发展心理学重难点.doc

发展心理学重点1、发展心理学狭义：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程心理和行为发生与发展规律与特点，以及人生各个阶段的心理年龄特征。简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。2、个体发展：个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程。发展不仅仅指向前的过程也指衰退消亡的变化。3、发展的基本性质： （1）发展的连续性与阶段性 （2）发展的定向性与顺序性（3）发展的不平衡性 （4）发展的差异性4、（1）理论遗传决定论：高尔顿（F . Gal ton） 霍尔 (2) 环境决定论：斯金纳（B. F. skinner）(3)二因素论： 吴伟士（R. S. Woodworth） 斯滕。 (4) 相互作用论：皮亚杰(J. Piaget)瓦龙（H. Wallon）(5)生态系统理论：美国心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner，1979.1989.1993）对环境影响作了详细分析，认为自然对人的发展是一个主要影响源，强调发展中的个体嵌套与相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。同时他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展。微系统; 是个体活动和交往的直接环境，包括家庭、托儿所、幼儿园、学校以及与同伴群体和社区玩伴的交往等。儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。中间系统：指微系统如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。外层系统：儿童和青少年并未直接参与但却影响他们发展的社会系统如：父母的工作环境、家庭的收入、学校的整体计划、学校的收入等。宏系统：是个体发展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景。它实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童、交给儿童为什么以及儿童应努力的目标。5、影响心理发展的因素 遗传和环境的相互作用6、年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。7、1882年德国心理学家普莱尔（Preyer，1842-1897）撰写的儿童心理出版，标志着科学儿童心理学的诞生。8、发展心理学研究的设计（一）横断研究设计 是在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。（二）纵向研究设计 是在比较长的时间内，对同一个体或同群个体心理发展进行有系统的定期研究，以探究心理发展的规律。也叫追踪研究。（三）系列交叉研究设计将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。（四）跨文化研究 指一个课题通过对不同社会文化背景的被试进行研究，以期探讨个体心理发展的共同规律和不同社会生活条件对个体心理发展的影响。9、胚胎期：第三周一直持续到第八周末，这一时期胚胎还处于迅速成长状态，基本上所有的重要器官初具雏形，心脏也开始跳动。婴儿的大小增加了2万倍。在人的整个生命中胚胎期是发展最快的时期。10、儿童大脑各区的成熟是由后往前分别进行的。其程序是：枕叶-颞叶-顶叶-额叶。11、动作发展的规律 （1）从上到下：动作发展总是沿着抬头-翻身-坐-爬-站-行走的方向成熟的。（2）由近及远：动作发展从身体中部开始，越接近躯干部，动作发展越早，而远离身体重心的肢端动作发展较迟。（3）由粗到细或由大到小：儿童先学会大肌肉，大幅度的粗动作以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。（4）从无意动作到有意动作：儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律，从无意到有意发展的趋势。12、青少年的性特征：青春期生理方面的剧烈变化导致了性荷尔蒙的变化、从而使个体的性驱动力升高。青少年面临的一个主要障碍就是如何正确对待性和表达性感觉（一）性态度和性行为 大多数青少年现在认为因爱而性是可以接受的，正在抛弃有关性行为的双重观念，性态度变得更为自由，青少年的性行为也在增加。（二）青少年性行为的个人和社会后果 性行为非常早的青少年更可能是来自低收入的家庭。早熟青少年，在学校里学习有困难，结交的朋友性行为比较活跃，早已沾染上了诸如酗酒，吸毒等恶习。许多性行为频繁的青少年没有使用避孕套的习惯。 1、性传播疾病 2、少女怀孕和生育 （三）应对青少年的性问题推迟青少年性行为的开始时间、降低青少年的怀孕和感染性传播疾病的比率的关键的第一步在于家庭。在家庭内讨论有关性的问题，提高性教育水平，提供避孕服务和开展诸如青少年拓展（参加各种活动如义务辅导、做义工，参加定期的课堂讨论。讨论的主题集中于他们的义务工作，未来的职业选择以及当前和未来的关系抉择等问题的项目有助于减低青少年由性生活带来的危险，降低青少年的怀孕比率。 （四）青少年成长的一些问题 1、营养：营养不良、肥胖、厌食 2、抽烟、酗酒：减少青少年抽烟、酗酒的对策 3、药物滥用 4、情绪压力和关爱缺失 5、自杀：社会管理对策 6、健康状况和疾病：近视、牙病13、婴儿适应环境的是无条件反射14、婴儿最好的状态的是警觉的非活动状态15、范茨用视觉偏好研究婴儿对形状的偏好 吉布森和沃克用“视觉悬崖来研究深度知觉。16、儿童学习的四种基本方式：习惯化、经典性条件反射、操作性条件反射、模仿学习，其中操作性条件可能导致四种后果:(1)正强化:对某一操作行为施加愉快刺激,以增加该行为的发生频率 (2 )负强化:对某操作行为撤销厌恶刺激,以增加该行为的发生频率 (3)正惩罚:对某一行为发生后,不愉快的后果出现。(4)负惩罚 :在某一行为发生后,令人愉快的结果消失 。17、皮亚杰认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。然而，他们通过各个阶段的顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。 一、感知运动阶段（02岁） 感知运动阶段儿童在认知上有两大成就： 1、获得了客体永久性 所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在912个月获得客体永久性。 2、形成了因果联系 二、前运算阶段（27岁） 皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或者说运算是指内部化了的观念上的操作。 皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（27岁）和直觉思维阶段（47岁）。这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面： 1、早期的信号功能 （1）表象符号-延迟模仿 （2）语言符号 2、泛灵论和自我中心主义 自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。（皮亚杰的三山试验） 3、思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维4、思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子 三、具体运算阶段（712岁） 具有以下两个显著特点： 1、获得了守恒性，思维具有可逆性 可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在67岁，接着是物质守恒，在78岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在910岁左右，而体积守恒一般要1112岁以后。 2、群体结构的形成 群体结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。在解决两类范畴相结合的复合群集的分类任务上，具体运算期与前期运算期的儿童不同，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。18、对皮亚杰的评价：（1）贡献：第一、发现了认知发展的规律。第二、把儿童看成一个充满好奇的经历的探索者；第三、第一个试图用解释而不仅仅是描述发展的过程的理论；第四、他的儿童智力发展阶段理论为不同年龄阶段的儿童如何思维的问题提供了一个相当精确的概述；第五、他的观点对教育工作者有许多实际的指导意义，对有关社会性的与情绪性发展的研究产生了非常重要的影响（2）局限：（自己补充）19、注意力缺损多动症（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）注意力缺损多动症是一种注意力混乱，包括容易分心、多动、冲动行为等，往往会导致学业困难、低自尊以及社会和情绪问题。多动症儿童约占学龄儿童的3%至5%，而且大多为男孩。ADHD少年表现出三个主要症状：（1）冲动。他们通常不经过思考就行动，想到任何事情都会脱口而出；（2）注意力不集中。他们常常不听别人说话，不能集中注意和完成任务；（3）多动。他们坐立不安，不停的扭动身体，到处走动。20、记忆策略（1）复述? 人们保存新信息时所使用的一个简单而有效的策略就是复述，年幼儿童不会使用复述策略。相对来说，7-10岁的儿童则能更有效的使用复述策略，而且复述得越多，记忆成绩就越好。（2）语意组织：为便于记忆而把刺激分组或分类以形成有意义的“聚类”策略。年幼儿童在回忆的时候很少对信息进行组织。（3）精加工：对所要记忆的信息增加细节的内容或在信息之间创设有意义的联系的记忆策略。精加工在联合两个或两个以上的刺激物的时候尤其有用。（4）提取过程 年幼儿童提取信息的能力很差，这也是他们在自由回忆和线索性回忆中出现差异的原因所在。如果为了促进儿童提取更多的信息，我们就要询问线索性回忆的问题，这样儿童通常能记起更多的东西。? 21、婴儿期记忆缺失：指个体无法回忆生命前几年中发生的事件的现象。对成人的婴儿期记忆缺失现象目前有以下三种解释：其一，弗洛伊德认为儿童期记忆缺失反映了一种我们压抑自己在儿童早期时情感冲突的倾向。其二，从认知角度来解释这一现象。其三，从自我认识角度解释这一现象。22、元认知（metacognition，也译为反省认知或反审认知）的结构元认知是指个体对自己认知活动过程的认知和控制。元认知的字意是“有关认知的认知”。元认知知识? 元认知知识就是个体对认知过程的知识和观念。元认知知识主要包括三个方面的内容：1、有关自我的认知? 2、有关任务的认知? 3、有关策略的知识23、记忆的发展（一）婴幼儿记忆的发展? 1、以无意识记为主，有意识记能力初步发展起来。2、使用机械识记较多，进行意义识记较少。3、形象记忆占主导地位。（二）小学生记忆的发展1、有意识记逐渐超过无意识记。2、意义识记逐渐超过机械识记。3、抽象记忆在迅速发展。（三）初中生记忆的发展? 1、意义识记已成为主要的记忆手段。2、有意识记忆在记忆发展中居于支配地位。3、短时记忆广度接近成人。4、抽象记忆开始占优势。24、思维的发展（一）婴幼儿思维的发展? 1、婴儿以直觉行动思维为主。? 2、幼儿以具体形象思维为主。（二）小学生思维的发展? 整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡。1、抽象逻辑思维在逐渐发展，但仍然带有很大的具体性。2、在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。 3、在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“变质”。（三）初中生思维的发展? 1、抽象思维逐渐处于优势地位。2、开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。3、抽象逻辑思维的发展进入关键期。4、思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。（四）高中生思维的特点? 1、抽象逻辑思维已具有假设性、预见性和内省性。2、抽象逻辑思维进入成熟期。3、形式逻辑思维发展处于优势，辩证逻辑思维迅速发展25、（1）斯金纳的强化论? （2）怀特赫斯特的选择性模仿说 （3）乔姆斯基的先天语言能力说? （4）勒尼伯格的自然成熟说? (6)皮亚杰的认知相互作用26、词义扩张：儿童扩大了词的使用范围，儿童所使用的词包括很多不同的意义? 词义缩小年幼儿童常常以自己独特的理解方式缩小词的使用范围，对事物进行过于严格的区分? 词义扩张和词义缩小在26岁的儿童普遍存在，随着知识经验的增长和抽象能力的提高，儿童对具体名词的解释日趋完善，但对抽象名词的理解还需要长期的学习。27、儿童的语法特点：单音重复、一词多义、以词代句28、儿童理解句子的策略：（1）事件的可能性策略（2）词序策略（3）非语言策略 29、智力发展的一般趋势：在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而变化。一般来说，智力的发展可以划分为三个阶段；增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。从出生到15岁左右，智力的增长与年龄几乎等速增长，速度逐渐减慢。一般在18岁到25岁之间，智力的发展达到高峰；在成人期智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右；进入老年期（60岁以后），智力的发展表现出迅速下降现象，进入衰退期。30、原始情绪的种类华生根据对医院婴儿室内500多名初生婴儿的观察提出，先天的情绪反应有三种：、怕：大声、失持。? 、怒：限制活动会使婴儿激怒。、爱。抚摸婴儿的皮肤，抱他，会使婴儿产生爱的情绪。31、笑笑是情绪愉快的表现。儿童的笑，比哭发生得晚，可分为以下3种：（1）自发性的笑（05周）这种早期的笑在8个月后逐渐减少。（2）诱发性的笑（无选择的社会性微笑，5周4、5个月）。4个月前的婴儿只会微笑，不会出声笑。4个月以后才笑出咯咯声来。（3）社会性的笑（5、6个月起）32、怯生（6个月左右开始）：所谓怯生，是指儿童对不熟悉的人所表现出来的害怕反应。影响怯生的因素：（1）父母是否在场。（2）环境的熟悉性。（3）陌生人的特点。（4）抚养者的多少。（5）婴儿与母亲的亲密程度。（6）婴儿接受的刺激。33、克服恐惧的方法（1）对抗性条件作用? （2）系统脱敏法? （3）榜样作用（4）认知疗法34、情绪情感发展的基本趋势（一）情绪情感的社会化? （二）情感的丰富和深刻化? （三）情绪的自我调节化35、佛洛伊德的心理性欲理论：?（1）人格结构：人格由三个层次的成分构成：本我、自我、超我，个人行为是由三种成分相互制约相互作用的结果? A本我：由人的先天本能和基本欲望组成，它是人格中最原始最难接近的部分，为快乐原则所支配。 B 自我：介于本我和现实之间，它的作用是既要满足基本需要，又要控制和压抑本我的过分冲动，自我是遵循现实原则活动的，它是由意识的，理智的。 C 超我 ：指人格中的良心，理智方面，它代表社会的伦理道德，代表一个力求完善的维护者来监督自我的行动，超我遵循理想原则。（2）人格发展的阶段 佛洛伊德认为，人格发展的基本动力是人的本能尤其是性本能。性本能表现为一种力量，即人们的普遍性精力，这种精力和能量被称为利比多 A 口唇期 0-1岁 B 肛门期 1-3岁? C 性器期 3-6岁? D 潜伏期 6-12岁? E 生殖期? 12-20岁? 37、埃里克森的人格发展的八个阶段? （1）基本的信任感对不信任感（婴儿期 0-1岁）培养信任感，克服不信任感（2）自主感对羞耻感和怀疑感 （儿童早期 3-6岁）形成自主感，克服羞耻感和怀疑感（3）自主感对内疚感（学前期 6-12岁）形成主动感，发展良心和获得性别角色（4）勤奋感对自卑感（学龄期 6-12岁 ）获得勤奋感，克服自卑感(5)自我同一性对同一性混乱（青年期12-18岁）发展任务是建立同一性和防止同一性混乱（埃里克森最重要的概念，是指个体对自己的本质、信念和重要特征前后一致及连续完整的意识及个人的内部状态的外部环境的整合和协调感，包括自我意识、自我的情感体验。青少年期是自我同一性形成的关键期，发展任务是形成整体上的自我同一性。）（6）亲密感对孤独感（成年早期18-31岁）获得亲密感，避免孤独感，体验爱情（7）繁殖感对停滞感（成年期30-60岁）形成创造感，避免自我专注和停滞不前（8）自我完善感对失望感（老年期? 60岁以后）形成对整个人生自我满意和完善感，排解绝望和厌弃感38、自我意识发生的标志：第一、区分主体与动作时自我意识的起点；第二、知道自己的名字，把自己的名字理解为自己的信号，这是自我意识的萌芽；第三、掌握代词“我”是自我意识开始发展的标志，自我意识主要包括自我认识、自我评价、自我调节39、青少年自我认同水平（1）认同混乱：这类个体未能形成自我认同感，但又不再对此加以探索和质疑的认同状态，对将来的生活方向一片茫然（2）提前结束：这类个体获得了自我认同感但是这种认同感并未经历在寻求最适合自己时体验到的危机，个体过早或不加以质疑的接受某种职业和意识形态的认同状态。（3）延缓偿付：这类个体体验到认同危机正在积极对自己的职业和理想加以探索，主动提出生活价值的问题，并寻求答案的认同状态（4）认同感获得：个体曾仔细思考过认同问题并对自己的职业和理想达成了积极承诺的认同状态。40、性别角色是特定的社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。41、性别角色的发展阶段：（1）性别认同（23）对自己和他人的性别的正确标定（2）性别稳定（45）：知道人的性别不会随年龄的变化而变化（3）性别的恒常性（67）：知道人的性别不