（成人教育学专业论文）山东省高师函授学员学习动机的调查分析与教育策略探析.pdf

摘要 学习动机是影响高师函授学员学习的一个重要因素。对高师函授学员学 习动机进行调查与研究，在理论层面是对以往学习动机理论的有效验证，有 助于丰富成人学习动机理论的研究；在实践层面上有助于高师函授教育的教 学与管理，是一个双赢的举措。本论文研究的e t 的在于运用问卷调查法调查 分析山东省高师函授学员学习动机的现状，总结其特点与存在的问题，并在 此基础上尝试提出激发与培养高师函授学员学习动机的策略。 引言的部分，阐明了研究的目的、研究的实践价值以及理论意义，并总 结了国内外关于成人学习动机的研究成果，既有理论研究，也有实证研究。 论文的第一部分对高师函授与学习动机两个基本概念进行了系统的界 定，并在此基础上，引申出本论文的研究对象高师函授学员的学习动机。 论文的第二部分就调查的方案与实施加以描述，主要涉及研究对象、研 究工具、实施程序与资料处理等方面。 论文第三部分着重对数据进行统计与分析，主要是进行了整体分析、相 关分析、方差分析与回归分析，系统阐述了学习动机类型与社会人口统计的 关系。 论文的第四部分总结出了山东省高师函授学员学习动机的多样化、相交 叉、求知类学习动机显著等特点，同时也发现了山东省高师函授学员学习动 机存在的一系列问题，例如功利性较强、部分学员学习动机不明确、服务意 识淡薄等。 论文的第五部分对于如何激发与培养高师学员学习动机提出了一些具 体的、可操作性和可行性较强的建议，主要是对教育行政部门、函授教师、 课程设置、函授学员本身等方面提出一些具体的要求。 关键词：山东省；高师函授；函授学员；学习动机；策略 a b s t r a c t t h e s t u d y m o t i v e o ft h et e a c h e r s b yh i g h e r n o r m a l u n i v e r s i t y c o r r e s p o n d e n c ei s a l li m p o r t a n tf a c t o ra f f e c t i n gt h e i rs t u d y t ol o o ki n t oa n d r e s e a r c ht h i si sa ne f f e c t i v ev e r i f i c a t i o nt ot h ef o r m e rs t u d ym o t i v et h e o r i e so nt h e l e v e lo ft h e o r y a n dt h i sc o n t r i b u t e st or i c ht h er e s e a r c h e so fa d u l ts t u d ym o t i v e t h e o r i e s ；t h i sa l s oc o n t r i b u t e st oh e i g h t e nt h el e v e lo ft e a c h i n ga n dm a n a g i n gi n h i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t yc o r r e s p o n d e n c ee d u c a t i o ni np r a c t i c e ，w h i c hd o u b l e w i n s t h ep u r p o s eo ft h i sp a p e rl i e si n , t h r o u g hu s i n gq u e s t i o n n a i r es u r v e y i n g s t u d y m o t i v e sc o n d i t i o n so ft e a c h e r s b yh i g h e r n o r m a l u n i v e r s i t y c o r r e s p o n d e n c eo fs h a n d o n ga n ds u m m a r i z i n gi t sc h a r a c t e r i s t i c sa n de x i s t i n g p r o b l e m s ，t r y i n gt op r o p o s et h es t r a t e g i e so fs t i m u l a t i n ga n dt r a i n i n gt h e i rs t u d y m o t i v e t h ei n 仃o d u c t i o np a r tc l a r i f i e st h e p u r p o s e ，p r a c t i c ev a l u e ，t h e o r e t i c a l s i g n i f i c a n c eo f t h i sl c s e a r c h , a n ds u m m a r i z e st h er e s e a r c h e so f a d u l ts t u d ym o t i v e i na n da b r o a d t h i si n c l u d e st h er e s e a r c h e so f t h e o r ya n di n v e s t i g a t i o n t h ef i r s tp a r ts y s t e m a t i c a l l ye x p o u n d st h ed e f i n i t i o no fh i g h e rn o r m a l u n i v e r s i t yc o r r e s p o n d e n c ea n ds t u d ym o t i v e ，o nt h eb a s i so ft h i s ，i tc l a r i f i e st h e r e s e a r c ho b j e c t - - t h es t u d ym o t i v eo ft h et e a c h e r sb yh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t y c o r r e s p o n d e n c e t h es e c o n dp a r tr e c o u n t st h es u r v e y i n gp l a na n da p p l i c a t i o n ，a n di t sm a i n l y a b o u tr e s e a r c ho b j e c t , r e s e a r c ht o o l s ，a p p l y i n gp r o c e d u r e ，d a t ad i s p o s a la n de t c n l et h i r dp a r te m p h a s i z e st h es t a t i s t i c sa n da n a l y s i so ft h ed a t a , a n di tm a i n l y c a r r i e so u tt h eo v e r a l la n a l y s i s ，t h ec o r r e l a t i o na n a l y s i s ，o n e - w a ya n o v aa n d t h el i n e a ra n a l y s i s ，a n di ts y s t e m a t i c a l l yc l a r i f i e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e s t u d ym o t i v et y p e sa n dt h es o c i a lp o p u l a t i o ns t a t i s t i c s t h ef o n l lp a r ts u m m a r i e ss o m en o t a b l ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d ym o t i v es u c h a sv a r i e t i e s ，i n t e r l a c ea n di n q u i r i n g ，m e a n w h i l ei ta l s of i n d ss o m ee x i s t i n g p r o b l e m ss u c ha st h es t r o n g e ru t i l i t y , t h eb l u r r e ds t u d ym o t i v ea n dt h ew e a k s e r v i c ec o n s c i o u s n e s s t h ef i f t hp a r te x p o u n d ss o m es p e c i f i c ，o p e r a t i n ga n df e a s i b l es u g g e s t i o n st o s t i m u l a t ea n dt r a i nt h es t u d ym o t i v eo ft h et e a c h e r sb yh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t y c o r r e s p o n d e n c e ，a n di te x p o u n d ss o m es p e c i f i cr e q u i r e m e n t sw h i c hm a i n l ya i m s f o rt h ee d u c a t i o nd e p a r t m e n t s ，t h et e a c h e r so fc o r r e s p o n d e n c e ，t h ec u r r i c u l u m l a y o u ta n dt h es t u d e n t sb yc o r r e s p o n d e n c e k e yw o r d s ：s h a n d o n gp r o v i n c e ；c o r r e s p o n d e n c ee d u c a t i o n i nn o r m a l u n i v e r s i t i e s ；c o r r e s p o n d e n c el e a r n e r s ；l e a r n i n gm o t i v a t i o n ；c o u n t e r m e a s u r e s 山东省高师函授学员学习动机的 调查分析与教育策略探析 引言 ( 一) 问题的提出 函授教育是成人教育的一个重要组成部分，也是目前我国高师成人教育 的一种主要形式。以自学为主的开放性学习形式，以在职人员为主的教育对 象和业余分散的灵活性学习时间是其基本的特点。高师函授教育是我国成人 高等教育的重要组成部分，肩负着提高在职中小学教师素质的重任，教育层 次有高中起点专科、高中起点本科和专升本科学历教育，其对学员的培养具 有定向性、专业性和职业性。高师函授不仅对培养师资至关重要，作为成人 教育的重要组成部分，它还是进行终身教育，实施大众化高等教育，提高国 民素质的重要力量。鉴于高师函授教育对象的“师资”性，教育种类的“师 范”性，教育任务的“师训”性，以及教育方法的“师导”性，能否保证高 师函授教育的质量，直接关系到素质化基础教育的成败。 山东省的高师函授教育创办于1 9 5 6 年5 月，至今已有5 0 余年的发展历 史，为国家培养了众多师范类专业人才，绝大多数成为教育战线上的骨干力 量。5 0 多年来山东省的高师函授教育取得了丰硕的成果：首先是把函授教育 的发展规模、专业设置、机构编制、师资和设备等纳入高等师范院校的重要 发展之中；其次是各高等师范院校和教育学院的函授教学管理机构相继建 立，人员进一步充实，师资队伍迸一步扩大，为函授教育的进一步发展奠定 了坚实的基础。在取得丰硕成果的同时我们也发现山东省高师函授教育存在 着一系列的问题，在这些问题中最为严峻的是教育教学质量的严重下滑。究 其缘由是多方面的，既有社会、学校管理等方面的原因，也有函授学员自身 等方面的问题，其中学员学习动机问题是影响函授教学质量的一个重要原 因。 高师函授学员的学习动机是影响其函授学习的一个重要的心理层面因 素，是影响函授学员学习效率和高师函授教学质量的重要因素。研究高师函 授学员的学习动机，对于全面揭示高师函授学员学习及教学活动规律，丰富 函授教育理论具有十分重要的意义。从教学角度讲，认识学习动机的特点和 规律，对于改进教学工作，加强教学工作的科学性、克服盲目性都有重要意 义。从函授学员学习的角度讲，了解学习动机，端正学习动机是保证学习活 动持久进行的关键。师生双方都要注意学习动机的激发和培养问题。只有不 断增强学习动机的力量，才能真正调动学习的自觉性和能动性。从教育管理 工作的角度讲，研究高师函授学员学习动机的特点和规律有助于科学管理高 师函授教育工作，合理进行专业和课程设置，有效地组织教学活动、选择教 学形式，确保教学工作顺利进行。因此，调查和分析山东省高师函授学员学 习动机、寻求激发与培养函授学员学习动机的策略，是新形势下对高师函授 教育者提出的又一要求。 ( 二) 国内外相关研究 1 国外相关研究 国外关于成人参与学习动机的研究首推霍尔( c h o u l e ) 于1 9 6 1 在心 灵的探究( t h ei n q u i r i n gm i n d ) 一书中所提到的三个因素类型论，即成 人参与学习活动可分为三种动机类型：( 1 ) 目标取向：以学习作为完成明确 目标的方法；( 2 ) 活动取向：参与学习是基于学习作为完成明确目标的方法； ( 3 ) 学习取向：为求知而求知。霍尔的动机三分类型论推出后，受到广泛 的注意与讨论。为证实这个理论的正确性，谢菲尔德( s s h e f f i e l d ) 、伯杰 斯( p b u r g e s s ) 以及布谢( r b o s h i e r ) 先后发展了三种量表以进行研究， 并分别为后继很多的研究所采用。综观这些研究，其研究设计、研究方法与 研究结果大体一致，所有研究结果均未推翻霍尔的三因素类型论，只是做进 一步的补充或细分而已。归结起来，主要有以下几点：( 1 ) 成人参与学习的 理由是多重的、相互关联的，这些理由中，有一个或一个以上的主要动机存 在，没有一种动机取向可以适当而充分地解释学习参与的行为。( 2 ) 所有的 研究均指出成人参与学习活动的动机取向，均比霍尔的三种分类要复杂。( 3 ) 各研究所得的动机取向数目和因素的性质各有不同，但大致可分为“职业晋 2 升”、“认知兴趣”、“社交接触”、“社会服务”、“逃避或刺激”及“外界期望” 等六种。多数动机取向的研究发现成人的学习是基于实用或实际的观点。( 4 ) 一般成人学习者最重要的动机取向是“认知兴趣”和“职业晋升”，而以“逃 避刺激”及“外界期望”取向者最少。以上研究都是关于成人学习动机方面， 而切实与高师函授学员学习动机相关的研究，由于笔者能力有限，截止到完 稿笔者还没有查到。 2 国内相关研究 国内有关成人参与学习动机的研究，首推台湾的黄富顺，他也是国内对 成人学习动机进行系统研究的第一入。黄富顺参照国外成人参与学习动机的 研究，编制了成人学习经验量表，并对台湾地区成人学员的学习动机进 行了系统的调查，据此于1 9 9 2 年出版了成人的学习动机一书。黄富顺 关于成人学习动机取向和影响因素的研究较为符合台湾的社会文化背景，但 是也局限于国外的研究范围之内，没有做出超越。 在大陆，有关成人学习动机的调查研究，曾在1 9 9 5 年被国家教育部列 为成教科研重要课题之一，1 9 9 5 1 9 9 8 年研究成果较多，结合近年来对成人 学习动机问题的研究，可以看出我国成人学习动机研究的现状及探明的情 况。 董守文的成人学习学( 1 9 9 4 ) 在阐述了国外成人学习动机理论之后， 指出成人学习动机理论不仅应具有很强的解释力，还应具有很强的应用力、 改造力，并认为这应是今后研究的方向。之后，在分析了成人学习动机类型 及其影响因素的基础上，提出了六条培养和激发成人学习动机的建议，这正 是此书对成人学习动机研究的创新。 高志敏在成人教育心理学矿( 1 9 9 7 ) 中，系统分析了国外学者关于成 人学习动机的研究，提出了成人学习动机的实用性、职业性、深刻性和广泛 性的特点，并在最后提出了激发成人学习动机的一些具体策略。 华东师范大学豹王伟杰在2 0 0 2 年的毕业论文成人参与教育的动机研 究中，对成人参与教育的动机取向进行了整体分析，并较为系统分析了成 人参与教育的动机取向与社会人口统计的相互关系。 广西师范大学的周玲在2 0 0 3 年的毕业论文成人学习动机的调查研究 中，对广西省四所学校的成人函授学员学习动机进行了系统的调查，并对其 进行了对比性的分析，从八项社会人口统计的不同角度对学习动机进行了差 异显著性检验，弥补了以往研究中的不足，但是结果分析部分所用统计方法 比较单一，未进行深入的分析，是其研究的不足。 此外，浙江大学的李金波参照国内外关于成人参与学习动机的研究，编 制了成人参与学习的动机量表，并对浙江省的3 0 0 0 名成人学员的学习动机 进行了调查。该研究与其他实证调查研究相比，使用统计方法较为规范，科 学性较强。 华南师范大学的庄丽丽在其名为广州市初中教师参加继续教育学习动 机现状与对策研究( 2 0 0 5 ) 的硕士论文中，指出各有关部门应该为教师参 加继续教育的学习提供支持，这对于激发与培养教师参与继续教育的学习动 机措施的研究指明了一个新的方向。 从以上资料可以看出，国内对成人学习动机研究受到了人们的关注。本 文主要对山东省高师函授学员学习的动机进行了调查和分析并据此提出一 些建议，以便更好地推进山东省高师函授教育的更快发展。 ( 三) 论文的框架结构 本论文从高师函授教育的重要性入手，谈到目前山东省高师函授教育现 状堪忧，进而谈到高师函授学员学习动机的培养与激发对于提高高师函授教 育质量的重要性。由此引出本论文的研究课题山东省高师函授学员学习 动机的调查分析与教育策略探析。正文分五个部分展开论述。第一部分，基 本概念的界定。主要界定高师函授和学习动机两个概念，并由此引申出高师 函授学员学习动机。第二部分，山东省高师函授学员学习动机调查。包括研 究对象、研究工具、实施程序、数据处理，展开对山东省高师函授学员学习 动机的调查，并对取得的数据通过s p s s 进行处理。第三部分，山东省高师 函授学员学习动机的调查结果分析。在对调查数据进行处理的基础上，对山 东省高师函授学员学习动机进行分析。第四部分，山东省高师函授学员学习 动机的特点与存在的问题。第五部分，激发与培养高师函授学员学习动机的 策略。通过对山东省高师函授学员学习动机的调查，尝试提出激发与培养高 师函授学员学习动机的策略。在论文的最后对本研究的研究方法、数据的统 4 计与分析以及所提出的策略进行反思。 一、基本概念的界定 ( 一) 高师函授 原国家教委制定的普通商等学校函授教育暂行工作条例规定：“函 授教学应以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的集中面授： 注重理论联系实际。举办函授教育的高等学校必须认真、严格地组织教学全 过程。”呖谓函授教育是指运用通信方式进行的一种远距离教育。学员以自 学函授教材为主，面授为辅。教学环节包括自学教材、面授辅导、通信答疑、 集中实验、实习、讲评作业、阶段测验、期末考查或考试、毕业设计或撰写 论文等。举办单位为函授学校、全日制学校或经批准的机关、团体及其他事 业单位，实施机构一般是函授辅导站。函授教育分中等函授教育与高等函授 教育，而高等函授教育又分为普通高等函授教育与高师函授教育。高师函授 教育是高等函授教育的一个重要组成部分，是指由高等师范类学校举办的， 面向各级学校，以培训中小幼师资为主要任务的函授教育。高师函授教育属 于继续教育的范畴，其教育对象来自在职的中、小、幼师资，教育层次属于 国家专科或本科学历教育，它同时兼有高等教育和职业教育的属性，对学员 的培养具有定向性、专业性和职业性。 高师函授学员指参加高等师范院校举办的函授的成人学员。目前学员构 成主要是中小学教师，但也有越来越多的非教师的成人通过报考、录取也参 加了高师函授教育，成为高师函授学员。 ( 二) 学习动机 1 动机 “动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导使该一活动朝向某 一目标的内在历程。”o 在此所言的活动，自然是指行为。维持着活动并朝向 某一目标，是指个体行为表现的方式。因此，心理学家所研究的动机，只是 。国家教委普通高等学校函授教育暂行工作条例 e b o l h t t p ： m m , v g l d d c n m e d i a _ f i l e 2 0 0 61 2 _ 0 6 2 0 0 6 1 2 0 6 0 9 0 6 4 9d o c o 张春兴教育心理学三化取向的理论与实践脾 杭州：新江教育出版桂1 9 9 8 2 9 1 5 根据个体的行为以及行为表现的方式去对该行为产生的内在原因，做假设性 的解释。换言之，心理学家把动机解释为行为的内动力，或将动机解释为行 为的内在心理原因。但因动机本身无法直接观察，只能根据动机引起的行为 及行为表现的方式去推理。所以，动机的研究一直是心理学上重要但却困难 的问题。说动机的研究困难，是因为动机本身不能直接观察外，动机与行为 之间的关系又极为复杂，很难单靠外显彳亍为就推理而确定内在的动机。 2 学习动机 传统教育心理学把学习动机定义为引起学生学习活动，维持学习活动， 并促使该学习活动趋向教师所设定教学目标的内在心理历程。苏联心理学家 包若维奇曾指出：“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时，我们把这种 活动的一切推动力称之为动机。”显然，这一界定是将学习动机置于达成学 校教学目标的原则之下提出的。因为，只有如此界定，才能将学生的学习与 教师的教学连在一起。只有在教师教学生学的师生交感互动中，学生遵循教 师的引导，努力学习，从而达成教师预先设定的教学目标时，才能将学生的 学习成就，归因于他们的学习动机。进一步说，只有在教学目标之下谈学习 动机，才有可能让教师在教学生学习知识外，同时也使培养其学习动机的理 想得以实现。 现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。正如美国心理学家沃尔福克 ( a e w o o l f o l k ) 所说：“学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更 多的含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知 意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失 败”，他把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得 益处的倾向”。函现代心理学研究表明，学习动机并不是某一单一的结构。学 生的学习活动是由各种不同动力因索组成的整个系统所引起的。首先，学习 需要是学习动机的基本心理因素。学习需要的内容和形式是各种各样的，它 可以是学生对于学习的必要性的认识和信念：可以是对学习的兴趣、爱好或 习惯；也可以是学生对于未来的一种理想。所有这些，都使学生趋向于学习， 。转引自：皮连生教育心理学f 哪上海t 上海教育出版社，2 0 0 4 3 3 1 6 并对学习具有敏锐的感应性。其次，诱因是学习动机的重要动力因素。为了 实现学习，仅有需要及其感性体验( 愿望、意向) 是不够的，还要有一定的 激起这种需要的条件，以使其潜在状态转为活跃状态；同时还要有满足需要 的对象，才能把活动引向一定方向。这些动力因素，我们称之为“诱因”。 在这些基本假定确立的基础上，研究者开始从不同侧面展开对学习动机的研 究，包括学习动机的分类研究：学习动机与学习积极性、学习效果的关系研 究：学习动机的形成与培养研究；学习动机的激发研究等，形成了各种学习 动机理论。 根据笔者的个人理解，所谓高师函授学员学习动机是指促使高师函授学 员参与函授、维持函授学习过程，并促使学员的函授学习朝向某一目标的内 在心理过程。 二、山东省高师函授学员学习动机的调查 ( 一) 研究对象 本研究的调查对象是参加山东省高等师范院校函授学习的成人学员。 根据区域经济、社会、文化发展水平，山东省1 7 地市可分为东、中、 西三大区域，其中东部是发达地区，包括青岛、烟台、潍坊、威海、日照、 东营、济南、淄博8 地市；中部为较发达地区，包括枣庄、济宁、泰安、莱 芜4 地市；西部为不发达地区，包括临沂、菏泽、滨州、德州、聊城5 地市。 。笔者按照山东省高等师范院校所在地区城市化水平的差异，将山东省高等 师范院校分为三类，选出有代表性的高师院校共五所：即位于城市化水平较 高城市的高师院校：山东师范大学( 济南) 、烟台师范大学( 烟台) 。位于城 市化水平中等城市的高师院校：曲阜师范大学( 济宁) 、济宁高等师范专科 学校( 济宁) 。位于城市化水平较低城市的高师院校：临沂师范学院( 临沂) 。 此调查样本属于大样本，共发放问卷1 0 0 0 份。问卷调查时，尽量按照文理、 。孙希华，张淑敏山东省区域经济差异分析与协调发展研究们经济地理，2 0 0 3 ( 5 ) 6 1 2 - - 6 1 4 7 男女相当的比例抽取学员做问卷。各院校具体调查情况如下： 表l ：各院校学员人数分配情况 ( 二) 研究工具 本研究采用问卷调查法，该调查问卷包括三部分：个人信息、学习动机 类型调查和学习动机_ 自勺影响因素调查。 国内外关于成人学习动机类型的分类较多，笔者比较赞同是黄富顺的分 类标准。他把成人学习动机分为六类，笔者在他的研究的基础上对这个分类 稍微进行了修改，修改后的动机类型依次是：求知兴趣、职业与经济、他人 或环境因素影响、体验或逃避、服务意识和社交关系。据此，确定学习动机 类型调查的部分包括3 4 个题目，采用5 分制计分法要求被试对调查题目做 出“没有影响”、“很少影响”、“有影响”、“相当有影响”、“极有影响”的单 选回答，得分依次为l 、2 、3 、4 、5 。在正式测试前，笔者对随机抽取的1 0 0 名学员进行了预测，得出的信度指标c r o n b a c ha 系数为0 8 8 0 ，运用 s p e a r m a n - - b r o w n 公式求得分半信度为0 8 2 5 ，信度良好。以下是3 4 个学习 动机的因素负荷值，均达到了0 4 0 0 以上。 8 表2 ：学习动机类型的因素负荷值 9 国内外关于成人学习动机的影响因素的研究较多，但多数局限于性别、 年龄、职业、收入、教育程度、婚姻状况、居住地等社会人口统计因素。笔 者在以往研究的基础上，通过对函授学员的访谈，将高师函授学员学习动机 的影响因素( 除了社会人口统计之外的因素) 分为学习内容方面、任课教师 方面、社会方面、对函授的看法方面、家庭方面五类，共1 0 个题目，采用5 分制计分法要求被试对调查题目做出“没有影响”、“很少影响”、“有影响”、 “相当有影响”、“极有影响”的单选回答，得分依次为l 、2 、3 、4 、5 。通 过对i 0 0 个函授学员的预测，得a 系数为0 8 5 1 ，分半信度为0 8 0 0 ，信度 良好。以下是l o 个学习动机影响因素的因素负荷值，都达到了0 4 0 0 以上。 表3 ：学习动机影响因素的因素负荷值 学习动机影响因素因素负荷值 学习内容与工作是否有联系 任课教师的反馈与态度 激烈的社会竞争 家人的支持情况 个人对函授。有无用处”的看法 函授学习内容的实用性 任课教师的教学方法和手段 学历高的人越来越多 家务是否繁重，时间状况 他人对函授“有无用处”的看法 0 5 2 5 0 5 0 1 0 4 5 0 0 4 3 3 0 4 0 5 0 5 5 4 0 5 n 0 5 0 8 0 6 3 8 0 6 5 3 ( 三) 实施程序 笔者先与有关学校进行了有效的沟通，除了烟台师范大学外，其余四所 院校都由笔者本人携带问卷，征得老师同意，利用课前或课间时间，在讲解 问卷调查的目的与注意事项后，现场发放问卷，学员答完后，当场收取。力 求保证调查结果的真实性和准确性。本研究共发放调查问卷1 0 0 0 份，回收 问卷9 1 7 份，回收率达9 1 7 ，其中教师类学员共7 5 5 人，所以有效问卷为 7 5 5 份。 ( 四) 数据处理 调查结束后，笔者立即将所得资料加以整理，凡个人资料不完整或问卷 没有做完的，都予以剔除。然后将所得问卷的数据输入电脑，运用计算机统 计软件s p s s l 3 0 对之进行处理。 1 0 三、山东省高师函授学员学习动机调查结果分析 ( 一) 被调查学员的社会人口统计分析 表4 ：被调查学员社会人口统计分析表( n = 7 5 5 ) 被调查的函授学员，就性别来说，女性学员较多，比男性学员多2 0 1 人： 就婚姻状况来说，已婚者略多于未婚者；就已取得的最高学历来说，绝大多 数学员都是大专学历，占总调查人数的7 8 1 5 ；就居住地来说，以居住于乡 镇的学员最多，占了4 1 5 9 ，其次是县级市( 2 8 2 1 ) 、农村( 1 6 5 6 ) 和 地级市( 1 3 6 4 ) ；就年龄来说，绝大部分的学员处于2 1 3 0 岁的年龄段， 有5 8 1 人，占总人数的7 6 9 5 ；就学员工作的学校的性质来说，被调查学员 中绝大多数来自普通学校，占总人数的8 6 2 3 ：就学员工作的学校的级别来 说，被调查学员以来自初中和小学的居多，分别占总人数的4 4 7 7 和3 5 1 0 ； 就月收入来说，被调查学员的月收入绝大多数低于2 0 0 0 元，其中1 0 0 0 元以 下的占4 1 0 6 ，1 0 0 0 元1 5 0 0 元的占4 5 5 6 ，1 5 0 0 元2 0 0 0 元的占1 1 2 6 ： 就学员从正规学校毕业至参加函授所间隔的时间( 以下简称“问隔时间”) 来说，以0 年1 年的最多，约占3 4 5 7 ，其次为1 年3 年( 2 5 8 3 ) 、5 年1 0 年( 1 9 0 7 ) 、3 年5 年( 1 6 0 3 ) 、1 0 年2 0 年( 4 3 7 ) 和2 0 年以上( o 1 3 ) 。 ( 二) 被调查学员学习动机类型的分析 1 被调查学员学习动机类型的整体分析 表5 ：六类学习动机的平均分和标准差( n = 7 5 5 ) 由表5 来看，职业与经济的平均分最高，依次为求知兴趣、他人或环境 因素影响、服务意识、社交关系和体验或逃避。其中求知兴趣的标准差最大， 为0 9 8 ，由此得知，学员在求知兴趣类学习动机上的得分上要比在其他类 学习动机上的得分分散，而职业与经济类学习动机的标准差最小，说明，学 员在该类学习动机上的平均分最为集中，该类型学习动机对所有学员函授学 习的影响程度差别不大。由此可知，被调查的函授学员主要以职业与经济和 求知兴趣两类学习动机为主，而其他类型的学习动机对其函授学习影响不 大，尤以体验或逃避类学习动机为甚，平均分仅为1 8 9 。 表6 ：3 4 个学习动机的平均分和标准差( n = 7 5 5 ) 序号 项目平均分标准差 l 提高自己的学历水平 2 取得文凭 3 为评职称做准各 4顺应教师专业化的趋势 5 提高自身素质 6充实自己的头脑 7 提高工作或就业的能力 8 顺应终身学习的趋势 9巩固加强原有的专业知识 1 0 为适应新岗位的需要 l l 为达到明文规定的要求 4 0 7 4 0 0 3 8 6 3 5 4 3 5 0 3 4 1 3 4 1 3 2 6 3 2 l 3 1 8 3 0 8 1 0 5 1 1 5 1 1 8 i 2 6 2 3 3 1 3 0 1 3 2 1 3 7 1 3 2 1 3 6 i 3 4 弥补过去所学之不足 增广见闻 提高目前的福利待遇 获取新知识 更好地为所在单位服务 害怕竞争加剧失去工作 受教师社会地位提高的影响 为服务学生做准备 为服务社会傲准备 更好地教育子女 受家长对教育期望值高的影响 家人希望自己继续学习 提高自己的社交能力 改进个人的社交关系 弥补过去没有上大学的遗憾 结识更多的朋友 重新体验校园生活 想要帮助别人 为了转换工作 领导要求 逃离日常琐事和工作压力 认识更多异性朋友 打发空闲时间 3 0 9 3 0 3 3 0 0 2 9 8 2 9 6 2 9 6 2 9 2 2 9 0 2 6 2 2 5 5 2 5 2 2 4 8 2 4 7 2 3 0 2 2 9 2 2 1 2 2 0 2 1 3 l 8 8 1 7 7 1 6 3 1 5 8 i 4 3 1 2 9 i 2 9 1 3 9 1 0 8 1 2 8 1 2 3 1 3 6 1 3 1 1 2 4 i 4 2 1 3 3 1 3 5 1 2 3 1 2 3 1 4 3 1 1 7 1 2 6 1 1 3 1 2 1 i 0 4 1 0 2 o 9 6 0 8 5 从3 4 个学习动机的平均分上来看；平均分位于前五位的分别是提 高自己的学历水平( 4 0 7 ) 、取得文凭( 4 0 0 ) 、为评职称做准备( 3 8 6 ) 、 顺应教师专业化趋势( 3 5 4 ) 和提高自身素质( 3 5 0 ) ，其中前三个属 于职业与经济类学习动机，第四个属于他人或环境因素影响类学习动 机，最后一个属于求知兴趣类学习动机；平均分位于后五位的分别是为 了转换工作( i 8 8 ) 、领导要求( 1 7 7 ) 、逃离日常琐事和工作压力( 1 6 3 ) 、 1 4 控 n m 坫 坫 培 坞 组 毖 船 孔 孙 ! 昙 勰 四 ； 犯 弘 “ 认识更多异性朋友( 1 5 8 ) 和打发空闲时间( 1 4 3 ) ，其中有两个属于体验 或逃避类学习动机。这个结果大体与表5 中所显示的结果相一致。 表7 ：各主要学习动机相对应的人数及百分比( n = 7 5 5 ) 依据表中的数据，绝大多数的函授学员没有明确的主要学习动机，有 4 6 6 人，占总调查人数的6 1 7 2 ；在有明确得主要学习动机的学员之中，以 求知兴趣为主要学习动机的学员居多，有1 8 2 人，占2 4 1 1 ，其次是职业 与经济类( 1 5 0 人，1 9 8 7 ) 、服务意识类( 8 3 人，1 0 9 9 ) 、他人或环境因 素影响类( 5 7 人，7 5 5 ) 、社交关系类( 2 8 入，3 7 l ) 和体验或逃避类( 1 0 人，1 3 2 ) 。以上数据表明，山东省的多数高师函授学员没有明确的主要学 习动机，函授学习缺乏一定的方向性；虽然在表2 中显示，职业与经济类学 习动机平均分最高，居于首位，但是在上表中显示，山东省高师函授学员选 择求知兴趣类学习动机为主要学习动机的人数最多；此外，六类主要学习动 机相对应的人数的总和是9 7 6 人，远远超过被调查人员的总数7 5 5 人，这说 明，在被调查的学员中，并不是所有学员都只有一种主要学习动机，部分学 员有2 个、3 个甚至4 个主要学习动机。 表8 ：与主要学习动机个数相对应的人数及百分比( n = 7 5 5 ) 人数 4 6 6 1 6 9 5 9 3 5 1 7 9o7 5 5 百分比6 1 7 蹦2 2 3 “ 7 8 蹦4 6 螂2 2 确1 1 9 o1 0 0 人，占总调查人数的6 1 7 2 ，与表7 中的数据一致，其余有一个主要学习 动机的是1 6 9 人，占2 2 3 8 ，有两个主要学习动机的是5 9 人，占7 8 2 ， 随着主要学习动机个数的增加，人数和百分比随着减少，其后分别是三个主 要学习动机的( 3 5 人，4 6 4 ) 、四个主要学习动机的( 1 7 人，2 2 5 ) ，五 个主要学习动机的( 9 人，1 1 9 ) ，在调查的所有学员中，没有学员一个是 具备六个主要学习动机的。 表9 ：被调查学员六类学习动机在高、中、低分数上的人数及百分比 ( n = 7 5 5 ) 低 中 高 职业与经济 低 由 高 他人或环境因素影响 低 由 高 体验或逃避 低 中 高 服务意识 低 由 高 社交关系 低 中 高 8 3 4 0 2 2 7 0 3 0 4 6 2 2 6 3 1 0 5 5 4 6 1 0 4 4 0 8 3 3 0 1 7 1 6 1 4 7 4 1 2 0 3 0 8 3 9 8 4 9 1 0 9 9 5 3 2 5 3 5 7 6 3 9 7 6 1 1 9 3 4 8 3 1 3 9 l 鲁 7 2 3 2 1 3 7 7 5 4 0 4 4 3 ，7 1 2 2 5 2 1 3 2 6 2 7 8 1 5 8 9 4 0 7 9 5 2 7 鹞 6 4 9 ( 依照j o s e p h ( t 9 8 0 ) 的研究方式，计算每一种学习动机高、中、低人数的分配，以平均分1 0 0 至1 9 4 为低分组，1 9 5 至3 5 8 为中分组，3 5 9 至5 0 0 为高分组。) 1 6 以低分组而言，以体验或逃避类学习动机为最多，占半数以上( 5 4 0 4 ) ， 其次为社交关系类( 4 0 7 9 ) 、服务意识类( 2 1 3 2 ) 、他人或环境因素影响 ( 1 3 9 1 ) 、求知兴趣类( 1 0 9 9 ) ，而以职业与经济类最少，仅占3 9 7 。 说明多数学员在体验或逃避类学习动机上的得分都处于低分组。 以商分组而言，以求知兴趣类学习动机最多，占3 5 7 6 ，其余依次为 职业与经济类( 3 4 8 3 ) 、服务意识类( 1 5 8 9 ) 、他人或环境因素影响 ( 1 3 7 7 ) 、社交关系类( 6 4 9 ) ，而以体验或逃避类为最少，仅占2 2 5 。 多数学员在求知兴趣类学习动机上的得分都处于高分组。 2 被调查学员学习动机类型与社会人口统计的相关分析 表1 0 ：被调查学员学习动机与社会人口统计相关分析表( n = 7 5 5 ) # 相关在0 0 1 水平上显著 相关在0 0 5 水平上显著 就性别来说，求知兴趣、他人或环境因素影响、体验或逃避类学习动机 与年龄存在显著的正相关。由此可知，女性学员比男性学员更加倾向于以上 三类学习动机，其学习受这三类学习动机的影响较为显著。 就婚姻状况来说，婚姻状况与求知兴趣、职业与经济两类学习动机存在 显著的负相关。说明未婚函授学员与已婚函授学员相比，求知兴趣和职业与 经济两类学习动机较为强烈。 就学历水平来说，求知兴趣、他人或环境因素影响、体验或逃避、服务 1 7 意识、社交关系五类学习动机与学历存在显著的负相关，说明，学历越高的 函授学员，以上四类学习动机对其函授学习的影响程度越小。 就居住地来说，居住地和职业与经济类学习动机存在显著的负相关，说 明越是居住在经济发达地区的学员，其职业与经济类学习动机越不强烈，而 越是居住于落后地区的学员，越注重于职业的进展和物质生活水平的提高。 就年龄与六类学习动机的平均分进行积差相关分析，年龄与职业与经济 类学习动机存在显著的负相关，相关系数为一1 0 2 * ，说明年龄越大，职业 与经济类学习动机对其学习的影响越小。 在对学校性质与六类学习动机进行相关分析后发现：学校性质和六类学 习动机并不存在显著的相关，说明六类学习动机在来自不同性质学校的学员 身上并不存在差别。 对学校级别与六类学习动机进行相关分析后发现：学校级别与求知兴 趣、体验或逃避和服务意识三类学习动机存在显著的正相关，而和职业与经 济类学习动机存在显著的负相关，说明，越是来自级别低的学校的教师，求 知兴趣、体验或逃避和服务意识三类学习动机对其函授学习的影响越大，而 职业与经济类学习动机的影响越小，相反，越是来自级别高的学校的教师， 求知兴趣、体验或逃避和服务意识的影响越小，而职业与经济类学习动机的 影响越大。 就月收入与六类学习动机的平均分进行积差相关分析，结果显示，月收 入的多少，与六类学习动机之间并不存在显著的差异。 在对间隔时间和六类学习动机进行相关分析后发现，间隔时间和职业与 经济类学习动机存在显著的负相关，说明，从正规学校毕业至参加函授间隔 的时间越长，其工作的时间越长，职业上已经取得了一定的成绩，而物质生 活水平也在一定程度上得到了提高，所以其职业与经济类学习动机越是不显 著。 3 被调查学员学习动机类型与社会人口统计的回归分析 表1 l ：被调查学员学习动机类型与社会人口统计的回归分析摘要表( n = 7 5 5 ) # 相关在o 0 1 水平上显著 相关在o 0 5 水平上显著 通过对社会人口统计和六类学习动机进行逐步多元回归分析得出上表 1 9 中的f 和1 3 ，f 是预测的显著性系数，8 是标准化分数的回归系数。 以求知兴趣为因变量，以性别、婚姻、学历和学校级别为自变量，f 值 均达到显著水准，其中以性别的b 值最大，显示性别对求知兴趣类学习动机 具有较大的预测力，即女性学员比男性学员的求知兴趣类学习动机强烈；其 余依次为学校级别、婚姻和学历，而居住地、年龄、学校性质、月收入和间 隔时间的预测力太低，均未达到显著水准。 以职业与经济为因变量，以婚姻、居住地、年龄、学校级别和间隔时间 为自变量，f 值均达到显著水准，其中以间隔时间的b 最大，显示间隔时间 对职业与经济类学习动机有较大的预测力，可解释全部变异的1 8 ，亦即间 隔时间越长，其职业与经济类学习动机越强；其余依次为年龄、学校级别、 婚姻和居住地，而性别、学历、学校性质和月收入的预测力太低，均未达到 显著水准。 以他人或环境因素影响为因变量，以性别和学历为自变量，f 达到显著 水准，其中以性别的b 较大一些，说