（高等教育学专业论文）中美高校学生评教指标体系的比较研究.pdf

原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研 究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明 的法律责任由本人承担。 论文作者签名：至匿叠! 銎日期：嗒：5 ： 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解山东大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅；本人授权山东大学可以将本学位论文的全部或部分 内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存论文和汇编本学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 、- 。芰 论文作者签名：垒堂拯：导师签名： 山东大学硕士学位论文 中文摘要 学生评教作为高校教师教学水平评价的重要组成部分，于2 0 世纪8 0 年代早 期在我国部分高校兴起，现已得到广大高校的普遍认可和广泛应用，但也存在一 系列问题。其中，学生评教指标体系雷同现象明显，理论依据不足是一重要问题。 在学生评教诸环节中，指标体系的设置是核心，是最为重要的一步。因而，构建 一套科学、合理的评教指标体系，成为亟待解决的问题。本文正是在这种背景下， 对我国高校学生评教指标体系进行了研究分析。 本文选取世界上高等教育最为发达的美国作为参照对象，运用文献法、比较 研究法等其他方法，对美国高校学生评教的历史进行了梳理，并重点介绍其学生 评教指标体系。在充分了解中美两国高校学生评教历程及现状的基础上，对中美 两国高校学生评教指标体系进行了比较分析，得出其异同点，并借鉴美国高校的 优良做法和经验，为我所用。 本论文的研究意义在于突破我国高校现行学生评教指标体系过于“标准化一 的现状，以美国的。自助餐系统”给其以强烈冲击；并主张在构建学生评教指标 体系时，真正把“以人为本”、。发展性评价观”、“创新教育、“合作教育竹等新 型教育理念融于其中。不仅可以丰富我国教育教学评价理论，更能为实际操作提 供理论指导，以适应新形势的需要。 关键词：学生评教；指标体系：比较研究 山东大学硕士学位论文 a bs t r a c t c o l l e g es t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n gi s a ni m p o r t a n tp a r to ft e a c h i n g e v a l u a t i o n , r i s i n go fs o m ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nc h i n ai nt h ee a r l y19 8 0 s ，2 0 t h c e n t u r y , a n dn o w i ti sg e n e r a l l ya c c e p t e da n dw i d e l ya p p l i e db yt h em a j o r i t yo fc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s ，b u tt h e r ea r ea l s oas e r i e so fp r o b l e m s t h es t u d e n t s e v a l u a t i o no f t e a c h i n gi n d e xs y s t e m sa r e s i m i l a ro b v i o u s l y , l a c k i n go ft h e o r e t i c a lb a s i s ，t h i s p h e n o m e n o ni sa ni m p o r t a n ti s s u e i ns t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g ，t h ei n d e x s y s t e ms e t t i n g si st h ec o r e ，i st h em o s ti m p o r t a n ts t e p a sar e s u l t , b u i l da s c i e n t i f i ca n d r a t i o n a li n d e xs y s t e mo fa s s e s s m e n t , a si s s u e sr e q u i r i n gu r g e n ts o l u t i o n i nt h i sc o n t e x t ， t h i sa r t i c l ei n d i c a t e st h ec h i n a sc o l l e g es t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n gs y s t e ma st h e r e s e a r c ha n da n a l y s i s i nt h i sp a p e r , s e l e c t e dt h eu s - t h ew o d d t sm o s td e v e l o p e do fh i g h e re d u c a t i o n a sar e f e r e n c eo b j e c t , u s i n go fl i t e r a t u r em e t h o d , c o m p a r a t i v es t u d ym e t h o da n do t h e r m e t h o d s ，c a r d i n gt h eh i s t o r yo ft h eu s c o l l e g es t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n ga n d f o c u so nt h e i rs t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n gi n d e xs y s t e m i nf u l lk n o w l e d g eo f c h i n aa n dt h eu n i t e ds t a t e s u n i v e r s i t ys t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g ，o nt h eb a s i s ， w em a k eac o m p a r a t i v ea n a l y s i so fs i n o - u sc o l l e g es t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n g i n d e xs y s t e m , t h e ng e tt h e i rs i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e s , a n dl e a mt h eg o o dp r a c t i c e s a n de x p e r i e n c ef r o ma m e r i c a nu m v e r s i t i e s t h i ss t u d yi sas i g n i f i c a n tb r e a k t h r o u g ht ot h ee x i s t i n gi n d e xs y s t e mo fc h i n a s c o l l e g es t u d e n t s e v a l u a t i o no ft e a c h i n gw h i c h i st o o 。s t a n d a r d i z e d ”t h es t a t u sq u o ，t h e u s ”b u f f e ts y s t e m ”i sas t r o n gi m p a c tt oi ta n dw h e nd e v e l o ps t u d e n t s e v a l u a t i o no f t e a c h i n gi n d e xs y s t e m , c a l l e df o r ”p e o p l e o r i e n t e d 。，。e v a l u a t i o no fd e v e l o p m e n t ”，” c r e a t i v ee d u c a t i o n ”a n d ”c o o p e r a t i v ee d u c a t i o n “a n do t h e rn e we d u c a t i o n a lc o n c 印t c a nn o to n l ye n r i c ho u re d u c a t i o nt e a c h i n ge v a l u a t i o nt h e o r y , b u ta l s op r o v i d e t h e o r e t i c a lg u i d a n c ef o rt h ep r a c t i c e , t h e nt om e e tt h en e e d so ft h en e ws i t u a t i o n 2 k e yw o r d s ：s t u d e n t s r a t i n go ft e a c h i n g ；i n d e xs y s t e m s ；c o m p a r a t i v es t u d y 山东大学硕士学位论文 第一章引言 第一节研究背景 一、研究缘起 对学生评教这一问题的研究兴趣，源于笔者在山东大学本科教学评估办公室 ( 以下简称“评估办 ) 的毕业实习。评估办在每学期末都组织全校本科生对任课 教师进行教学评价，并对评教结果进行科学统计与分析，最后把结果反馈给各学 院分管教学的院长及教师本人，并有针对性的采取一系列改善措施，对于改进与 提高全校的教育教学质量发挥着极大的作用。在教学过程中，作为学习主体的学 生对教师的教学有着最全面的接触和最为深切地了解，因而对教师的教学效果评 价有着最为直接的发言权。学生评教作为教师评价的重要组成部分，比同行评价、 专家评价有着更大的优越性。因此，学生评教引起了笔者的研究兴趣。 在对学生评教相关问题的研究中，笔者发现，对于高校学生评教的研究，多 半集中于学生评教的有效性、可靠性、偏差、影响因素、质量控制、存在问题等 方面的研究，集中研究评教指标体系的学术论文及文章不多；而科学合理的指标 体系对于学生评教的意义至关重要，可以说，建立评价指标体系，是评价工作的 第一步，也是最基本、最关键的一步，是整个学生评教工作的核心。指标体系的 构建是否科学、合理，直接影响到学生评教的结果和高校教师的教学积极性。所 以本文选取“指标体系”这个角度进行研究。 在就学生评教指标体系这一问题进行调查分析的过程中，笔者发现我国高校 学生评价指标系的设置大同小异，雷同现象明显。多数高校是管理者根据本校情 况自行设置一套学生评教指标体系，指标内容多为对教师教学的定量表述，并且 基本上使用一套问卷来评价所有课程的教师。理论依据不足，科学性不强，显然， 仅就我国高校评教指标进行分析远远不够。知己知彼，借鉴他国优秀经验，给我 国发展以启示，是事物发展的必经之路。因而，本文选取了世界上高等教育最为 发达的美国，也是第一个开展高等教育教学质量评估的国家，其指标体系设置已 较为完善，尤其是个性化的“自助餐系统”，给我国的“标准化 以强烈冲击。将 中美两国高校的学生评教指标体系进行比较，可以在坚持我国优良做法的基础上， 3 山东大学硕士学位论文 借鉴美国高校经验，不断丰富和完善我国高校学生评教的理论及实践研究，最终 达到提高我国教育教学质量的目的。这也是笔者之所以选取这个题目进行研究的 出发点和最终目的。 二、研究综述 ( 一) 中国 我国高校最早的教师教学评价始于1 9 8 4 年的北京师范大学，而比较规范科学 的学生评教活动，则是伴随着1 9 8 5 年后科学的高教评估活动兴起而逐渐形成并得 到良好发展的。特别是在2 0 0 1 年教育部4 号文件 关于加强高等学校本科教 学工作提高教学质量的若干意见出台以及2 0 0 3 年启动。高等学校教学质量和教 学改革工程 以来，学生评教在全国普通高校得到广泛实施和研究，相关的研究 文章也不断增多，这里笔者仅就所涉猎的主要相关文献加以整理并做一些简要概 括。 主要著作方面：王致和主编的高等学校教育评估( 北京师范大学出版社， 1 9 9 5 年版) 对高校各个方面的评估进行了系统介绍，其中在教师教学水平评估这一 部分，重点提到学生评教的内容，也就是评教指标体系的设置情况，并结合不同 学校的具体实例进行了比较与分析：肖远军著的 教育评价原理及应用( 浙江大 学出版社，2 0 0 4 年版) 在重点阐述教育评价基本原理的基础上，对新一轮基础教 育课程改革提出的评价问题作了探讨，主要包括新课程与学生评价、新课程与教 师评价等，整体内容虽然侧重于基础教育方面，但各级教育评价所应遵循的规律 和理论依据基本是相同的；陈广桐等编著的高等学校教育教学评估( 山东大学 出版社，2 0 0 5 年版) 在简要回顾高等学校教育评估发展历程的基础上，着重对我 国高校本科整体教学工作、专业教学工作、课程教学工作、教师教学质量评估等 的目的、依据、内容和实践情况进行了详细阐述，尤其是文中有关评估指标体系 设置的原则、方法、注意事项等的探讨，对本论文的形成有较大的指导作用；朱 新秤、潘东明著的高等学校教学评估与督导( 广东高等教育出版社，2 0 0 6 年版) 在著作的第一部分用7 章的篇幅对高校教学评估进行了全面的分析，内容涉及学 生教学评估、同行教学评估、教学档案、自我评估与反思、教学工作评估等，并 且书中全面深刻地阐述了发展性教学评价观、以人为本等一些新的教育理念对教 4 山东大学硕士学位论文 学评估的影响和改变。 硕士论文方面：笔者在万方数据库中就近十年的硕士论文进行检索，以“学 生评教”为主题的硕士论文达2 0 多篇，内容涉及学生评教的方方面面，主要包括 学生评教的理论和实践研究、存在问题研究、影响因素以及质量控制研究等，其 中具体以学生评教指标体系为研究对象的硕士论文主要有以下几篇：中央民族大 学许广鑫作了题为“我国普通高校学生评教指标体系问题的调查与研究的论文， 对我国高校学生评教的发展历程及现状作了历史性回顾，紧接着详述了当前学生 评教指标体系中存在的问题，并针对具体问题提出了对策和建议；华东师范大学 郭杏作了题为“师范院校理科教师学生评教指标体系构建研究”的论文，主要是 针对师范院校理科教师的特点，对生评教指标体系进行了理论分析及实证研究， 并得出了自己的结论，这其实就是主张评价不同院校不同科类的教师要运用不同 的指标体系；汕头大学周婷婷作了题为。我国高校学生评教指标体系的比较研究” 的论文，主要是在比较与借鉴美国高校经验的基础上，对我国高校生评教指标体 系的制定与内容进行了理论分析，进而深入探讨和挖掘评价指标背后的理论意义， 这篇论文题目与笔者论文题目极为相似，但是行文过程中的立足点却大不相同， 前者主要是针对具体的每一个指标挖掘其背后的理论内涵，后者则相对宏观，建 议性的东西多些。 另外：北京师范大学教务处副研究员魏红博士对我国学生评教的研究较多， 主要是针对学生评教的历史及现状进行了较好梳理，分析了影响学生评教的主要 背景特征，并参与了北京师范大学于1 9 9 1 年最早在国内提出并通过实证研究确定 教学效果好的教师的行为特征，并以此作为教师教学评价的指标，也就是倍受各 高校推崇的五大维度( 教师的教学技能，教师所教学科知识的深、广度，教学中 的教风，教师的积极向上的个性心理特征，师生之间的交流) 共3 0 多个项目；清 华大学教务处高级职员刘洁等人在对美国伊利诺伊大学香槟分校访问时，重点对 其学生评教系统即i c e s 系统做了调研分析，通过对i c e s 的详细介绍，结合我国 学生评教的现状，提出了对我国高校学生评教工作的若干启示和建议；陕西师范 大学教科院教授、博士生导师陈晓端对美国高校学生评教的理论及实践进行了系 统研究，并对学生评教的方法进行了详细介绍，诸如系统学生等级评定、书面评 价、座谈、学生成绩测验等。 山东大学硕士学位论文 ( 二) 美国 美国高校学生评教肇始于2 0 世纪2 0 年代的哈佛大学，兴盛于高等教育大众 化后期。笔者在搜集美国高校学生评教资料时，除了从数据库中搜集我国学者翻 译介绍的资料外，主要是从美国高校网站上搜集具体的第一手资料。 关于学生评教的研究，美国“教育测验服务中心”( e t s ) 的森特拉博士将其分 为四个阶段：1 9 2 7 - - 1 9 6 0 年，以r e m m e r s 和其同事在普渡大学的研究为主；2 0 世 纪6 0 年代，学校学生评教的采用几乎完全自愿；2 0 世纪7 0 年代，这是学生评教 研究的黄金时代，包括证实学生评教效度、有用性和支持学生评教运用于形成性 目的、终结性目的的研究；2 0 世纪8 0 年代初以后，继续明晰和扩充研究结果，包 括对许多研究结果进行综合性的元分析。m a r s h 和d u n k i n ( 1 9 2 ) 指出，在7 0 年代， 很多方法论上有问题的学生评教研究被接受出版或发表，但在8 0 年代，仅有少数 高质量的论文发表在主要学术期刊上。m a r s h ( 1 9 8 4 ) 指出，最近学生评教研究的 重点已转向对方法论的关注和研究以及对可能影响学生评教效度的特殊背景因素 的研究，从而高校发展性学生评教研究很好地保证了学生评教的效度。 具体到指标体系设置方面，美国高校学生评教不仅包括对教师授课的客观评 价，也包括对课程设置与相应配置内容的评价。在评价维度方面，不同的学者提 出了不同的评价维度。如m a r s h d u n k i n 提出：教学技能、师生关系、结构、组 织、作业量五个评价维度。森特拉( c e n t r a ) 依据过去发表的许多对学生评估教 师进行因素分析的研究论文，指出学生评价教师教学质量存在几个公共因素，主 要包括这样三个内容：教学的组织、结构或清晰度，教师与学生间的交流或关系， 教学技巧、表达或讲课能力。圆k o l i t c h 提出课程组织、行为管理、学生成绩评定 和师生关系四个评价维度。马什还提出教学质量评价九个维度：学习价值感， 教学热情，组织清晰性，群体互动，人际和谐，知识宽度，考试评分，作业 阅读材料，功课量难度，涵盖3 2 项评价指标。虽然不同的学者提出了不同的 维度，但是可以看出学生评教指标设置中有公共因子，也即评教的基本内容大致 相同，具体定义有别而已。 ( dh kwa c h t e l s t u d e n t e va l u a t i o n o 危o l i c g e te a c h i n g ef f e c t i v e a e s s 盈bf i e f r ev i e w a s se s s m e n t a nd ev a l u a t i o n i n hi g h e r o du c a t i o n ，1 9 9 8 ，2 3 ( 2 ) ，1 9 1 j o h na 森特拉著许建钺，高远等译大学教师工作评估北京：北京航空航天大学出版社，1 9 9 2 ，2 7 6 山东大学硕士学位论文 从中美两国对学生评教的研究分析来看，关于学生评教的研究主要集中在以 下四个方面：一是对学生评教基本理论的研究，主要探讨教育教学评价的基本原 理和规律；二是对影响学生评教结果诸因素的研究，主要分析学生、教师特征、 课程等对学生评教结果的影响，进而探索如何控制学生评教的稳定性，使学生评 教结果真正可行、有效；三是对具体的学生评教实践工作的研究，多为院校研究， 即介绍本校学生评教的具体流程；四是对学生评教指标体系的研究，中美两国都 有学者对学生评教指标的设置情况提出了不同的看法，并运用数理统计等分析方 法对评教量表进行实证研究，集中讨论其信度、效度问题，另有国内学者对国外 一些著名大学的具有典型意义的评教量表进行了介绍与引进。 一、研究目的 第二节研究目的与研究方法 研究我国高校学生评教指标体系的设置情况，也就是探究评价教师的标准问 题，顺应了高等教育发展日益增长的对理论指导的需要总趋势，对于丰富我国教 育教学评价理论、指导高校更好地开展评教工作进而保障高校教学质量等方面都 具有重大意义。具体体现在以下两方面： ( 一) 理论层面 我国正规的教育教学评价起步较晚，理论相对单薄，进行学生评教指标体系 的比较研究，梳理中美两国教育评价理论，深入探讨学生评教指标背后的理论内 涵，可以丰富我国的教育教学评价理论。目前国内高校学生评教的实施多数是从 实践层面上进行操作，缺乏深入而具体的去挖掘评教指标背后的理论意义和深刻 内涵，理论指导不足。多数评教指标虽然能不同程度的反映教师在教学过程中的 表现和教学效果，但是在指标的选取过程中却具有较大的随意性和主观性，不符 合教学评价规律。因而，对学生评教指标体系进行理论研究，顺应了高等教育发 展趋势，满足了高等教育对理论指导的需求，充实并不断完善了我国的教育教学 评价理论。 ( 二) 实践层面 目前我国高校学生评教指标体系的设置，雷同现象明显，指标内容基本上是 7 山东大学硕士学位论文 对教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果等几个维度的二次分解。而 教师教学由于不同课程及不同教师间的个性差异，使得整个教学过程充满了很多 不确定因素，难以用一个固定的模式去设置一套通用的学生评教指标体系，美国 高校学生评教的“自助餐系统一对我国高校是一个突破。在介绍两国高校学生评 教历程及现状的基础上，通过比较分析学生评教指标体系设置的异同点，传承我 国优良做法，借鉴美国经验，从而进一步完善我国高校学生评教指标体系，进而 提高学生评教的有效性和科学性，最终达到不断改进教师教学、提高我国教育教 学质量的目的。 可以说，进行学生评教指标体系研究所具有的两方面意义是相互依赖、相互 促进、相互渗透的，两者互为前提和中介。一方面，理论研究是以学生评教实践 活动为基础的，通过对实践活动的现实考察和理论探讨形成关于设置学生评教指 标体系所应遵循的一般性理论和规律，并在学生评教实践中不断检验和完善。另 一方面，在学生评教实践活动中，我们又要以这些一般性理论为前提，以指导学 生评教走向科学化、规范化和有序化。 二、研究方法 本文在行文过程中，运用的研究方法较多，包括文献资料法、调查法、访谈 法、分析法等等，但主要是运用以下两种方法： ( 一) 文献法 文献研究法即是通过对文献资料进行理论阐释和比较分析，帮助研究者发现 事物的内在联系，找寻社会现象产生的规律性的一种方法。在本研究中，笔者充 分利用图书资料和电子文献检索系统，搜集有关教育评价、教师评价和学生评教 研究的相关文献，通过对己有文献资料的分析整理，总结与概括出学生评教指标 体系构建的原则、方法、内容、现状及存在的问题。进而了解到前人研究的成果 及不足，并以此作为本研究的理论起点。 ( - - ) 比较研究法 比较研究法是指在研究中，对两个或两个以上的事物进行比较，从中找出共 同点和差异点的逻辑方法。在教育理论研究中，较为常用的是中外比较研究法， 即把我国教育评价理论和实践与别国教育评价理论和实践相比较，从而找出别国 山东大学硕士学位论文 的积极的先进的经验，对我国发展以启示。本文就是通过介绍分析美国高校学生 评教指标体系设置情况，与我国高校进行对比，从中找到有助于改进和完善我国 高校现行学生评教指标体系的经验及启示。 一、概念界定 第三节概念界定与理论基础 ( 一) 教师教学水平评价、学生评教与课程评价 学生评教，即为学生评价教师教学，而教师教学，是以课程为载体的，所以 界定学生评教，要和教师教学水平评价以及课程评价区分开来。具体区别如下： 教师教学水平评价：是以教师的教学为研究对象，依据一定的方法和标准对 教与学的过程和效果做出客观衡量和价值判断的过程，包括教学过程评估和教学 效果评估两部分。可分为领导评、同行评、学生评、自我评几种方式。学生评教 是教师教学水平评价的主要组成部分和重要依据。 学生评教：是学生利用一系列评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的 评价，是教师教学水平评估的主要内容和高校教学管理的重要环节。从目前国内 外学生评教的实践来看，与同行评价、领导评价相比，科学的学生评教有较高的 可靠性与有效性。通过学生评教，可以规范教师教学行为，促进教师改进教学， 并能为学校人事决策提供依据。 由于教师教学是以课程为传授载体、为媒介的，所以学生在对教师教学效果 的评价过程中，势必涉及到对教师所教课程的评价，因此有必要区分“学生评教一 与“课程评价一的关系，不能把二者等同起来。 课程评价：“现代教育评价理论之父”拉尔夫泰勒( r a l p fw t y l e r ) 认为 课程评价实质上是“一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。 高校课程是教学活动得以展开的依据，是高校所有教学活动的基本细胞，那么高 校课程评价就是指以课程教学工作为评价客体的一种评价，属于高校或专业的单 项教学工作评价范畴。与学生评教相比，它侧重的是课程实施的过程，而学生评 教侧重教师的教学过程，只是概括性的对课程进行简单评价。 ( 二) 指标与指标体系 9 山东大学硕士学位论文 高校学生评教是以一定的目标为准绳的价值过程，目标是评价的依据，评价 是对教师的教学活动是否达到既定教育目标所进行的价值判断。但目标在很大程 度上带有抽象性和笼统性，因此，我们要将目标进行分解，形成不同层次的目标 系统。在此基础上，由目标向指标转化。需要明确的是，指标不是目标一般意义 上的分解，而是目标本质属性与特征在其某一方面的规定和标示，具有行为化、 操作化的特点。而指标体系，也就是那些围绕预定指标，经过分解并转化而构成 的系统化、具有紧密联系的一群指标的集合。具体如下： 指标：在现代汉语中为。计划中规定达到的目标”。在教育评估中，指标是指 具体的、行为化的、可测量或可观察的评估项目，即根据可测或可观察的要求确 定的评估项目。从本质上说，教育评估指标是教育目标属性在某个方面的规定， 它是具体的、行为化的、可测量或可观察的子目标。一般分条件性指标、过程性 指标和成果性指标三类。 指标体系：将教育评估所依据的教育目标转化为评估指标，实际上就是将原 则的、概括的教育目标分解为一个个具体的、直接可测的子目标。一个子目标就 是一个评估指标，多级多个指标就形成一个系统化的、具有联系的指标群。一般 将这个系统化的、具有联系的指标群称为评估指标系统。为了得到确切的评估结 论，指标系统应附以相应的权重和评估标准。权重表示指标在其所属集合的重要 性程度，一个指标对应一个权重。评估标准指的是对某一末级评估指标进行价值 判断时所依据的准则或尺度。由于末级指标具有直接可测性，所以每一个末级指 标对应一个评估标准。那么评估指标体系即是评估指标系统以及与之对应的权重 系统和评估标准系统所构成的整体。 指标和指标体系的建立过程，就是对评估客体进行深入分析和认识的过程， 是对评估客体的总体性认识转化为对客体某些局部方面的认识过程；同时，也是 人们对评估客体的价值认识取得一致的过程。人们提出一项指标并给予相应的权 重系数，实质上就是把人们的价值认识客观化、标准化，使人们的价值认识凝集 在指标体系及其相应的权重集合中，有了一致的价值认识才有可能获得统一的评 估结论标准。 陈广桐等高等学校教育教学评估济南：t l j 东大学出版社, 2 0 0 5 ，籼6 1 0 山东大学硕士学位论文 二、理论基础 ( 一) 发展性教师评价 高校教师发展性教学评价是坚持素质教育教学规律，以促进教师个体教学能 力与大学的育人工作共同持续发展为目标，强调被评教师民主参与和自我反思的 形成性评价。也是反映教师专业成长轨迹的动态评价。该评价模式着眼于教师教 学能力的不断发展，将和谐的人文精神与科学的评价相结合，通过平等互动的评 价活动帮助教师提高教学水平。 发展性教师评价理念主要体现在两点：一是以人为本，以促进教师发展为主 要目的，突出教师在评价中的主体地位，倡导评价者与评价对象双方以协商的方 式确定评价的目标和计划，重视培养教师的主体意识和创新精神，主张评教指标 多样化，要求根据教师的专业知识及能力背景等个人特点采取相应的评价标准和 方式；二是动态管理，即用动态的、发展的眼光，对教师教学工作全过程的各个 环节进行系统评价，不仅重视教学目标、教学内容及教学程序等静态常态因素， 更为关注教学过程中的动态变化因素。 ( 二) 人本主义教学理论 基于人本主义心理学而提出的“以学生为中心竹的人本主义教学理论，以罗 杰斯为代表，其主要观点是：强调人的因素和“以学生为中心”、主张意义学习及 自发的经验学习、促进学生学会学习并增强适应性、倡导学生的自我评价。概而 言之，即是教师在教学过程中，不仅仅要交给学生知识，更要根据学生不同特点 因材施教，教会学生如何学习，并能对自己的学习做一客观评价。 反映在指标体系构建中，即是要根据学生特点和评价能力有针对性的设置指 标，并增加在教学过程中强调师生互动、注重学生创造性培养、注意创设有利于 学生协作学习和团队合作意识养成的学习环境，以及学生学习自我反省评价等方 面的指标。 ( 三) 系统论中的整体思想、动态原则及优化原则 由于学生评教是一个层次重叠、条目繁多的系统，系统科学中的整体思想、 动态观念、反馈原理以及优化原则等必然成为学生评教指标体系制定过程中涉及 朱新秤、潘东明著高等学校教学评估与督导广州：广东高等教育出版社，2 0 0 6 ，2 2 7 山东大学硕士学位论文 到的重要方面。 具体讲来，整体思想即要建立一套能够完整反映高校教师教学全过程的指标 体系，并对影响教师教学质量的各个因素作全面而整体的分析。动态原则有两方 面的含义：一是学生评教指标不仅包括教学内容、教学设计等静态因素，还包括 教学过程的一些动态因素，诸如师生互动等指标；二是学生评教的指标不是一成 不变的，而是在不断的动态变化与修正中，根据具体情况不时做出调整。优化原 则即要力求指标体系的整体优化，使指标体系的综合效应达到最能反映被评对象 即教师的实际情况，并协调好条件性指标、过程性指标及成果性指标的关系，以 便最终得到全面而准确的价值判断。 ( 四) 教育测量学与教育统计学 学生评教是对考察教师教学情况的重点内容，细化为一定量的评价指标，并 根据这些评价指标进行测量，进而对测量的结果进行统计和分析，做出价值判断 的过程。所以，教育统计学与教育测量学是制定学生评教指标时必然用到的重要 理论依据之一。尤其是教育测量学中的量表理论，为构建学生评教指标体系提供 了重要的理论参考。而教育统计学则为指标体系中如何科学、合理地制定权重以 及后续的结果处理提供了理论指导。 1 2 山东大学硕士学位论文 第二章我国高校学生评教的发展历程及现状 第一节我国高校学生评教的发展历程 在笔者所搜集的资料中，对我国高校学生评教历史阶段的划分，共有两处提 到。一是北京师范大学教务处魏红老师在高等师范教育研究2 0 0 1 年第3 期刊 发的题为“我国高校教师教学评价发展的回顾与展望”的文章，文中对我国高校 教师教学评价做了阶段性的划分，而对教师的教学评价，又以学生评教为主，所 以文章基本上是对学生评教历史的回顾与展望；二是中央民族大学许广鑫同学在 2 0 0 5 年的硕士论文我国普通高校学生评教指标体系问题的调查与研究中，借 用教师评价的历史发展阶段，对我国学生评教的历程作了阶段性划分。笔者在此 基础上，对我国高校学生评教的发展历程再作一回顾。 一、我国高校学生评教的起步阶段( 1 9 8 7 - 1 9 9 0 年) 我国高校学生参与教师教学评价，始于2 0 世纪8 0 年代中期。这段时间部分 高校开始引入学生参与评价教学的评价方式，后逐渐为在多数高校得到认可和应 用。我国高校对教师进行教学评价始于1 9 8 4 年，即北京师范大学在调查统计教师 工作量之时，进行了一些简单的关于教师教学质量的评价，作为衡量教师教学的 参考依据。可以说这是我国高校中最早的关于教师教学的评价。1 9 8 5 年5 月，我 国颁布了 中共中央关于教育体制改革的决定，决定中第一次提出在高等教 育体制改革中要对高等学校教育进行评估的要求。同年6 月，原国家教委在又黑 龙江省召开了第一次全国性的教育评价研讨会即高等工程教育评价问题专题讨论 会，也就是有名的镜泊湖会议。此时学生评教还没有被单独提出，只是作为高校 教育评估的- d , 部分。1 9 8 5 年之后开展了各种高教评估试点活动，都离不开对教 学质量特别是课堂教学质量的评估。对于课堂教学质量的评估除了用统一测评的 办法之外，另一个更为可行的办法就是学生评教。特别是从1 9 8 7 年起，随着教师 职称评定工作日益规范化，许多高校对教师教学提出了新的要求，学生评教活动 得以不断开展。 据1 9 9 0 年的不完全统计，我国约有4 8 0 多所高校不同程度地开展校内以课程 山东大学硕士学位论文 评估和教师教学质量评价为重点的教学评估试点实践活动，约占当年高等学校总 数的4 4 6 。据北京师范大学“高校教学评价现状一调查小组在1 9 9 0 年的调查结果 显示，早期对教师的课程评估几乎已经成为教学评估的主要内容。当时北京市高 教局、清华大学、北京轻工业学院也于1 9 9 0 年对北京、上海、天津、四川、陕西 等省市的3 0 所高等工业学校( 其中2 所为专科学校) 进行了调查，结果表明，有2 2 所高校开展了教师教学质量评估。 这一时期学生参与教师教学质量的评价，主要是发放调查问卷，人工统计汇 总处理数据，评价内容以课程评价为主，教师教学质量评价为辅。评价指标基本 是依据高校教学管理人员的经验而定，一般分为一级评价指标和二级评价指标。 一级指标包含教学内容、教学手段、教学方法、教学态度等维度，二级指标为具 体评价项目，即一级指标的分解和延伸。至此，学生评教指标体系基本成型，为 以后学生评教的发展奠定了基础。 二、我国高校学生评教的正规化发展阶段( 1 9 9 1 - 1 9 9 5 年) 1 9 9 0 年1 0 月，原国家教委正式颁布了 普通高校学校教育评估暂行规定， 这是我国第一个关于教育评价的行政法规性质的专门文件，为在全国正规开展评 价工作提供了制度保障。1 9 9 1 年6 月2 5 日，。中国高等教育评估协作组”成立。 1 9 9 4 年1 月，“中国高等教育学会高等教育评估研究会”正式成立，为在全国进行 教学评价研究和实践提供了组织保证。在此背景下，各高校学生评教活动得以蓬 勃开展。这一时期学生评教的主要方式是填涂信息卡，用光电阅读器进行统计。 这一时期的主要成果即是对学生评教指标体系的研究。作为原国家教委。八 五”重点研究课题“高校教学评价的理论和实践研究”组长单位的北京师范大学 于1 9 9 1 年最早在国内提出通过大量实证研究确定教学效果好的教师的行为特征， 并以此作为教师教学评价的指标。通过对国内外已有文献的分析，根据教师教学 行为特征，并综合大量专家意见，编制了大学教师行为特征调查问卷，分别于 1 9 9 1 年和1 9 9 2 年对近千名理、工、师范、综合类院校的学生和近2 0 0 名学术造诣 较深的教师进行调查测试，确定了教师教学质量评价的五大维度( 教师的教学技 能，教师所教学科知识的深、广度，教风，教师积极向上的个性心理特征，师生 之间的交流) 共3 0 多个项目的教师行为特征作为教师教学评价的指标体系。这个 1 4 山东大学硕士学位论文 指标体系的确立，标志着学生评教的规范化和科学化阶段的到来，并成为高校建 立评价指标体系的范例。 北京师范大学的教师教学评价很快在国内得到推广运用。很多高校直接采用 其评价表及评价程序或根据本校特点对之加以改进，制定出适合本校的评价指标。 到1 9 9 5 年，国内大多数高校均开展了不同程度的教师教学评价工作。同时，在此 阶段，研究者们对高校教学评价中许多理论问题进行了分析探讨，这些研究包括 教学评价的本质及其功能作用、教学评价的标准、教学评价的程序模式、教学评 价的主要信息来源及收集信息的方法、教学评价在改善教学系统中的作用、教学 评价的哲学方法论问题、教学评价的教学论基础和心理学基础、中外高校教学评 价的比较研究等。 此阶段我国高校学生评教的特点是，理论研究与评价实践并重，各高校开始 以教师教学的有效行为特征作为评价指标进行正规化的科学的教师教学评价工 作。指标体系的特征是设定以规范的教师标准作为标准做比较进行评价。 三、我国高校学生评教的深入开展阶段( 19 9 6 年一现在) 9 0 年代末期，即第三次全教会召开后，学生评教发展迅速，尤其是2 0 0 1 年教 育部4 号文件关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见颁发 后，学生评教活动作为单独的教学评估环节被各高校日益重视起来，并迅速在全 国高校普遍开展。2 0 0 3 年，教育部启动质量工程建设项目即( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育 振兴行动计划后，各高校更加注重教师教学质量，学生评教开展的更为深入。 这一时期学生评教方式主要是网上评教。 在此阶段，研究者们注重对学生评价的效度问题和学生评价结果的效用等问 题进行深入探讨。对高校教师教学质量评价的效果分析发现，教师的教学质量经 过学生评价结果的反馈有了明显的提高。对影响学生评价结果的因素的研究表明， 学生性别和教师性别对评价结果没有显著影响，教师的职称和年龄与学生对教师 的总体评价的相关不显著，学生的学习成绩和学生对课程的学习兴趣与评价结果 的相关不显著，学生的学科领域在对教师的总体评价上不存在显著差异。这些研 究表明，人们己经从对教师教学评价的评价指标的研究转向对评价本身的有效性 和影响评价效果的因素的研究上来。 山东大学硕士学位论文 除理论研究外，我国高校的教师教学评价实践在此阶段也得到了深入开展， 大多数高校都开展了对教师教学质量的评价，评价内容和方式大同小异又各具特 色，呈现十分可喜的前景。北京大学于1 9 9 6 年初，率先在全校范围内公布学生评 价结果。中国人民大学于1 9 9 9 年9 月，北京师范大学于2 0 0 0 年3 月，先后在其学校 范围内公布学生评价结果，并成为常规性工作。三所高校评价结果的公布，促使 教师和校系教学管理工作者更加重视以学生为本的教育思想，认真分析教学工作 中的优点和存在的问题，进一步改进和提高教学工作。理论和制度在这个阶段都 在向成熟发展。高校教师教学评价己经逐步走向系列化、规范化、公开化。 第二节我国高校学生评教指标体系的概况 一、整体概况 目前我国高校基本上都开展了形式各样的学生评教，但有代表性的主要有以 下三种：第一种是以南京大学为代表的学生教学评议小组，学生评议小组定期开 展评教活动，学校认真听取学生意见，并将学生意见与教师职称晋升评定和岗位 津贴发放挂钩；第二种是以北京师范大学、武汉大学为代表的学生信息员评教， 即每学期专门聘任一定数量的学生信息员，每学期对任课教师的教学情况进行评 价，并将教师的教学效果、教学工作量同职称评聘、报酬待遇挂钩；第三种是以 清华大学、山东大学等为代表的学生直接评教，所有本科学生都参与评价，采取 无记名方式，对任课教师的课堂教学情况进行评价。 具体到学生评教指标体系方面，笔者在行文之前收集了国内二十多所高校的 学生评教指标体系，这些高校分属不同的省份，学校类型和层次也不尽相同，但 这些高校的学生评教指标体系却无大的差异。 就指标体系形式来看，目前我国高校主要运用以下两种形式：一是直接分析 法。如北京师范大学教师教学质量评价表： ，包括两部分内容，第一部分分2 0 项评价内容，第二部分分为4 项评价内容；二是层次分析法。王汉澜的 课堂教 学评价指标体系表第一层分为教学目的、教学内容、教学方法、教学基本功、 教学效果5 个部分，第二层分为2 9 项评价内容。两种方法比较来看，基本内容大 体一致，只是后者内容更为全面，整个指标体系的形式更为清晰，一目了然，因 1 6 山东大学硕士学位论文 而在我国高校学生评教中运用地较为普遍。 就内容而言，多数评教指标体系的设计都比较简单，多数是采用层次分析法， 即按照教学目标、内容、方法、手段、态度和效果等方面来制定评价体系的一级 指标，再分别将这些指标的共性要求抽取出来作为二级指标，然后以之评价不同 的教师。虽然有些学校对学生评教表做了分类，比如山东大学按理论课与实验课 对评教表进行了区分，清华大学和北京大学根据课程性质和授课特点将学生评教 问卷分为理论类、实践类和体育类三类，汕头大学学生评教指标体系分“全校通 用核心指标( 共1 0 个) 和“不同系别评估指标( 7 1 7 个不等，由各系根据实际 需要制定) ”两部分。但一般高校只用一份评价表评价所有教师。 二、个案分析 我国高校学生评教指标体系的设置主要分为两种类型，即直接分析法和层次 分析法。由于层次分析法运用较为广泛，所以本文就选取层次分析法的一个实例 进行分析。 某高校学生评教用表 评估指标 权 评价等级 重 一级指标二级指标优良中差 教学态度 1 教学责任心强 5 1 0 2 备课充分，讲课熟练5 3 观点明确，概念清楚 5 4 理论联系实际5 教学内容 5 内容丰富、新颖5 2 5 6 循序渐进、突出重点5 7 难度、深度适宜 5 教材 8 选用获省部级及以上奖，且 5 近三年出版的教材 蔡映辉构建“以人为本”学生评教系统的实践与探索中国大学教学。2 0 0 5 ( 3 ) ，4 9 1 7 山东大学硕士学位论文 1 0 9 双语教学课程的原版教材5 1 0 方法多样，进度适中5 1 1 因材施教，注重启发5 教学方法 1 2 运用现代化教学方法5 2 5 1 3 重视学生能力的培养5 1 4 教案上网，预习、复习方 5 便 语言板书 1 5 语言精练，生动清晰5 l o 1 6 板书工整，条理清楚5 1 7 治学严谨，为人师表5 教书育人 1 5 1 8 严格要求，循循善诱5 1 9 批改作业负责