寓学习迁移于教学之中.doc

寓“学习迁移”于教学之中谈高三复习阶段学生迁移能力的培养东莞市大朗中学 刘俊芳搞要：迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。教师应把握迁移规律，帮助学生掌握基础知识和一般原理，发展概括能力，学会运用比较方法，促进学生自觉地产生正迁移、减少负迁移、防止负迁移。新课程教材改革的主要目的就是要提高学生的学习能力。新课程标准明确规定“倡导灵活多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”现行的高考与课程改革越来越密切，高考从几处前就开始施展其“指挥棒”的特殊作用，配合课程改革，把新课程的许多理念都设计到了试题中。在实际教学中发现高三阶段很多学生拥有了大量知识，在答题过程中却不知道运用这些知识，我们常常说这是“捧着金饭碗讨饭吃”。还有传统的题海战术、模拟考试等方式越来越难以达到提高学生成绩的目的。这些现象都提醒我们要特别注意新课程标准，按照新课程标准的要求在教学和复习中突出学生的主体地位。因此培养学生的迁移能力在高三的复习教学过程中是非常重要的。迁移原来是属于心理学的一个术语，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习一种过程。迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。教师应在高三教学中把握迁移规律，帮助学生掌握基础知识和一般原理，发展概括能力，学会运用比较的方法，促进学生自觉地产生正迁移、减少零迁移、防止负迁移。从而提升能力，迎战高考。那么，如何培养学生的迁移能力呢？一、 创造迁移条件1、 善于归类，创造水平迁移条件水平迁移是指处于同一层次的各种学习之间的互相影响。比如复习洋流，涉及到洋流的概念，洋流的分类、洋流的模式、洋流与地理环境、温度的关系，与海洋、海运之间的关系，以及有关洋流的热点问题。这样建立起来的一个以“洋流”为关键词，为中心的一个知识体系。这样当学生遇到新问题的时候学生就知道该用哪一部分的知识解决这个问题。这种安排既符合归纳记忆的原理，也利于培养迁移能力。因此，在教学中把同义系系的知识联系在一起，通过“点”、“面”结合帮助学生形成网络化结构。2、 上下沟通，创造垂直迁移条件垂直迁移是指较高层次的经验和较低层次的经验在学习过程中的相互作用。例如，掌握了热力环流原理用利于理解海陆风、山谷风、热岛效应形成的原因，这是自上而下的迁移；掌握了各种气候类型的气候特征到总结判断气候类型的基本方法（以温定带、以水定型），这是自下而上的迁移。二、 传授迁移策略1、 相似迁移策略任务间共同因素导致任务的相似性，相似性程度的高低决定迁移量的多少。相似迁移策略就是试图利用事物相似特点达到迁移目的。知识与知识、技能与技能之间往往有许多共同因素或彼此类似，在共同因素占优势、不同因素显而易见时，常常会产生正迁移。打一个比方，展示海河的扇形水系，由天津注入渤海，如果问海河泛滥与当地自然环境有什么关系？有的学生可能会说老师没有讲过，无法回答。实际上学生所学过的知识不能不能支持他们来解决这个老师没有说过的新问题呢？是完全可以的。任何一个地方如果发生水患无外乎有两条，一是来水多，二是排不畅。如果现在不说海河，就说平时下暴雨时我们看到的街道下水道泄洪不畅时的情景，是人人都见过的，我们把这个知识迁移过来，海河为什么泛滥就是来水多，多暴雨。第二就是走不掉，应该看到扇形水系是排泄不畅的，就是与这个地方的地势有关系。这样在些基础上，对我国的黄河、淮河、长江等各大水系的洪涝或具体到某地的某河流的洪涝都能找到相似的答案。再比如说京九铁路，这是书上的案例，当学生知道如何评价一个铁路的影响因素，自然的、科技的、经济的。学生能不能把学习京九铁路的相关知识迁移到青藏铁路上去？迁移到神黄铁路上去，能不能迁移到宝中铁路上去？也就是说能不能进行正迁移？2、 联想迁移策略联想就是新旧知识之间的联系，它是一种心理活动，为了理解和认识新知识，从长时记忆中检索、提取原有知识或借助过去的学习经验，达到学习的目的，这就要运用联想迁移。前后发生的两个事件很可能具有联想性，捕捉这种连结点对于学习来说特别用用，它是知识积累的基础。学习中举一反三、融会贯通等原理都是联想策略的有效运用。联想的迁移作用表明，教学任务、课堂活动应该与学生的经验或兴趣联系起来，产生积极的迁移，这样在遇到相关问题时，会诱发丰富有益的联想。例如华北地区某个山区过去种植大枣，效益不好，近年来突然火爆起来了，火爆的原因问是为什么？同学们可能会想到很多，教师此时若引导学生回答的时候建筑其思维过程：过去效益不好，这两年好了，会是自然条件变化了吗？华北地区土壤肥沃了不可能。第二，哪些因素会影响华北地区这个山区大枣的种植，如果课堂上有的学生说改良了品种，有的说修了道路，有的说开拓了市场，有的说是上了互联网，有的说政府支持，有的说开办了乡镇企业对大枣进行了再加工，从而使大枣的销量好了。学生回答以后，再让学生对照教材，把影响农业的因素迁移到这儿来。显而易见这种迁移是有效的积极的。再比如说讲生态农业村，教材上面大兴县留民营村是生态村，是要记住生态村的名称是留民营吗？不是，我们需要从中迁移出来的知识应是任何一个生态村，它都应解决这些问题：第一：发展经济的问题，由原来的单一结构调整为合理的生产结构。第二，要综合利用资源，从而使经济能腾飞。同时该村一定要解决农民生活燃料问题，平原地区留民营村就必须合理利用沼气，合理开发太阳能。反之，如果是迁移到南方地区，无论是哪个山村，如果环境条件恶劣，现在经过几年发展之后成了远近闻名的生态村，请你分析一下它采取了哪些措施？题目可以设计在贵州某一个地点给个材料，也可能在湖南某地给一个材料，怎么做？只要有这个“果“，就必须具备那些”因“。山区要发展立体农业，要发挥山区的地区资源优势形成自身的特色农业。能不能种果树、茶树、种一些反季节蔬菜等等，经济上去了能源燃料的解决，在山区，只要能发展沼气就应该发展沼气，还应该利用山区的能资源丰富可以发展一些小水电，另外还可发展薪材林。三、 培养迁移意识教学的任务是让学生学习解决问题时所需要的基础知识，培养学生把这些知识在情境中解决问题时加以运用，这就是迁移能力。教师在教给学生迁移方法以后，还要让他们有意识的运用。要教育学生自觉地运用迁移规律来进行学习。一般来说利用已有的知识去学习新知识会遇到三种情况，即纳入、扩充、调整。所谓纳入，就是新知识完全被纳入到已有的新知识体中去，没有新质的加入。如区别背斜向斜与褶皱的要概念。所谓扩充，就是对已有知识体系加以扩充范围，从而能包括新的知识进来。此时主要是量的变化，也有一定的新质加入。如在学习到物质循环一词时，学习能联想到大气循环、地壳物质的循环、水循环、生特循坏等自然界各种循环，就是使用了水平迁移。所谓调整，就是对已有知识体系进行改组，才能适应新知识学习的需要。此时主要是新质的加入。如学习了热力环流原理后，进一步学习三圈环流的形成、季风环流的形成，就是加入了影响大气运动的地转