（课程与教学论专业论文）特级教师专业发展路径：一个本土的案例.pdf

论文摘要 随着西方教师专业发展理论的大量涌入，基于本土实际批判性地看待、继承 和发展这些理论已经成为一种必然的趋势。本研究选取了一位省特级教师作为研 究对象，采用个案研究的方法，通过大量访谈，以口述史的方式清晰呈现了一条 本土特级教师的专业发展路径，寻找促成或制约其成长方向和速度的真实因素。 本研究发现：1 ) 教师专业发展基本遵从新手、熟练到专家这一方向，但是 每个阶段所花的时间因个体所处环境不同而各有长短，学校层级、个体在集体中 的特殊位置对加速或者延缓教师“成名”起到很大的作用；2 ) 入职前的个性等 因素对教学效果没有绝对的影响，个性特征等因素在教学实践中有可能得到正向 的发展，从而促进教学实践；3 ) 清晰而正确的教学信念( 本文主要指学科观和 学生观) 影响教学方法的选择和教学效果的高低。 关键词：特级教师；教师专业发展：教学信念 a b s t r a c t w i l ht h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e ri nt h ew c s t e l nt h e o r i e si n f l u xi n t o c h i n a t h ec r i t i c a lv i e w , c o n t i n u m i o na n dd e v e l o p m e n to f t h e s et h e o r i e sb a s e do nt h e l o c a lc o m m u n i t yh a v eb e c o m ea l li n e v i t a b l et r e n d m 辩l e c f i o no f a p r o v i n c i a le x p e r t t e a c h e ra sar e s e a r c ho b j e c t , u s m gt h ec a s e s t u d ym e t h o da n dal a r g en u m b e ro f i n t e r v i e w sl n a k ei tc l e a rt op r e s e n tal o c a le x p e r tt e a c h e r sp r o f e s s i o n a lp a t h ，t y i n gt o f i n do i rt h er e a lf a c t o r sw h i c hp r o m o t e so rc o n s u r i n sh i sd i r e c t i o na n dr a t eo ft h e d e v e l o p m e n t t h i ss t u d yf i n d so u t ：1 ) t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sb a s i c a l l y f o l l o w si nt h i sd i r e c t i o nf r o mn o v i c et os k i l l e de x p e r t s h o w e v e r , t h el g mo fe a c h p e r i o dv a r i e sw i 血t h ee n v i r o n m e n tt h a te a c hi n d i v i d u a li n v o l v e di n , o fw h i c h , t h e h ll e v e la n do n e ss p e c i a lp o s i t i o ni nt h ec o l l e c t i v ep l a yv e r yi m p o r t a n tr o l e si n a c c e l e r a t i n go rd e l a y i n gt e a c h e r sw a yo f f a m e ”2 ) t h e r ea r en oa b s o l u t ee f f e c t so n t e a c h i n gf t o mp r e - t e a c h i n gf a c t o r ss u c ha sp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s t h e s ef a c t o r s m a yh a v eap o s i t i v ed e v e l o p m e n t , s oa st op r o m o t eo n e st e a c h i n gp r a c t i c e 3 ) ac l e a r a n dc o r r e c tt e a c h i n gb e l i e f - - h e r er e f e r sp r i m a r i l yt os u b j e c tc o n c e p t i o na n ds t u d e n t c o n c e p t i o n - - - i n f l u e n c e st h ec h o i c eo ft e a c h i n gm e t h o d sa n dt h ee f f e c to ft e a c h i n g 翔埘s k e y w o r d ：e x p e r tt e a c h e r ；t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；t e a c h i n gb e l i e f 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作糌名：整日期： 学位论文授权使用声明 1 2 ：苎j ? 本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利日的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 撇名铲呷 日期：妇：堕：! _ 敬 钐! 名 一 签 = 作 姗手 位 期 龋 日 特级教师专业发展路径：个本土的案例 一，引言 1 问题缘起 在现代社会，特级教师已经成为一种符号和一种文化，它不仅代表着丰富的 教学经验，引领着学科教学的方向，还蕴藏着无限的教育资源和巨大的教育财富。 各学校重金聘请优秀教师并委以要职，众学生希望自己的学科教师和班主任是特 级教师，学术期刊和专题研讨会上也无处不闪烁着特级教师的身影。 从教师专业的纵向发展上来看，特级教师是教师职业发展的最高阶段，是其 他所有非特级教师成长的典范和专业发展目标。综观目前教师专业成长的相关文 献，我们不难发现，从研究样本来看，宏观的、非个体的描述多于微观的个案的 叙写，它们意在寻找特级教师成长的一般规律；从内容来看，教师素养、教师角 色和教师教育是研究讨论的重点。1 然而，教师的成长具有个体性、独特性和历 史性，学习优秀教师不仅要仿照其优秀教学形成后各阶段所展示出来的方式方 法，也必须重现这些优秀教师在成名之前的发展历程，彰显教师个体如何收到独 特的政治、文化等宏观社会背景和教育、教学等微观制度影响并与之交互的真实 过程。由此，描述个体优秀教师的成长过程并探索其之所以成为特级教师的因素 成为一个研究的重点和必然趋势。 2 研究综述 2 1 国外部分 在国外，与“特级教师”等价的概念有“专家型教师”，2 斯腾伯格把专家型 教师定义为“具有教学专长的教师”。3 国外对专家型教师的研究集中在教学专长 的发展阶段、特征和影响因素等方面。 德耶夫斯把教学专长划分为五个阶段：新手阶段、高手阶段、胜任阶段、熟 练阶段和专家阶段。4 可见专家型教师是教师专业发展的最高阶段。在其他学者 的教师职业生涯周期中，与“专家阶段”相应的表述方式是“成熟期”、“最佳专 业水准阶段”5 等。 胡定荣：影响优秀教师成长的因素一对特级教师人生经历的样本分析，教师教育研究。2 0 0 6 4 2 这两个概念在严格意义上是不能完全等价的。在中国的特级教师评选规定 中指出，特级教师是师撼 的表率、育人的模范、教学的专家；而在以美国学者斯腾伯格为代表的关于专家型教师的论述中只涉及教 师教学专长原型观，不包括。德”和。育。可见，中国的特级教师内涵比国外要丰富一些。是受了优秀教 师必须集。人师”和。学师”于一体的传统文化的影响 i t j 斯膊伯格、j 丸霍瓦斯。专家型教师教学的原型观，华东师范大学学报( 教育科学版) 。1 9 9 7 年第 i 期 来广文、茁洪霞：教师的发展一种关于专家型教师形成的认知心理学分析外嗣教育资科，2 0 0 0 年 第5 期 5 b u r d e n 把教师职业生涯阶段分为：存活期，调整期和成熟期v o n k 和h u b e r m a n 把教师专业发展阶段分 为t 前专业阶段、起步阶段、成长为专业工作者阶段，最佳专业水准阶段、自我和专业的再定向阶段，专 业再发展阶段和消退阶段参见p a l p hf e s s l e t & j u d i t hcc h r i s t e n s e n 着，薰丽敏等译，教师职业生涯周期 教师专业发展指导，中嗣轻工业出版牡，2 0 0 5 年，第”勰页 l 特级教i 砖业发展路径：个本土的案例 专家型教师的特征往往是在和新手教师差异比较中存在的。斯腾伯格在专 家型教师教学的原型观中，从知识、效率和洞察力三个方面描述了专家教师不 同于新手教师的特征。6 格拉泽和齐从专家教师和新手教师在问题解决上的差异 出发，指出了专家教师具有较大的有意义知觉模式、具有大容量的记忆、技能执 行速度快、表征问题的时间相对较长、根据内在结构表征问题和频繁的自我监控 能力等特征。7 一个教师能否跨越前几个阶段达到专家阶段取决于众多因素。g e t z e l s 。h o y 和m i s k e l 等人把教师职业生涯周期置于个人和组织因素影响的脉络中。认为， 职业生涯是一个行进的过程，这个过程受到环境因素( 包括个人和组织) 的影响。 个人环境是指家庭、积极的临界事件、危机、个性特征、业余爱好和生活阶段； 组织环境包括学校规章制度、管理风格、公众信任、社会期望、专业组织和工会。 0 2 2 国内部分 国内对特级教师的理论性研究关注不够，研究内容过于单一，主要涉及到特 级教师的教学经验9 ，通过特级教师精彩而又独特的教学设计和课堂片段来展示 他们的教学特色和教学观念，即用举例的方式来描述特级教师的教学专长，1 0 如 小学语文教师、小学数学教师、( a e 国特级教师文库等众多刊物均属此类， 缺少整合性的研究；从学科的分布来看，语文老师占了很大的比重，北京师范大 学出版社的教育家成长丛书第一辑2 0 本著作中有8 位是语文老师，如于漪、 钱梦龙、魏书生、赵谦翔、高万祥、李镇西、程红兵和韩军等特级教师的名字已 是耳熟能详。1 1 这和国内研究范式有关：一边是具有一定高度的、抽象化了的专 业思维和专业术语，即便该理论源于一定的教育实践，在成果展示的时候也已经 找不到鲜活的人影和详尽的过程；一边是缺乏理论分析的课堂实录，近几年来紧 随文后的专家点评和执教者反思在一定程度上增加了理论成分，但是也未能从根 本上改变教学和理论相对脱离的现状。这样的研究范式缺少对之所以促成特级教 师优质教学的人生哲学、教学信念等背后因素的探究，这种“只见蛋不见鸡”的 现象最终导致其他教师对特级教师的学习只能停留在模仿和照搬的水平上。这是 对特级教师的第一种研究范式经验性研究。 如果说特级教师指的是比较特别的优秀教师，那么在教师专业发展类文集中 周3 7 同 p “p l i f e s s l 玎& j u d i t h c c h r i s t e a s e a 著，董丽敦等译；教师职业生涯周期一教师专业发展指导 ，中国 轻工业出版社，2 0 0 5 年，第3 6 页 王芳蔡永t r , 我国特级教师制度与特级教师研究的回顾与反思。教师教育研究。2 0 0 5 1 1 ，第1 7 卷第 1 6 期 1 0 同 ”教育家成长丛书 第一辑，北京师范大学出版社，2 0 0 6 年 2 特级教师专业发展路径：个本土的案例 还是有关于优秀教师的研究的，这是第二类研究范式归纳性研究。如傅道春 教授对优秀教师的特质和成长过程作了归纳。他认为，优秀教师具有持久的职业 动力、优异的教学能力、良好的性格特质( x t 学生满怀爱心) 以及对教育教学持 有高度的自我调节和完善能力( 在不同的班级、各类学生和教育中都表现出很强 的适应性) 。优秀教师的成长包括积累期、成熟期和创造期。1 2 表1 优秀教师的成长周期 同期 积累期 成熟起创造期 特入 热爱工作；熟练掌热爱工作；具有较 具有相当强的创新精神与创 握基本功，初步形好的教学科研能新思维能力；形成富有个性化 成教学风格；学习力；在群体中具有的教学风格和教学模式，且具 现代教育理论和相当高的威信，并有稳定性：在科研上总结自己 他人经验：具有可被上级部门认可的教育观点，著书立说，由专 塑性家型教师向学者型教师转变 傅道春教授的研究指出了优秀教师的成长周期，但该研究亦未量化各个阶段 经历的时间长短，二是比较注重教师主体的努力对自身发展所起的作用，对主体 之外的各个因素，如社会环境、政治、制度、文化和同伴互助等主体之外的因素 对个体发展的影响。正像王建军博士指出的那样，“对于一些多少有些人本主义 倾向的学者来说，实践本身似乎要比支持实践的正规的知识基础更 能引起他们的关注。对于教师作为一个人的强调，使他们更着重教师自身的 力量对于其专业发展的作用。”b 这是辨证唯物主义因果论的反映，也是笛卡儿 奠定理论基础的研究方法，它以简单的、单一的因素去说明复杂的事物。 第三种研究范式是基于多个个案的解释性案例研究所谓“解释”是对事物 的潜在因果关系做出推理，解释性案例研究就是要对事物进行归因分析。1 4 近几 年有学者对特级教师的成长及其影响因素进行了此类研究。胡定荣用内容分析 法，对人民教育2 0 0 3 2 0 0 5 名师人生栏目中的3 6 位特级教师为样本，从 影响优秀教师成长的个人背景、影响优秀教师职业选择和职业成功的因素、影响 优秀教师成长的关键事件进行了定量的描述和分析。研究指出，特级教师个人因 素中性别、教龄、学段和学科因素对成长存在影响；入职学历、家庭经济资源和 “博道春主编：教师的成展与发展) ，教育科学出版社，2 0 0 1 年，第4 l 页 “王建军；课程变革与教师专业发展 ，四川教育出版社，2 0 0 4 年。第8 页 罗伯特k 殷把案例研究分为探索性案例研究、描述性案例研究和解释性案例研究探索性案倒研究是 指探索研究对象的未知性质，在最终确定研究问题和提出假设之前进行现场调查、收集资料；描述性案例 研究是由一系列问题与答案形成的大部分论据属于定性而非定量的事实论据，虽然案例的结果有可能被 机械地组合，但可以让读者很容易地找到相关问题的答案罗伯特k 殷蓍、周海涛译，案例研究设计与 方法) ( 第2 版) 。重庆大学出版社2 0 0 4 年，第1 5 ，3 9 7 2 页 3 特级教师专业发展路径：个本土的案伢 入职学校类型对成长存在影响：特级教师的成长主要受到后天因素中个人的努 力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响，影响成长的 个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念；公开 课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着重要的作用，优秀教师 成长需要政府、学校做出制度安排。”罗亚玮采用质的研究方法，主要从入职前 的准备阶段、入职初的胜任与积累阶段以及入职后的成熟阶段，对新中国成立以 来南京仅有的八名幼儿园特级教师的专业成长进行了描述。1 6 相对于前两种范 式，此类研究充分体现了系统论和过程论的观点。把特级教师的成长看成是教师 个体和其他各个因素有机作用、保持有机的顺序，并最终向统一目的行进的过程。 l 3 本研究的逻辑起点 3 1 八九十年代 我国在1 9 7 8 年恢复高考，师范生招生也重新走向正轨，新型的师范毕业生 将走向中小学逐步代替原来“代课教师”，改变民办教师一统学校的局面。埔 在这个社会时代背景下，科班师范生自身具有哪些新的特征? 他们能为学校注入 哪些新鲜的血液? 学校和社会又为他们的发展提供了怎样的机遇和挑战? 他们 在七十年代末接受了怎样的师范教育，又是怎样在八十年代得到逐步发展，在九 十年代呈现成熟姿态的? 改革开放的新生代教师如何从一名稚嫩的准教师蜕变 成了一名特级教师? 这些问题都有待于我们以口述史的方式来逐步展开、层层剥 离历史的真实。 3 2 特级教师 特级教师一词来源于1 9 7 8 年邓小平鼓励中小学一线教师的一句话。中小学 教师中也有人才，特别优秀的教师可以定为特级教师”，先后分别于1 9 7 8 年和 1 9 9 3 年颁布了关于评选特级教师的暂行规定和特级教师评选规定。1 9 特 级教师不属于职称评定，而属于荣誉称号。2 0 多年来，我国已经有约2 万名中 小学教师被评为特级教师。加特级教师不仅代表了教师个人生涯的辉煌成就，也 彰显着一所学校的雄厚师资力量。国内对特级教师的认定一般基于两个方面的考 ”胡定荣：影响优秀教师成长的因素一对特级教师人生经历的样本分析，教师教育研究，2 0 0 6 4 罗亚玮：幼儿园特级教师专业成长研究；以南京市8 位幼儿园特级教师为例，南京师范大学教育管理2 0 0 4 年硕士论文 ”h t l p ：w w w g z i i g o v c n l e f o , s c l e o r y 0 0 6 h u n h 代谋教师是指在乡村学校中没有事业编制的临时教师。1 9 8 4 年底以前他们被称为民办教师，在此前从教 的临时教师基本被转正或清退。1 9 8 5 年开始，教育部为提高基础教育的师资质量，在全国一刀切不允许再 出现民办教师。但不少农村因贫困招不到公办老师或公办老师不愿去，所以这些空缺仍需临时教师来填补 他们转而被称为“代课教师”。该材料来自h t t p w w w z g y y j y c o m c n ”嗣家教委：关于特级教师评定规定 的通知，1 9 9 3 年 ”常青：中用特级教师2 5 年课程教材教法2 0 0 3 7 4 特级教师专业发展路径：个本土的秦碉 虑：一是学生的成绩，即学生在一定时间内的增长分数；二是学校的推荐，即教 师需要碍到同行和学校的认可。矾 3 3 教师专业发展 基于“要变革教师必须变革学校，要改进学校必须改进教师，要改变个人必 须改革试图引发变革的方式”这样一种认识，教师专业发展最近二三十年成为学 术研究领域中的一个热点问题。 从内涵来看，“教师专业发展”中所要“发展”内容包括知识、技能、态度 和经验。“但在那些认为教师专业发展应与其个人生活经验结合起来考察或者奉 持建构主义认识论和那些认为教师专业发展必须置于教师所处的。背景中予以 考虑的学者们看来，之前所提到的发展的内涵还是比较偏、狭的，教师专业发展 的内涵正在被不断拓展”。2 2 从促进教师专业发展的途径来看，大部分的研究均从“应然”的角度来论证 创建学习共同体、建立学习型组织、同伴互助、校本教研等方式对教师专业发展 的作用。这样，在以往缺乏现在所倡导的促进教师专业发展路径的平台的背景中 发展起来的特级教师们的实然的发展路径究竟该成为现有理论的注脚还是有它 自己的独立性和研究的必要呢? 问题的答案应该是不言自明的。本研究也就是在 这样的质问中开始研究设计的。 从教师专业发展的取向来看，它可以分为理智发展取向、实践一反思发展取 向和生态发展取向。理智发展取向强调了“知识基础”对教学专业的重要性，尤 其强调了除了学科知识之外的教育学和心理学知识对专业发展的重要性；实践一 反思发展取向强调教师不是通过“接受”知识，而是通过“反思”以更新清晰地 理解自己、理解自己的实践，并因此而实现专业发展；生态发展取向超越了前两 种取向中关于关注教师本身局限，转而关注教师专业背景、专业图景中各因素的 关系，用更大的视野看待这一问题。” 从教师专业发展的影响因素来看，一般认为有三方面的因素。一是个人特质， 如生活背景，对教育闯题的已有观念和取向，在个人专业发展闯题上的态度和动 机等。二是教师专业生活发生的直接社会环境特质，如学校文化导向、学校组织 内部的支持等，这些“背景性”的因素，虽然表面上不如教师个人的特质那样直 接影响到教师专业发展的进程，但实际上它对教师个体的影响往往深刻而久长。 这是一个相当复杂和混沌的问题，近几年引起学者的关注，但是具有建设性的研 究成果并不丰富三是旨在促进教师专业发展的施对措施的特质，有关教师职业 发展阶段和教师专长发展的研究为提供有效的旌对措施提供了重要的依据，使得 2 1 宋文广、都荣胜：专家型教师的研究及其对教师成长的启示，当代教育科学。2 0 0 3 年第1 期 茸王建军：课程变革与教师专业发展 ，四川教育出版社。2 0 0 4 年，第6 7 - - 6 8 页 “同上 5 特级教i 砖业发展路径：个本土的案例 专业发展具有高效性。m 4 研究假设和设计框架 确定了采用案例研究的方法，就不需要有太多的假设和框架，然而，这并不 否认理论对了解本案例研究的重要性。了解前人相关研究结果对于确定描述和解 释的逻辑是有很大的借鉴意义的，也为设定研究设计( 在这里主要是指访谈提纲) 的概况提供了思路。即描述从哪里开始，到哪里结束，应该包括什么，应该排除 什么，对相关数据的收集和处理具有定型和筛选的作用。2 5 本研究的访谈框架包括儿童时代家庭教养方式和周围环境文化，中小学时代 对学校生活和教师的认同，选择师范的影响因素，师范教育课程( 这里不仅指显 性的学校课程设置、还包括教师人格和教学方法以及学校其它文化) 对自己的影 响，实习经历对教学实践的影响，入职后各个职业阶段的发展状况。访谈提纲如 下： 回忆出生的年代及时代背景；出生地经济、文化等方面的特点；家长管教方式等：小时 候的家庭教养方式，并说说它对自己的影响。 回忆中小学学习历程中给自己留下深刻印象的教师。并说说他们哪些方面给自己留下了 深刻的印象。 说说填报高考志愿时之所以选择师范专业的影响因素 描述师范期间的学习情况，说说师范指导老师、师范课程和教学实习对自己产生的影响。 按照时间顺序回忆教学生涯，并按照自己的依据把他划分为若干个阶段详细描述每个 阶段具有意义重大的事件 同时研究框架并不排除某些未预料到的因素，若某些数据具有启发性和重要 性，也将被收集近来进行分析和处理。 “同上 ”罗伯特k 殷著、周海涛译：案例研究方法的应用，( 第2 版) 重庆大学出版社，2 0 0 4 年第3 2 页 6 特级教师专业发展路径：个本土的案例 二、研究概述 1 研究对象的选取 本文选择2 6 了一位省特级教师( r 2 7 老师) 作为研究对象。和r 老师的接触是 一个很偶然的机会，当时研究者参加了华东师范大学课程与教学研究所举办的浙 江省骨干教师访问学者培训班的开幕式，中途休息期间，惊喜地遇到了高中副校 长r 老师。r 老师以前没有担任研究者的学科教师，但可能是因为他在当时以竞 赛辅导出名的鲁迅中学里担任了竞赛班老师，而且还连续出了不少成绩，在学校 里造成了一定的名人效应的缘故，以至六年之后还能从人群中被辨认出来。走到 他跟前，研究者注意到他那小小的笔记本电脑，开着麦克风录音，认真地做着摘 记，他说那是他的习惯，随时随地都会保持。 在此之前，研究者曾经找过另外一位优秀教师，但是最终因为对方不习惯网 络导致联系不方便而告终。看到眼前这位具备一定的档案意识和研究意识的特级 教师，凭借脑海中对过去校园生活中接触到的通过宣传资料和口头相传等方式留 下来的美好记忆，研究者萌发了和r 老师合作的想法并进一步表达了自己的意 愿。一开始，r 老师似乎很乐意参与此事。但是在研究者真正发邮件与之商榷研 究方案和进程以及双方如何合作时，r 老师着实忧犹豫了一段时间，他说他怕被 “剥离”，并表示“其实自己不值得研究”经过几次商量，研究者再三强调自己 的进入态度，即只以学习者和发现者的角度，并保证将绝对保密个人信息，r 老 师遂表示同意。 2 研究方法的确定 文章主要运用了单案例研究法，通过对r 老师的访谈和相关文本、档案的 研究，按照时间顺序组合了十个个人专业发展的故事。访谈包括结构访谈和深度 访谈两种。结构访谈的提纲源于教师专业发展研究的一般方法和框架以及本文的 研究假设。深度访谈是根据结构访谈的相关材料，结合研究的实际需求对相关问 题所做的进一步访谈，既有在场的也有事后补充性的。文本主要包括r 老师的 个人简介、小结材料、教学研究成果及其他相关文字材料( 如“写给女儿的信”) 。 档案包括r 老师保留下来的与学校和学生有关的老照片等。 3 数据的收集和处理 这里没有用。样本”、“抽样”，因为在这里不需要考虑研究对象的典型性和代表性，而更多地是用解释 学和现象学的眼光。考察自己现在面前的这个东西是什么，即只是对特级教师( r 老师) 的专业成长路径 做一个详细的、深刻的了解并做一定的探讨和解释工作，而不是从该研究对象中提取具有普遍意义的、可 推广性的定论详细阐述请参见：陈向明、韩小英，i 如何成为质的研究者质的研究方法的救与学 ， 教育科学出版社，2 0 0 3 年，第1 1 3 页 ”被研究者和期间涉及到的相关人物姓名以字母代普。而他所工作过的单位( 七所学校) 和部分地区以实 名出现，一是为了给读者一个真实的空间，二是防止因学校过多而相互混淆研究者注 7 特级教师专业发展路径：个本土的案铡 3 1 数据的收集 访谈分为6 次，每次两个小时左右，总共1 1 3 8 分钟。第一次采用了间接的正 规访谈，即通过电话进行访谈，随即发现该方法不利于现场录音、记录和互动， 所以之后五次均利用双方暑假休假时间进行的直接访谈，即事先约定时间和地点 进行面对面的访谈。每一次访谈结束之前，研究者均会再次清晰地陈述下一次的 访谈提纲以便述说者做适当准备。 访谈过程中，研究者很少干预r 老师的口述，很大程度上只扮演倾听者和记 录者的角色，偶尔以点头和微笑等方式互动。涉及到研究假设中重要的问题并且 需要事件的细节的时候，会追问一些问题，这样的问题每次访谈基本上平均不超 过一个，而且当叙说者由此作无限延伸的时候，研究者会及时提醒，把思路拉回 来，不过因r 老师语言表述能力较强，很少出现这样的情况，总共只有两次。 访谈的过程很艰辛，因为要乘假期在较短的时间内约见五次，而且每次至少 不问断地持续两个小时。所幸的是，当时r 老师刚好要从一个学校的校长职位 上调到省教研室担任学科教研员，中间有一段真空时间可以自由支配，才得以使 整个访谈顺利完成。经过r 老师的同意，研究者对每次访谈进行了录音，同时 做简要的摘记写下当时自己的第一反应，这些反应包括把部分口述内容转换成相 关理论专业术语，还包括需要进一步阐明和补充的细节以及研究者因缺少认识背 景造成的需要澄清的概念和某些问题。 按照计划，数据的收集还包括对r 老师的课堂观察，但是在我们的研究开 始不久，r 老师即将被调离到省教研室，所以进入课堂成了一个困难。r 老师建 议在口述的过程中仔细讲述以往课堂教学的相关内容作为补充。 3 2 数据的处理 数据处理的整个过程参考了质的研究方法中的处理方式。如第一步是整理原 始资料，即把全部录音转化成文字，长达1 1 万同时把在转录的过程中想到的 感想写在边栏上，对部分文字作黑体、着色或者着重号处理。 表2 数据收集记录表 访谈次第： f n 访谈时问：2 0 0 6 年i t 月n 日 访谈地点：x x 中学三楼校长办公室 访谈时长：1 2 8 分钟 访谈提纲： 访谈纪录：录音、纪要 r 老师的口述：研究者感想 罄陈向明；教师如何傲质的研究h 教育科学出版社，2 0 0 1 年，第1 6 0 - 1 6 2 页 0 特级教师专业发展路径：个本土的案例 第二步是反复阅读，保留原意，调整部文措辞和句式，因为原文字过于口语 话，这一步骤基本上没有增减字数。 第三步是根据访谈提纲寻找核心词语、观点和核心情节，删除与研究无关的 部分故事，如叙说者关于对爱情和婚姻的回忆。之所以没有在访谈的时候阻止叙 说，是因为叙说者在回忆这段历程的时候充满了喜悦感和幸福感，研究者想让这 份感情延续。到这里还剩下文字7 万多。 第四步是寻找本土概念，并且围绕这些概念把内容分阶段按照故事的方式组 合起来。 第五步是编写教师专业发展故事。故事的标题大都采用r 老师自己具有概 括性和代表性的语言，也就是质的研究方法里所提到的“本土概念”。故事的讲 述采用了第一人称，这样能够使读者有亲切感，好像在聆听述说者的亲身讲述。 必须值得一提的是，期闻涉及的编码很简单，因为叙说者的述说条理十分清楚， 总是把每一个教学阶段的各个事件按照一定的逻辑来展开。 4 研究的伦理和效度 个案研究总是绕不开伦理问题，伦理贯穿于整个研究过程。在一开始，研究 者强调了r 老师的所有资料只作为研究资料而非不正当用途。每一次通过手机、 电子邮件和m s n 的多次联络记录也被很好地保存。在访谈开始前，就能不能现 场录音征求了叙说者的意见，得到允许后才录音。在下一次访谈开始之前，会适 当回忆一下上一次访谈的内容概要，做好衔接工作。全部录音文字工作结束之后， 请叙说者看了录音文字。内容剪辑和故事编写基本完成后，请叙说者重新核实信 息的准和误，避免内容失真 研究过程中，研究者试图自己扮演一个建构主义者的角色，遵循质的研究和 案例研究的本质，把重点着眼于研究对象是什么、怎么了和为什么这样等具有描 述性和解释性的问题，而非得出具有普适性的理论或结论。同时，还谦虚、认真 地倾听研究对象，而非“专家”般地指手划脚。这样就保持了研究者过多的主观 介入，也为r 老师的自由叙说提供了空间。 至于研究结果的回报，就像r 老师所说的那样，“要是让我一个人静下心来 写这些往事，是绝对不可能的，没有这么多的时间可能等我退休的时候会去做 这件事情。”我想，这份口述史或许可以成为r 老师自传的一个阶段性的参考资 料。 5 研究的意义 本研究展现的特级教师专业成长故事采用了案例研究法，叙述完整、连贯， 9 特级教，砖业发展路径：个本土的案佣 第一人称的叙述方式增强了可读性，有助于广大教师对特级教师成长过程的神秘 化和经验化的理解，并在一定程度上唤起对自身发展路径的反思。其次，本文把 特级教师的发展看成是一个整体的、系统作用的结果，而非绝对的实践一反思趋 向。 1 0 特级教师专业发展路径：个本土的案例 三，案例展示：r 老师的专业发展故事 故事l ：我的儿童时代 我出生在1 9 6 2 年困难时期，家在山区，很穷、很苦。父亲是一个篾匠，常 年在外，一年难得回来几次，生产力严重不足，年末就成了“倒挂户”。刀六姐 妹过着吃不饱、穿不暖的日子。因为穷，所以晚上和周末基本上就是帮助家里干 活，烧饭，拔草、拾柴样样干。 小学、初中和高中时，成绩都是班里第一第二。从小性格很内向，很少说话， 但很爱读小说每天花1 分钱租一本书，第二天还掉，主要看情节。早上一般是 和村子里的同学一起去学校的，傍晚因为要去租书只能一个入回家了。路上一个 人，经常会傻乎乎地自言自语，里面有自我激励的东西，但现在已经很模糊了， 不怎么记得清了 我爱好文娱是受t d , 学老师r z k 的影响。我们两家住得很近。老师比我大 十来岁，喜欢音乐，会拉二胡。夏天纳凉，不管哪个小孩子唱一首歌，他都会奖 你一本连环画看。我很崇拜r z k 老师，他的教学水平也很高，可他的心态很平 和，我后来在社会上对待遇的满足和认可，在心态上可能受到他的影响。音乐上 还受初中实习老师的影响。山区平对见不到什么外人，这些小伙子一进来，双方 就建立了很深的感情，可能是因为年龄相仿，容易交流。学校门口有一条小溪， 每当下雨，水就上涨，我们就过不去了。实习教师们就卷起裤脚，边唱歌边把我 们一个一个背过去。当时我也表演了一个节目，演八个样板戏中的郭建光，另一 个女同学演沙奶奶。后来别的同学总是要开我们俩的玩笑! 当时我们不叫少先队员或共青团员，叫“红小兵”。小学时我担任红小兵中 队长，由此打下了宣传的基础。我们敲鼓、写大字报，到各村去喊口号，还在大 舞台上表演。小学和中学时候，经常担任班长和副班长，因为我比较内向，所以 除了当时流行的音乐表演等集体活动之外，我们班级的活动不是很多。我向往和 谐的学校环境。当时是“造反有理”的年代，3 1 批判邓小平，指责教师普遍流行。 我没有写批判材料，老师问为什么，我就交了“团结起来、共同前进”的文章。 因为我想“老师上课”这件事没什么好反对的。 家里虽然很苦，可是也还算得上是一个书香门第。我读小学时，爷爷已经7 0 多岁，随着年纪增加眼睛有点瞎、耳朵也有点聋了，但他的文化水平还是相当高 嚣家人挣的。工分”抵充从集体分得的糖食。到年底不但没有节余的。工分”，而且还欠。小队”的钱 研究者注 j 0 。我们是毛泽东的红小兵，我们要保卫毛主席”从这句话中我们可以看出红小兵的历史角色用现代的 话讲红小兵是红卫兵的4 粉丝。毛主席是红卫兵的老大研究者注 引。造反有理”潭于毛泽东酌一句话。马克思主义的道理千条万绪，归根结底。只有句话：造反有理。 在那个时代，这句话是革命的标志。是实现人民民主的新手段和新形式有学者认为这句话不是一句简 单的阶级斗争的口号。包括了人类社会向前发展的最根本哲理该材料来自t 盂革，关于造反有理的探索， h 卸鲋崩i c i i i 衄瞧删舰血鲫蜩h o 州删c i e a 即? a c i e 口争5 5 3 _ 研究者注 1 l 特级教师专业发展路径：个本土的案例 的，而且写得一手好字。我当时坐在他膝盖上唱“东方红”，而他给我做“连词” 益智游戏，即在一个字上加一笔或几笔变成其他字等( 这在当时是比较罕见的， 即便现在还很流行) ，我想这对自己现在的教学都产生很大启迪。我还经常给他 抄佛经，这培养了我的耐心总之，我受爷爷的影响还是比较大的，现在每次回 家特别是清明节和大年三十，我总要到他坟前祭拜 我爸爸是一个很有个性、很有特点的人，他很少讲话，我甚至有点怕他。当 时家里负担确实很重，但是他还保持着乐观的精神，也因此得了一个不太好听的 雅号叫做“小花脸”。爸爸原来在城里的工厂负责后勤，在我出生的那年，他响 应政府“精简工人”3 2 的号召回到了农村。到农村后，做的是手工活，属于资 本主义的尾巴，随时都有被割掉的可能，所以在外面总是担惊受怕，生产队随时 都可以写信把他召回来，也总是写信催他回来。 爸爸不允许我看“露天电影”郅，也不允许我长时间看书，因为当时还没有 恢复高考制度，认为“书看得再多也没用”所以我看书的时候总是提心吊胆， 生怕被发现，要不然就会挨骂。一边烧火一边看书最享受，特别是冬天，坐在火 边上特别暖和，不过我爸爸还是冷不丁地冒出“烧火的时候就好好烧火”之类的 话。 故事2 ：我的师范生活 之一：眼界决定思路进入师范很偶然 当时不懂什么叫师范。1 9 7 8 年高考刚刚恢复，我1 6 岁，什么都不懂，1 9 7 7 年参加过预考，1 9 7 8 年填报志愿也不知道要报什么。以前没见过别的人，只知 道老师在当时的头脑当中，老师是我所见到的人当中最有知识、最崇高的人， 职业地位很高。我甚至想，二姐要是能够嫁给一个老师该有多好。但是我这个人 胆子很小，讲话很少，而做老师需要很高的讲话水平，所以我想自己是没有这方 面素质的，将来也绝对不可能做老师。填报志愿也不像现在有“一本”、“二本” 和“三本”之分，在我头脑里，这些都是“大学”，我已经忘记当时第一志愿填 的是什么，不过可以肯定的是：师范是填在后面的。 当时越南区8 个乡镇( 当时叫公社) ，总共5 个人考上“大学”，一所学校平 均不到一个，我超出录取线8 分。考上大学就是农村里讲的“跳出龙门”，可以 迁户口，我爷爷很高兴，我自己也很自豪。之后就一直等通知书，然而一直等到 n 2 0 世纪6 0 年代初邓小平调整经济采取了一系列措施，关于工人，他认为。从某种意义上讲，城市问曩 比农村更加严重。主张精简机构、精简工人研究者注 ”一般在秋后天气晴朗的晚上，在操场上或者比较大的道场上放电影，这是全村人量大的盼望，有些人甚 至从几个村外赶过来凑热闹，是农村生活最大的乐趣和享受之一研究者注 1 2 特级教师专业发展路径：个本土的案罚 十月还不见通知书，我失望了，就一个人到平水中学读高复班。两个多月之后， 也就是在1 2 月份，我忽然收到了录取通知书，大概是因为高考刚刚恢复，制度 还不健全。遗憾的是，在我拿到通知书当天傍晚，我爷爷就去世了，他没有看我 到手里的通知书。 所以我当时去师范是很偶然的，当时怎么会被师范录取，怎么会到化学专业， 我都不知道。高考成绩中，化学不是所有科目中的优势科目，我最好的其实是语 文，语文成绩是当时全班最高分。其实我还是比较倾向文科的，即便是理科，相 对来讲，我比较喜欢数学和物理。反正当时填报志愿都是很随意，不是自己选择 的。师范学校连一般都算不上，当时叫做浙江师范学院绍兴教学点，是一所依附 在绍兴进修学校的化学和物理两个班。所以说，师范根本不是“选进去”的，而 是“瞎撞撞进去的”。 之二：师范打开了生活的另一扇窗 师范三年，我在班里不算活跃，与中学时差不多，偶尔参加一些唱歌比赛， 但不多，很被动。当时班干部都是老三届的，我只有1 6 岁，数班里年龄最小， 什么都不懂。我是山里人，有劳动的经验，但生活经历却极其缺乏，知识面也非 常狭窄。给我印象最深的一件事是；买了一双十块钱的皮鞋，不知道怎么穿、怎 么擦，衣服也不知道怎么洗，甚至刷牙都不规范的，这些对我来讲都是新生事， 都要从头学起。那时候，有同学买有奖储蓄去，也叫贴花，我不懂“为储蓄还有 奖”，同学跟我解释了半天，我还是不明白。总之，读师范之后，生活发生了翻 天覆地的变化。 生活费用很充足，每个月2 l 块5 ，学校包餐扣掉1 6 块5 ，我从来没享受过 那么好的待遇，早上还有肉松下粥。我还算懂事，把剩下5 块钱的生活费上交给 家里。师范期间最奢侈的是借钱买了一台5 0 块钱的半导体收音机，它一直陪伴 我直至参加工作之后好几年。当时在广播里学英语还是很流行的，经常听美国之 音的s p e c i a le l l g l i s l l 这对我学英语很有帮助。虽然我整体英语水平不高，但可以 听语速比较慢的节目，偶尔听懂一两句话很有成就感，也激发了我对英语的兴趣。 在这样一个特殊的班级中，我觉得自己在班级管理能力上没得到多大的锻 炼，这方面得到锻炼是在参加工作之后。至于同学间的相处，有的时候一起去看 电影或者到兰亭、大禹陵搞活动，这些都是以前小学、初中和高中时没经历过的， 开了一些眼界。性格基本上还是维持了原来的水平，自信心有所提高，因为大学 生了，经济上也有了一点来源。当时大学生不像现在这么普及，很吃香。总的来 讲，大学生活对提高学科知识、增加对外面世界的了解程度有一些帮助 特级教师专业发展路径：个本的案例 之三：。为什么化学成绩最差却成了一名化学教师? ” 师范期间，我的学科成绩不怎么好，特别是化学，分析化学、物理化学基本 徘徊在及格线上就化学学科知识来讲，其实是很落后的。我擅长数学，每次考 试肯定都是九十几分，一直都数一数二，物理也排在前几位。我现在想，怎么会 成为一个化学老师呢? 难道就因为我迸了化学专业? 稀里糊涂地读了三年。如果叫我现在再回过头去读的话，我觉得可以多学一 些东西。初高中对图书馆没什么概念，大学里有图书馆，尽管设备很差，书也很 少，但有些杂志对我还是有一些帮助的。比如说，科学2 4 小时上有很多和生 活密切相关的小知识，给缺乏生活常识的我一些收获，至于有多少影响我也说不 清楚。后来在参加工作以后，我一直以为化学和物理这些学科都是应用型的学科， 上课时也经常结合学生生活中的事情，比如说一则新闻、一个生活事件，有许多 人看不到，但是我能看到，能够把它们跟化学挂上钩，我觉得这个是化学的本质 所在，这种做法也是我的一个特点，学生也喜欢。 读书时，年纪还很小，不会全面地看待老师和领导，只关注任课教师，能感 觉出哪位老师课上得好，哪位不怎么样。当时大学师资紧缺，很多课都是在电视 里听的中央广播电视大学，现实中的老师其实只是助教，给我们改作业：真 正的老师就是电视里的老师。这反而使得我们有机会跟全国一流的老师学习，到 现在还能回忆起老师的有些课堂用语，而且挺专业的。像物理老师y j d 用“没 进就要进，要进还没进”来说明。碰撞”就是临晃点的一刹，这种语言和风范对 我们影响很大。至于化学老师t i - - i z ，讲课的教材本身就是她编的，所以上课的 水平就可想而知了。此外，我决得老师光有知识还不够，上课不能扳着面孔，而 要让学生开心。 我喜欢逻辑性比较强的学科，化学要记的东西偏多，实际上到现在我的化学 功底也不是很深，但是能够就我现有的化学知识把它用出来，这可能是我跟别人 不一样的地方我知道一点点，但是我能够把我知道的那些最大限度地用出 来。有些人可能读书成绩好，但是面对实际问题的时候，他想不到相关的知识， 用不出来 当时不强制学英语，自己喜欢就多读一些，而且第二、第三年学校就压根不 开设英语课了，英语没有受到足够重视。不过在这样的背景下，我还是坚持了下 来。每天步行来回于教室和宿舍的路上，我就学英语、记单词。我对语言的兴趣 来源于什么昵? 我有一个伯父在新加坡，我读初中时看不懂他写的英文信，只能 请学校英语老师看。当时我就对自己说：“一定要把英语读好，至少能看信、回 信”。一个人什么时候读得好书? ”当发现知识的个人意义时才会读好我一 直保持这种心情和信念，发誓一定要把英语读好。所以到现在为止，我始终没有 1 4 特级教师专业发展路径：个本土的案铡