义有几点： ( 1 ) 声乐专业的学习是比较抽象的，学起来比较困难，学生自己练的时候目的性不 强，甚至不知道对错。而这样的教学，能使学生一目了然。同学们在一位学生演唱，教 师单独指导，全体同学用脑分析的全过程中，能清楚、对比地听到了什么样的发声是 对的，什么样的声音是错的，错的声音教师是用怎样的方法纠正的。此时学起来比较 直观、明了。减少了学生学习声乐易走弯路的现象。这样的课堂上始终保持着一种平 等和谐、互敬互爱、信任、融洽的教学气氛。通过教师的正确启发和指导，学生会在 不断的独立思考中对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等各方面进行 自我认识、自我评价。以及对自己学习进度、学习心理逐渐进行自我监控，通过在实 践中对演唱过程的自我反思认识到自己的错误和不足，这就达到了学生自我反思的效 果。通过表演、实践，既起到相互学习、借鉴的作用，又能培养提高了学生的表演创 作能力、组织协调能力。而传统教学中学生缺乏主动表现，被动听讲造成了他们发展 的片面性。 ( 2 ) 专科师范院校的学生大多毕业都是做中小学音乐教师。每个人的教学能力是相 当重要的，一般院校只是在学生快毕业的时候进行几个月的实习，但是大多数学生的 袁贵仁著：马克思的入学思想，北京师范大学出版社，1 9 9 0 年版，第1 1 7 页。 1 3 第2 章专科院校声刀i 教学形多样化探索 教学能力在这几个月里不可能有很大的提高。这种教学能力的培养，在平时就应该就 引起重视。这种教学形式中，教师让学生之间互相指出优缺点及调动他们积极动脑想 好相应的解决方法时，学生此时以经充当了教师角色。这样就调动了学生学习的主动 性、积极性。发挥了创造性思维，不知不觉中学会了声乐教学法。通过相互辅导还各 自确定了正确歌唱的声音概念，加强了对正确和错误声音的鉴别能力，这个过程也是 培养学生组织教学语言提高教学能力的过程。美国教育心理学家桑代克认为，学习是 一个不断尝试和改正错误的过程。所以，只有学生主体参与到实践中去，才能进行自 我审视、自我监督而发现和分析所出现的问题。在“教”中“学”，在“学”中“教”，这是 体现师范音乐专业中“师”的根本所在。 ( 3 ) 在声乐教学中民主的师生关系，将使学生在课堂上摆脱对陌生知识和身心肌 能紧张造成的恐惧，找回自信而大胆投入到演唱实践中去学习，音乐要有表演的欲望、 要有丰富的舞台经验，这些也不能凭空得来，必须经过大量的反复实践才能获得。对 那些天生比较胆怯的学生，在自己同学面前先进行锻炼，逐步克服恐惧的心里，增强 自信心。这正符合了循序渐进的规律。这样的教学形式正是他们很好锻炼的摇篮。而 传统教学单纯模仿老师的表演，这样的教学培养出来的声乐学生的情感是麻木的，表 演是生硬的。在自主实践性活动中，正是在不断尝试错误、改正错误的过程中学生重 新获取对知识的认识，而在这种循环下逐步形成技巧。 ( 4 ) 以前一对一的教学，同学之间没有互相学习的机会，只有在期末考试的时候