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初中英语任务型语言教学研究 学科专业：课程与教学论 指导教师：李森教授 内容摘要 研究方向：教学论 研究生：尹谦 任务型语言教学是2 0 世纪8 0 年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调 以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是 如何学会某种语言形式，它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学 方式。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念，它是我国英语课堂教学改革的 一个基本走向。要使这种教学模式日渐形成并发挥作用，就需要对任务型语言教学开 展深入研究。 全文分为五个部分： 第一部分，前言。阐述任务型语言教学研究的现状、趋势和意义。 第二部分，任务型语言教学的内涵及特点。通过分析教学的内涵、任务的各种 定义归纳出任务型语言教学的内涵，即任务型语言教学是通过对话、交流和意义创生 等方式，学生完成一系列根据学生需求而设计的教学任务，让学生通过用英语做事情 以达到学习目标，实现着文化的传承，进行着文化的创新。任务型语言教学具有目的 性、合作性、主体性、交际性和生活性等特点。 第三部分，初中英语教学中任务的设计。任务的选择和设计是实施任务型语言教 学的关键。在设计任务时，教师需要考虑两个方面的任务目标：真实世界的任务目标 和教育任务目标。任务设计的原则主要有：考虑任务的结构组成、要有明确的任务目 标、言语及情境真实性原则、互动性和合作性原则、形式一功能性原则、任务相依性 原则和做中学原则。 第四部分，初中英语任务型语言教学的实施。通过分析国外任务型语言教学的 基本步骤，结合自己的教学实践，本部分归纳出我国初中英语任务型语言教学模式为： 以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心的教学模式。它包括 导入部分、任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段、检查评价阶段和课外作业等。 第五部分，初中英语任务型语言教学的评价。本部分主要阐述任务型语言教学 中评价的标准、评价的内容与评价的方法。任务型语言教学的评价标准包括绝对标准、 相对标准和个体内差标准。评价的内容有学习目标、学习过程和学习结果。评价的方 法主要有分层次评价、激励性评价、自评与他评相结合的多元评价、形成性评价、终 结性评价、成长记录袋评价等。 关键词：语言教学任务实施评价 2 a s t u d y o ft a s k - b a s e d l a n g u a g et e a c h i n g i nj u n i o rs c h o o le n g l i s hc l a s s r o o m m a j o r ：t h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o nt h e o r y t u t o r ：p r o l e s s o rl is e n a u t h o r iy i nq i a n a b s t r a c t t a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n gw h i c hc l j , i n eu pf r o m1 9 8 0 si s af o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n ga p p r o a c h b a s e do nt a s k s i te m p h a s i z e st h a ta l lk i n d so fs t u d yt a s k sa r ei t s f o u n d a t i o n s t u d e n t sm u s tp r i n c i p a l l yf o c u so nh o w t oc o m p l e t et a s k sb u tn o to nl a n g u a g e f o r m sw h i l et h e y r e l e a r n i n g ，nc o n v e r t st h eb a s i cp r i n c i p l eo fl a n g u a g eu s i n gi n t o a c l a s s r o o mt e a c h i n gm e t h o dw h i c hp u ti n t op r a c t i c e t a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n gi st h e b a s i c p r i n c i p l ew h i c h a d v o c a t e db yt h en e ws t a n d a r do fe n g l i s hc u r r i c u l u m a n do n e p a r to f o u r c o u n t r y se n g l i s he d u c a t i o nr e f o r m mo r d e r t of o r mt h i sm o d e g r a d u a l l ya n dp u ti ti n t o p r a c t i c e ，t h ed e v e l o p m e n t a n d s t u d y o ft a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n gi sr a t h e rn e c e s s a r y t h ew h o l e e s s a yi sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： i n t r o d u c t i o n ：t h i ss e c t i o nm a i n l yd e a l sw i t ht h ep r e s e n tr e s e a r c hs t a t u sa n dt r e n d ， a n dt h er e s e a r c hm e a n i n go fa s k - b a s e d l a n g u a g et e a c h i n g p a r to n e ：t h ec o n n o t a t i o na n d s p e c i a l t yo f t a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g i nt h i s s e c t i o n ，t h et h e s i ss u m su pt h a tt a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n gl e ts t u d e n t sc o m p l e t eas e r i e s o ft a s k sw h i c hc o m e u pf r o mt h e i rn e e d sb y t h ew a y so fc o n v e m a t i o n ，c o m m u n i c a t i o na n d c r e a t i o no f m e a n i n g s ，b y a n a l y z i n g t h ec o n n o t a t i o n o f t e a c h i n g , d i f f e r e n td e f i n i t i o n so f t a s k ， a n dt h ec o n n o t a t i o no ft a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ，s t u d e n t sl e a r nl a n g u a g eb yd o i n g t h i n g s i tr e a l i z e st h ec a r r y i n g t h r o u g ha n dc r e a t i o no fc i v i l i z a t i o n t a s k b a s e dl a n g u a g e 3 t e a c h i n gh a s t h es p e c i a l t i e so fd e f i n i t e t a s k s ，c o o p e r a t i o n ，s t u d e n t sp l a yt h em a i np a r t ， c o m m u n i c a t i o na n d r e a l i t y p a r t t w o ：d e s i g n i n g t a s k so ft a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n gi nj u n i o rs c h 0 0 1 c h o o s i n ga n dd e s i g n i n go ft a s k si st h em a i np o i n to ft a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g w h i l e d e s i g n i n gt a s k s ，t e a c h e r ss h o u l dc o n s i d e rt h eg o a l so ft a s k si nt w oa s p e c t s ：t h eg o a lo f r e a l - w o r l dt a s k sa n dt h e g o a lo fp e d a g o g i c a lt a s k s t h ep r i n c i p l e so fd e s i g n i n gt a s k s i n c l u d e st e a c h e r ss h o u l dc o n s i d e rt h ec o m p o s i n go ft a s k s ，h a v i n gt h ec l e a rt a s kg o a l s ，t h e r e a l i t yo fl a n g u a g ea n dc i r c u m s t a n c e ，c o o p e r a t i o n ，c o m b i n a t i o no fl a n g u a g ef o r m sa n d f u n c t i o n s ，t a s k sc o n s t i t u t ei n t oac i r c l e ，a n dl e a r n i n g l a n g u a g eb yd o i n gt h i n g s p a r tt h r e e ：t h ea c t u a l i z eo ft a s k b a s e dl a n g u a g e t e a c h i n gi nj u n i o rs c h 0 0 1 t h i s s e c t i o nc o n c l u d e st h eb a s i cm o d eo f u s i n gt a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n gi nc h i n a sj u n i o r s c h o o le n g l i s he l a a s r o o m b ya n a l y z i n g t h eb a s i cm o d e si nf o r e i g nc o u n t r i e sa n d u n i t i n gt h e w r i t e r st e a c h i n gp r a c t i c e t h eb a s i cm o d ei n c l u d e ss i xm a i np a r t s ：l e a d i n g - i n ，p r e t a s k ， w h i l e - t a s k ，p o s t t a s k , c h e c k i n g a n dh o m e w o r k p a r tf o u r ：t h ee v a l u a t i o no ft a s k - b a s e d l a n g u a g et e a c h i n gi nj u n i o rs c h o o l e n g l i s hc l a s s r o o m t h et h e s i se x p o u n d st h es t a n d a r d s ，c o n t e n t sa n dw a y so fe v a l u a t i o n i nt h i ss e c t i o n t h es t a n d a r d so ft a s k - b a s e dl a n g u a g e t e a c h i n gi n c l u d et h ea b s o l u t es t a n d a r d ， t h ec o m p a r a t i v es t a n d a r da n di n d i v i d u a ls t a n d a r d t h ec o n t e n t sa r e s t u d ya i m s ，s t u d y p r o c e s sa n ds t u d yr e s u l t t h ew a y so fe v a l u a t i o n m a i n l y c o n s i s t e v a l u a t i n gs t u d e n t s d i f f e r e n t l y ，e n c o u r a g i n gs t u d e n t s , c o m b i n i n ge v a l u a t i o n sb o t hf r o mt h e m s e l v e sa n do t h e r s ， p a y i n ga t t e n t i o nt ot h ep r o c e s sa n dt h er e s u l to f c o m p l e t i n gt a s k s ，a n du s i n gb a g st or e c o r d t h eg r o w i n g - u po f s t u d e n t s l a n g u a g e - u s i n g a b i l i t i e s k e yw o r d s ：l a n g u a g et e a c h i n gt a s k s p u ti n t op m c t i c o e v a l u a t i o n 4 前言 ( - - ) 任务型语言教学研究的现状及趋势 任务型语言教学( t a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ，简称t b l t ) 的研究兴于2 0 世 纪8 0 年代。布拉夫( p r a b h u ) 在印度南部的班加罗尔( b a n g a l o r e ) 将当时看来比较 激进的任务型教学理论假设付诸于教学实践。他认为：“当学生们的注意力集中在任 务而不是他们正在使用的语言上时，他们的学习会更有效率。”回任务型语言教学模 式正是从强交际法的实验( b a n g a l o r ep r o j e c t ) 开始的。该试验中提出了许多任务 类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。布拉夫的 这些实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，引起了语言教学界的 关注。众多语言学家纷纷投入此项研究，他们都把任务作为研究的中心元素。z 0 多年 来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育 工作者接受和认可，并得到很大发展。2 0 世纪9 0 年代编写的不少英语教材( 比如： h e a d w a y ，g of o ri t 等) 都采用了任务型语言教学的理念和方法。英语教学法专家对 任务型语言教学的使用情况进行了广泛的调查和研究，并积极指导和培训英语教师如 何正确运用这种教学方法。威莉丝( w i l l i s ，1 9 9 6 ) 在谈到任务型教学法的发展和变 化对，指出：“在以任务为基础的学习过程中，任务是用来让学生练习、使用他们正 在学的知识。在以任务为基础的学习过程中，任务是中心环节，学生通过使用语言， 体会意义来学习语言。”国进入2 1 世纪后，这种“用语言做事”( d o i n gt h i n g sw i t h t h el a n g u a g e ) 的教学理论逐渐引入我国中小学英语课堂教学中。 任务型语言教学的理论依据多来自心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给 学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而 对第二语言习得产生影响。但在实际教学中，由于存在着教师、学生和教学环境等复 杂因素，因此教学中会出现许多不可预见的情况，仅从心理语言学的角度来分析任务 型语言教学显然是不够的，运未能揭示其规律性。因此，任务型语言教学的理论模式 开始呈现多元化的趋势，研究者开始把心理语言学与其他邻近学科，特别是教育学的 “p r a b h u ，n s s e c o n dl a n g u a g ep e d a g o g y o u p ，1 9 8 7 。p 1 7 。w i l l i s j af r a m e w o r kf o rt a s k b a s e dl e a r n i n g l o n g m a n 1 9 9 6 ，p 2 3 5 理论相结合来共同研究任务型语言教学，这一趋势已初显端倪。 在任务型语言教学中，对任务设计和编排越来越重视语言形式与语言意义的融 合。在该研究领域里，语言内容与语言形式的争论使得对任务设计和编排的研究越来 越采取一种折衷的路线，从而使学生在有意义的交际活动中仍需保持对语言形式的注 意，从而有计划地促进学生语言运用能力的发展。 随着对任务型语言教学模式实施的深入开展，研究者普遍意识到任务维度的权重 在很大程度上取决于教师在教学中如何组织任务，任务的设计和实旌对教师的要求较 高。教师素质将成为此模式实施的关键。任务型语言教学模式下教师的素质研究将引 起广泛关注。 ( 二) 开展任务型语言教学研究的意义 1 开展任务型语言教学研究的理论意义 在任务型语言教学领域中常引起争议的问题包括：第一，任务的选择问题。对于 任务本身的争论主要是任务维度标准难以具体化，就其中的认知负担或认知复杂度而 言，其本身涉及的面很广，客观标准难以确立，只能做主观性较强的粗略分析。目前 认知的复杂度是争论的焦点。第二，任务的编排闯题。任务型语言教学中，任务通常 形成阶梯型的任务链，前后相连，层层深入。随着层次的上升，任务的复杂度也随之 增加。同样，维度系列的链接也是许多任务型语言学习教材的重要特征。那么，不同 层次和维度间的“接口处”难免会出现错综复杂的关系。此外，第二语言或外语教育 背景的复杂性决定了难以有统一的和可应用的维度权重参数和维度链接模式。随着这 些问题的不断争论，任务型语言教学模式的应用研究也开始走向多层化。研究者开始 意识到在英语作为第二语言或外语的教学环境中以及在教育的不同阶段中应用任务 型语言教学模式的复杂性，因此对任务型语言教学模式进行理论研究势在必行。 在语言教学中，一直存在着语言形式和语言意义之间的矛盾，发展语言系统和发 展语言交际能力之间的矛盾，语言课堂教学和语言自然习得之间的矛盾，提高语言流 利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。在任务型语言教学中，通过合理设计和成功 完成任务，这些矛盾会得到协调与平衡。任务型语言教学的理论基于语言习得的研究 。詹颖：国外任务型语言教学研究的现状及趋势，载中小学外语教学) 2 0 0 3 年8 期。 6 成果，反映了人类学习语言的基本特征。“它的理论依据来自许多方面，如心理学、 社会语言学、语言习得理论和课程理论等。”任务型语言教学所追求的正是语言习得 所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用。任务型语言教学也 可以最大限度地激发学习者的内在学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任 务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中学生把注意力集中在语言 所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。 在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产 生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运 用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。无论从任务型语言教学的教学目标， 还是从教学模式来看，任务型语言教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此 在理论上它具有极大的吸引力。开展任务型语言教学研究，能丰富和发展外语教学理 论。 2 开展任务型语言教学研究的实际意义 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要 的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教 育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的 地位。由于原有的英语课程标准与教学已经远远无法适应知识经济时代的发展和我国 经济建设及社会发展的需要，在此背景下，我国发起了声势浩大的课程改革运动，并 在2 0 0 1 年推出新的课程标准。新的英语课程标准以素质教育和学生的发展为宗旨， 以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的 现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面 进行重大改革。本次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知 识的讲解与传授、忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，把“用语言做事”作为 教学的核心，在完成任务的过程中习得语言。英语课程标准明确提出：“本课程 倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作 等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积 。龚亚夫、罗少茜编；任务型语言教学 人民教育出版社2 0 0 3 年版，第1 3 页 7 极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”。“教师应该避免单纯传授语言知 识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”。 英语课程标准明确倡导任务型的语言教学途径，把任务型语言教学放在十分 重要的位置，这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个基本走向。新的 课程标准已经进入实施阶段，任务型语言教学模式的开发与研究迫在眉睫。英语课堂 应该面向全体学生，以学生为主体，尊重个体差异，关注每个学生的情感，激发他们 学习英语的兴趣，培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等素养发震整体基础上的综合运用语言的能力。要求教师应该避免单纯传授语言 知识的教学方法，尽量使用任务型语言教学模式，从学生的学习兴趣、生活经验和认 知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言的学习过程成 为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自我学习 能力的过程。因此，应结合扔中英语巍教材的教学体系。逐步确立以培养学生语用能 力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的初中英语任务型语言教学 模式。如何使这种教学模式日渐形成并发挥作用，这就需要开展深入研究。因而开展 任务型语言教学研究，就形成了一个摆在我们面前的亟待探讨的课题。 ”教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 试验稿) ) 北京师范大学出版社2 0 0 1 年版，第2 页。 。教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 试验稿) ，。北京师范大学出版社2 0 0 1 年版，第2 9 页， 一、任务型语言教学的内涵及特点 ( 一) 任务型语言教学的内涵 1 教学的内涵 教学是作为一种人类社会实践活动而存在和发展的。“教学这个概念，通常主要 是指在特设机构中，教师向年轻一代传授并使之掌握特定社会经验知识、技能和技巧， 形成特定的观点和信念的过程”。一般来说，教学既包含教师的教。也包含学生的 学，但不是所有的学习过程都是教和学的过程。有许多学习活动是在没有教的条件下 进行的。“学校教育的教学是人类社会一种有意识的活动，是由教师尽可能地采用最 好的方式组织学习活动，使学生更有效地达到某种目的的最佳途径。”o 新课程改革倡导自主、合作和探究的学习方式。使学生在教师指导下主动地、富 有个性地和创造性地学习，在新课程条件下，有必要对教学进行重新审视。有学者认 为，“与新课程相适应的教学，应是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传 承和创新的特殊交往活动。”。教学是一种特殊的交往形式。它有独特的交往目的， 通过生动活泼的教学活动，促进每个学生的全面发展。它的特殊交往内容是经过选择、 净化的人类文化精华。在教学过程中，交往双方是具有特定社会角色、担负不同社会 期望的人一教师和学生。教学有特殊的交往方式。师生交往具有高度的自觉性和目 的性，它是以教材这一文化中介，进行文化传承和创新，促进学生发展的特殊交往。 2 任务的界定 任务型语言教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。在了解了教 学的内涵后，任务型语言教学的关键在于对任务的界定。国内外语言学与教学法专家 对任务的定义不尽相同，归纳起来主要有如下几种观点： 现代汉语词典中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作。指定担负的 责任”。这是大多数人对“任务”的理解。 朗( l o n g ，1 9 8 5 ) 从非语言学的角度把任务定义为“指自己或他人从事的一种有 ：胡克英、吕敬先编：小学教学简论 ，湖南教育出版杜1 9 8 3 年版，第3 1 页。 ：刘克兰主编t 现代教学论西南师范大学出版社1 9 9 3 年版第4 6 页。 。李森；救学交往观的确立与基础教育课程改革 载教育研究 2 0 0 2 年9 期 偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣、填表、买鞋子，预定机位到图书馆借 书，参加驾驶考试，打封信，给病人称重，信件分类，接受酒店预定，写支票，找到 目的地并帮人过马路。换句话说，任务就是人们日常生活、工作、玩耍中所做的各种 各样的事。”回在确定教学任务时，他非常强调需求分析的重要性。 纽南( n u n a n ，1 9 8 9 ) 从交际的角度认为，语言学习中的交际任务是学习者在使 用目标语言来理解、使用、输入语言或互动的课堂交际活动。任务重点关注的是语言 的意义，而非语言的形式。任务具有完整的意义，即能够独立进行交际的行动。圆 斯科汉( s k e h a n ，1 9 9 8 ) 指出，任务具有以意义为中心，要解决交际问题，与现 实世界相联系，任务的完成作为优先，将任务的结果作为评价标准等特点。 理查斯、布来特和韦伯( r i c h a r d s ，p l a t ta n dw e b e r ，1 9 8 6 ) 从语言教育学角 度说，任务指人们在处理、理解语言之后所开展的活动或行动，如边听录音边画画， 听指令执行命令等都可看作任务。语言的输出在任务中可有可无，但是教师必须向学 生列举出成功完成任务的详细评价标准。由于任务本身的特点，课堂活动的目的不再 是强调语言形式的练习。设计的任务是有助于完成特定语言学习目标的活动。 堪德林( c a n d l i n ，1 9 8 7 ) 给任务所下的定义为：任务是设置了问题的活动，这 些活动有各自的不同目标，设计安排有序；这些完成任务的活动需要学习者的认知和 交际的过程，这个过程与他们已有的知识和新的知识相关；任务是在集体探究中完成； 任务追求的是社会环境中可预见到的或自然发生的目标。 威莉丝( 1 9 9 6 ) 认为，任务是学习者为了做成某俘事情用目的语进行的有交际目 的的活动。 彼格特、斯科汉和斯万( b y g a t e ，s k e h a na n ds w a i n ，2 0 0 i ) 从学生鑫主学习的 角度认为任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变 化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。 l o n g ，m - - ar o l ef o ri n s t r u c t i o ni ns e c o n d l a n g u a g ea c q u i s i t i o n o u p 。1 9 8 5 p 8 9 n u n a l ) d d e s i g n i n gt a s k sf o rt h ec o m m t m i c a t i v ec i a s s r e c o p ，1 9 8 9 ，p 1 0 s k e h a n p c o 即i t i v ea p p r o a c h ol a n g u a g el e a r n i n g c l i p 1 9 9 8 p 2 6 8 r i c h a r d s ，p l a t ta n dw e b e r ，l o n g a a nd i c t i o n a r yo fa p p l i e dl i n g u i s t i c s l o n g m a f i ，1 9 8 6 口2 8 9 c a n d l i n ，c t o w a r dt a s k b a s e dl e a r n i n g l o n g m a n ，1 9 8 7 ，p 2 5 w i l l i s ，j ，af r a m e w o r kf o rt a s k b a s e dl e a r n i n g l o n g m a n ，1 9 9 6 ，d 3 6 b y g a t e ，m ，s k e h a n ，p s w a i n ，m ( e d s ，) ，r e s e a r c h i n gp e d a g o g i ct a s k s ：s e c o n dl “g u a g el e a r n i n g t e a c h i n ga n dt e s t i n g ，o u p 2 0 0 1 ，p 1 1 1 0 虽然国外学者们的观点不尽相同，但是归纳他们所下的定义，任务都涉及语言的 实际运用，任务具有的特点是：任务是真实的交际活动，即具有很强的真实性；任务 是完成特定语言学习目标的交际活动，即具有很明确的目的；任务以意义为中心；任 务的完成优先；任务的完成为评价标准；具有实践的运用功能。任务型语言教学中的 任务应是指学生在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，出于不同的分析视角， 任务会有不同的分类。如，根据任务是否具有真实性可分为“真实世界的任务” ( r e a l w o r l dt a s k s ) 和“教育任务”( p e d a g o g i c a lt a s k s ) 。回“真实世界的任务”要 求学习者在课堂上完成近似在教室之外的真实世界中他们必需的那种行为的模拟任 务；而另一方面“教育任务”则要求学习者完成一些他们在教室之外极不可能会被要 求完成的任务o 。根据任务中使用的言语技能，可将任务分为“获得技能的任务” ( s k i l l 一g e t t i n gt a s k s ) 和“使用技能的任务”( s k i l l - u s i n gt a s k s ) ，“接受 型任务”( r e c e p t i v et a s k s ) 和“生产型任务”( p r o d u c t i v et a s k s ) 或“短 期任务”( s h o r t t e r m ( o n eo rt w ou t t e r a n c e s ) t a s k s ) 和“长期任务”( 1 0 n g t e r m ( as t r i n go fu t t e r a n c e s ) t a s k s ) 。 任务型语言教学的倡导者认为，以功能为基础 的教学活动中有许多活动并不是来自于真实生活，最多只能称为“准交际” ( q u a s i c o m m u n i c a t i o n ) 活动，而要培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活 动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，学生运用目的语( t a r g e t l a n g u a g e ) 进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言所表达的意义上，而不是语 言形式上。任务并不同于一般的课堂练习，任务是侧重于对学生自我完成任务的能力 和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验； 而一般的课堂练习往往是一种机械性的语言训练。任务型语言教学也不是让学生自由 完成他们喜欢做的事，不能片面理解任务型语言教学中的“兴趣”、“做事”和t r 主 体”等因素，要把它与课外兴趣活动区别开来。 综上所述，我们认为，任务是有运用目的的，学生在课堂内外参与的，有意义的， 能促进学生语言学习进程的活动。“做中学”或“用语言做事”是任务型语言教学的 ：n u n a n t d d e s i g n i n gt a s k sf o rt h ec o m m u n i c a t i v ec l a s s r o o m c u p 1 9 8 9 ，p p 4 0 - - 4 1 ：n u n a n ，d d e s i g n i n gt a s k sf o rt h ec o m u n i c a t i r ec l a s s r o o nc u p 1 9 8 9 ，p 4 0 ， 。施文雪： 任务型教学在初中英语课堂的实捕) 载中小学外语教学，2 0 0 3 年6 期。 核心。任务型语言教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动，它倡导体验、 实践、参与、交流和合作的学习方式；学生在参与教师或教材精心设计的任务中认识 语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，从而掌握真实、使用、 有意义的语言。 3 任务型语言教学的内涵 任务型语言教学是2 0 世纪8 0 年代兴起的一种外语教学方法，它是2 0 世纪7 0 年代语 言交际教学理念的进一步更新和方法的再进步。如同交际法一样，任务型语言教学是 一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的 课堂教学模式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，而不是以 操练交际意义不大或无交际意义的语言“练习”为主要手段和目的。它把学习者个人 的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程，包括兴趣、合作精神和交 际策略等。“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采 用具有明确目标的任务来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。”任务型语 言教学作为交际法的发展，它的理论基础不仅包含因语言环境的刺激而产生反应的行 为主义心理学理论，还包含对语言系统的认知行为的认知心理学理论和对社会了解的 认知行为的社会心理学理论。它强调交互是言语交际的核心，即强调语言习得者的互 相交流的重要性；强调意义学习涉及深层记忆和认知图式的重新建构，任务中的学习 内容可以在记忆中保留较长的时间，即有意义的语言的内容的重要性；强调语言教学 的交际的准确性，即社会性，包括学生应具备语言的交际策略、语言的得体性和礼仪、 习惯。 综上所述，任务型语言教学是一种以任务为中心的教学法，它是通过对话、交流 和意义创生等方式，学生完成一系列根据学生需求而设计的教学任务，让学生通过用 英语做事情以达到学习目标，实现着文化的传承，进行着文化的创新。任务型语言教 学强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即 学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式，它把语言应用的 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学关注学习的过程，强 。韩刚，王蓉： - 3 ：学习环境可以是传统的课堂或是课堂以外的环境。 三、初中英语任务型语言教学的实施 ( 一) 国外任务型语言教学的步骤 威莉丝( 1 9 9 6 ) 把任务型语言教学过程严格地分为前任务、任务中和后任务三个 阶段。国 任务前阶段( p r e - - t a s k ) ，包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务， 与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备 任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。 任务中阶段( t a s kc y c l e w h i l et a s k ) ，包括任务、计划和报告。a 任务( t a s k ) 。 学生以对子或小组的形式来执行任务，教师在期间并不直接指导。b 计划 ( p l a n n i n g ) 。各组学生准备向全班报告任务完成情况。c 报告( r e p o r t i n g ) 。学生 以口头或书面的形式报告任务完成情况，如他们决定或发现了什么，最后通过小组向 全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。 后任务阶段( p o s t t a s k l a n g u a g ef o c u s ) 即语言焦点阶段，包括分析和操练。 a 分析( a n a l y s i s ) 。学生分析其他各组执行任务情况和在课文和录音中出现的一些 语言特点。b 操练( p r a c t i c e ) 。学生在分析中或分析后在教师指导下练习新的词 汇、短语和句型。 在威莉丝提出的这三个阶段中，在任务前阶段，教师向学生介绍主题和任务，并 给学生思考的时间；在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言 知识；在后任务阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 威莉丝区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个 人经验和完成创造性任务，并指出基于任务的学习是以学生为中心，这更有利于促使 学生主动探索语言。虽然威莉丝不把语言分析和操练作为任务看待，但却认为在任务 型语言教学中进行明确的语法教学是有价值的。她提出的步骤中强调语言学习中“意 义至上，使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真 实地使用语言。她提出了任务实施需遵循的五个原则：要接触有意义且实用的语言； 要使用语言；任务促使学生运用语言；在任务链的某一点上要注重语言本身；不同时 。w i l l i s ，j af r a m e w o r kf o rt a s k b a s e dl e a r n i n g l o n g m a n ，1 9 9 6 ，p 5 8 2 1 期要不同程度地突出语言。威莉丝为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操 作层面上的指导，所提出的任务教学法为实施任务型语言教学模式提供了理论框架和 操作技巧。 斯科汉( 1 9 9 8 ) 把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动 三个步骤。 任务前活动( p r e t a s k ) 包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介 绍新的语言和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接 和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，其中包括课文探讨、接触 其他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里 准备任务，这其中会给学生一些提示。 任务中活动( w h i l e - t a s k ) 包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。 任务后活动( p o s t t a s k ) 包括分析和操练。 在斯科汉提出的这三个步骤中，任务前活动非常重要。这些活动能起到介绍新的 语言知识、激活学生原有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任 务的要求更好地理解任务的作用，后两个步骤与威莉丝的模式大同小异。在任务前活 动中，教的活动与介绍新的语言和重构语言结构密切相关，意识提升活动目的在于提 高学生对语言结构的意识，在计划部分学生准备任务时给学生一些提示，能够引导学 生按任务要求更好地理解任务。他认为语言教学的理论依据为语言学习认知法，这种 认知教学法的提倡使任务型语言教学获得了新的发展。他主张在交际的环境中，通过 合理设计，并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言得 到持续而平稳的发展。 通过分析研究国外任务型语言教学的步骤，我们可以得知国外任务型语言教学通 常分为任务前、任务中和任务后三个阶段。这些步骤对于在新课程的实施中，把任务 型语言教学理论应用于我国初中英语教学的实践具有指导意义。 ( 二) 我国初中英语任务型语言教学的实施 1 我国任务型语言教学的基本模式 。s k e h a n ，p ，ac o g n i t i v ea p p r o a c ht ol a n g u a g el e a r n i n g ，c u p ，1 9 9 8 ，p p l 3 0 - 1 3 2 2 2 任务型语言教学是教育部制定的英语课程标准倡导的基本理念，新的课程标 准以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外 语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内 容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。它在课程内容与教学目标部分， 除涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展也列入其中。 这在我国英语教育发展史上是一种创新，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是 以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。体现了 教学内容与目标的人文性，教学环境的丰富性和教学任务的复杂性，学生学习过程的 自主性和探究性，教学活动的任务型和教学组织形式的合作性以及评价体系