（教育技术学专业论文）视听媒体在中小学课堂教学中应用的匹配研究.pdf

摘要 在多媒体技术快速发展的时代，中小学课堂教学中也出现了教学媒体多样化 的可喜局面。能充分调动学生视觉和听觉感官的视听媒体以其形象生动、直观新 颖、形声结合等优点被越来越多的教师所接受，越来越多的学生也乐意通过视听 媒体掌握知识。视听媒体在中小学课堂教学中应用逐渐广泛的同时，也带来了一 些亟待解决的问题。如教师在课堂中应用视听媒体时应该关注什么方面，注意什 么问题，如何有效地应用视听媒体为教学和为学生服务；学生最容易接受理解哪 些视听媒体内容，等等。为了解决这些问题，笔者查阅了视听媒体的相关理论， 并引入新的研究视角，总结出视听媒体与中小学课堂教学( 教) 及与中小学生( 学) 之间匹配的理论模型。该模型旨在关注中小学教师在使用视听媒体辅助课堂教学 时应关注的各个方面，以实现视听媒体与教及学之间的匹配，笔者分别从课堂教 学设计、认知、视听心理、生理等四个方面展开论述。 论文中，笔者首先对中小学课堂教学中使用视听媒体的现状进行了调研及分 析，归纳梳理了视听媒体的相关理论；其次，在已有理论的基础之上，根据中小 学课堂教学的特点、中小学生的认知特点、视听心理特点以及生理特点等，笔者 归纳出视听媒体与教及学之间的四维匹配模型；最后，与学科教师进行视听媒体 在中小学课堂教学中应用的行动研究，以视听媒体与教及学之间的四维匹配模型 为基础，总结和归纳有效使用视听媒体的教学策略，并将教学策略应用于其它学 科以进行有效性检验。 本论文的创新点是在前人基础上，系统梳理了视听媒体的理论知识，总结出 视听媒体与教及学之间匹配的四维模型，并在行动研究中总结和归纳出有效使用 视听媒体的教学策略，希望能为中小学教师在应用视听媒体辅助课堂教学时提供 定的参考。 关键词：中小学生课堂教学视听媒体视听媒体与教及学之间的匹配 模型 论文类型：应用研究 a b s t r a c t 1 1 1t h et i m e0 fm u l t i m e d i at e c h n o l o g i e s r a p i dd e v e l o p m e n t ， t h e r ci sa n e n c o u r a g i n gs i t u a t i o no ft e a c h i n gm e d i ad i v e r s i f i c a t i o ni ne l e m e n t a r y a n dm i d d l e s c h o o lc l a s s r o o m w i t hm em e r i t so fv i v i d ，d i r e c t - v i e w i n ga n dt h ec o m p o u n do fa u d i o a i l dv i s u a l ，a u d i ov i s u a lm e d i ah a sb e i n ga c c e p t e db ym o r ea l i dm o r et e a c h e r sa i l d s t u d e n t s w h e nt h ea u d i 0v i s u a lm e d i aw a sb e i n gu s e dw i d e l y ，s o m ep r o b l e m s o c c l l r r e d f o re x a m p l e ，t e a c h e r ss h o u l df b c l l s0 nw h i c ha s p e c t s ，h o wt 0u s e 卸d i 0 v i s u a lm e d i ae f e c t i v e l yf o rt e a c h i l l ga n dl e a m i n g ，w h i c ha u d i ov i s u a lm e d i ac o n t e n t i sa c c e p t e db ys t u d e n te a s i l y ，e t c f o rs o l v i n gt h e s ep r o b l e m s ，ic o n s u l t e dr e l a t e d t h e o r i e sa n di n t r o d u c e dn e wr e s e a f c hv i e w ，s u m m a r i z e dam a t c h i n gt h e o r e t i c a lm o d e l b e t w e e na u d i ov i s u a lm e d i aa n di n s t n l c t i o na n ds t u d e n t s t h et h e o r e t i c a lm o d e l f b c u s e so ne a c ha s p e c tw h i c ht e a c h e r ss h o u l dp a ya t t e n t i o nt ow h e nu s i n ga u d i 0 v i s u a lm e d i ai nc l a s s r o o mt or e a l i z et h em a t c h i n gb e t w e e na u d i ov i s u a lm e d i aa 1 1 d i n s t n l c t i o na i l ds t u d e m s id i s s e n e df o u ra s p e c t sr e s p e c t i v e l y ( c l a s s r o o mi n s 咖c t i o n d e s i g n ，s t u d e n t s c o g n i t i o n ，a u d i ov i s u a lp s y ( 血o l o g ya n dp h y s i o l o g y ) i nm yp a p e r ，ii n v e s t i g a t e da n da n a l y z e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fu s i n ga u d i o v i s u a lm e d i ai ne l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lf i r s t l y ，t h e ns u m m a r i z e dt h er e l a t e d t h e o r i e s s e c o n d l y ；o nt h eb a s i so ft h e o r i e s ，is u m m e du pt h em a t c h i n gt h e o r e t i c a l m o d e lb e t w e e na u d i ov i s u a lm e d i aa n di n s t l l l c t i o na n ds t u d e n t s ，a c c o r d i n gt ot h e c h a r a c t e r i s t i c so fd a s s r o o mi n s t n l c t i o n ，s t u d e n t s c o 印i t i o n ， t h ea u d i ov i s u a l p s y c h 0 1 0 9 ya i l dp h y s i o l o g y l a s t l y ，ic o o p e r a t e dw i t hat e a c h e rt ol a u n c h 孤a c t i o n r e s e a r c ho fa u d i ov i s u a lm e d i ai ne l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lc l a s s r o o m ，f o r s u m m i n gu pi n s t m c t i o ns t r a t e 百e so fu s i n ga u d i ov i s u a lm e d i ae f f e c t i v e l y ，a n du s i n g t h e s es t r a t e 百e si n t oa l l o t h e rc u r r i c u l u mf o rv a l i d i t yc h e c k t 1 l ei n n o v a t i o np o i n to fm yp a p e ra r ec o m b i n gt h e o r i e ss y s t e m a t i c a l l yo fa u d i 0 v i s u a lm e d i a ，i n d u c i n gm a t c h i n gt h e o r e t i c a lm o d e lb e t w e e na u d i ov i s u a lm e d i aa n d i n s t l l j c t i o na n ds t u d e n t s ， r e f i n i n g f o u r s t r a t e g i e s 0 fu s i n ga u d i ov i s u a lm e d i a e f f e c t i v e l y ih o p et h et h e o r e t i c a lm o d e la n dt h e s es t r a t e 西e sa r eh e l p f u lw h e nt e a c h e r u s ea u d i ov i s u a lm e d i ai nc l a s s r o o m ：k e y w o r d s ：e l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，d a s s r o o mi n s t n l c t i o n ，a u d i o v i s u a lm e d i a ，m a t c h i n gt h e o r e t i c a lm o d e lb e t w e e na u d i ov i s u a lm e d i aa i l di n s t m c t i o n a n ds t l l d e n t s 图目录 图卜1 中国期刊网“视听媒体”学术论文发表情况2 图卜2 发表论文的研究侧重点分布情况3 图卜3 视听媒体在各年级中应用的研究情况3 图卜4 论文框架8 图卜5 研究目标8 图2 1 戴尔的“经验之塔”1 3 图3 1 视听媒体与教及学之间的四维匹配模型图1 8 图3 2 课堂教学设计图1 8 图3 3 经验藕合区2 7 图3 4 图像逼真程度与学习量的关系3 7 图4 一l 两次语文阅读课之教学流程4 6 表目录 表4 一l 学生情感态度调查问卷设计表4 7 表4 2 第二轮行动研究课堂实录分析5 3 表4 3 第三轮行动研究课堂实录分析5 6 表4 4 测验成绩分值表5 7 表4 5 教学策略应用研究方案6 0 表4 6 独立样本检验6 2 学位论文独剖性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注翻致谢的地方终，不包含其他人或机构已经发表或撰写过豹 羿究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 论文作者签名：硬仨社 日期：谚年；胃呷西 学位论文知识产权籍声骧 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文豹复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密艏遵守此 规定。 论文作者签名：潍立挎 墨期： 耖多年皇胃均，墨 z 笮 时相拈憎 名 沸 戤 少 师 期 导 日 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 人主要是通过视觉和听觉获取信息的。从人的生理角度来看，眼睛和耳朵分 别有4 0 3 万条和6 万条神经通向大脑，远远大于其它的感觉器官，这就决定了眼 和耳是人体功能最强的感觉器官。心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证明，人们 通过视觉所获得的知识在学习比例中占8 3 ，听觉占1 1 ，嗅觉占3 5 ，触觉占 1 5 ，味觉占1 ；从知识巩固的程度上看，多种感官同时获取的信息记忆时间 比较长久。研究资料表明，学习同一内容的材料，单靠听觉学习三天后的遗忘率 约为8 5 ，单靠视觉学习三天后的遗忘率约为6 0 。但是，视听并用获取知识的 遗忘率只有2 5 ，也就是三天后视听并用的记忆率要远远高于单听和单视记忆率 的总和。圆 早期的学校教育中大力提倡直观性教学原则，在课堂面授中教师通过挂图、 标本、模型、教具、实物等传统媒体增加学生对客观事物的感性认识，从而辅助 教学。但传统媒体在这方面还存在着一定的局限性；首先，由于时间和空间的限 制，有许多客观事物和现象是学生不可能直接接触的，如天体运行、火山爆发、 古代社会历史事件等；有些现象是静态的，需要经过长期观察才能掌握其发展规 律，例如动植物的生长等；有些事物是稍纵即逝的，肉眼无法观察到其运动演化 的具体过程，如原子运动、分子结构等；有些是日常生活中很危险或很难再现的， 例如地震、泥石流、战争和瘟疫等。传统的教学媒体无法完整动态地向学生展示 这些事物和现象，不能很好地帮助学生掌握相关知识并建立起科学的概念。而在 这些方面，视听媒体能有效地弥补传统教学媒体的不足，将事物的发展过程以声 音和运动着的画面来表示，能同时并充分调动学生的视觉感官和听觉感官，大大 提高学生对知识的掌握程度和记忆程度，有助于学生进行各种认知学习。通读现 行中小学各年级的学科教材，我们不难发现教材中包括了很多传统教学媒体无法 展现过程和原理的教学内容，如中学语文教材中的一次大型的泥石流等等。 通过应用视听媒体，使本来看不见、看不清的事物，很难再现的现象，或很难观 刘林详学校物理信息标准与信息化建设 m 北京：科学技术文献出版社，2 0 0 4 6 6 1 张卫平教学媒体概论呻 昆明：云南大学出版社，2 0 0 5 1 2 1 - 第一窜绪论上海师范大学硕士学位论文 察到的过程都可以清楚地展现在学生面前，既丰富了教学内容，又有利于帮助学 生获得大量酌感性认识，集中注意力，缩短感知过程，加深对事物本质的理解， 从而提高课堂教学效率。 视昕媒体能有效地辅助课堂教学，这一点是勿庸置疑的。但如何有效地应 用视听媒体为中小学课堂教学及为学生服务，煲| j 是一个值得探讨的问题。 1 2 研究现状及问题 圭。2 王研究现状 1 理论研究现状 嚣内努学术界对视听媒体的研究起步较翠，穗关学术论文层出不穷。孕以“视 听媒体为主题词在中国知网期刊论文数据库中查找1 9 9 4 卜2 0 0 7 1 0 间论文的 发表情况，见图1 1 所示。 图卜l 中国期刊网“视听媒体学术论文发表情况 从上图可以看出，虽然视听媒体已不再是教育技术理论研究的重点和热点， 但并未退出研究者的视线，一直有一些研究者在对视听媒体进行学术研究。在这 些发表的论文中，关注的侧重点也有所不同。笔者将侧重点大致分为以下几类： 视听媒体的现状与前景、视听媒体的选择及使用、视听媒体优劣势分析、视听媒 体在具体学科中的应用、视听媒体在各年级( 幼儿、小学、中学、高职中专及高 。m i e b e l 琶v a ，r o e b e f s 。c l a l l d i a 鹾，s c 妇e i d e f fw o 溉a 藏g ( 2 0 叼。嚣d 毽c a l i 。鞋薤蠡h s 纨潦e d a s s r o o m ：i n c r e a s i n gt h eb e n e 攮h a l l l 髓ga n di n s t n l c t i o n ，1 7 ( 2 ) ，1 7 2 一1 8 3 m o s s ，r o b i i l ( 2 0 0 6 ) k a r n i n g ，m e d i aa i l dt e c h n o l o g y 4 0y e a t so n k a m i n g m e d i a t e c h n o l o g y 3 1 ( 1 ) ，6 7 8 0 2 一 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 校) 中的应用、其它内容( 包括设备培训使用、科研调查、技术研发等) 。各类 侧重点的文章分布情况如图卜2 所示。 图卜2 发表论文的研究侧重点分布情况 从已发表论文的关注点可以看出：对视听媒体的理论研究大部分集中在分析 视听媒体的优劣势等方面，在指导教师如何选择及使用视听媒体时则涉及较少， 仅占所有发表论文的9 左右。对于视听媒体在中小学课堂教学中的研究，也是 非常缺乏的，仅占此类发表文章总数的2 6 左右，如图卜3 所示。 图卜3 视听媒体在各年级中应用的研究情况 2 应用视听媒体现状 为了了解中小学教师在课堂教学中应用视听媒体的现状，包括视听媒体教具 的配备情况、使用视听媒体的频率和目的，选择视听媒体时考虑的因素、应用视 听媒体的方式以及存在的困惑等，笔者向上海市嘉定实验小学以及上海世界外国 语中学两所学校的学科教师发放了“视听媒体在中小学课堂教学中应用的现状调 3 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 查问卷”。( 问卷设计及具体问卷见附录1 ) 。 此次共发放6 7 份教师调查问卷，收回6 7 份问卷，其中有效问卷为5 4 份， 有效率为8 1 。教师的教龄从一年至三十年不等，所教年级从一年级至九年级， 涉及学科包括了语文、英语、数学、地理、科学、体育、物理、心理、信息、政 治等，基本涵括了中小学所有年级所有学科。笔者对有效问卷进行整理统计之后， 得出以下数据分析结果。 9 5 3 的教师表示上课的教室中都配备了视听媒体教具，其余4 7 的教师表 示即使课堂上没有视听媒体教具，当教学需要时还是能方便地获取到相关教具； 8 6 的教师对视听媒体有所了解，在课堂教学中经常使用视听媒体的教师比例为 5 5 8 ，有时使用视听媒体的教师比例为3 4 9 ；6 7 5 的教师喜欢或非常喜欢用 视听媒体辅助课堂教学；6 0 5 的教师表示使用视听媒体时学生表现更为积极活 跃；同时8 3 7 的教师表示大部分学生在看完视听媒体内容之后都会出现注意力 不集中、思维焕散的情况； 大部分教师认为选择视昕媒体时会考虑到以下几个因素：教学目标、教学内 容、学生认知基础。而关于如何使用视听媒体时，大部分教师都没有清楚的认识， 只是大致认为应该视教学情况而定。参与问卷调查的教师中普遍存在的问题及困 惑集中在以下几个问题：可用于教学的视听媒体太少、如何控制学生对媒体内容 的注意力范围，如何有效使用视听媒体促进课堂教学等。 随后，笔者还对上海世界外国语中学以及上海文莱中学的几名学科教师进行 了访谈，访谈内容以视听媒体的选择和使用情况以及存在困惑为主，具体访谈内 容见附录2 。通过发放教师调查问卷以及与教师进行访谈，笔者发现虽然大部分 教师和学生对于课堂教学中使用视听媒体持肯定态度，但是视听媒体的优势特征 并没得到充分发挥。在中小学课堂教学中应用视听媒体辅助教学存在着诸多问 题。 1 2 2 问题的提出 通过对搜集的资料进行分析，笔者发现现在中小学教师在课堂教学中应用视 听媒体时普遍存在的一些问题，归根结底是中小学教师在选择视听媒体时所需考 虑的因素有所欠缺，而且在实际使用过程中，缺乏一定的策略指导，导致视听媒 上海师范大学硕士学位论文 第一耄绪论 体内容不符合或者不太符合中小学课堂教学的要求，从而出现学生对视听媒体内 容的接受理解程度偏低等情况。现有的理论文献也没有对中小学课堂教学中应用 视听媒体时出现的一些问题做出针对性的研究。 因此，本论文的研究问题包括两部分： 中小学教师在选择与课堂教学及学生特点相适宣的视听媒体时应考虑哪些 因素? 中小学教师可以采用哪些教学策略以有效地支持视听媒体在课堂教学中的 使用? 1 3 研究方法 本论文的研究对象是视昕媒体，关注的是如何在中小学课堂教学中更妊遗应 用视听媒体，以符合中小学课堂教学及学生的特点，这属于教育传播学中对教育 媒体研究的范畴，所以论文中采用了教育传播学的几种主要研究方法，包括调查 研究法、访谈法、文献法及观察法。除此之外，在总结与归纳有效使用视听媒体 的教学策略时，主要采用了行动研究法。 至。3 。至调查研究法 调查研究法是对已形成事实的考察和研究，以间接的方式来研究客观事物。 调查研究法要求在自然进程中了解客观事实，收集数据，有利于发现事物的本质 规律，是教育传播学研究中一种常用的研究方法。 笔者对上海嘉定区实验小学以及上海世界外国语中学的部分教师发放了视 听媒体在中小学课堂教学中使用情况的阀卷调查表，用于收集这两所学校在中小 学课堂中视听媒体应用情况的数据。 1 3 2 访谈法 、 访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来收集资料的 研究方法。访谈可以直接询问受访者本人对研究问题的看法，并提供机会让他们 用自己的语言和概念来表达观点，患此可以直接了解到受访者的思想、心理、观 念等深层内容。笔者分别与上海世界外国语中学的三名教师及上海文莱中学的一 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 名教师进行了访谈，访谈内容包括了使用视听媒体的频率、使用视昕媒体的教学 效果、学生对于视听媒体的接受程度以及教师在选择和使用时存在的一整困惑等 ( 见附录2 ) 。 研究的前期过程中采用了调查研究法及访谈法，用于了解视听媒体在中小学 课堂教学中使用的现状以及选择和使用视听媒体过程中存在的问题，由此确定本 论文的研究思路和论文框架。 l 。3 3 文献法 文献法是一种传统的分析方法，也是教育传播学研究的最基本方法。它是指 确定研究主题，对该领域过去的研究成果、研究背景进行资料的搜集和归纳，以 了解所要研究问题的不同层面。文献法是提炼学术观点和学术创新的基础性研究 方法。 本论文采用文献法梳理了视听媒体的已有研究成果，并从已有研究中提炼出 视听媒体与教及学之间的四维匹配模型，以期能对中小学教师在谋堂中选择和使 用视听媒体时提供理论参考。 王3 4 行动研究 “行动研究是二战时期荧国社会工作者约翰柯立尔( j c 0 1 1 i e r ) 、著名 社会心理学家勒溢( k l e 霹i n ) 等人在对传统社会科学研究的反愚中提取出来的。 许多学者曾对行动研究下过不同的定义，但其中内涵大致相同。李克东教授编著 的教育技术学研究方法中提出行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有 人员共同参与研究和实践，对瓣题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有 关理论依据及解决问题的研究方法。 笔者与上海世界外国语中学六、七年级语文阅读课教师孙亮老师麸同合作， 根据中小学课堂教学以及教学对象的特点，应用视听媒体与教及学之闻匹配的四 维模型选择和使用视听媒体。通过三轮行动研究，总结归纳出在中小学课堂教学 中有效使用视听媒体的教学策略。 李毙东教育技术学研究方法 m ，北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 2 0 6 6 一 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 3 5 观察法 观察是人们对现实对象直接认识的一种主动形式，是有目的、有计划的知觉。 科学观察，即人们在自然条件下，“通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有 计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法 。由此可见，观察法是 人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助于一定的仪器，有目的、有 计划地对自然发生条件下出现的现象进行考察的一种方法。 在为期两个月的行动研究中，笔者多次采用课堂观察方法收集行动研究数 据，借助摄录设备进行课堂教学实录。课堂教学录像为本次行动研究的反思、问 题分析及解决提供了最直接的证据。 1 4 论文框架及目标 1 4 1 论文框架 本论文共分五章，如图1 4 所示。 第l 章为绪论，主要论述论文的研究背景、研究现状及问题、研究方法以及 论文框架及研究目标等基本内容。 第2 章为文献综述，在本章中对视听媒体的相关概念进行详细的阐述，梳理 视听媒体在课堂教学中的已有研究成果，包括“经验之塔”理论、插播理论、认 知发展阶段理论及视听觉疲劳机理等理论，为后续研究提供理论基础。 第3 章为视听媒体与教及学之间的四维匹配模型，在文献综述的基础上提炼 出该理论模型，包括课堂教学设计匹配、认知匹配、视听心理匹配、生理匹配四 个方面，并对每一个方面进行详细的阐述。 第4 章为视听媒体在中小学课堂教学中应用的行动研究，笔者与学科教师共 同合作，以视听媒体与教及学之间的四维匹配模型为基础，通过开展三轮行动研 究，总结和归纳视听媒体在中小学课堂教学中有效使用的教学策略。随后，将总 结出的教学策略用于其它学科的课堂教学中，以验证教学策略在其它学科课堂教 学中的有效性。 第5 章为总结与展望，论述了本文在理论和实践上的研究意义，总结了本论 王海山，王续根科学方法辞典 m 浙江：浙江教育出版社，1 9 9 2 5 3 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 文的创新点，并对后续研究作了展望。 1 4 2 研究目标 图卜4 论文框架 本文的研究目标分为理论和实践两部分，如图1 5 所示。理论部分要建构 起视听媒体与教及学之间的四维匹配模型，为中小学教师在选择和使用视听媒体 时提供理论参考；实践部分，笔者与学科教师开展行动研究，总结归纳视听媒体 在中小学课堂教学中有效使用的教学策略，并将教学策略应用于其它学科中进行 有效性检验。 8 一 实践 归纳教学中有效使用视听 媒体的教学策略 理论 构建视听媒体与教及学之 间的四维匹配模型 图卜5 研究目标 与展望 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 第二章文献综述 本章首先对视听媒体的相关概念进行详细的阐述及界定，避免文中出现概念 混淆的情况，笔者并对视听媒体的相关理论研究进行归纳梳理，为后续研究提供 理论基础。 2 1 概念辨析及界定 2 1 1 媒体 媒体，也称为媒介、传播媒体，其英文单词“m e d i u m 来自拉丁语，其原 意是介于两者之间的意思。它是指在信息传递过程中，从信源到信宿之间携带和 传递信息的一切物质工具和手段，是传播者与受传者之间信息交流的中介，也称 为传播媒体。 媒体有两个明显的特征：第一，只有承载信息的物体才能称为媒体，没有承 载信息的物体都不能说是媒体，而只能说是材料。例如白纸、透明胶片、空白录 像带就只是材料，而非媒体；第二，媒体是指储存和传递信息的实体，它包含从 信源物获取的信息符号通过编码变换为信号，信号在通道中传送，然后经译码将 信号转换为符号，最后由受信者把符号解释为信息意义。 人们把媒体分为硬件和软件两大类。硬件是指那些获取、传递、加工信息的 机器和设备，如幻灯机、电视机、录像机和计算机等等；软件是指那些能储存与 传递信息的材料，如记录有信息的胶片、电视片、录像片以及软件等等。硬件与 软件是不可分的统一体，两者只有配套使用，才能发挥储存与传递信息的功能。 2 1 2 教学媒体 1 概念 教学媒体是媒体的一个衍生概念，当媒体用于存储和传递以教学为目的的教 学信息时称为教学媒体。教学媒体是由一般的媒体引入到教学领域，经过改进演 变以符合教学要求，当媒体能够应用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒 林万新现代教学媒体研究与应用 m 北京：石油工业出版社，2 0 0 5 1 第二章文献综述上海师范大学硕士学位论文 体。 2 。教学媒体的发展阶段 教学媒体的出现与应用促进教育领域发生了重大变革。教育史学家认为，教 育史上曾发生过三次重大的教育技术革命，现在正处于第四次革命。这些技术革 命也确立了教学媒体的四个发展阶段，即语言媒体发展阶段、文字媒体发展阶段、 印刷媒体发展阶段及电子媒体发展阶段。 3 教学媒体的分类 随着科学技术的进步，教学媒体越来越多。由于分类标准不同，教学媒体也 有多种分类方法。 根据印刷与否，分为印刷媒体和非印刷媒体； 根据信息传播过程中信息流动的相互健，可分为单向传播媒体( 影视、广播、 幻灯、投影等) 和双向传播媒体( 计算机) ； 根据工具的先进程度，教学媒体也可分为传统教学媒体( 教科书、黑板、标 本、图表、实物和教具等) 和现代教学媒体( 幻灯、投影、电视片、录像片、电 影和计算机多媒体等，由于这类媒体一般需要电力支撑，也称为动力媒体) ； 根据教学媒体作用人的不硒感官可将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体和视 昕媒体。 2 1 3 视听媒体 1 概念 视听媒体是一种能同时作用于人的听觉感官和视觉感官的教学媒体。随着现 代视听技术的不断发展，视瞬媒体的内涵也在逐渐发生变化。 1 9 9 0 年，国家教委电化教育司编译的教学媒体与教学设计一书中把视听 媒体定义为电影、电视及录像等； 2 0 0 1 年，李龙编著的教学过程设计和2 0 0 3 年李运林与徐福荫合编的教 学媒体的理论与实践两本书中都将视听媒体定义为电影放映机、电视机、录像 机、激光视盘机( 影碟机) 等，以及相应的教学软件。 2 0 0 5 年，张卫平编著的教学媒钵概论一书中将视听媒体定义为电影、电 视以及摄录像媒体。 _ 至o 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 从上面的各定义中可以总结出，视听媒体是一种既包含了直观图像，又包括 了声音信息的媒体，是一种能同时给学生带来视觉刺激和听觉刺激的教学媒体。 本篇论文中的视听媒体采用张卫平对视听媒体的定义，即视听媒体包括了电影、 电视及摄录像媒体。 2 视听媒体的特点 视听媒体具有以下几个特点：能给学生视觉、听觉两方面的信息；能呈现活 动的图像，效果逼真；能系统地呈现事物及其变化发展过程；能重新构成现实， 去掉非本质因素，将事物的本质，用明白易懂的形式呈现出来；能调节事物和现 象所包含的时间要素，将缓慢的变化与快速的动作清楚地表现出来，等。 2 1 4 认知与认知结构 1 认知 关于什么是认知，迄今为止没有被普遍接受的看法。美国心理学家豪斯顿等 人对心理学界关于“认知 的定义进行考察后，归纳出具有代表性的五种： 认知即思维； 认知即信息加工，即转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有 过程； 认知即心理上的符号运算，包括对言语符号、关于物质客体的符号等的心理 运算； 认知即问题解决，包括为了解决问题而选择、接收、运算和使用外部环境中 的信息和自身内部贮存信息的活动方式； 认知是一组相关的心理活动，包括感觉、记忆、判断、思维、推理、问题解 决、学习、想象、概念化和使用语言等。 我国心理学界较多的是从广、狭两义来界定“认知”这一概念：广义上的认 知即认识，指人们认识事物的整个心理历程，包括知觉、注意、表象、记忆、学 习、思维、概念形成、问题求解等一系列具体过程；狭义上的认知即再认，是记 忆过程中的一个环节。一般所说的“认知 都是取自广义。 。施良方学生认知与优化教学 m 北京：中国科学技术出版社，1 9 9 1 5 施良方，崔允都教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 m 上海：华东师范大学出 版社，1 9 9 6 1 0 6 1 1 第二章文献综述上海师范大学硕士学位论文 2 认知结构 现代认知心理学研究表明，人类的行为并不麓视为对外部刺激纯粹的被动反 应，主体的选择、加工在受众与大众传媒的互动中发挥着十分重要的作用。这种 作用的发挥与受众个体的认知结构密切相关。 认知结构是现代认知心理学中的一个重要概念。著名认知心理学家皮亚杰蔫 “图式 一词描述认知结构。皮亚杰认为，图式就是被内化的动作，它最初来源 于先天的遗传。如婴儿生下来就有吸吮图式，2 岁以前的儿童通过感知觉与动作 的协调，逐渐形成各种感觉运动图式。以后逐渐形成袭象图式、直观愚维图 式，以至到一定年龄阶段，形成运算思维图式。 美国心理学家奥苏伯尔提出了与皮亚杰稍有不同的认知结构概念。奥苏伯尔 的认知结构概念是针对新的学习影响丽提出来的，袍认为认知结构具有三个特 征，第一个特征涉及学生在学溺新内容时，其头脑中是否有新的学习相关的概念 及其概括性程度。原有相关概念的概括性程度越高，包容范围越大，迁移的能力 就越强，也就越容易理解和记忆新学习的内容。第二个特征涉及新学习的知识与 同化它的相关知识的可分辨度。两者的可分辨度越高，越有助于迁移并避免因混 淆谢带来的干扰。第三个特征是阍化新知识的原有知识的巩固程度，原有知识巩 固程度越高，越有助于迁移。 2 。2 理论基础 2 2 1 “经验之塔 理论 美国视听教育家戴尔1 9 4 6 年写了一本书视听教学法( 轰毽d 主o ￥主s 毽& l m e t h o d si nt e a c h i n g ) 。该书是一本经典之作，对视听教育的发展起到了推动作 用。在这本书里，他提出了“经验之塔”理论，对经验是怎样得来的这个问题进 葶亍了深入探讨。戴尔认为有静经验是壶直接方式得来的，有的是由闯接方式得来 的，各有差异。各种经验，大致可以依照它的抽象程度，分为做的经验、观察的 经验和抽象的经验共三大类十个阶层，如图2 一l 所示。( 1 9 6 9 年修改“经验之 塔 理论，将“电影电视分为两个阶层，共十一个阶层) 1 2 ， 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 图2 一l 戴尔的“经验之塔 “经验之塔”的理论要点可以归纳如下： 第一，“塔”基的学习经验最具体，越向上越抽象。塔的顶层经验最抽象， 易于获得概念，便于应用。但不是说，求取任何经验都必须经过从底层到顶层的 阶梯；也不是说，上一层的经验比下一层的经验更有用，划分阶层只是有利于说 明各种经验的具体或抽象的程度。 第二，“塔 基分类的具体或抽象程度与学习的难易无关。各类学习经验是 相互联系、相互渗透的，教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验 与间接经验有机地联系起来。教师根据学生的需求和能力以及教学任务和性质， 选择合适的媒体。 第三，教学应从具体入手，逐步抽象，防止“言语主义 ( 从概念到概念) 的做法，学习间接经验尽可能以直接经验作为基础。但在教学中也不能过分地强 调直接经验，要引导学生发展抽象思维。 第四，位于塔中部的视听教学媒体能为学习者提供一种替代经验，有助于突 破时间和空间限制，弥补各种直接经验的不足。视听媒体的学习经验比语言和视 觉符号更具体形象，与所代表的事物有相似之处，便于学习者感知学习对象；但 比起直接学习经验而言，视听媒体的学习经验又较为抽象概括，使得具体事物与 抽象的概念产生联系，起到了中介的作用。 1 3 第二章文献综述上海师范大学硕士学位论文 2 2 2 视听媒体插播理论 1 概念 通过向教师发放调查问卷和访谈，可以发现中小学教师使用视听媒体辅助课 堂教学时，很少会播到底，蔼是根据具体的教学情境选择性地播敖一段视昕媒 体内容。插播是指在课堂上以老师讲课为主线，针对教学需要穿插播放与之相适 应的段视听媒体内容，为讲授提供感性材料或者例证，以作为抽象概括的基础， 更好地发挥教藤的主导作用积激发学生听讲的积极性。国 2 插播的最佳作用时机 抑制状态向兴奋状态的转化：处于抑制状态的学生，是不可能很好地进行学 习的。对于中小学生焉言，在课堂中使用视昕媒体，能有效地刺激学生的视听觉 感宙，激起学生学习的兴趣。当课堂上的气氛比较沉闷时，使用视昕媒体既能改 变学生的抑制状态，又能顺利地达到教学目标。 有意注意与无意注意的相互转换：心理学研究表明，在课堂上学生注意力的 集中时间是有限的，过分地、强制性地要求他们长时间地集中注意，只能引起他 们的思维疲劳和厌烦心理。在学生学习过程中，主要是有意注意起作用，但适时 的无意注意可数在不增加学生注意力负担的情况下，化解学生的精神疲劳，使学 生在轻松的学习氛围中，完成对知识的学习、回顾等认知过程。教师在课堂上插 播与教学内容有关的视听媒体内容，能及时地使学生的有意注意顺利转化为无意 注意，学生在无意注意中完成认知过程，既使学生紧张髓大脑褥到调节，又筢获 得较好的教学效果。 2 2 3 认知发展阶段理论 著名的认知心理学家皮亚杰对儿童的认知发展做过详细研究，提出了儿童认 知发震阶段理论。他认为儿童认知发展会经历感觉运动、前运算、具体运算和形 式运算四个阶段。 感觉运动阶段( s e n s o r i m o t o rp e r i o d ) ：o 2 岁，此期思维的特点是婴幼 凡通过袍身体的动作和感觉来认识周围的世界，进而发展为解决简单润题的熊 陈一兵，王艳清视听教材在课堂教学中的插播应用 j 煤炭高等教育，2 0 0 1 ，( 5 ) 1 4 上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 力。其思考方式是手触为真，即只有他能直接用手接触到及感受到的物体才是存 在的。癸歹l 只麓局限在他所能接触感应至i 的经验范围之内。 前运算运动阶段( p r e o p e r a t i o n a lp e r i o d ) ：2 7 岁，此期儿童认知发展 的最大特点是以自我为中心，并开始运用语言、文字、图形等抽象的符号进行思 考活动，也开始有能力幻想，玩一些角色扮演的象征性游戏，但其愚维仍缺乏系 统性和逻辑性。 具体运算阶段( e o n e r e t eo p e r 贰i o n a lp e r i o d ) ：7 ll 岁，此期的夕l 童 开始摆脱以自我为中心，会考虑问题的两个方面或更多方蕊。儿童看问题也交得 较为客观与实际，逐步具备逻辑思维能力，开始具有时空概念，能同时想到过去、 现在和将来。 形式运算阶段：( f o r m a lo p e r a t i o n a lp e r 主o d ) ，n 岁以上，此期的青年入 思维迅速发展，能运用概念的、抽象的、纯属形式逻辑的方式去推理( 包括具体 的事物和抽象事物) 。 2 2 4 视听觉疲劳机秽 王。视听觉疲劳的概念 媒体传播过程是声音、形象、色彩、文字等信息的传递过程，以便充分利用 学生的视觉和听觉传递信息。在调动学生视听感官功能方面，视听媒体的传播起 到了积极的效果。傻是由予传播过程中存在着各种因素的影响，使教学传播中也 潜伏着一种干扰，这种干扰现象就是视听觉疲劳。视听觉疲劳可能出现于视听感 官与思维的整个过程中，使学生在心理和生理上，也就是在知觉情感方面，产生 一系列的反应，诸如厌烦、眼乏、眼球胀痛、视力模糊、耳鸣、心悸、头晕等， 甚至还会出现病变，使学生不能继续或者暂时中断接受教育的现象。 2 视听觉疲劳的机理 知觉包括三个方面，郎属性分类、预测和感情，它们是密切相关的。属性分 类建立了与先前经验之间的联系，激起预测，同时诱发感情上的反应。接着是预 测，选择什么作为知觉所注意的下一个目标，并能引起从快乐到恐惧或者在感情 上无反应，这些均取决于预测发展豹性质。视听觉疲劳发生的机理，也取决于学 。章豳英。媒体传播过程中视听觉疲劳与对策 j 电化教育，1 9 9 4 ，( 1 ) 董5 - 第二肇文献综述上海师范大学硕士学位论文 生对视听媒体的知觉感情。然而，这种知觉感情产生的生理及心理根源，则主要 来露于视听媒体对学生感知器富的刺激强度、刺激时闻，以及由于瘛容质量而产 生的兴奋程度。 3 视听觉疲劳的诱因 在媒体传播过程中，音噙效果及画面形象是产生视瞬觉疲劳的主要因素。进 一步研究发现，这两种因素中主要含有声学、光学等各种诱因。引起学生听觉疲 劳的声学诱因，主要有两种：一种是杂噪声音，属于不应该出现的信母源；另一 种是声音信号的过强过弱和节奏不恰当等。在光学方面引起学生视觉疲势的诱因 很多，如光线的强度、光源的明暗不定与摇动等。 1 6 _ 上海师范大学硕士学位论文 第三章视听媒体与教及学之间的四维瞩配模型 第三章视听媒体与教及学之间的四维匹配模型 视听媒体与教( 教学) 及学( 学生) 之间的匹配是指教师通过有意识地选择 合适的褫听媒体志容，并在播放时采取一定的教学策略，以实现视听媒体与教( 教 学) 及学( 学生) 之间的协调、配合，达到殴配或者基本匹配，从而充分发挥视 听媒体在课堂中辅助教学的优势，提高教学质量，促进教学最优化。根据李克东 教授提出的选择教学媒体麓四个原则，即曩标控制原则、杰容符合原则、对象适 应原则、条件满足原则，并结合中小学课堂教学的特点、中小学生的认知特点， 以及中小学生独特的视听心理特点和生理特点，本论文中将视昕媒体与教及学之 间的疆配分为四个维度：课堂教学设计匹配、认知匹配、视听心理匹配、生理匹 配。 ( 1 ) 根据视听媒体在课堂教学中的辅助功能提出课堂教学设计匹配。视昕媒 体是为教学服务的一种教学媒体，教学媒体的选择及使用怒课堂教学活动中的一 个重要环节，因此合适的视听媒体肯定服从于整堂课的教学设计，与课堂中的其 它教学活动紧密联系，共同为课堂教学服务。 ( 2 ) 在选焉教学媒体时一定要考虑到教学对象的特点，其中首要包括了学生 在认知方面的特点。由此匹配模型的第二个维度为视昕媒体与学生在认知上的匹 配，主要从中小学生所处的认知发展阶段、经验藕合区、最近发展区这三个方面 进行论述。 ( 3 ) 匹配模型的第三个维度为视听媒体与学生视听心理特点之间的匹配。学 生在观看视听媒体内容时，不管自觉与否都会调用到各项襁听心理机制，通过视 听媒体内容完成认知过程。中小学生群体对视听语言的接受理解程度不同，其视 听心理特点也会有所不同。根据中小学生的视听心理特点