（体育教育训练学专业论文）视觉符号在体育院系篮球普修课基础战术教学的实验研究.pdf

摘要 学校教育是教育的重要环节，在学校各项工作中，教学是整个工作的核心。随着我 国高校教育改革的不断深入， 推进教学改革己 成为当前教育事业发展的重点。 体育是教 育的重要组成部分， 是高校素质教育的重要体现， 对提高学生及全民族身体素质起到关 键作用。作为高校体育的主要内容，体育教学始终是高校体育改革的中心环节。体育教 学在其教学过程中， 既具有普通教学的一般性，也有其自己的特殊性， 体育教学过程实 质是一个认知过程， 其认知活动是通过运动中的身体活动来实现的。 在这一过程中， 教 学是以 运动技术的掌握和能力提高为主要内 容，是以人身心的全面发展为主要目的的。 学生能力的培养和提高主要指学生认知能力和实践操作的能力， 从符号学的角度看， 教 学过程是利用符号解释符号的， 所不同的是， 在在体育教学这一认知过程中， 认知活动 是以感性符号为媒介的，而在其他学科的教学过程中，主要是以理性的符号为媒介的。 本文借助符号学的理论观点，综合运用教育学、控制论、系统论、信息论、生理学、心 理学、 教学论等相关学科的理论研究， 结合篮球运动本身的规律与特点，以 及符号在篮 球教学中的存在的特点，以视觉符号的运用为基础， 在体育院系篮球普修课基础战术教 学中进行实验研究，目 的是通过对视觉符号的在篮球基础战术教学中的应用， 改进和提 高高校篮球普修课战术教学的方法，同时， 提高学生认知能力， 思维能力和实践操作能 力，实现篮球教学的教学目 标，体现体育教学所具有的教育功能和发展人的本质功能。 关键词:篮球基础战术;教学过程;符号:视觉符号;认知能力: 信息控制 ab s t r a c t s c h o o l i n g e d u c a t i o n i s o n e o f t h e i m p o r t a n t p a rt o f e d u c a t i o n ,a n d t e a c h i n g i s t h e c o re o f a l l t h e s c h o o l s u n d e r t a k i n g . wit h t h e c o n t i n u o u s l y d e e p e n o f c h i n e s e c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s r e f o r m ,p r o m o t i n g t h e r e f o r m o f t e a c h i n g h a s b e c a m e t h e f o c u s o f t h e e d u c a t i o n s d e v e l o p m e n t .p h y s i c a l e d u c a t i o n p l a y s a n i m p o r ta n t r o l e i n e d u c a t i o n : i t g i v e s e x p re s s i o n t o a c c o m p l i s h m e n t e d u c a t i o n ,i t i s i m p o r t a n t i n b u i ld i n g t h e s t u d e n t s a n d o u r n a t i o n .a s a n e s s e n t i a l c o n t e n t o f t h e c o l l e g e s a n d u n i v e r s it i e s ,p h y s i c a l e d u c a t i o n h a s a l w a y s b e e n t h e c o n t e n t o f p .e r e f o r m ,p h y s ic a l e d u c a t io n i s a p r o c e s s o f c o g n i t io n i n e s s e n c e . t h e a c t i v it y o f c o g n i t i o n i s a c h i e v e d fr o m e x e r c i s i n g b o d y i n s p o r t s .d u r in g t h i s p r o c e s s , g r a s p i n g t h e t e c h n i q u e a n d i m p ro v i n g t h e a t h l e t i c s a b i l i t y a r e t h e m a i n c o n t e n t :e n h a n c i n g t h e a b i l i t y o f c o g n i t i o n a n d t h e f u l l - s c a l e d e v e l o p m e n t a r e t h e m a i n o b j e c t s .o n t h e o p i n i o n o f s e m i o t i c s , t e a c h in g p r o c e s s i s u s i n g s y m b o l t o i n t e r p re t s y m b o l . t h e m a i n d i f f e r e n c e l i e s i n t h a t t h e m e d i a o f c o g n i t i v e a c t i v i t y in r e t e a c h i n g p r o c e s s i s p e r c e p t i o n s y m b o l . w h i l e t h e m e d i a o f c o g n i t i v e a c t i v i t y i n o t h e r s u b j e c t s i s s e n s e s y m b o r . i n t h i s p a p e r t h e a u t h o r t a k e t h e a d v a n t a g e o f t h e b a s i c s t a n d p o i n t o f s e m i c t i c s , s y n t h e s i z e t h e r e l a t i v e k n o w l e d g e s u c h a s p e d a g o g y ,c o n t r o l t h e o r y , i n f o r m a t i o n t h e o r y , s y s t e m s t h e o r y , p h y s i l o g y ,p s y c h o l o g y a n d t e a c h i n g m e t h o d . c o m b i n i n g t h e s e l f l a w a n d c h a r a c t e r i s t i c o f b a s k e t b a l l a n d t h e f e a t u r e o f s i g n i n b a s k e t b a l l t e a c h i n g . b a s i n g o n t h e u t i l i z a t i o n o f v i s i o n o f s i g n , t h e a u t h o r c a r r y o u t t h e e x p e r i m e n t i n b a s k e t b a l l f u n d a m e n t a l t a c t i c s t e a c h i n g i n r e c o l l e g e s a n d d e p a r m e n t , s o a s t o i m p r o v e a n d e n h a n c e t h e t e a c h i n g l e v e l f r o m t h e a p p l i c a t i o n o f t h e s i g n o f v i s i o n d u r i n g t h e t e a c h i n g p r o c e s s .a t t h e s a m e t i m e ,e n h a n c e t h e s t u d e n t s a b i l i t y o f c o g n i z a t i o n ,t h o u g b t a n d p r a c t i c a l o p e r a t i o n , f u l f i l l t h e g o a l o f b a s k e t b a l l t e a c h i n g ,r e fl e c t t h e c o m p e t e n c e o f e d u c a t i o n a n d d e v e l o p i n g t h e h u m a n s n a t u re o f p p t e a c h i n g . k e y w o r d s : b a s k e t b a l l f u n d a m e n t a l t a c t i c s , t e a c h i n g p r o c e s s , s i g n , v i s i o n s i g n , t h e a b i l it y o f c o g n i z a t i o n ,t h e c o n t r o l o f i n f o r ma t i o n . 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了 文中特别加以 标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人己 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同 工作的同志对本 研究所做的 任何贡献均 已有论文中作了明确的说明并表示谢竞 学位论文作者签名:日期; 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了 解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即: 东北师范大学有权保留并向国家有关部门 或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以 将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名: 日期: 指导教师签名: 日期: 、飘 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址; 电话: 邮编: 1前言 1 . 1问题的提出 德国哲学家卡西尔 ( c a s s i r e r . e ) 在 人论中给人下了一个定义 “ 从人类文化的 角度来看，符号化的思维与符号化的行为是人类生活最富有代表性的特征， 可以把人看 作是符号动物。 ”卡西尔虽然只是从文化的角度用符号来a 释人的活动过程， 但符号在 人类文明发展史中的作用和地位， 特别是在人类社会的教育过程中， 符号的能动作用是 其它所不能代替的。前苏联教育学家巴班斯基认为: “ 教育是老一代向新一代传递社会 经验的过程，其日 的在于培养他们参加生活和从事为保证社会进一步发展所必需的劳 动。 ” 在这里所说的 经验， 就是我们在教育过程中 要向 受教育者传授的知识。 那么， 在 教育体系中， 知识是以什么形式存在的呢?答案很简单符号， 人类几千年来社会经 验得以传递，文明得以发展，主要靠的是符号在这一过程中的媒介作用。作为储存、传 递人类社会经验和文明的载体， 符号是在人类共有经验之上建立起来的一个系统。 在人 类教育过程中， 知识表现为一系列相关意义的符号， 知识的学习是为了 使人获取运用特 定意义的符号来理解、观察、分析、综合、评价和解决的能力。可以说，人类是通过符 号去认知客观世界，教育系统作为传递人类文明的社会功能系统，是人类一种有目 的、 有计划的实践活动， 在这一过程中， 在培养学生认知能力的同时，要积极地发展学生的 思维能力和实践操作能力。从信息论角度看，教学过程是一个信息传递的过程，教育、 教学信息通过各种各样的外在形式将内在的信息传递给受教育者，这些信息的外在形 式，也就是信息的载体一符号。 符号是一切基于预定俗称、能够代替某种其他实物并能 够被理解的东西，是各种系统进行传递信息的媒介。 在教学过程中， 我们是通过符号来认知客观世界的。 符号是受教育者认知客观世界 的媒介， 是认知活动的直接认知对象，因此， 从符号学的角度看，教学过程是用己知符 号解释未知符号的过程。例如:在外文翻译的过程中， 就是运用已知的本民族的语言符 号却解释未知的其他民族的文字。 体育作为教育的一个组成部分， 在使用符号的过程中既有一般性，也有其自 身的特 殊性。即:在其它学科的教学过程中，受教育者的认知对象是经过抽象而形成的理性符 1【 苏 1 巴 班斯基主编: 教育学 ， 人民 教育 出 版社1 9 8 6 年版，第? 页。 1 号体系， 基本上是以文字、 图示为主要形式的信息载体。 同时在认知过程中， 用于解读、 提取 例如 、 综合和再现认知对象的也主要是利用受教育者己 经获得的抽象地、 理性符号体系。 :我们在英语教学过程中，对单词p h y s i c a l e d u c a t i o n 的中文解释:是体育 育这个词语是我们经过在实践中抽象出来的， 代表身体运动这一内在信息的符号， 理性的: 在体育教学过程中， 需要认知的对象大多也是抽象的理性符号体系， 但是在认 知的过程中，教育者主要是利用直观的感性符号 ( 具体的身体活动) 体系解释认知对象 的，即:在体育教学中，学生对认知对象的认知过程，是通过具体的身体活动实现的。 例如: 在体育术科教学中的动作示范。 篮球教学是体育教学内容的重要组成部分，是高校体育院系术科教学的主要内容， 包括篮球专修课和普修课。 篮球普修课是体育院系非篮球专业学生术科教学的主要课程 之一， 在篮球普修课教学大纲中，主要的教学目 标是要求熟练掌握、 运用篮球基本技术 和基础战术，现阶段体育院系篮球普修课的课时基本上是6 0 学时，各学校在篮球普修 课的具体授课过程中，都根据自己的实际情况对篮球基础战术的课时有不同的安排， 其 中战术教学一般在2 0 学时左右，占 整个篮球普修课教学时数的3 3 . 3 % 左右，本实验按 东北师范大学体育学院篮球普修课大纲进行实验教学， 战术部分的教学时数是2 4 学时。 从以往的教学经验看，学生对学习和掌握基本技术的过程很快， 但在学习基础战术的过 程中却很吃力， 尤其是在基础战术的实际运用过程中， 很难达到教学大纲的要求。 这是 因为篮球基本技术是相对单一的、 固定的， 而战术是多个行动的组合， 是具有开放性的。 对于学生的学习过程来说， 篮球战术教学是使他们认识战术、 掌握战术和运用战术的过 程， 其过程实质上包括认知过程，思维过程和实践操作过程。 在这一过程中， 在保证完 成教学任务的同时， 还要使学生的认知能力，思维能力和实践操作能力得到提高。 在篮 球战术配合过程中，队员之间进行信息交流主要是通过视觉实现的， 通过视觉获得的每 个传达信息的载体，我们都称之为 “ 视觉符号” 。在篮球教学过程中，视觉符号依然是 学生之间， 教师与学生之间进行交流的主要信息载体形式， 它是感性符号和理性符号的 综合。 在篮球普修课战术中，如何在利用视觉符号改进教学手段、方法，在提高篮球普 修课战术教学的效率和质量的同时，积极地促进学生的认知结果向实践操作能力的转 化，是值得我们高校体育院系篮球教师深入进行研究的有实践意义的课题。 1 .2国内外研究状况 1 .2 . 1国内 研究现状 2 笔者查阅了1 9 4 4 - - 2 0 0 5 年间全国主要的体育期刊、 教育教学类的学术专著和期刊， 利用符号理论观点进行体育教学的研究很少， 大多数文章是论述了在体育运动中的非语 言符号的形式。 在体育教学中对非语言 符号的论述多是从心理、 生理方面进行概括性的 阐述，而对于在体育教学中怎样具体的利用非语言符号却没进行深入研究。如:左成， 林跃和兰润生等三人撰写的 探悉体育院校术科教学非语言教学法 ， 左 成， 刘英杰的 体育院校术科教学实施非语言 教学法的基本原则 ，左成，黄毅，王念龙，马庆等的 体育院校非语言教学法内涵与外延 ，王哲，肖 锦山的 视觉和非语言信号在体育教 学中的应用 ，王晓东，叶伟，蔡莉等三人撰写的 体育信息传递中非语言符号的初步 研究 ，陶华滨，赵忠伟等三人撰写的 炙 语言符号和非语言符号在体育教学不同阶段的 运用汪军锋， 甄文娟等两人撰写的 体育教学中的非语言指导符号与学生心理等多 篇文章， 从不同的角度对体育教学中的非语言 符号进行了论述。 本人认为， 将符号引入 体育教学是现代课程教学的必然趋势， 但对于符一号 要有一个明确的认识，目 前国内的研 究者， 在体育教学中引用的符号多是在瑞士语言学家索绪尔的语言符号学的基础上发展 而来的，实质上是语言学的一个分支，从其它角度对符号进行分析、研究的却很少，使 符号在体育教学中的应用研究具有很大的语言学的特性和片面性。 真正利用广义上的符 号进行体育教学、 训练的研究是很少的，而在篮球教学、训练方面的研究就几乎是空白 的了。 1 .2 . 2 国 外研究现状 笔者查阅了近几十年有关符号的专著文献资料， 发现国外对于符号学的研究主要集 中于一般符号学理论和方法论的研究， 并将符号学作为一种方法论广泛的应用于各个领 域。国外对于符号的研究目 前呈分散状态， 但大体上可以分为两大派:即以瑞士语言学 家索绪尔的符号理论为基础的语言符号学研究体系， 另一个是以美国符号学家皮尔士的 符号理论为基础的广义的符号学研究体系。 前者对于符号的研究局限于语言学的研究 范围内，是对语言学的发展和细化，是语言学的分支;而皮尔士是从关系逻辑的角度分 析研究符号的， 其哲学背景是一种实在论 ， 他的研究使符号学成为一种方法论， 广泛 的应用于各个学科体系。目 前， 在符号学的研究应用中， 多是以皮尔士的符号学为基础 的。关于视觉符号的研究主要应用于建筑、传播、影视、美术和产品包装等领域，一些 研究符号较早的国家如法国、美国、日本、 俄罗斯、 德国已经有意识地将符号理论应用 。许艾琼:论符号学的研究对象 湖北大学学报 ( 哲学社会科学版)1 9 9 4 年s 期，第”页 于体育领域，但对利用视觉符号应用于篮球教学和训练中的 研究还未曾 见到。 1 . 3研究意义 自 上个世纪2 0 年代现代符号学建立以来，符号学理论在语言学、人类学、建筑学、 传播学、影视艺术和信息科学等多个领域中得到了广泛的应用和发展。 而从符号学的角 度审视体育教学， 利用符号在体育教学中 对教学方法、 教学手段及培养学生能力方面进 行深入、 系统的研究还处在一个起步的阶段。由 于体育运动的自 身特点所决定， 体育教 学与其它学科的教学相比 具有一定的特殊性， 即: 在体育教学中身体活动构成教学的主 要形式，具有较强的直观性。 虽然我们己经在使用各种符号进行教学工作， 但是对于使 用视觉符号进行教学的内 涵是什么却没有深入的探究过。 在现代教育改革要求提高学生 在教学中的主体地位的大背景下， 本文通过利用视觉符号在篮球普修课战术教学中进行 实验研究， 从符号学的角度对篮球基础战术教学中传统的教学方法进行论释和应用， 紧 密结合篮球术科教学中信息的传递特点， 拟建立一套以视觉符号和语言符号紧密结合的 教学方法， 在提高旅球基础战术教学的效率和质量同时， 注重培养学生的认知能力， 思 维能力和实践操作能力， 旨在为体育院系篮球普修课战术教学提供一个新的思路。 另外， 通过本文的实验研究，以点带面， 为视觉符号在高师体育专业其它术科教学中的引入和 应用起到一个抛砖引玉的作用。 1 . 4概念界定 什么是符号?符号有哪些分类? 目 前，在符号学研究中，关于符号的概念还没有统 一的说法， 但每种提法却都是在美国哲学家皮尔士和瑞士语言学家索绪尔关于符号概念 基础上提出的， 在符号理论研究中， 认为皮尔士对符号所下的概念是广义上的， 具有一 般性。他认为， 所谓 “ 符号”是“ 相对于某人，在某方面，能代替 ( 代表、表现)它物 的某种东西。 ”皮尔士的这一定义看起来虽然简单， 但它是皮尔士符号学体系形成的圆 点和归宿。 这个定义昭示了皮尔士后来穷毕生之力思考符号问题的哲学方向， 又是皮尔 士通过长期的研究和分析得出的有关符号问题的最终结论。在整个符号学理论研究中， 大多数的符号学家关于符号的概念多是在皮尔士的基础上形成的。 笔者认为， 无论什么 符号，它都是在一定背景中，内在信息的外在形式。 因此， 在本文中， 笔者比较赞同王 铭玉老师对符号的界定: 符号，是指对等的共有信息的物质载体 。 。f明r: ( 语言符号学 ，高 等教育出版社，2 0 0 4 年5 月， p 1 4 4 由于一个符号与该符号所指的事物之间是一种指称关系。 当我们说某物是另一个事 物的符号时，实际上是在说，符号的使用者在某一特定的背景下用某物表示利益事物。 任何一个事物不可能永远的是某一事物的符号， 因为没有一个事物能在任何时候在任何 环境中 被当作一个符号使用 。 从这个意义上讲，同一符号可以 在不同使用背景中 表达 不同的信息，而外在形式是相同的。例如:骆驼在生物学家眼中是一个生物个体，是哺 孚 l 动物; 在商人的眼里它是运输工具; 在诗人眼里， 它是沙漠的代表， 是忍耐力的象征。 人在认知过程中， 对于外界的信息主要是通过视觉、听觉和触觉获得的，作为信息 载体的符号是信息的外在形式。因此，从认知角度分析，我们可以这样认为:所谓的 视觉符号:是指通过视觉系统获得的对等的共有信息的物质载体. 人们之所以能够理解上符号的内在信息， 是因为符号是人类己有经验的物质载体集 合，在人类认识客观世界的过程中，人们总是用己知经验载体不断的进行认知活动，在 符号信息的获取上，是与认知活动相等同的。 同上 2研究对象与方法 2 . 1研究对象 高校体育专业篮球普修课战术教学。 2 . 2研究方法 2 . 2 . 1 文献资料法 根据论文的研究目的和研究内容，笔者阅读了二十余本有关教育教学理论的专著。 主要有: 袁振国的 教育新理念 、 柳海民的 教育学原理 、黄济的 教学哲学通论 、 李幼蒸的 理论符号学导论 、王明玉 语言符号学 、孙绍荣的 教育信息理论 、孙 民治的 篮球运动高级教程及运动训练学和体育教材教法等方面的专著2 0 多部，查 阅了1 9 9 4 - 2 0 0 4 年间有关体育教育和教学的有关非语言符号、 视觉符号在体育 教学中应 用、体育教学过程控制、体育教法，以及篮球教学训练等方面的论文4 0 余篇。同时， 通过查阅中国 期刊全文数据库 ( h t t p : / / c a j . n e n u . e d u . c n / i n d e x . h t m ) 和中国教育网 ( h t t p : / / e d u . c n )等相关网站的检索获取了一定数量的资 料。 在对以上文献资料进行 归纳整理后，形成了论文的主要方向和理论依据。 2 . 2 . 2 专家访谈法 走访东北师范大学、 吉林体育学院、 吉林大学体育学院等长春地区的部分高校体育 院系篮球教学方面的专家、 学者。 对论文的研究思路， 框架结构， 研究方法， 实验设计， 等相关问题进行咨询，探讨，认真听取建议并加以实施。另外，通过电子邮件的方式向 有关符号学的研究的专家进行访谈， 认真听取他们对在篮球教学中引入视觉符号的建议 和指导。 2 . 2 . 3 实验法 对两个随机抽取的自 然班进行教学， 教学内容以篮球普修课教学大纲的内容为教学 内容，实验班利用视觉符号进行教学， 对照班采用传统的教学法进行教学。实验后对实 验结果进行方分析，比较，得出结论。 2 . 2 . 4问卷调查法 结合本文的研究目的，查阅相关的文献资料后，设计问卷。对与本研究有关的实验 6 方法和手段向 各高校从事篮球教学的专家发放问 卷，调查时间为2 0 0 4 年7 月 2 0 0 4 年1 0 月。在实验结束后向学生发放问卷，了 解学生在整个实验过程中的感受，以及在 实验后对知识的掌握和运用的情况，调查时间为2 0 0 4 年1 2 月一一 一 2 0 0 5 年1 月。 问卷的效度检验采取特尔菲法，邀请东北师范大学体育学院、吉林体育学院、吉林 大学体育学院的几位篮球教学训练方面的专家对问卷设计的项目逐条审核， 对专家认同 率达到8 0 %的内容予以 保留， 对认同率低于2 0 %的内容给与剔出，然后对问卷内容效 度做出定性评价。问卷经过多位专家修改评定认为:问卷中所涉及到的内 容比较全面， 能够客观地反映研究的宗旨，可以进行调查。 问卷的效度检验采取再测法， 在问卷施测后的2 0 天后，对随机抽取的东北师范大 学、吉林体育学院、吉林大学体育学院的具有副教授职称以上的篮球教师进行了再测， 计算两次结果的信度系数为r = o . 8 3 , p a 0 . 0 l ， 证明了问卷体系的可靠性。 表1 专家调查问 卷回收情况 发放问卷回收问卷有效问卷教授副教授 只n q山，吸 今曰n 11几八 3 7 9 2 5 05 qdg 门八曰 j任n 嘴十 份数 百分比% 表2 实验后学生调查问卷回收情况 发放问卷回收问卷有效问卷 1 7 9 4 4 0曰n 1.0 门. 份数 百分比% 1 8 1 0 0 2 . 2 . 5 数理统计法 对实验前测和后测， 以 及问卷所获得的数据信息进行常规数理统计， 利用s p s s 1 . 5 软件包进行各项数据处理。 3视觉符号应用于体育院系篮球普修课教学的实验研究 3 . 1 利用视觉符号进行篮球普修课战术教学的理论依据 3 . 1 . 1 符号学的理论支撑 自 古以来， 人类就不断寻求表达自 身对自 然和情感认识的形式。 创造了图形、 语言、 行为、表情等一系列传达信息的工具，并将我们在劳动中积累的经验和情感融入其中， 形成符号， 可以说人类的历史就是创造和运用符号的历史， 人的意识过程其实是一个将 世界符号化的过程 。 从人类直立行走开始，就己 经学会利用各种符号来记录和表达思 想了。古人类的岩洞壁画， 结绳记事， 在语言使用之前的各种肢体语言，以 及在人类文 明中最重要的语言文字等等，都是人类使用符号进行人际交往，传递文明的有力证据。 法国信托马斯派哲学家马里坦于 1 9 5 7 年时曾说: “ 没有什么问题象与记号有关的问题那 样对人与文明的关系如此复杂和如此基本的了。记号与人类知识和生活的整个领域相 关， 它是人类世界的一个普遍工具， 正像物理自 然世界中的运动一样。 ”引自 迪利， ( 编) ， 1 9 8 6 5 1 ) 符号作为人类文明的表达和传承的载体，代表着人类精神构造和物质构造 的基本元素。 研究记号问题的学科我们称之为符号学， 符号学是当今西方社会科学研究 的一个热门。 在分析哲学、语言学和现代自 然科学的影响下，西方对符号的研究越来越 受到人们的重视。英国哲学家和美学家c比尔兹曾讲: “ 从广义上讲，符号学无疑是当 代哲学以及其他许多思想领域的最核心的理论之一。 ”符号学形成于二十世纪初，现己 成为上个世纪最重要的科学领域之一。 符号活动的本质是一种人类内部经验思维的转换 活动，即由认识事物表象开始， 再把表象记录到大脑中形成概念， 然后将这些概念与外 部世界相对应， 形成符号。 思维也可以看作是对符号的挑选、 组合、 转换和再生的过程， 而人思维的最终的目 的是为了更好的进行实践操作。 从形式上看， 人类的知识体系是由 一系列符号按特定的法则排列组成的， 从内容上看， 知识体系是一种人类对客观世界认 知结果的再现，也就是说， 符号是人类表现客观世界意义的载体。这就决定了符号的本 质属性: 一方面， 符号是客观世界意义的外在形式;另一方面， 符号又是人类对客观世 界意义的承载者，是人类思想内容的表现者。因此，人的认知要面对的是两个世界，一 李幼蒸: 理论符号 学导论 ，社会科学文献出版社2 0 0 2 年版。 8 个是现实的 客 观世界， 另一 个是 表现客观世界的符号 世界 。 在人学习的 过程中，即 在 人的认知过程中， 人要面对的不是客观世界， 而是代表他的符号体系， 人是通过符号来 认知客观世界的，也就是说，客观世界要通过符号才能被人所认识 ( 见图一) ，符号系 统是认知客观世界的中间媒介。 从感性到理性认知阶段， 要通过编码活动进行符号性认 知才能完成， 即赋予某种感性材料相应的意义符号和代码， 将感性信息转化为符号信息; 在理性思维阶段，首先要通过符号来获取其中所携带的信息， 然后进行一种符号的操作 和变换活动，即用符号思考符号;在认知结果的表达阶段，对于已 经获得的认知成果， 要勇敢的表达出来，使之成为可被别人认识和具有社会价值的知识体系。因此，符号己 经不再仅仅是人类表现客观世界意义的载体， 更重要的是符号同时变成了人认知客观世 界的媒介， 而且是唯一的媒介， 符号的使用和符号世界的创造不但生动的反应和体现了 作为社会主体和人类存在主体人的本性。 客观世界 图一 人、符号系统和客观世界的关系 在教学过程中，符号作为信息的物质载体贯穿整个教学的各个环节之中。现代符号 学认为，就每一个符号自身来说，它只是一个自 我存在的事物，它要成为一个符号，必 须处于一定的 过程、 一定的联系中 才起作用。 因 此， 教学过程为符号实现其功能提供了 可能;同时， 符号在教学这一动态过程中，能够积极地促进学生思维的发展。 符号学理 论认为， 主体的记忆为思维提供了广泛的可能， 因为主体人利用符号来帮助思维， 这样， 人对符号使用的逐步深化就进一步发展了符号， 赋予了它一定的创造性。 将符号与一定 的内容建立固定的联系，就形成了符号的能指和所指， 这种符号能最经济的解放人的思 维，实际上也就形成了思维的外在形式， 贮存着大量的思维潜能，从而使思维进一步深 化幼 。 这一过程实质上也是教育的一个方面， 是符合教育教学在传授知识的同时，全面 胡芳:论符号视野下的课程观， 湖耽大学学报 ( 哲学社会科学版 ，1 9 9 4 年6 期， 第”灭 同_ 七 :第7 9 页 iha y: 语言 符py 学 ，高等教育出版社，2 0 0 4 第 1 6页 发展人的教育目 标的。 3 . 1 . 2 现代教学理论的 基本观点 随着人类科学技术的飞速发展，各种先进的科学理论不断的被引用到教育之中，使 教育理论和教育实践不断的发展和完善。其中系统论、 控制论和信息论为引用最多，也 是获得认可最多的理论。 这三种理论实际上是相辅相成的: 只有系统的存在， 才能有信 息的传递，只有信息的传递， 才能实现控制的过程， 只有实现控制， 才能完善系统。 教 育作为人类文明传递的主要形式， 其整个过程构成一个大的系统。 渣有梁先生在 系统 科学与教育中指出:教育应是一个多样、开放、综合的大系统:教育科学应是一个结 构复杂的大系统。巴 班斯基在 教学过程最优化一一般教学论方面一书中， 完整地阐 述了如何利用系统方法的基本观点来研究与处理教学过程的结构及其最优化问题。 孙绍 荣在 教育信息理论中指出: “ 教育的本质是一种信息的传递” 。 现代教学论认为学生 是 “ 非成熟”的认识体，他们是在教师主导作用下从事学习活动的，这就决定了学生必 须以显性的形式， 对自己 接受的信息做出反馈。 这在理论_ l 为教育过程的控制提供了 落 脚点。以“ 三论”为基础的现代教学论将教育看作是一个控制系统， 是根据一定的教学 目 标，由一定的要素，构成一定的组织形式， 达到实现一定的教育功能的整体;认为教 学过程是一个复杂的 信息交流系统 ，在这一过程中， 教育者、 教育信息和受教育者是 最基本的要素。 若实现教育系统的功能， 达到教育目 的， 教育者必须运用信息对受教育 者实行控制 ( 见图二) 。李诚忠，王序荪等在 教育控制论教程中指出人对心理系 统和社会系统的控制， 都是通过教育控制作用来实现的， 作为信息载体的符号在整个控 制过程中起到媒介的作用， 是实施教育控制中不可或缺的组成部分。 根据人体信息接受 器的不同，将信息分为视觉信息，听觉信息，触觉信息，嗅觉信息和味觉信息。大量的 实验证实，人在信息的接受上主要是通过视觉和听觉来实现的。因此，在教学过程中， 教师和学生主要接受的是视觉信息和听觉信息， 传递的是视觉符号和听觉符号。 学生在 认知的过程中， 通过对视觉和听觉符号感性认知， 经过思维的加工整理， 演绎推论， 最 后形成对认知对象的认知。 由于体育教学自 身的特点， 认知对象通过人体运动等感性的 视觉符号表现出来的，因此， 通过视觉符号强化学生的认知过程是体育术科教学的主要 特点。 ，孙民治: 篮球运动高级教程 ，人民体育出版社， 2 0 0 1 . p 1 6 3 孙绍荣: 教育信息理论 ，土海教育出 版社， 2 0 0 0 年”月，p 3 1 1 1 0 篮球术科教学同样遵循这一 原理。 在篮球战术教学中， 利用视觉符号将战术的阵形， 跑动路线， 战术时机等表现出来， 利用视觉符号 强化学生对战术的认知过程， 提高学生 的认知能力。 图二教育控制信息流向 模型 3 . 1 . 3 篮球运动及教学规律特点 篮球运动的主要特点是队员之间的协作与对抗。协作主要表现在同队之间的交流与 沟通; 对抗主要表现在对手之间的身体对抗、 技战术对抗、心理对抗等方面， 其实质是 双方进行控制与反控制的过程，控制与反控制的前提是信息的获得与反馈。 在篮球比赛 的过程中， 队员在场上主要是通过肢体的活动和身体的运动来达到控制球、 与队友配合、 与对手进行对抗等目的。 篮球运动中每一个眼神、 手势、 身体姿势和跑动路线等都是进 行信息交流的视觉符号， 而语言符号在篮球比赛中运用得很少也很简洁。 因此， 篮球运 动中， 信息的交流主要是通过视觉来实现的。由于在人的所有感官中， 唯有视觉和听觉 是认知性感官， 而视觉符号在信息的传达上要远远优于听觉，视觉符号是除语言符号外 最为主要的信息传达方式， 而且视觉符号依靠图形、身体姿势、 手势等所具有的象征性 在表达人类精神、 情感领域又是语言无法达到的， 尤其是在篮球运动中更能体现这一点。 在篮球教学中，整个教学过程也遵循教育控制原理， 但篮球教学有其特殊性，传授 给学生的是篮球的运动技术和技能，直接面对认知对象，是直观的认知过程，因此， 必 须通过强化学生的视觉信息接受能力， 来提高学生对篮球技、 战术学习效果， 这也和教 育信息控制的理论相吻合。 3 . 2 篮球战术教学中应用视觉符号的可行性分析及其心理、生理学基础 3 . 2 . 1 篮球战术教学中 应用视觉符号的可行性分析 人类在认知客观世界的过程中，有两种方式:一个是直接对客观世界进行认识;二 是通过教育间接地认知客观世界。 在现实生活中， 人类对客观世界的认知主要是通过教 育获得的。那么，在教学中，学生面对的对象不是所要认知的客观世界，而是文字、图 1 1 形等符号化了的客观世界的信息载体。教育的目的就是让学生要通过对这些信息的提 取、解读、观察、分析、演绎等过程了解客观世界，获得实践操作能力。从符号学理论 的角度出发， 知识体系是一系列符号按照特定的法则排列组成的，是人类对客观世界认 知结果的再现， 是表现客观世界的意义载体， 是人类认知客观世界的唯一媒介 。 那么， 教育过程中，学生面对的就是各种各样的符号。 笔者认为，在大多数学科的教学中，学 生面对的是抽象的认知对象， 是理性认识符号，并且，教师的教学活动是利用其它的理 性符号去解释认知对象的过程; 而体育教学具有自己的特殊性， 大部分是感性认知对象， 即感性符号，而理性的认知对象却很少，这就为利用视觉符号进行教学提供了可能。 篮球战术教学中的符号可分以下几种: 一、 战术图解及文字。 战术图解是从实践中 抽象出来的由线条、 文字和符号等代表实际中的战术组成情况， 是使学生从宏观上获取 的视觉符号。二、实际教学中具体的战术。 在这一过程中，学生的认知活动是通过的具 体的战术行动来实现的，战术中的跑动、掩护、 传接球等行动是直观的、感性的，和学 生的本体感受相联系，形成基本的战术痕迹，使学生获取具体的视觉符号。 三、将图示 中抽象的视觉符号具体化，转化为直观的视觉符号。例如:在最初的战术学习过程中， 将战术中的跑动路线用线条在场地上直观的表现出来， 使跑动路线成为直观的视觉符 号，降低初学者的学习难度，有利教师对教学过程的控制口 3 . 2 . 2视觉符号应用篮球基础战术教学中的心理、生理学基础 3 . 2 . 2 . 1 视觉符号应用于篮球基础战术教学中的心理学基础 3 . 2 . 2 . 1 . 1 认知 狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，认为人的认知过程就是信息 的接收、编码，储存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四 种系统模式:即感觉系统; 记忆系统: 控制系统和反应系统，强调人己有的知识和知识 结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用， 认为人是按事物的各种形状将认知对象 分别储存在三个不同的位置， 而后可以用声、 形、 义为三种不同的途径来检索这一记忆。 视觉符号正是人通过视觉刺激，对各种视觉符号进行认知，将其形式编码存储于一记 忆中， 在适合的场合表现出来。 其认知过程是将视觉符号解读提取、观察定义;归纳综 。 胡芳:论符号 视野下的课程观，湖北大学学报 ( 哲学社会科学版) ，1 9 9 4 年6 期., p 7 $ 章志光:( c : j e 学 ，人民教育出版社，2 0 0 2 年 合、演绎推论:表达呈现和实践操作的一系列连续的认知活动过程。 3 . 2 . 2 . 1 . 2 学习的延迟性 学习的延迟性本是行为主义心理学的一个概念。 它是指人们经观察学习后所形成的 新的行为模式并不是立即外显出来， 而是需要延迟到适当的时机才将之外化。 精神环境 和舆论氛围，可能激发出人们平时积累的记忆点。 视觉符号通过认知保留在学生的记忆 中，利用较长的时间去感受、消化、理解、回忆符号的形式和内容。学习的延迟性有利 于学生在自 觉自 愿的基础上进行认知行为，这种行为内化的程度和外显力度都很大。 3 . 2 . 2 . 1 . 3 意识 所谓意识是指一个人心理体验的总和，是以心理过程为基础的一个有系统的整体。 其中， 感性和理性的认识是意识的主导方面， 特别是语言和思维是意识的核心 。语言 实质上是全体社会成员共同理解的一种符号， 在人的认知过程中， 除了极少的认知过程 外，语言符号是人进行认知活动的最主要方式。在体育教学中，教师通过动作示范，手 势、图示等视觉符号配合语言 使学生获得直观的感性认识， 通过大量的感性认识逐渐上 升到理性认识，即形成思维。思维是高级的认知过程，是意识形成的关键。心理学中， 认为间接性和概括性是人的思维过程的重要特征。所谓间接性， 就是通过其他事物的媒 介来认识客观事物，即借助已有的知识经验，来理解或把握那些没有直接感知过的，或 根本不可能感知的事物，以及预见和推知事物发展的进程; 所谓概括性是把同一类事物 的共同特征和本质特征抽象出来的记忆概括。 思维的特征实质上是人的进行认知的两个 方式， 从思维的特征可以清晰地看见符号的影子，根据符号学理论， 人类的思维和交往 都离不开符号， 而人的意识过程中总有一个符号化的过程，故思维基本上是对符号的一 种组合、 转换和再生的操作过程。 将视觉符号应用到篮球战术教学中主要是强化视觉认 知和思维的转化过程，促进学生篮球意识的快速形成。 从认知科学的解释和评价的角度看， 许多认知科学家认为， 符号系统具有很强的解 释力。它既能解释较高的认知过程，如思维、问题求解、言 语理解等，又能理解较低级 的认知过程，如知觉、模式识别、身体运动等。笔者认为这是用符号学理论对体育教学 过程和教学目的的另一种阐述。 例如: 我们在篮球教学过程中通常是通过不断地对运动 本身的感性认知，使学生形成理性的思维， 直至篮球意识的形成，获取良 好的篮球运动 技能。 。华东师大心理学系心理学教研室， 心理学 ，华东师范大学出 版社.1 9 8 5 年8 月， p 1 5 9 1 3 3 . 2 . 2 . 2 视觉符号应用于篮球基础战术教学中的生理学基础 人体从外界接收信息的接收器主要是视觉、听觉、 触觉等三个系统，而更多的是视 觉和听觉利用， 其中， 据有关研究表明， 视觉占 人接收信息量$ 0 %以 上 。 ，因此， 在人 认知的过程中， 视觉是人与外界沟通的主要的方式之一。 生理学家巴 浦洛夫创立的人类 高级神经活动两个信号系统学说。 他认为: 大脑皮质最基本的活动是信号 活动， 从本质 上讲， 可将信号区分为两类。 一是现实事物属性的具体信号即第一信号: 二是现实抽象 语词信号即第二信号， 能对第一信号和第二信号产生反应的皮质机能系统分别称为第一 信号和第二信号系统。为了促进