（课程与教学论专业论文）地图精加工策略在高中地理学习中的运用现状研究.pdf

摘要 随着各种地理问题对社会生活和经济发展影响的不断加深，关于地理各方面的研究 愈发受到重视，地理作为- - 1 9 重要基础学科的地位也得到了政府与社会的肯定。地图作 为地理学的第二语言，对其掌握程度和运用水平对于地理课程教学来讲无疑具有重要而 深远的意义。尤其在实施新课程改革，强调“过程和方法目标的今天，其意义更加重 大。 论文从如何高质量、高效率地学习地图的角度出发，结合教育心理学中学习策略的 理论展开了一系列的研究。首先，通过文献阅读理清关于学习策略的各种理论和概念， 并对相关的策略应用进行了深入研究；在此基础上得出地图精加工策略的概念、特点以 及划分方式。其次，参考各类调查研究资料，以等级评分法为指导设计编写出了关于研 究课题的调查问卷。随机选取长春市两所高中的两个高二班级进行问卷测验，并使用 s p s s 统计软件来分析所得数据。 研究发现，高中生现有的地图精加工策略水平不够理想。根据统计数据以及s p s s 软件共同分析得到的地图精加工策略水平和学生的地理学习之间呈现线性正相关关系 的结果来看，地图精加工水平已经成为影响学生地理学习成绩的重要因素。在影响地图 精加工策略的因素中，学生对地理学科兴趣和教师的地图精加工策略指导都是与精加工 策略水平呈线性正相关关系。在精加工策略的来源方面，绝大多数是来自教师，自发形 成的少之又少。依据上述研究结论，分别针对教师和学生提出提高学生地图精加工水平 的建议。 关键词：地图精加工策略；现状研究；问卷调查；高中地理学习 a b s t r a c t w i t hav a r i e t yo fg e o g r a p h i c a li s s u e st os o c i a ll i f ea n de c o n o m i cd e v e l o p m e n ti nt h ed e e p e n i n gi m p a c t ， t h er e s e a r c ha b o u ta l la s p e c t so fg e o g r a p h yb e c o m em o r ea n dm o r ee m p h a s i s ，a n dg e o g r a p h ya sa l l i m p o r t a n tb a s i sf o rt h es t a t u so fs u b j e c t sh a sb e e nt h eg o v e r n m e n ta n dt h ec o m m u n i t y m 印a st h e g e o g r a p h yo fas e c o n dl a n g u a g e ，a n dw eh o l dt h i st h i n k i n gt ob es e l f - e v i d e n t ，t h a tt h e r ei sa ni m p o r t a n ta n d f a r - r e a c h i n gs i g n i f i c a n c ea b o u tm a pp r o f i c i e n c ya n dt h el e v e lo fm a p u s et ot h eg e o g r a p h yc o u r s e st e a c h i n g n o to n l yt h a t ，b u tt o d a yi st h et i m et h a tt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mh a sb e e ni m p l e m e n t e d ，a n d ”t h ep r o c e s s a n dm e t h o & o f t a r g e th a sb e e ns t r e s s e d ；t h et h i n k i n gi sm o r es i g n i f i c a n tm e a n i n g f r o mt h ev i e wt h a th o wh i g h - q u a l i t y , h i g he f f i c i e n c yl e a r n i n gm a p s ，p a p e r sd e s c r i b e das e r i e so f t h e o r e t i c a lr e s e a r c hw h i c hc o m b i n e dw i t he d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yl e a r n i n gs t r a t e g i e s f i r s to fa l l ，t h ew r i t e r s o r t e do u tv a r i o u st h e o r i e sa n dc o n c e p t sb yr e a d i n gt h r o u g ht h el i t e r a t u r eo nl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，a n dd i da l l i n 以e p t hs t u d ya b o u tt h el e a r n i n gs t r a t e g i e su s a g ew h i c hr e l a t e dt oi m p r o v ea b i l i t ya b o u to b t a i n i n gm a p k n o w l e d g e a n db a s e dt h er e s e a r c hr e s u l t s ，t h ea u t h o rg o tt h ec o n c e p to fm a pe l a b o r a t i o n a ls t r a t e g y , t h e c h a r a c t e r i s t i c sa n dd i v i s i o nw a y s s e c o n d l y , t h ep a p e r st h r o u g hr e f e r e n c i n gt h ed a t aa n di n f o r m a t i o na b o u t v a r i o u st y p e so fi n v e s t i g a t i o n sa n ds t u d i e ss h o w e du st h ei n v e s t i g a t i o nq u e s t i o n n a i r eo ft h er e s e a r c hs u b j e c t w h i c hw a sd e s i g n e db yt h eg r a d i n gs c a l et h e o r y t h e nt h er e s e a r c h e rr a n d o m l ys e l e c t e dt w oc l a s s e so f s e n i o rg r a d et w ow h i c hc a n l ef r o mh i g hs c h o o l si nc h a n g c h u nc i t yt oc a r r yo nt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e y , a n da n a l y z e dt h ed a t ab yu s i n gs p s ss t a t i s t i c a ls o f t w a r e t h es t u d yf o u n dt h a th i g hs c h o o ls t u d e n t sm a pe l a b o r a t i o n a ls t r a t e g yt h ee x i s t i n gl e v e lo fl e s st h a n i d e a l a c c o r d i n gt os t a t i s t i c a ld a t aa n da n a l y s i sb ys p s ss o f t w a r e ，a sar e s u l t ，t h e r ei sal i n e rp o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e nm a pe l a b o r a t i o n a ls t r a t e g yl e v e la n dt h es t u d e n t s g e o g r a p h i c a ls t u d y , a n dt h es t r a t e g y l e v e lh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tf a c t o rw h i c ha f f e c t st h es t u d e n t s g e o g r a p h i c a ls t u d yi na c a d e m i cg e o g r a p h y i nt h ef a c t o r sw h i c hi m p a c t e dt h em a pe l a b o m t i o u a ls t r a t e g yo fs t u d e n t s ，t h eg e o g r a p h yl e a r n i n gi n t e r e s t i n g o fs t u d e n t sa n dt h em a pe l a b o r a t i o n a ls t r a t e g yl e a r n i n gg u i d a n c eb yt e a c h e r sa l ep o s i t i v ec o r r e l a t i o n s b e t w e e nt h e ma n dt h el e v e lo fm a pe l a b o r a t i o n a l t h ev a s tm a j o r i t yo ft h es t r a t e g i e so fs t u d e n t sc o m ef r o m t h e i rt e a c h e r s ，a n dt h e yd o s en o ts c a r c e l ya c q u i r et h es t r a t e g i e sb yt h e m s e l v e s b a s e do nt h ec o n c l u s i o n so f t h es t u d y , t h ew r i t e rg i v e ss o m ea d v i c ef o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t st or a i s et h el e v e lo fm a pe l a b o r a t i o n a l s t r a t e g yo fs t u d e n t s k e yw o r d s ：m a pe l a b o r a t i o n a ls t r a t e g y ；t h eu s a g eo fm 印e l a b o r a t i o n a ls t r a t e g y ； q u e s t i o n n a i r es u r v e y ；h i g hs c h o o lg e o g r a p h yl e a r n i n g 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期：赵翌垒：= 二：圭! ， 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段 保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士论文 一、时代背景 在二十一世这个伟大的时代里，人类面临着更多的机遇和挑战。随着科技力量的不 断强大，人类已经达到可以改变自然、为自己创造出“适宜”生存环境的境界；但不可 否认的是，伴着发展与创造中的“阵痛”，越来越多与地理有着直接或问接关系的问题 开始在我们身边不断涌现，并可能在未柬很长的时间里对人类的生活和发展产生困扰， 比如人口的快速增长、温室效应等各类环境问题以及受环境影响而导致的生物物种灭绝 等等。这一切的发生使世界的目光逐渐聚焦在地理这门基础学科上，科学家们也以此 为契机展开了许多地理相关研究。毕竟，世界上的地理学家只占世界人口总数的极小部 分，所以除去那些万众瞩目的科学研究，重要性与其相比不遑多让的是针对世界全体公 民的地理意识和基础知识的教育工作。地理基础教育工作中非常重要一部分就是由地理 教育家所承担的地理教学研究：地理教育在整个基础教育中所扮演的角色和应起的作 用，通俗的表达就是：地理是什么，怎么教地理。现今在我国已经如火如萘展开的地理 教育研究中，笔者选取了其中一点来进行研究：地图精加工策略在高中地理学习中运用 现状，希望可以取得一些研究成果。 我们知道，一个国家地理教育的体系由整个国家基础课程体系所支撑形成。因此， 对地理教育要求的高低直接取决于地理在国家课程中的地位，撷取一些西欧和北美发达 国家的课程要求后笔者发现，发达国家对地理课程普遍重视，无论从“课程标准”的 制定角度还是对课时要求、开课年限、课程层次和类型方面都有严格而明确的规定”。 相较之下，我国地理“新课程”改革虽然在形式上的设置阿已经合理化，但是在授课层 面上其层次性和开课年限仍存在对地理学科轻视的思想和表现。所以，展开在有限课时 的情况下丰富授课层次性的教法研究非常重要。 在这里，地理课程的“层次性”并不是指授课内容的增减，而是学习策略的教授m 。 “授人以鱼，不如授之以渔”从这句充满智慧的古老话语中我们可以看到方法的重要， 因为“授人以渔只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。在地理学习过程中，与“大 教育”中的“泛学习策略”有着明显差异，独具学科特征的学习策略非学习和使用地图 莫属。地图成为地理学的辅助研究工具已经几千年，并且在将来它作为“首席”研究工 具和学习策略的地位无法被撼动。在古代，如果没有亚历山大地图，何来托勒密集大成 的“地心说”；在近代，没有托勒密的“世界地图”，何来将伟大航海事业推向巅峰的墨 卡托投影；在现代，没有适合航海的墨卡托投影，叉何来现代全球化的发端。叫。而今， 地图的影响更超越以往，因为它不仅出现在与地理学科研究相关的场合，还出现在行政 管理者应对一系列突发事件与不幸灾难的决策中；出现在企业家在制定未来企业发展规 东北师范大学硕士论文 划的计划书里；出现在民众在考虑出行、对路线产生疑惑的书桌上。这些发展与转变都 告诉我们一个信息：地图已经逐渐完成由专业化向通俗化的转变，已经深入社会政治经 济发展的各个角落，已经扎根于人们的日常生活中。既然地图在现代社会的发展中已经 占领了这么重要的一席，那么将读图、识图、析图知识更好的教授给学生就成为了地理 教师伟大的历史使命。 二、学科背景 为了完成普及、推广地图学习的工作，我国地理学科教育的发展与创新迫在眉睫。 在这个教育产生重大变革的时期里，我们不仅要积极借鉴国际地理教育教学改革的先进 经验，还要尽我所能进行学科教育内部的创新。如何能改变古老的地理教育模式，找到 更新、更有效的教学方法已成为我辈的义不容辞的责任。在难题如林、百业待兴的新时 期地理教育中，将地图这个对地理学习有莫大帮助的工具更好的传授给学生是必须的； 而怎么更好地学习地图就需要实施和采用一些新的学习策略。如此，地图精加工策略的 研究将是给我国地理教育带来新鲜血液的研究过程，将是一个对地理学科的发展与成长 有益的研究。 近年来，我国不断地向教育发达国家进行学习，在教育理念和方式方法上已经有了 很大的改善。随着我国地理教育对实用性、灵活性和创造性宗旨的不断加强，地理教育 学界已经达成了地图重要性的共识，但是仍缺少一套较为系统的地图教学方法来顺应这 种大形势下的学科发展。 普通高中地理课程标准( 实验) ( 以下简称为“课标”) 第二部分课程标准中的 “过程与方法”就明确提出了针对高中生具体课程要求：首先要学会怎样去收集地理信 心并尝试用自己学过的知识对这些信心进行整理和分析：其次是学会从生活中发现具体 的地理问题并试着去研究和解决；最后是归纳总结自己所学的地理知识并加以交流和 反思h 田。将这些明确的地理课程要求进行分析可以发现如果采用地图来辅助地理教育， 那么既紧扣“过程与方法”又能体现出地理学科特点的教学过程就会出现”q 。并且纵观 “课标”中“内容标准”部分，“用图说明”、“制图”h 等词语不断映入眼帘，更从一个 侧面证明地图是学习地理的首要工具。再者，地理学中空间结构与感知能力很大程度上 是通过地图能力的高低来展现。而现有的地理教育并没有开展关于学生学习地图、加工 地图的学术研究，于是将地图知识更有声有色的讲授出来，将原木只是单调线段符号的 地图加工得更美丽简洁便于记忆成为了一个迫在屑睫的课题。 “学习对生活有用的地理”其内在要求就是将学习的地理知识应用到生活的各个方 面，也就是要学以致用。上文也曾说到，地图已经渐渐脱离专业化的束缚向通俗化发展， 这就意味着生活中见到地图的概率将越来越大。而各种各样的地图有不同的解读方法， 这些方法就应该在学校的地理课堂里学会，然后让成熟的读图、识图、析图能力展现在 日常生活中。地图精加工策略正是为这个目标所设定的研究，让学生们在新时代里成为 一名学以致用的高素质人才。 2 东北师范大学硕士论文 三、研究意义 ( ) 理论意义 学科之间的相互融合已经是一个科学发展的大趋势，只有将各个方面的因素都考虑 到才能反映出最真实的情况和得到最理想的结果。在“新课标”的指导之下，地理教师 仅仅从地理学本身入手希望教好地理是件很难的事，着眼点应该放在教和学的本身，因 为知识与方法是相辅相承的关系，在地图精加工策略研究中，就是要将地图和教育心理 学进行综合研究，深刻思考两者之间的关系，然后将其展现在世人面前。从学生角度， 进行适合他们心理特点的教学，让他们有效地掌握大量地图信息才是提高学习效率的最 佳途径。 ( = ) 现实意义 进行学科问交叉的研究，不仅仅是为了学科内部的理论创新，也是为了能创立一套 适合我国中学生进行有效学习地理、教师开展有效地理教学的“地图一地理”学习体系a 任何学科都有其最主要的辅助学习工具，地理学科的工具就是地图。如果让学生形成以 地图来辅助地理学习的意识和行为，将会对他们的地理学习产生重大的正面影响。以往 关于地图的研究大多限于地图本身而没有进行到如何更有效的学习地图，所得出的结论 也都停留在哪种地图有用哪种地图没用的层面。本次研究则侧重于学生如何将地图进行 精加工之后来促进学习，从而提高学生的地理学习效率。 这一体系是建立在精细化研究课本提供的地图基础之上，因此笔者还希望通过进行 本次研究给教材的编制者提出一砦有用的建议。从事教学工作必须依靠教材，而教学实 践和经验也是促成教材编制的重要因素，二者是相辅相成的关系。地图精加工策略的研 究，将| 三【课本出现的地图为起始，深入考察各个地图应该采用的精加工方法和背后的深 意来辅助地理学习的展开，在整个过程里可能会通过一些精加工理论显示出课本地图构 成的闪光点和不足。 i 地理学的重要 地理学不仅赋予我们关于宇宙和万物的知识，更给予学习者一种时空结合的认识 观。任何地理学习和研究都脱不开地域的限制，而这些限制不仅存在于空间，还存在于 时间上。这种与其他学科相比更为深邃与博大的思考形式很难用一种实体去辅助学习， 所以我们必须承认，只有已经承传了数千年的地图才能将这个缺漏进行弥补。地图可以 客观的反映出区域和历史【】，它能通过不同的侧重点和时问段将地域多角度多层次的展 现，而我们学习地理这门学科，需要掌握的不仅是它的知识外壳更是伟大的时空观思 想嘲。所以学生学习各种各样的地图，将丰富的地域信息进行理解和掌握就是将地理知 识外壳纳入内在认识并与其融会贯通的过程。要锻造出学生的时空观，教师除了要不 断呈现各个阶段的地图，还要将地理知识放在特定的历史环境中去讲授。 2 地图对地理学习的重要 发达国家的地理教育纲要就是充分考虑到地图对学习地理的影响之后，才产生对地 东北师范大学硕士论文 图能力的严格要求口 ，这些国家具体实施的方略虽各有不同，但由“地理知识到空间结 构再到地理世界观”的目的是一致的。比如英国除了地理基本能力训练之外，还侧重培 养学生使用g i s 等图形软件来收集、分析各种空间问题，进行空间选择的能力，不仅如 此，定期举行的野外实习还能让学生在课堂上学习的知识实用化。美国和日本从小学、 幼儿园开始就将地理课程纳入学生修习之列，因此两国对地图使用的训练比其他任何国 家都早。深具美国特色的“心理地图概念”就在帮助学生建构完善的心理地图的思想指 导下，从小学开始，到高中结束进行了一系列的由深入浅、由简单到复杂的地图学习与 训练；而日本的特点则是用“活学活用”的思想，以修学旅行的形式将理论和实际结合 起来 ”。这些不同的教育实施过程所渗透的地理思想必然让学生的地理知识建构、空间 能力获益匪浅，证明了学习地图对学习地理的重要“。 3 地图精加工策略对地图的重要 对比新旧两个版本的地理教材。笔者发现，地图数量由老版的5 7 幅增加到“新教材” 版的7 7 幅，增长了3 5 ，从一个侧面反映出教材编者对学习地图的重视。 图1 ：旧教材与“新课程教材地图增长率统计图 由于我国的地理教育基础很大，所以发达国家的一些学习方法与我国的实际国情不 相符合，要创新地图学习方法，找到与国情相匹配的地图学习策略目前来看是最重要的。 通过对教育心理学的理解和分析，笔者认为地图的精加工策略是决定地图学习效果和成 败的关键因素。以往的地图学习都是以死记硬背居多，许多教师与同学没有发现地图可 以影响地理学习深层次的思想，从而将地图的有用性和地理学习割裂丌“q 。地罔精加工 策略可咀引导学生充分利用自己已有的知识体系去理解表面上难明的地图，通过教师指 。人民教育m 版社课程教材研究所地理课程教材研究开蔑中心编著普通高中谭程标准试验教科书地理* 修 t m i 人r 教育出版社，2 0 0 7 民救育出版社课程教村研究所地理谭程教材研究开发中心编著普通高中谭程标准试验教科书地理。修 2 i m 】人民教育m 版社，2 0 0 7 民教育m 版札地理社会室编著圭口制普通高级中学教科书地理( * 修) 上【m 】凡e 教育m 颇社，2 0 0 6 民教育出版社地理社会室编著全日制普通高级中学敦科书地理( g 悭) 下册 m 1 人r 教育出版社r2 0 0 6 4 东北师范大学硕士论文 导或学生主动发展的地图精加工策略来帮助学生更好更有效率的掌握重要地图【1 5 】，最终 达到提高地理学习成绩的目的。 5 东北师范大学硕士论文 第一章相关概念的界定 第一节学习策略 一、学习策略的概念 要对地图精加工策略进行深入系统的研究，必须先对其上位概念精加工策略和学习 策略做一些了解。首先，我们从最上位概念学习策略开始。学习策略虽然在上个世纪六 十年代才开始正式确立为专有名词，及伴随而来的心理学家尤其是教育心理学家一系列 专业系统的研究【1 6 】，但是学习策略这一思想却已经是一个较为古老的存在，我国两千多 年前世界上第一部教育专著学记中就陈述了“学然后知不足，教然后知困。知不足 然后能自反也，知困然后能自强也。刀不仅如此，与学记出自同一个时代的教育大 家孔子也说过“学而不思则罔，思而不学则殆。其中“不足 和“罔 分别是知识不 足和学习方法不当造成的一种学习困境；“自反和“思的过程，则可以看成是使用 自己学习策略进行学习的过程【l 。7 1 。因此可以说，学习策略思想是古已有之，却在二十世 纪六十年代才开始进行系统研究的“新 领域。 ( 一) 外国学者的研究 吸引众学者进入这一领域的是美国心理学家布鲁纳( b r u n e r ) 【l6 1 8 】。布鲁纳在当时 进行的人工概念研究( 1 9 5 6 ) 过程中提出了。“认知策略 ( c o g n i t i v es t r a t e g y ) ，并发 现“如果人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大的改善【1 6 ，9 , 2 0 。 随后，内维尔( n e w e l l ) 、肖( s h a w ) 和西蒙( s i m o n ) ( 1 9 5 8 ) 进行的计算机模拟试验， 得到了“学习策略 ( l e a r n i n gs t r a t e g y ) 概念的初步认识，他们认为学习策略就是问 题的解决策略【2 l ，2 2 1 。 学习策略研究的起源在国外，因此对学习策略的定义随着各国教育心理学专家不同 的研究、不同的认识变得多种多样 1 6 , 2 0 。众所周知，心理学是- - 1 9 研究“知、情、行 的科掣8 ，2 3 之5 1 。“知 即认知，是对外部事物的认识；“情 即情感，是对外部事物的感 情倾注；“行 即行为，是对外部事物的行为反映一三者之间的关系相互影响、相互促 进、相互制约。学习策略的概念界定当然也属于心理学的研究范畴，但是学者的注意力 只集中于上述某方面的时候，就得到了不同的研究结论【1 8 】。如此，我们可以将已有的研 究成果粗略的划分成“内隐”和“外显。“内隐”就是学生行为内部的心理活动，它 包括学生对学习方法、技能的认知，对知识本身及与之相联系的知识的认知，还有对方 法、技能和知识本身的态度；“外显 就是学生学习行为的外部表现，它包括学生具体 的学习过程与步骤【2 6 j 。 。吴越大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及血液成就关系的研究【d 】：【硕士学位论文】，2 0 0 4 ： p 2 - 3 6 东北师范大学硕士论文 ( 二) 我国学者的研究 国人对学习策略的研究始于改革开放之后，那时的外国学者们早已如火如荼地展开 了学习策略各个方面的研究。也正是基于国外研究的成果，很快我国学者就对学习策略 概念有了自己的认识，其中众人较为认可的概括是： 从学习过程的“知、情、行 角度，史耀芳把国外众说纷纭的学习策略概念总结成 下面三点：一、学习策略是学习的程序、方法及规则。二、学习策略是学习的信息加工 活动过程。三、学习策略是学习监控和学习方法的结合【l 川。 刘电芝在学习策略的实质中，从“内隐”和“外显”角度把国外学习策略概念 的研究总结为四点：一、学习策略是内隐的学习规则系统；二、把学习策略看成是具体 的学习方法或技能；三、把学习策略看成是具体的方法或步骤；四、把学习策略看成是 学生的学习过程【2 刀。前两点是“内隐 ，即自身的认知体系和对学习材料的改造能力； 后两点是“外显 ，即将整个学习过程和步骤进行概括。 尽管学习策略的概念仍然众说纷纭，并且暂时无法对学习策略下出完美严谨的定 义，但是其研究核心我们已经知晓，它就是学生行为内部的心理活动和学生学习的具体 过程与步骤。 二、学习策略的结构划分 专家们对学习策略概念的不同认识，最终也导致了学习策略结构的多种多样。这些 结构，由于学者们对学习概念认识时的思想局限，本身也存在有各种各样的局限。 最初研究学习策略结构的学者认为学习策略由两种因素构成，可以称其为“二元 派 ，代表人物是雷斯尼克( r e s n i c k ) 和贝克( b e c k ) 、里格尼( r i g n e y ) 、柯比( k i r b y ) 和丹瑟洛( d a n s e r e a u ) ( 1 9 8 5 ) 和德姆博( d e m b o ) ( 1 9 9 4 ) 2 0 , 2 8 】。在“二元论 学说之后 发展起来的是“三元论，其理论承接了“二元论 ，最终两派得到了共同的发展。典型 “三元论 学派的代表是尼斯贝特( n i s b e t ) 、( s h u c k s m i t h ) 和梅耶( m a y e r ) 【1 6 j 。当 然，除了上述两种理论划分，在时间尺度上我们还可以找到“多元论 。“多元论顾名 思义就是多因素理论，它最初是由韦恩斯特恩( w e i n s t e i n ) 和梅耶( m a y e r ) 在1 9 8 3 年划分出来，它们是：“简单及复杂学习任务的复述策略、简单及复杂学习任务的精加 工策略、简单及复杂学习任务的组织策略、综合调节策略、情感策略。 这些早期研究者细化出来的学习策略分支对现代学者的研究给出了理论指导和研 究方向，尽管有一些不甚完满，但是对现今的研究仍然很有借鉴意义。从时间和影响因 素的划分上看，三个大类的划分方法出现的时间相差不出几年，可以说是以“二元学说 为起始，到三种学说共同发展；从各个学说的独立发展并行不悖，到相互影响互相发展 的转变。我们可以发现一些学者的转变：梅耶( m a y e r ) 从1 9 8 3 年的“多元论者转变 为1 9 8 7 年的“三元论 派【1 6 , 2 0 。这些理论都使学习策略的研究变得精细、深入、全面， 各种学说所演变出的众多研究方法、评价标准也像“循环链一样被理论影响又反作用 于各种理论。 7 东北师范大学硕士论文 由于研究起步较晚，我国学者对学习策略的结构划分采用了“拿来主义”的方法。 除了以上提及的元素分类法之外，还有意义分类法。意义分类法，就是根据各种学习策 略含义及其分支的相近度将其进行归类划分。比如，刘电芝1 9 9 7 年在学习策略( 一) 【2 l 】就把学习策略按照其在学习中不同过程中的作用、产生的不同效果、运用范围、可教 授性等次一级概念作为标准进行划分。我国的两大分类法在充分吸取国外各家学派的理 论基础之后，许多专家都形成了“结构树 形态的划分，尽管细节处还有许多差异，但 是主要结构构成已经约定俗成，并且对下属的主要分支概念也有了共同认识。 三、学习策略的运用现状 由于学习策略概念本身的广泛性使得学者们不得不以已经得到论定的模块进行研 究，例如梅利( m o e l y ) 在1 9 6 9 年进行的关于编码性、精加工和信息提取学习策略一系 列的自然调查就表明，对学习信息的自我改造和应用程度是随着年龄的增长而不断提高 的【2 9 3 l 】。再如桑达克( t h o r n d y k e ) 和斯坦丝( s t a s z ) 在1 9 8 0 年进行的关于选择性注 意策略的对比研究，就较好的证明了未学习过但与所得信息有关联的地图对学习的影 响。 实证研究取得的成果，不仅成功的证明学习策略对学习有重要影响，而且还证明了 学习策略理论的有效性。与前面实证研究不同的是，理论层面的指导是一种综合性的学 习方法指导，与教材类似。这些教程，从不同的年龄段出发，帮助各个阶段的学生对学 习任务进行掌握。比较有名的是专门为从幼儿园开始到初中结束这一阶段学生设计的 “芝加哥掌握阅读教程 ，该“教程”是由琼斯等人编制，芝加哥教育厅于1 9 7 6 年开始 使用。还有赫伯等人编制的跨度从小学四年级到高中三年级的“内容指导教程”，以及 丹赛路等人为大学生专门编制的关于识别、理解各种阅读材料和信息以及处理各种不良 情绪的指导丛书【2 引。 我国的学习策略研究主要集中在实证领域【3 2 】。各种学科与学习策略相结合的文章层 出不穷，但主要集中在文科方面，尤其是英语的学习策略已经被从里到外研究个遍。无 论是最基础的词汇、语法，还是最艰深的完形填空、阅读理解，都像一只被解剖过的麻 雀，从主干到细节，原理到实例，条理清晰的展现在我们面前。与此类似的语文阅读理 解也有学者进行了深入研究。理科方面，数学中各种学习策略的研究与英语相比略有不 足，但范围也已经较为广泛和细致一既有整个学科的学习策略研究，又有下属学科如代 数、几何的研究，更细致的诸如概念学习研究、以及物理化学中的实验学习研究等等都 已经取得一定成果【3 3 彤j 。 第二节精加工策略 一、精加工策略的概念 在对学习策略有一个整体认识之后，再来看看精加工策略。精加工策略是学习策略 8 东北师范大学硕士论文 中的一个子策略，它在学习策略的各种分类结构中都有所提及( 笔者将学习策略的结构 分类理解为“二元分类、“三元分类 和“多元分类 ) 。它的存在和作用都被所有学 习策略研究者所肯赳列j 。 在学习策略的“多元分类”中，精加工策略的名字叫简单及复杂学习任务的精加工 策略，从整个分类角度看是一种承上启下的学习策略。我们将韦恩斯特恩( w e i n s t e i n ) 和梅耶( m a y e r ) 在1 9 8 3 划分出来的学习策略( 分别是：简单及复杂学习任务的复述策 略、简单及复杂学习任务的精加工策略、简单及复杂学习任务的组织策略、综合调节策 略、情感策略) 进行分析发现，其在形式上形成了“多元论的模式，但划分出的精加 工策略还蕴含着学习过程的道理。在进行学习任务的时候，先将内容复述，再通过精加 工进行信息的提取与领悟，最后再组织成连续系统的知识【2 9 , 3 5 】。整个学习过程链中，精 加工策略就是用自己的认知对新信息再加工使之“内化 成自己知识体系一部分的过程。 它是复述策略的升华，组织策略的开启，所以说它承上启下。 在意义分类法中，它是基础策略。刘电芝的划分并没有明确表示出精加工策略的 归属，但却给基础策略下了定义，即“包括信息的获得和储存策略以及检索和应用 策略，是指直接操作学习材料的各种学习策略，如识记、组织、回忆等策略。根 据吴越毕业论文中关于精加工策略的定义：“一种较高水平的学习策略，它是指为 使人们更好的理解和记住所学的东西，而人为进行的充实意义添加、构建和生发。其实 实质是将新材料与头脑中已有的知识经验联系起来，增强对新知识的理解。 将刘 电芝和吴越的认识结合起来看，直接操作学习材料人为的对其进行意义的添加正是“精 加工”的过程和学习策略基础性的体现。 ，两者的划分归属根据各有缘由，但对精加工策略意义的认识却是大同小异，这也正 是学习策略研究者对其下属分支概念有着共同认识的证明。将二者稍加比较可以发现， 多维学习策略划分中将其放在承上启下的位置；意义角度划分中则将其放在基础策略之 中。无论是“中流砥柱还是认知基础，二者都彰显了精加工策略在学习中所起到的重 要作用。 二、国内外精加工策略研究现状 精加工策略是学习策略的一个分支策略，从概念界定的角度来说更为精确，因此与 学习策略相比，研究的方法和手段都要简单，但更为深入。国外的经典实验是上述的梅 利( m o e l y ) 于1 9 6 9 年进行的一系列学习策略研究的一部分，其他的则放在了阅读领域。 韦恩斯特恩( w e i n s t e i n ) 在1 9 7 8 年关于大学生阅读精加工策略的自然调查中就作出了 这样的结论：成功的大学生常采用精加工学习策略，而非成功大学生则常常采用机械复 述策略忙圳。 总的来说，对精加工策略的研究也可以划分成两部分。一方面是对精加工策略本身 刘电芝学习策略( 六) 精加工策略学科教育，1 9 9 7 6 ：p 4 2 。吴越大学生学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以及血液成就关系的研究【d 】：【硕士学位论文】，2 0 0 4 p 8 9 东北师范大学硕士论文 的研究，包括机制、原理、影响因素和产生的作用等各种概念和特性对学习的影响研究。 研究成果的特点以泛性为主，在综合、整体的考察精加工策略之后总结得出，所有的学 科教学中均适用。刘电芝在关于学习策略一系列的研究文章中，用一篇针对精加工策略 的论文展现了她的研究、认识和理解。她将精加工策略的应用概括为包括诸多要素在内 的五大点方法( 表1 ) 。这些方法不仅充分体现了精加工策略本身的特点，而且能泛用 在各个学科的学习中并达到较好效果。但是在最近的研究中，由于理论、研究方法和研 究程度的限制，成果产生已经放缓。研究者们的研究方向也由之前的综合性、泛用性转 向更能体现出单个学科特点和价值的典型性上。 精 加 工 方 法 类比法：根据两个对象之间在某种( 或某些) 属性上的相同或相似作出 的一种类推。 比较法：对两种或两种以上易混淆的相关事物进行的对比分析。又分成： 1 对比分析( 用强烈的不同点来形成深刻的印象) ；2 差异比较 ( 在容易混淆的概念或事物中呈现两种或两类事物之间的概念 差异) ：3 对照比较( 通常采用列表的方法，主要是对二者进行 优劣得失的判断) 质疑法：在面对新的知识、概念、原理或方法的时候，多问“为什么” 之类的原因性问题来推动自己的深入思考。 扩展与引申法：类似于现代说的“发散思维”和“头脑风暴”。将以习得 知识用扩展的思维去思考能够或可能应用的其他领域。 先行组织者法：这是一个较为专业的教育心理学方法，但其应用起来却 较为普遍与简单。即提供学生即将学习知识的相关材料 与定义一属于一种引导性的方法一使学生能够把新知识 和已有的认知结构相互联结的一种方法。 图2 ：精加工方法，总结自刘电芝学习策略六精加工学习策略 另一方面，“典型性 研究伴随着“综合泛用性 产生，到今天日益被各个学科研 究教育方法的学者关注。针对某一学科学习的精加工策略，表现成：学科为主体，以各 种精加工策略的原理、方法为手段来促进学习效率的研究。这一领域的研究者，利用上 述成果作为基础，单个的学科教学作为背景，开展了大量的实验和理论研究。在学科涉 猎上，“特性”方法的研究囊括了所有作为基础课程的各个学科。从我国基础教育的角 度看，英语的精加工策略、方法研究广泛而深入，这可能与英语在我国教育中的重要性 和困难度成正相关。其他学科在程度和深度方面都不可与英语研究相提并论，除去需要 扎实基础知识的语文( 多用先行组织者法、比较) 、需要奇思妙想和严密逻辑推理的数 。刘电芝学习策略( 六) 精加工策略学科教育，1 9 9 7 6 ：p 4 2 4 4 1 0 东：i i ：w 范大学硕士论文 学物理化学等理科( 多用扩展和引申法、质疑法) ，地理出现了陷于综合性强、研究难 度大这一学科特性导致的少人研究甚至无人研究的尴尬境地【3 6 1 。 第三节地图精加工策略 一、地图精加工策略的概念 地图精加工策略是一个很新的概念，它既含有地理学的特有属性，又依托于教育心 理学中学习策略的各种原理。因此，在为其做出界定的时候必须既展现地理专业化的一 面，又不能忽略学习策略理论基础。笔者在深入思考各方面的逻辑关系之后【l l 3 7 3 剐，给 出的地图精加工策略概念是：将地图的意义和内涵根据已有的知识水平与知识结构进行 意义和心理上的自我理解、加工，最后纳入自身的地理知识与技能学习系统之中，并能 对今后的学习和研究产生正面心理影响的习惯与步骤。 该概念有如下三层含义：一、在进行地图学习的时候，必须充分理解其中的意义和 内涵，也就是为什么要做出这幅地图，做出它来是要做什么样的研究，表明什么样的事 件与情况等等。这点要求学生必须对地图有明确清晰的认识，这是整个地图精加工的前 提。二、让自己的知识结构与地图产生思维碰撞，将陌生知识与已掌握的知识体系相关 联。这是精加工的应用过程，是学习行为的核一逊，完成这个过程不仅需要学生自己的努 力，还要教师悉心地指导。三、在完成精加工之后，应该深入思考其他的加工可能性或 与其他地图相联系，以考量加工方法的适用性。第三点是学生进行思维扩展的过程，它 的养成与学生精加工习惯相互影响、相互制约，同时，又和教师的教学行为有着密切联 系。 二、地图精加工策略的特点 很好地理解地图精加工策略的特点是掌握它的前提，根据它的概念可以分析得到如 下的特点f 8 】： ( 一) 自发性 地图精加工策略是学习策略的一个分支，它与告诉教师如何“教 的教学策略不同， 它一种是对教师和学生都有侧重的知识加工方法。一方面，教师可以通过在课堂讲授各 种学习策略来引导学生采用有效的学习方式和方法并对学生学习的过程和结果产生影 响，但是在讲授之前教师们需要对知识进行自己的精加工，并归纳总结来形成策略。教 师自己思考总结并教授的过程是处于一种自发状态下的行为过程。另一方面，学生地图 精加工策略也存在自发性。教师自发的钻研而形成精加工策略的原因可能是由于“教而 知困 的影响，也有可能是对原始学习步骤的否定。而学生的角度则有所不同，自发的 对地图进行精加工也许是基于对地理学科或地图的兴趣，也许是由于教师的影响，还有 可能是来自学习的困难。但是不管如何，他开始想方设法让自己把地图记得更快更牢， 而这一过程是自发的。所以，精加工策略具有自发性的特点。 东北师范丈学硕士论文 ( 二) 开放性和独创性 地图精加工策略独创性的由来是它从细微之处看来是一种个人学习策略，因为与加 工者本人产生深刻的思维联系而带有浓重的个人色彩。由一系列丰富而具体的精加工方 法所组成的精加工策略就从“个人色彩”中体现出开放性和独创性。 开放性是独创性的前提，独创性足开放性的终极表现形式。具体的精加工策略是人 思想的一种体现，没有两个人的思想是完全一致的，所以在精加工处理方法上必然体现 出不同的结果，这些结果只要于学习有帮助就是合理而有效的，因此地图精加工策略具 有开放性的特点。比如，在关于如何记忆洋流系统的问题上，教师可以利用洋流形成原 因( 行星的三个风带) 来对洋流分布图进行说明和教学，以帮助学生更容易的记住整幅 地图；学生如果对洋流成固无法理解，还可以利用自己的认知加工，根据洋流图上形象 的“8 ”来进行对称记忆，如图1 ： * 。h 。 4 图3 世界洋流“8 ”字图 这种对同一问题的不同理解而最