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山东师范大学硕士学位论文 不同认知方式的大学生情感特征分析 中文摘要 场依存一场独立在认知方式的所有维度中，是研究最多的一个方面，也是最 重要的。它几乎构成了认知方式的理论框架。场认知方式表示人们在信息加工过 程中依赖于外部或内部参照物的倾向性，凡受外部因素影响大者属于场依存型， 凡不受或很少受外部环境因素影响即受内部参照影响大者属于场独立型。在个体 的场依存一场独立认知方式形成发展中，认知方式是明显地从依存于场向独立于 场的方面发展。 本研究采用镶嵌图形测验( e f t ) 、情感量表，测查了青岛大学1 9 8 名大学生 的认知方式、正性情感和负性情感，通过对大学生正性情感和负性情感的统计分 析，探讨现代大学生的情感特征，并对大学生场认知方式与正性情感和负性情感 之间的相互关系进行分析。 本研究结论如下： l 、大学生的认知方式在年级、学科、是否独生子女方面差异显著。一年级 学生、理科学生、独生子女的认知方式倾向于场独立性，四年级学生、文科学生、 非独生子女的认知方式倾向于场依存。 2 、大学生的情感在性别、年级、生源地、是否独生子女方面差异显著。男 生的负性情感得分高于女生，四年级学生比一年级学生存在更多的负性情感，来 自城市的大学生比来自农村的大学生负性情感得分低，独生子女大学生的快乐感 高于非独生子女大学生。 3 、大学生的e f ，i 分与负性情感和快乐感有显著相关，场独立的学生正性情感 分数显著高于场依存学生，场独立的学生比场依存的学生体验到更多的快乐感， 而场依存的学生比场独立的学生体验更多的负性情感。 关键词：认知方式 正性情感负性情感快乐感 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 a n a l y s i so fe m o t i o n a lc h a r a c t e r s t i c so fc o l l e g es t u d e n t sw i t h d i f f e r e n tc o g n i t i v es t y l e s ( a b s t r a c t ) f i e l d - d e p e n d e n c e - - - f i e l d i n d e p e n d e n c ei st h em o s ti m p o r t a n tp a r ti na l l d i m e n s i o n so fc o g n i t i v es t y l e i ti sw i d e l ys t u d i e da n da l m o s tc o n s t i t u t e st h e t h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko fc o g n i t i v es t y l e s t h ef i e l dc o g n i t i v es t y l er e f e r st ot h e t e n d e n c yt h a tp e o p l er e l yo ne x t e r n a lr e f e r e n to ri n t e r n a lr e f e r e n ti nt h e i r i n f o r m a t i o np r o c e s s i n g p e o p l ew h oa r eg r e a t l yi n f l u e n c e db ye x t e r n a lf a c t o r s a r ef i e l d d e p e n d e n t a n dt h o s ew h oa r en o to rl e s si n f l u e n c e db ye x t e r n a l f a c t o r sa r ef i e l d i n d e p e n d e n t ，t h a ti st h e ya r ec h i e f l yi n f l u e n c e db yi n t e r n a l r e f e r e n t a sf o rt h ed e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a lf i e l dc o g n i t i v es t y l e ，i ta p p a r e n t l y m o v e sf r o mb e i n gf i e l d - d e p e n d e n tt ob e i n gf i e l d - i n d e p e n d e n t w i t he f ta n de m b u ，t h es t u d yt e s t e dt h ec o g n i t i v es t y l e 。p o s i t i v e a f f e c t i o na n dn e g a t i v ea f f e c t i o no f19 8c o l l e g es t u d e n t sf r o mq i n g d a o u n i v e r s i t y b ya n a l y z i n gt h e i rp o s i t i v ea f f e c t i o na n dn e g a t i v ea f f e c t i o n ，t h e p a p e rc o n c l u d e st h ee m o t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c so fm o d e mc o l l e g es t u d e n t s a n d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e i rc o g n i t i v es t y l ea n dp o s i t i v eo rn e g a t i v ea f f e c t i o n i sa l s os t u d i e d t h ec o n c l u s i o no ft h es t u d yi sa sf o l l o w s ： 1 t h ec o g n i t i v es t y l e so fc o l l e g es t u d e n t sa r ed r a m a t i c a l l yd i f f e r e n ti nr e s p e c t o fg r a d e ，m a j o ra n dw h e t h e rt h e yh a v eb r o t h e r so rs i s t e r s f r e s h m e n ， s c i e n c em a j o r sa n ds t u d e n t sw h od o n th a v eb r o t h e r so rs i s t e r st e n dt ob e f i e l d - i n d e p e n d e n t w h i l es e n i o r s ，l i b e r a la r tm a j o r sa n ds t u d e n t sw h oh a v e b r o t h e r sa n ds i s t e r st e n dt ob ef i e l d d e p e n d e n t 2 t h ee m o t i o n so fc o l l e g es t u d e n t sa r eg r e a t l yd i f f e r e n ti nt e r m so fg e n d e r , g r a d e ，l o c a t i o no ft h e i rh o m e ，a n dw h e t h e rt h e yh a v eb r o t h e r so rs i s t e r s m a l ec o l l e g es t u d e n t sh a v em o r en e g a t i v ea f f e c t i o nt h a nf e m a l ec o l l e g e s t u d e n t s ，a n ds od os e n i o r st h a nf r e s h m e n ，s t u d e n t sf r o mr u r a la r e a st h a n t h o s ef r o mu r b a na r e a s 。s t u d e n t sw h od o n th a v eb r o t h e r so rs i s t e r sa r e 5 山东师范大学硕士学位论文 h a p p i e rt h a nt h o s ew h o h a v eb r o t h e r sa n ds i s t e r s 3 t h ee f ts c o r eo fc o l l e g es t u d e n t sa r eo b v i o u s l yr e l a t e dt ot h e i rn e g a t i v e a f f e c t i o na n dt h e i rf e e l i n go fh a p p i n e s s f i e l d i n d e p e n d e n ts t u d e n t sh a v e m o r ep o s i t i v ea f f e c t i o na n df e e lm u c hh a p p i e rt h a nf i e l d d e p e n d e n to n e s w h i l ef i e l d d e p e n d e n tc o l l e g es t u d e n t sh a v em o r ep o s i t i v ea f f e c t i o nt h a n f i e l d i n d e p e n d e n to n e s k e yw o r d ：c o g n i t i v es t y l e 。p o s i t i v ea f f e c t i o n 。n e g a t i v ea f f e c t i o n ， f e e l i n go fh a p p i n e s s c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 6 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 黜一躲删一氰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权i 盟可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 何云巧 fl 导师签字： f ， 私c 7 f 签字日期沸t 月i 日签字日期妒肄。月j 佃 山东师范大学硕士学位论文 第一部分相关领域研究综述 1 、关于认知方式的研究 1 1 认知方式的内涵 认知方式，像许多其它心理学概念一样，是被广泛应用而对起认识很不统一 的概念，a l l p o r t n 一3 ( 1 9 3 7 ) 认为它是“典型的或习惯性的解决问题、思考、 知觉、记忆等的模式 。t e n n a n t 口1 ( 1 9 6 8 ) 认为它是“个体在组织和加工信息 中所具有的个性化的和一贯的方式”。在我国，朱智贤h 1 认为对于认知风格的内 涵，可以笼统地表述为人们对信息和经验进行加工时表现出来的个别差异，其中 “既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机 等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异 。程晓堂拍3 认为它是“学习者 在认知过程中识别、处理、存储、提取信息的方式，以及学习者解决问题时的出 发点有时也表现为学习风格。胡斌武1 则认为认知风格是“学习者在长期的 学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。这种学习方式指 学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤，这种学习倾向指学习者对学 习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱”。 造成这种状况的部分原因是研究者的兴趣常常集中在认知方式的某一类型范围 内，用认识方式代表某一具体的认知类型，而没有兼顾其它的认知方式类型。这 样，认知方式的含义在很大程度上取决于使用者对该认知类型的理解。 大量研究表明，认知方式具有以下基本性质：首先，它是过程变量，而不是 内容变量，主要描述认知活动的倾向性，而不涉及具体的认知内容。其次，它具 有普遍性，例如场依存一场独立性存在于广泛的认知操作中，一个人在r f t n 验 中表现出场独立性，在许多其他认知操作中会重复出现。再次，它具有稳定性， 不因时间而发生大的变化，威特金( w i t k i n ) 曾对1 5 8 4 名学生进行了十年的追踪 研究，结果表明，绝大多数被试的认知方式无明显的变化。除此之外，它还具有 价值中性，即认知方式不像能力那样有好坏和高低之分，处于这一维度的任何一 端都对环境的某些方面有适应的价值，并无优劣之分。 目前我们习惯定义为嘲：认知方式又称为认知风格，是指个体在组织和加 工信息中所具有的个性化的和一贯的方式，具体说是指个体在感知、记忆、思维 和问题解决等过程中所偏向的、习惯化了的态度和方式。 7 山东师范大学硕上学位论文 1 2 认知方式的研究 对于认知方式的研究最早可追溯到荣格( 1 9 2 3 ) 所提出心理类型理论。他把人 分为两种类型一一内倾与外倾，又把心理作用分为四种基本活动一一感觉活 动、情感活动、思维活动与直觉活动，并把两种基本类型和四种基本活动结合起 来，这是明显地把人格和心理过程综合起来的观点。 上世纪3 0 年代左右，一批具有新思想的心理学家把传统心理学中一向分离的 两个领域即知觉和人格统一了起来，开创了“新观点运动。在“新观点”运动 中作出了突出贡献的是被誉为“认知方式之父 的美国心理学家威特金 ( w i t k i n ，1 9 1 6 1 9 7 9 ) ，他开创于认知方式的现代研究，提出了场独立性场 依存性的概念，并通过实验进行了系统的研究，如转屋测验、身体顺应测验、棒 框测验等。在此之后，认知方式的研究一直是心理学研究的热点之一。除此之外， 研究者不仅在只觉领域，而且在记忆、注意、思维、问题解决、逻辑推理、信息 加工等领域探讨了认知过程的个别差异问题，提出了众多的认知方式类型。而在 国内，上个世纪八十年代初到八十年代中期是认识方式研究的高潮期，这一时期 在认知方式理论研究领域、实践应用领域取得了一批研究成果，并修订了适合中 国人使用的镶嵌图形测验。 近二十年，心理学家更是热衷于研究认知方式与教育理论和实践的关系，研 究者企图将认知方式理论应用到各种专业情境中去，特别是教育和学习领域所进 行的探讨。如李寿新、孟庆茂( 1 9 9 7 ) 嘲在关于师生间认知方式的相互作用对 教学效果的影响的研究中认为：师生间认识方式的匹配关系是对学生的学业成绩 产生重要影响的变量，师生间认知方式的相互作用对教学效果的影响，及存在认 知方式匹配上的积极效果的一面，也存在认知方式匹配上无积极效果的一面。： 纵观认知方式几十年的研究发展，有学者( r i d i n g 和c h e e m a ，1 9 9 8 ) “将认 知方式研究的发展分为三个阶段：一是认知方式结构模型的发现增殖期，主要是 2 0 世纪4 0 年代早期至7 0 年代末，这一期间有大量的方式结构被提出和调查验证， 但研究者们都是各自进行着研究，具体研究领域差异很大，少有交流：二是认知 方式理论的综合期，主要出现在2 0 世纪8 0 年代，由于大量认知方式的结构被提出， 导致研究的杂乱以至停滞，许多研究者开始进行综合工作，如c u r r y ( 1 9 8 3 ) 提出 认知方式测量的三层次模型，这一模型包括了许多其它认知方式结构；三是认知 方式理论的成熟与认知方式结构模型的定型期，主要出现在2 0 世纪9 0 年代以后， 8 山东师范大学硕士学位论文 这是认知方式有突破和进展的时期，许多研究者在这一时期对所提出的认知方式 类型进行分析与梳理，开始探索其内在的方式结构特征。 2 关于场认知方式的研究 2 1 场认知方式的研究发展 在诸多的认知方式模型中，场认知方式的理论是提出最早、研究最多、也最 为成熟的。场认知方式又称场依存场独立的认知方式，是指人们在信息加工 过程中依赖于内部还是外部参照物的倾向性( 李寿欣，1 9 9 9 ) n 。 2 0 世纪4 0 年代初，美国心理学家威特金( w i t k i n ) 在探索空军飞行员靠什么 线索来确定自己是否坐直问题时，他设计了一种可以倾斜的房间，让被试坐在一 张椅子上，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当房间倾斜后，要求 被试转动把手使椅子转到事实上垂直的位置。结果发现，有些被试在离垂直差3 5 度的情况下，仍然坚持认为自己完全是坐直的，而有的人则能在椅子与倾斜的房 间看上去角度明显不正的情况下，仍能把椅子调整到非常接近于垂直状态。这就 是威特金所做的有关垂直知觉研究的“身体顺应测验 ，在测验中发现有些人的 知觉较多的受他所处的外界条件的影响，而有些人较多的依赖自身感觉。倾向依 赖外在视野线索的个体属于场依存者，依靠内部感觉经验的个体则属场独立者。 随着研究的不断深入和理论的发展，而后，威特金( w i t k i n ) 又设计了有关垂直 知觉测定的新方法“棒框测验。在这个被称作“棒框实验 里，研究者在一个 充全黑暗的房间里，呈现一个可以左右倾斜的发光的框，框中有根可以左右倾斜 的发光的棒，要求被试在框倾斜时将棒调到垂直状态( 与地面垂直) 。目的是为 了测量视觉线索在这操作过程中起多大作用。结果发现，当框架偏斜时，它对于 框中直线的方位判断有影响，而这个影响的大小因人而异，且这种差异不是由于 方法不当和误差引起的。这充分说明，人们在知觉垂直方位时对外界参照物的依 赖性是有显著差异的。 结果发现在“棒框测验”中能将棒调到垂直状态的被试也容易在“身体顺应 实验中对身体进行垂直定位。为了进一步对此问题进行研究，威特金( w i t k i n ) 使用另外一种测量方法，即镶嵌图形测验，他令被试在比较复杂的图形中用 铅笔勾画出镶嵌其中的指定的简单图形。要完成这项作业，显然需要被试对所提 供的信息重新进行加工整理方能从复杂图形中勾画出所指定的简单图形。测试结 果发现，在“棒框测验”和“身体顺应测验中容易将棒或身体进行垂直定位的 9 山东师范大学硕士学位论文 被试，在镶嵌图形测验中找到简单图形所需要的时间也较短，反之，在“棒框测 验”和“身体顺应测验”中不能正确的将棒或身体进行垂直定位的被试，在镶嵌 图形测验中离析出简单图形所需时间也较长。上述诸多实验结果表明，个体在许 多活动中存在着主要是依赖外部参照，还是以其本人储存的信息作为参照的二致 性。威特金( w i t k i n ) 把认知方式受到外部线索影响大者称为场依存性，把不受 或很少受外部线索影响，主要受身体内部线索控制者称为场独立性。即一类人的 认识是以其本人的储存信息为参照体系。这类人属于场独立性型：另一类人的认 识是以认识对象所处的客观场合为参照体系，这类人属于场依存性型。个体在认 识上的这种特质可以在知觉上清楚的表现出来。也就是说，在知觉上可以表现出 渗透于各种认识中的这种认识特质。威特金认为这种特质是个体在周围视觉场中 看到的东西与他身体内部感觉到的东西产生冲突的结果。他认为认知方式上的两 种类型有助于解释：为什么有的人在判断一件事时，愿意先看看大家怎么想的， 别人怎么做的，然后依多数人意见作出自己的选择：而有人则自己考虑，很少听 取别人的意见。 威特金( w i t k i n ) 等人的进一步研究表明、场依存性一一场独立性认知方式 不仅存在于知觉领域，而且也存在于记忆、思维、问题解决以及人格领域，这样， 在垂直知觉研究中发现的场依存一一独立性维度就被运用到个体差异的广泛领 域认知方式中。场依存性者倾向于以外在参照作为心理活动的依据；场独立性者 倾向于以内在参照作为心理活动的依据。威特金( w i t k i n ) 最后将此概念确定为： 是依靠外部问题情景的参照还是依靠内部自我经验的参照的倾向性。至令为至， 场依存一场独立型认知方式的适用的范围已从知觉领域扩大到整个认识领域，乃 至社会领域。 2 2 场认知方式在教育领域的实证研究 两种场认知方式具有不同的特点，威特金( w i t k i n ) 在研究中发现，具有不 同认知方式的学生倾向于进入与自己认知方式相一致的领域；场独立性学生更喜 欢与人无关的，需要认知改组技能的领域；场依存性学生则喜欢强调人与人之间 关系，重视社会交往技能的领域，并且，场独立性强的大学生在数学、科学、工 程等领域，比场依存性强的大学生明显地出色。张厚粲n 2 1 对我国大学生的研究 也支持上述观点。在社会交往方面，场独立性学生倾向于采用自身已有的标准， 在人际关系中表现为具有自主性，较少地考虑他人意见，显得较为冷漠、不体谅 1 0 山东师范大学硕士学位论文 别人、乐于摆布他人、与他人保持距离等。场依存性学生习惯于根据从他人那里 得来的信息推测自己的结论，他们善于考虑他人的意见，对别人的想法和情感较 为敏感，显得热情、老练、宽容，有较好的人际关系。刘淼、沈帼威( 2 0 0 4 ) n 3 3 认为场独立型学生在知觉方面往往独立于周围的环境背景，他们通常根据来自内 部的参照标准对阅读材料进行判断和分析，不易受到外来因素的影响和干扰。场 依存型学生对事物的知觉倾向于以外部的参照作为信息加工的依据，他们更易受 到周围环境的影响和干扰，往往更加在意来自于环境的各种暗示。 从个体发展的角度，国内的研究表明，早在幼儿园和学前期，个体在场依存 性一独立性方面，就存在着明显差异( 李寿欣、宋广文，1 9 9 5 ) e 1 4 o 颜延( 1 9 9 7 ) n 踟 研究结果表明中国学生场独立性普遍较强，存在着一种由场依存性向场独立性发 展的趋势。 对于场认知方式性别差异，李寿欣、宋广文( 1 9 9 4 ) n 6 3 对2 5 4 名高中生，5 7 名大学生，6 8 名初中生进行了镶嵌图形测验 ，来探讨我国高中生认知方式场 依存性一一独立性发展的特点，研究结果表明：在高中阶段学生场认知方式发展 相对稳定，性别差异显著。男性的场独立性比女性强。张厚粲、郑日昌( 1 9 8 2 ) 研究表明，在小学阶段男女生在知觉方式上不存在显著差异，而到了中学由于我 国传统文化和性别角色期待的影响限制了女性独立性的发展，因而男女之间表现 出显著差异。但他们测得大学生的性别差异又不显著。 张厚粲n 刀等还就大学生专业分化和认知方式的关系进行了研究，结果表明 认知方式在学生学科倾向方面起重要作用，相对场独立性的大学生倾向于选择自 然科学、艺术、实验心理学、工程、建筑等领域；相对场依存性的大学生倾向于 选择社会学、人文科学、语言学和社会服务等领域。凡是与个人的认知方式相符 合的学科一般成绩较好。此后的研究者进一步指出，在学习策略和学习方法上， 不同认知方式者具有不同的特点，如场独立性的人表现出对事物的较大的独立性 和较少的受暗示性，他们在内在动机作用下学习、记忆的效果较好，对于那些需 要找出问题的关键成分并重新组织材料的任务容易完成：而场依存性的人则易于 接受别人暗示，更需要反馈信息，他们的努力程度依外在的奖惩条件为转移，并 且在学习中往往受限于教师提供的学习计划等等。另有研究证实，在记忆活动中， 场独立性者对缺乏组织的材料记忆和学习的效果比场依存性者要好，场依存者更 擅长于记忆和学习包含社会性内容的材料。 山东师范大学硕上学位论文 2 3 场认知方式的基本特征 2 3 1 认知活动的特征 场独立一一依存性个体的认知改组能力存在差异。研究表明，场独立性者能 较快的从复杂图形中找到指定的简单图形，这说明他们的认知改组能力强，而场 依存性者则不易完成这一操作。即他们的认知改组能力较差。 有研究表明，相对场独立性的人表现出较大的独立性和较少的受暗示性，对 与那些需要找出问题的关键成分并重新组织材料的任务容易完成；而相对场依存 性的人则相反。在记忆活动中，场独立性者对缺乏组织的材料记忆和学习的效果 比场依存性者要好；场依存性者更擅长于记忆和学习包含社会性内容的材料。国 内何先友同志以我国初中学生为被试，研究了认知方式与文章有无标记对学习效 果的影响，发现在有标记条件下，场独立性被试与场依存性被试的成绩无差异， 但在无标记条件下场独立性被试的成绩优于场依存性被试的成绩。宋广文n 阳等 人在考察不同认知方式的学生对不同体裁文章的学习效果时发现，不同认知方式 的学生对不同体裁文章的学习效果是不同的，场独立性学生对说明文的学习效果 要好于依存性学生，而对散文的学习整体上不存在这种差异，但场独立性学生对 散文结构的把握要好于场依存性学生，对散文的情节的把握两类学生差异不明 键。对初中生来说，在说明文的段落开头增加文章内容的概括性标记，提高了场 独立性学生的学习成绩，而不利于依存性学生的学习。 王立君n 9 1 等在研究认知方式与力学应用题解答关系时也发现：高三学生在 力学应用题解答中，场独立性学生占优势，优势水平随题的难度增大和场独立性 的增强而提高；在解基本力学题时，场独立性学生和场依存性学生差异不显著， 在解难度较大的创新型力学题时，场独立性学生极明显的占优势；场独立性学生 和场依存性学生在力学应用题解答过程中的差异主要表现在：场独立性学生较容 易形成正确的物理情景，而场依存性学生较难形成正确的物理情景，场独立性学 生解题过程物理意义明确，解答过程简洁，而场依存性学生解题过程比较含糊， 不确定。 2 3 2 人际交往活动的特征 场独立一一依存性个体表现在对他人意见的考虑上的差异。许多研究表明 汹1 ，在可利用的信息不清晰，不充分的条件下，场依存性者更多的利用从别人那 里的来的信息推测自己的结论：而场独立性者则倾向于利用自身已有的标准。进 1 2 山东师范大学硕士学位论文 一步的研究证据还显示，场独立性者在人际关系中表现得更有自主性，较少考虑 他人的意见；而场依存性者则更多的考虑他人的意见，对别人的想法和情感更加 敏感。 另一关于社会行为的研究表明，场依存性者是社会定向，他们对社会线索更 敏感，更喜欢与人有联系的情景，选择与人有关的社会工作，如小学教师等，在 社会交往活动中场依存性者表现得热情、温和、老练、宽容、容纳别人、情感更 加开放等：而场独立性者则是非社会定向，他们对社会线索不敏感，在社会交往 活动中，他们表现得冷漠、苛求、不体谅别人、与他人保持距离。总之，与场独 立性者相比，场依存性者与他人交往更富有经验，表现出更有效的人际交往特征， 使得他们更容易与他人相处，就是通常人们常说的人缘关系好。 综合分析有关理论研究，心理学界一般认为场认知方式具有如下特征：( 1 ) 它是认知活动中个体所采用的典型的信息加工方式，既区别于智力因素，也区别 于认知内容和认知能力；它用两极来描述，没有高低优劣的差别。( 2 ) 它不仅表 现在个体的认知过程中，也反映到个性心理特征方面，影响可以遍及人的整个心 理活动领域。( 3 ) 它具有相对的稳定性，即个体在不同时间、不同任务中的认知 倾向始终有一致的表现。( 4 ) 倾向于独立性者，善于运用分析性知觉方式，认知 改组能力较高；倾向于依存性者，较多采用整体性认知方式，认知改组能力不及 场独立性者，但社会交往能力较高。 3 、关于情感的研究 3 1 情感涵义的界定 情感作为人们日常屡见不鲜并亲身体验着的精神生活中的一种特殊成分，历 来受到人们的关注和探究，但因其本身的复杂性、模糊性、难以把握性，至今人 们对它的解释依然是仁者见仁、智者见智。比如有把它定义为“与人的社会性需 要有关，是人类特有的高级而复杂的体验 ；在简明不列颠百科全书中把情 感定义为“对体内事件的知觉，即对心理活动的反映；西方的w 詹姆斯从心 理学的角度把情感定义为“一个内部的感觉基础；我国学者孟绍兰在其所著的 人类情绪一书中称“情感既包括同感觉、感受相联系的感字， 又包括与同情、体验相联系的情字。因此，情感的基本内涵是感情 性反应方面的觉知，它集中表达了感情的体验和感受方面 ，等等。诸如此 类的表述，实际上仍不能完全概括出人类丰富的情感现象。 区分。在日常生活中，人们常常将情绪和情感两者混用，有的甚至认为是同一个 东西。如休莫说“我们平常所谓的情感，是指任何福祸呈现出来时，心灵所发生 的一种猛烈的和明显的情绪”。他在这里就认为情绪和情感没有什么本质区别。 实际上，人们用情绪和情感这类术语表示这一心理现象时，人们心目中所反映的 内涵常常是不同的，正是这种内心反映的多样性和复杂性，造成人们在区分情绪 与情感时陷入两难。有时候人们把同生物需要相联系而产生的感情反应称为情 绪，而把受社会规范制约的感情状态称为情感：有时候人们又在标示感情形式时 采用情绪，而在标示感情内容时采用情感。 虽然清晰地区分出情绪和情感较为困难，但这种区别一般集中在三个方面： 一、从感受性反应产生的指向来看，情绪通常指向为同生物需要相联系产生的感 受性反应；情感通常指向为由社会规范制约产生的感受性反应。从这个角度理解， 则情绪是人类和动物所共有，情感仅属于人类。二、从感受性反应的形式和内容 来看，情绪侧重于感性反应的表现形式，指向的是在感受性反应过程中人们表现 出来的喜、怒、哀、乐、惧、爱、恨等反应状态本身；而情感则注重引起这些反 应状态发生的内在的实际内容，也即情感所指向的是对某一特定客体所发生的特 有的感受性反应的实质。比如，当一个人因为在工作、学习中做出了优异成绩或 取得了某项成果而受到表扬和嘉奖时，他就会表现出喜悦、高兴等表情状态，这 种高兴、喜悦的状态就是情绪。那么是什么使他如此喜悦、如此高兴呢? 是他心 中对获得荣誉的强烈感受，那么这种对荣誉的强烈感受就是情感，它是引起高兴、 喜悦的表情状态的内在的本质内容。三、从感受性反应的持久性来看，情感是感 受性反应在人们心理结构中的一种持久的恒常状态，它实际已经内化为人们心理 结构中的组成部分。某种情感一旦建立，它就会内隐在人们的心中，当遇到一定 的情境时它会立刻被激活，与此相关的感受性反应就会在人们心中不断复现，并 表现为对现实反应的固定情绪形式：而情绪则是一个短暂的、转瞬即逝的阶段， 或者更为确切地说，是心理过程中这一阶段中的一个方面。由此来看，情绪与情 感虽然同属于有机体，同特定需要相联系的感性反应，但情绪具有较大的情景性、 激动性和短暂性，而情感具有相对的稳定性和深刻性。情绪与情感虽然存在上述 差异，但在实际运用中往往是融合在一起的，不能说某种感受性反应因为具有一 种特征就判断其为情绪或情感。如我们不能仅根据某人在某一件事情上表现出来 1 4 山东师范大学硕士学位论文 的公平公正的激情就判断该人具有正义感，只有当这种情绪成为稳定的情绪态度 和固定的心理状态时，它才可称为情感，否则仅仅是情绪。 通过对情绪、情感的辨别，我们把情感涵义界定为：情感是人的一种心理过 程和心理状态，它由人自身的生物性、社会性乃至高级社会性需要所决定，以语 言、行为、表情反应形式为其态度表现，以自我感受、主观体验、情境评价、移 情共鸣和反应选择为其活动的内在机制。与人的生物性需要相联系，产生个体早 期情感；与社会性需要相联系会产生安全感、依恋感、归属感、自尊感、好奇感、 质朴的美感等；与高级社会性需要相联系会产生道德感、理智感和审美感。 3 2 情感研究的发展 国外有关情感的研究主要集中在对情感的本质和内涵的研究、情感分类研 究、情感与教育的关系及其教育模式的研究。对情感本质和内涵的研究主要探究 什么是情感、情感的生成机制是什么、情感的内涵是什么、情感与情绪的关系等， 以期认识情感的本质。在2 0 世纪情感研究中一直占有支配地位的理论主要的有西 格蒙特弗洛伊德为代表的无意识情感生成论：威廉詹姆斯为代表的情境 躯体变化情感生成论等。对情感的分类研究，主要包括对不同情感的划分；对具 体某种情感的形成与发展：以及变态情感的研究。对情感与教育的关系及其教育 模式的研究，主要有前苏联以苏霍姆林斯基为代表的“和谐教育”模式，强调道 德教育给受教育者带来的快乐体验；另外，英国麦克菲尔的“体谅关心模式； 强调以道德情感为主线，以教会学生如何关心为思想；还有美国罗杰斯的“非指 导性道德教育”模式，针对改善教学过程中的师生关系问题，提出了教师的非指 导性教学策略，认为在教育中创设富有民主、信任、尊重的情感氛围，对学生持 有关爱、友好、积极的态度，是培养学生完善的人格的重要条件。 在我国，目前有关情感的研究成果主要集中在：一是对具体的情感的研究， 如依恋感、敬畏感、秩序感、幸福感、羞愧感等的研究。二是开展了情感与教育 的研究，如情感与教育的关系研究；情感培养目标的研究；情感与教育教学活动 的研究等，这些研究为实践中建构和推动情感教育活动和教育模式提供了方向和 原则的指导。如单正基( 2 0 0 2 ) 口在外语教学中的认知与情感的研究中得出：学 生自身的情感因素和教学环境的情感因素对学生的外语学习活动有显著影响。三 是情感的相关模仿验证性研究。如李洋、方平( 2 0 0 5 ) 嘲在父母教养方式与中 学生自我调节学习的关系的研究中谈到：中学生父母教养方式中的情感因素对其 山东师范大学硕上学位论文 自我调节学习的影响作用突出；情感温暖因素对认知元认知策略以及资源管理 策略因素有显著的影响。 3 3 快乐感的研究 快乐感( h a p p i n e s s ) 很多人又称为幸福感，其实这样是不完全正确的，虽 然快乐感和幸福感的翻译和使用方法上有时是一致的，但是两者还是存在区别 的。幸福感就是人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态 的主观心理体验，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交 互作用而形成的一种心理功能状态。b r a d b u r n ( 1 9 6 9 ) 对幸福感进行了开创性研 究，他区分了正性情感和负性情感，并视幸福感是一种情感的平衡，由此奠定了 幸福感的情感测评模式，并编制了情感量表，现在研究认为综合幸福感又包 括主观幸福感( s w b ) 和心理幸福感( p w b ) 。而快乐感( h a p p i n e s s ) 是衡量主观 幸福感的情感评价指标，快乐感指正向情感( p o s i t i v ea f f e c t ) 体验胜过负向情 感( n e g a t i v ea f f e c t ) 体验。正向情感指高兴、乐观、愉快、自尊、自信、喜爱、 合群等积极情感，负向情感指羞愧、悲伤、焦虑、气愤、紧张、忧郁、嫉妒的消 极情感。f u r n h a m 和c h e n g 实证研究表明乜3 | ，外向性( e x t r a v e r s i o n ) 是快乐感主 要的相关变量，外向者更加快乐乜钔。已有研究发现，与外向性和快乐感同时相 关的重要变量还有社会交往( s o c i a li n t e r a c t i o n ) 、社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 和应对方式( c o p i n gs t r l e ) ，外向性影响社会交往嘶3 、社会支持乜6 1 、应对方 式乜 ，而这些行为变量与快乐感密切相关旧瑚1 。有研究者姐1 1明确地将正向 情感和负向情感的差命名为快乐感，作为幸福感情感成分的测量指标。 国外早在2 0 世纪4 0 年代末就进行了有关快乐感、幸福感等积极情感的全国 性调查研究，一些研究者如l a r s e nr j ，k e t e l a a rt ( 1 9 9 1 ) d 习发现快乐感与 人口统计学变量( 如年龄、性别、教育程度等) 仅有微弱联系的。后来的研究者如 m r o c z e kdk ，k o l a r zc m ( 1 9 9 8 ) 啪1 开始考虑社会背景变量( 如社会压力、社会 支持、成就感等) 与快乐感的关系，其中社会支持与快乐感关系尤为密切。近1 0 年 来国内也开始重视对快乐感、幸福感等的研究，但这些研究主要以老年人为对 象。如刘仁刚、龚耀先( 2 0 0 1 ) 阻1 研究发现：主观幸福感与应激水平，尤其是 抑郁显著相关，抑郁是主观幸福感的重要情绪因素，但不宜单用s c l - 9 0 或抑郁 简单地从负面反映主观幸福感。个性是影响老年入主观幸福感的最重要因素，不 同个性维度对幸福感的不同方面有不同的影响力，多种因素通过个性影响幸福 1 6 山东师范大学硕士学位论文 感。有些学者关注社会压力、社会支持与快乐感的关系，辛自强、池丽萍( 2 0 0 2 ) 1 认为，绝大多数成年人总体上正向情感远多于负向情感，而体验到快乐感。 幸福感的情感成分主要受人际支持、支持的利用度、家庭亲密度和适应性四个因 素影响。张力为和梁展鹏( 2 0 0 1 ) 对运动员满意感与自尊的研究。对大学生人群研 究也逐渐开展( 景淑华、张积家，1 9 9 7 ；何瑛，2 0 0 0 ；郑雪、严标宾、邱林，2 0 0 1 、 2 0 0 2 ；胡洁，2 0 0 1 ；唐洁、孟宪璋，2 0 0 2 ) ，其他研究有郑立新、陶开放( 2 0 0 1 ) 的儿童生活满意度影响因素的研究，杨宏飞( 2 0 0 2 ) 的教师幸福感研究，王艳梅 的( 2 0 0 2 ) 初中生幸福感的研究，以及徐慧兰、肖水源、陈继萍( 2 0 0 1 ) 下岗工人幸 福感研究，等等。 1 7 山东师范大学硕士学位论文 第二部分研究构思及研究意义 1 、问题提出 众所周知。对大学生认知方式的研究，已经有许多研究成果。张厚粲、郑日 昌( 1 9 8 2 ) n 刀认为不同认知方式( 场独立，场依存) 的大学生性别差异不显著， 是否独生子女之间也同样无显著差异。苏琼、赖国伟( 2 0 0 3 ) 1 对大学生的认知 方式进行了研究，得出中国大学生的认知方式在信息收集阶段偏好使用感觉功 能，在信息评价阶段则偏好情感功能。瑞丁、雷纳和班( 1 9 9 9 ) 对家庭背景和认 知方式之间的关系进行的考察，结果表明：学生的家庭背景与其形成的认知方式 之间没有明显的关系，因为家庭背景是一个明显的环境因素。付涛( 2 0 0 6 ) 在其 硕士论文高职大学生认知方式、创造性与学习成绩的关系研究中研究结果表 明：不同专业和性别的高职生场认知方式存在显著差异，表现为理科生比文科生 更倾向于场独立性，男生比女生更倾向于场独立性，不同城乡生源地的高职生场 认知方式不存在差异。吴越( 2 0 0 4 ) 研究发现不同年龄、性别、专业大学生场认 知方式、学习风格以及学习动机的特点不同，不同年级大学生场认知方式没有显 著差异：不同性别和专业的大学生场认知方式具有显著差异，表现为女生的场依 存性高于男生，文科生的场依存性高于理科生。 对于大学生情感特征的研究，许多学者也作出过探讨。彭贤、马素红、李秀 明( 2 0 0 6 ) 田1 认为男女大学生的认知方式存在明显的性别差异，在心理类型的 思维情感、感觉直觉维度上差异显著，男生在思维和感觉维度占优势， 女生在情感和直觉维度占优势；语言表达方面女生比男生表现出明显的优势。邓 丽芳、郑日昌( 2 0 0 4 ) 汹1 通过测验表明，男性的负向情感多于女性，快乐感低 于女性，在正向情感上无显著性别差异；大一学生的快乐感和正向情感多于大 四学生，在负向情感上无显著年级差异；除精神病性外，快乐感高的被试与快乐 感低的被试在心理症状其余各因子上得分有显著差异。李虹( 2 0 0 2 ) 1 认为大 学生情感状况的性别差异、年级差异、学科差异均不明显。 基于上述材料的综合，就目前的研究来讲，分别对大学生的认知方式和情感 特征的研究文献已经有许多，但是不同的研究者得出的研究结论是有所差异，本 论文通过对大学生认知方式和情感特征的再研究，进一步探讨大学生的认知方式 和情感特征，分析不同研究者的研究结论差异的原因所在。在现有文献中，对大 学生的情感特征在不同的人口统计学变量上是否存在差异的研究缺乏整体性、针 1 9 山东师范大学硕士学位论文 对性。如何对高校大学生开展情感的理论与实践教育值得进一步探讨。面对于认 知方式与情感特征之间关系的研究，场独立个体和场依存个体在认知倾向性存在 差异性，是否能够表现在个体的情感差异上? 场独立个体和场依存个体在不同的 人口统计学变量的情感特征之间的联系是怎样的? 现有的文献资料也并不是很 多，本论文力争在这一点上有所突破。 2 、研究假设 2 。1 不同认知方式大学生在情感特征上存在差异，场独立大学生倾向于正 性情感，场依存大学生倾向于负性情感。 2 2 不同人口统计学变量维度的大学生情感特征存在显著差异。 3 、研究意义 3 1此论文可进一步丰富和完善情感理论和认知方式理论的联系。 3 2 探讨不同认知方式大学生情感特征是否存在差异，验证场认知方式的 理论假设。 3 3 通过对不同人口统计学变量上大学生情感特征的差异的研究，可以更 好的掌握大学生的情感活动特点，便于对学生的管理和教育。 2 0 山东师范大学硕士学位论文 第三部分实证研究 1 、研究目的 通过对大学生认知方式和情感特征的实验研究，探讨大学生的认知方式特征 和正性情感和负性情感的一般特征，并探讨不同认知方式下大学生情感特征的差 异。更具体的区分不同认知方式的大学生在人口统计学变量上情感特征的差异。 2 、研究方法 2 1 被试 本研究被试采用分层整体随机抽样的方式，共抽取大学一年级、大学四年级 2 4 0 名在校学生作为研究被试，收回有效问卷1 9