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文档简介

多媒体CAI课件的选题与设计多媒体计算机技术在教育领域的应用,代表教育技术的发展方向、趋势和未来,它必将影响到学校教育、远程教育和未来的家庭教育等多个方面,促进中小学全面实施素质教育和创新教育。多媒体计算机技术在中小学应用的重头戏是多媒体辅助教学,它要在一定的硬件、软件环境中才能实施。而中小学计算机辅助教学课件,是现代教育环境中的一个重要因素,它一般来自两个方面,即购买成品和自己开发设计,本文就教师自己开发设计计算机辅助教学课件等问题谈一谈实践中探索的一点体会。一、中小学CAI课件的基本模式。教学是教师与学生之间的双向性活动,其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多种因素影响,因而教学具有形式上的多样性。多媒体辅助教学也和传统的教学一样,需要根据具体的教学内容和受教育的对象,采用各种各样的教学模式,比较常用的模式有:课堂演示型、自主学习型、模拟实验型和教学游戏型。(一) 、课堂演示型。课堂演示模式模仿教师课堂讲授与演示的教学方法,它利用多媒体计算机的图文声像,将教材中一些语言难以清楚表述的、变化过程复杂的、肉眼直接观察不到的教学内容,通过计算机动态显示,有助于理解研究对象内在的运动规律。这类课件是典型的助教式课件,特别适宜教师在课堂对学生进行多媒体优化组合教学。其特点是:教学信息容量大;教学媒体集成性强,图片、幻灯片、录像片、VCD片及录音等音视频资料都可集成在CAI中,教师免除带众多物品之苦,教师操作方便。其不足之处是,教学媒体仍控制在教师手中,教学媒体没有充分转变为学生的认知工具。另外,此类课件交互功能较差,不利于学生主动参与教学活动。使用这类课件应注意,切不可把学生看成是盛知识的“容器”,利用课件容量大的特点,拼命向学生灌输知识,把传统教学中的“人灌”变为高效率的“电灌”,用现代技术为传统教学服务,这是对现代人的摧残,对现代教育的亵渎。(二) 、自主学习型。自主学习模式是通过计算机来实现教师的指导性教学行为,使学生通过计算机学习新的知识、技能,学生自主掌握学习进程。它将知识分解成许多相关的知识点,使用时每次呈现的只是一个概念或知识点。在学习过程中,系统时刻监控学习的进程,并根据学习者的反应,决定如何执行下一个学习环节。这类课件是典型的助学式课件,特别适宜在个别辅导教学中运用,适宜学生自学。其特点是教学信息容量大;交互功能强;教学信息组织超媒体;学生操作方便。这类课件真正掌握在学生手中,教学媒体真正成了学生的认知工具,非常有利于学生自己构建知识体系。其不足之处是,在学校环境中,课件必须在多媒体计算机中方能使用,要求一人一机,设备投入大,费用高。在家庭环境中,学生独自一人进行学习,由于没有学习伙伴,缺乏伙伴之间的竞争、交流和约束,其学习效果还有待提高。(三) 、模拟实验型。模拟实验是指计算机模拟真实现象来表现某些系统(自然的、物理的、化学的、社会的)的结构和动态,或实现理论上的“理想模型”。适宜模拟的内容可以是:用真实实验无法实现或表现不清的内容;真实实验所需的设备、材料太昂贵不便进行实验的内容;包含有危险因素的实验内容;实验周期长的实验内容;能唤醒某种不清楚的生活阅历的内容。该题材的内容大多为实验内容和创设情境,便于学生进行经历模拟、过程模拟、训练模拟和系统模拟,容易引起学生的兴趣,并达到加深理解的效果。这类课件在讲解演示型和自主学习型课件中都能运用,让学生在模拟练习中构建新的知识体系。运用这类课件时应尊重学生的认知规律,注意能用实物、模型达到教学要求的尽量用实物、模型来完成教学任务,实在没办法的情况下再考虑用计算机课件进行模拟。(四) 、教学游戏型。教学游戏型课件是寓教于乐的产品,其教学过程是游戏,而游戏的目的却又是教学,通过游戏的手段,让学生在兴趣的支配下,不知不觉达到构建知识、强化概念、加深理解的目的。教学游戏课件常常用来产生强烈的竞争性学习环境,强烈激发学生的兴趣,而且没有疲劳感。这类课件特别适用于小学低年级阶段使用,其不足之处是学生会无节制地使用,从而用“玩”取代教学游戏课件“教学”的期望目标,所以使用这类课件时应该有成人在场。二、中小学CAI课件的选题策略。多媒体辅助教学已被证明是一种非常有效的教学手段,但并非所有教学内容都可以用多媒体辅助教学取得很好的教学效果。因而,无论是进行多媒体优化组合教学,还是设计制作CAI课件,都必须有一个好的选题。计算机是一种信息工具,在教学过程中,它可以是教师向学生传播教学信息的工具,也可以是学生认识世界、构建知识的认知工具。因此,在选题时必须坚持的总原则是:多媒体计算机及CAI课件必须为教学服务,切不可使教学为计算机服务,把课堂变为展示学校先进设备的展室,把计算机当作小黑板使用。从中小学生的认知规律来看,学生最容易理解的是生活中的事实,其次是在事实基础上抽象出来的模型、从模型抽象出来的图片、从图片抽象出来的文字,中小学语文、英语教学中创设情境,就是把文字还原成为图片,把抽象变为具体,这样有利于学生进行分析、理解。在对CAI课件进行选题时,就应该考虑,如所选课题有更能说明问题的事实、模型、图片存在,则没有必要进行该课题的设计、制作。(一)、选题的基本原则。选题是课件是否有生命力的关键所在,选题时必须考虑下列基本原则。1、必要性原则。一般来说,课件设计的选题必须是教学中的重点和难点,用文字和语言不易阐释清楚,非用其手段不可。或教学内容描述的是微观世界,用它可以直观的变为宏观的“模型”进行阐释。对必要性原则的简单理解,就是有不可替代性和唯一性。2、可行性原则。教学中的重点难点,可以在计算机的硬件、软件环境中用开发的课件有效的突破。教学所要求达到的效果,也是计算机所能完成的、可行的。3、服务性原则。使用计算机进行教学和设计课件,都必须遵循计算机、课件是为教学活动服务的,要把计算机和课件作为学生理解知识、构建知识的认知工具。使用计算机或课件进行多媒体教学时要恰如其分、水到渠成,使其在突破重点难点上有独到之处,有非用不可之感觉。切不可变为教学为计算机服务,所设计的课件不具备必要性原则,在课堂教学中进行的一系列活动有画蛇添足、大炮打蚊子之感觉,让人有投入与产出不平衡的感受,使课堂成为了展示先进的现代教学设备的展览厅。、适用性原则。中小学CAI课件的服务对象是中小学生,其教学内容、教学形式、教学手段都要适应中小学生的心理、生理特点及认知规律,开发出来的产品要有用、实用,要让学生爱不释手。(二)、选题的基本思路。目前市场上出售的课件教师不爱用的原因之一,就是出售的课件大多出自于计算机专业人员之手,他们对教学对象不了解,对教学过程不熟悉,对突破教学中重点难点的处理不恰当,教师在使用过程都有这样或那样的不方便。解决这一问题最好的方法,就是教师参与课件设计。而在设计的过程中,课题的确定是关系到课件是否有生命力的关键问题,好的选题必将带来成功的课件。选题的思路来自于教学实践,来自于教学实践的总结,如果教师善于总结教学中的经验教训,那么,他也就具备开发设计辅助教学课件的能力。一般来说,可以从成功的经验中选题、从失败的教训中选题、从教学中的焦点、热点中选题,从想为而不能为、能为而不宜为的内容中选题,从想说清而又说不清、能理解又难理解的内容中选题。1、从成功的经验中选题。教师在教学生涯中,往往有不少得意之作,总结这些得意的课堂教学,又感觉到有些遗憾,有些不足。对这些课题进行思索,往往能产生灵感,觉得能用计算机解决以往教学中没有解决的问题,考虑成熟以后,一个课件的雏型就产生了,再用教学设计理论进行必要的课堂教学设计及教学策略、教学媒体设计,课题就确定了。2、从失败的教训中选题。在教学生涯中有不少成功的课例,但失败的课例肯定也不会少,成功的经验大多数都来源于失败的教训。一堂课失败了,原因何在,也是我们经常思索的问题,而追究其根源,往往是教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体选用不当,使得教学中的重点难点没有突破。如果恰当选用教学方法、教学手段、教学媒体,用计算机课件突破重点难点,或许能起死回生。如初中物理连通器船闸教学中,用传统的讲解、启发,效果总不大好,借助教学挂图,效果有所改善,但有些学生还是不能把静止的图像抽象成运动的模式,其效果仍然不够理想。针对这个问题,设计一个动画的船闸课件,让学生在模拟船闸中指挥船过闸,动手控制闸门、阀门的闭合,在模拟操作中理解、掌握船闸的工作原理,其效果就好得多了。3、从复杂的内容中选题。复杂的教学内容,包括运动变化的过程、难以创设的事件情境、说不清道不白的抽象过程。在教学中,存在大量用语言、文字甚至图片都难以说清楚的内容。对于这些内容,用多媒体计算机辅助教学就有优势了。在中小学教学中,创设情境、模拟实验、把抽象的内容变直观,把用语言说不清的内容用动画等来完成,确实是十分有效的,因此,这些内容也是很好的选题。、从想为而不能为、能为而不宜为的内容中选题。想为而不能为、能为而不宜为的教学内容,都是很好的选题内容。教学中有太多的想为而不能为事例,例如有位教师在低年级的教学中,用一则自编的故事作为引入新课的手段,她想,如果能把故事变为动画片播放,其效果肯定不错。她的想法最后在计算机中实现了。能为而不宜为的事例,教学中也不乏其数,例如原子弹爆炸早已实现,但在教学中却不能重现;突发的灾难事件,现实中不能重现。这些内容在自然科学中特别多,也是很好的选题素材。三、中小学CAI课件的设计创作。CAI课件的设计,应该体现现代教育思想,有利于新型课堂教学模式的产生。设计时应充分考虑多媒体教学信息呈现多媒体化、信息组织非线性化、人机界面友好化、学习模式多样化的特点,并结合中小学生的心理特征、认识规律,开发出有利于学生建构新知识的课件。(一) 、课件设计的基本思想课件是为教学活动服务的,因而课件设计时时刻刻不能忘记课堂,不能忘记学生,要能满足“六个有利于”的要求,即:有利于开展多种媒体优化组合教学;有利于教师对教学过程的调控;有利于学生的积极参与和学生主体作用的充分发挥;有利于建构新型的教学模式;有利于素质教育和创新教育的进行;有利于多种学习资源的利用和资源共享。有利于开展多种媒体优化组合教学,就是要充分发挥现代教育媒体的特点,集文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体为课堂教学服务。对于小学低年级,应该多用动画、声音等活动画面或色彩丰富的画面刺激学生的感觉器官,增强学生的注意力,使学生有意识、无意识的记忆得到加强,也可帮助学生建立形象思维,培养创造能力。对于高年级学生,则应侧重借助课件培养学生思维能力从形象思维过渡到抽象思维,从求同思维过渡到求异思维,重在培养学生的操作能力、思维能力、创新能力上考虑问题。有利于教师对教学过程的调控,就是尽可能把课件设计成超媒体组织结构,教师在教学过程中可以方便地从一种模式进入另一种模式。有利于建构新型的教学模式,就是要尽可能做到“四个转变”:即教师角色要从课堂教学的“主宰者”转变为课堂教学活动中学生活动的“导演者”;学生要从被动接受知识的地位转变为主动参与教学活动,并在教学活动中建构新知识的主动参与的主体地位;教学媒体从教师手中的演示工具转变为学生手中的认知工具;教学过程要从重知识传授转变为重能力培养,从“学会”转变为“会学”。课件设计时要尽可能地让学生参与教学,让学生在教学中享受成功的快乐。有利于素质教育和创新教育,也就是要有利于学生全体发展、全面发展、个性发展。某教师在进行小学语文美丽的小兴安岭的教学中,要运用幻灯、录音、录像进行教学,其设备多、操作复杂,我们运用多媒体技术制作了一个课件,教师上课时只需按按键盘便可方便地展示以上内容,再加上课件中运用了大量的小兴安岭的图片、录音、录像资料,把小兴安岭的美丽从“文字”还原成“画面”,创设了情境,方便了学生把抽象思维转化为形象思维,这个课件既方便教师教,又方便学生学。(二) 、课件设计的基本过程CAI课件的设计制作,一般要经过课件稿本创作、课件结构设计和课件脚本创作三个过程。每一过程的设计,都是一个创造创新的过程,其创新的含义在于()设计要体现创新精神,产品要有新意;()产品要有利于创新教育,有利于培养提高学生的创新素质、创新思维习惯、创新意识和创新技能。课件设计包括课堂教学设计、教学媒体设计和课件组织结构设计等环节,其重点是课堂教学设计、教学媒体设计和课件组织结构设计。实践中,我们把课堂教学设计、教学媒体设计这两项工作交给授课教师去完成,形成课堂教学设计的初稿,在这个基础上,授课教师和课件设计人员共同对初稿进行推敲,并结合计算机在教学中的表现特点,确定课堂教学设计,并在这个基础上设计出课件的组织结构形式,再创作课件文字稿本,最后创作课件创作脚本。(三) 、课件的文字稿本及脚本的创作多媒体课件和电视、电影一样,开发制作过程中也需要创意和脚本。电视、电影剧本有剧本和分镜头剧本两种形式,课件开发过程中也有“文字稿本”和“创作脚本”两种形式,其中“文字稿本”相当于电视、电影的剧本,“创作脚本”则相当于电视、电影创作中的分镜头剧本。因此,课件文字稿本和脚本,是开发制作课件的依据,也是课件开发创作是否成功的重要因素。1、 文字稿本的创作。 课件文字稿本对于课件的作用,相当于剧本对于电影、电视的作用,它是编著人员开发创作课件组织结构和课件脚本的依据。图一序号内容媒体类型呈现方式屏幕画面草图文本图形图像动画声音影像课件文字稿本由授课教师创作,其主要内容是教学中希望计算机做哪些事,要有哪些文本、图片、图像、动画、声音等在课件中出现,希望出现什么效果,以及对各种媒体出现、结束的大概要求等。为便于文字稿本创作,可按图一格式卡片式课件文字稿本进行文字稿本创作,并根据教学需要选好媒体,确定媒体呈现方式及呈现的内容。用这种方式创作课件文字稿本,操作简单,有层次感,便于作者之间进行交流。、课件组织结构的设计。页面序号: 页面内容: 链接到序号:屏幕设计草 图文 本文件名解 说文件名音 效文件名图 形文件名动 画文件名影 像文件名屏幕设计说 明交互方式跳转卡号流程说明进入方式退出方式课件组织结构设计由即熟悉教学又熟悉计算机的编著人员进行,主要是根据文字稿本及教师学生状况考虑课件要分为几个模块,决定课件是采用线性结构还是采用树状、网状、复合

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