《我的小桃树》研究案例与反思.doc

抓主线 悟真情 我的小桃树课堂教学研究案例新沟桥小学 胡萍教学内容：义务教育课程标准实验教科书鄂教版六年级下册我的小桃树教材分析：我的小桃树节选自鄂教版第十二册第三组的第二篇课文。这课是当代著名作家贾平凹写的一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的顽强生长，抒写自己的理想和情志。作者笔下的小桃树瘦弱而顽强，但却寄予着深刻的含义，作者明写小桃树，实际上暗写自己，作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对美好未来，对人生理想的执着追求。初次接触到文本，感觉这篇课文比较难教，因为这篇课文原本是一篇初中二年级的课文，选排到六年级的课本之中，全文篇幅较长，内涵深遂，学生理解上有一定的难度。学情分析：对于六年级的学生来说，深入理解文本主旨内涵是有一定的困难的，另外本文也是一篇托物言志的散文，贯穿全文的两条线索，小桃树的成长经历与作者的成长过程，一明一暗互相交错，借小桃树成长过程的艰辛暗示人生成长过程的曲折，借小桃树历经风雨考验仍保留一个花骨朵，暗示即使在遭遇无数挫折与失败之后，作者心头的希望之火依然没有熄灭，还坚信顽强奋斗定会实现美好的理想，从而激励学生正确树立人生理想信念，也是学生学习理解上的难点。教学目标：1、学会5个生字。2、默读课文，理解重点句段的深刻含义，体会作者的思想感情3、学习作者满怀真情抓住事物特点进行细致描绘的方法4、树立对人生理想执着追求的坚定信念。教学重、难点：品析生动细致的语言，理解重点句段的深刻含义，准确把握文章的主旨。教具及学具准备：多媒体课件研究目标：1、长文短教。2、学习抓住重点的词句深入理解课文内容。3、如何指导学生读出自己的感悟。研究过程：1、解读文本，划分课时。初次设计整节课的教学流程,我让学生勾画出写小桃树生长过程的语句,并梳理出小桃树的生长经历,然后我让学生概括出这是一棵怎样的小桃树,学生抓住了小桃树的瘦弱顽强的特点后,我让学生抓住关键句子中的重点词语感悟小桃树瘦弱、顽强，然后我让学生再次轻声朗读课文，看看课文中的哪些语句表现了小桃树的瘦弱和顽强。课文中集中反映小桃树瘦弱顽强的句子主要各有两处，在学生找到相应的句子时，我通过多媒体的帮助，让学生抓住关键的词语谈体会，并有意识地指导学生读出小桃树的瘦弱和顽强，在指导这几处句子的教学时，我有意识地将重点放在能集中反映小桃树顽强的品质上，学生自然对小桃树的喜爱之情便能油然而生，我顺势利导，其实作者和你们的感情一样。接下来我让学生再次默读课文，让学生勾画出反映作者喜欢小桃树的句子，学生主要找到了“啊！小桃树，我怎么能将你放在这里，离开家乡，又默默地将你忘记呢？”和课文的最后一个自然段中写作者对小桃树充满感激的句子。教学第二个句子时，我因势利导,让学生设下疑问：作者为什么要感激小桃树？感激小桃树的什么？存下疑问之后,让学生先来了解作者的成长经历，看看作者的成长经历和小桃树之间有没有相似的地方，学生通过四人小组内的读一读，议一议，很快就能发现作者的成长经历和小桃树非常相似，小桃树从埋种到开出花骨朵，经历了很多的磨难和艰辛，而作者的成长道路也不是一帆风顺的，让学生找到课文中涵义最深刻的句子。我让学生联系自己实际情况说说你眼中的成长历程会是怎样的？会遇到些什么困难？然而作者一个从农村出来的初次走上社会的年轻小伙子来说，他又会遇到什么呢？学生也就能理解人生道路上的挫折与坎坷。在接下来的教学中，我让学生再来看看作者的成长经历和小桃树的生长经历，让学生找他们之间的相似点，学生明白了作者明写小桃树，实际上是暗写自己，这种写法就叫作“托物言志”为了让学生进步理解到底表达了作者怎样的志向，我将课文中多处写作者梦的语句，让学生体会到这里的梦就是作者的理想。最后我让学生解决刚才留下的疑问，学生也就不能体会作者真正感激地是小桃树给了作者勇气和力量，让作者能够顽强地面对生活，追求理想。第一次试教下来，老师们普遍觉得教学层次清晰，但感觉后面的教学内容，还没有真正地落实到实处，语文学科中读的特点、教师对读的指导性没有很好地体现出来，咎其原因，第二课时内容安排过于饱满，于是，我在课时划分上作了进一步改进。把小桃树的成长经历和小桃树的瘦弱放到第一课时，而这一节课的重点就是研读小桃树的顽强，体会作者对小桃树情感的变化上。将更多的时间放在指导学生的朗读上。如何让学生读出情感，读出层次，我有意识地通过评价型的语言，通过教师对课文深层次的理解补白指导学生读出自己的感受。在第二次试教中，我从复习入手，直接从小桃树的顽强组织教学，将更多的时间用在指导学生的读书上，感觉到整节课更好地落实了读的任务。在第一节课的基础上，我又在课文的最后加入了一段作者的补充资料简介，让学生更好地体会作者的对理想的执着追求与信念，才有了今天的成就。学生也就更能收到激励与教育，获得动力，联系实际找准自己应该努力的方向，并为之奋斗。2、切入重点词句，读中感悟。一、片段一：（一）创设情景，导入新课：1、每到春天，许多人都喜欢赏桃花，在你的记忆中，桃花开放时是怎样的景象？（CAI欣赏图片）2、在春风的吹拂下，桃花像火焰一般地迎风绽放，嫣然含笑。看到桃花盛开的样子,老师想到了诗经中的一句诗：桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，有蕡（fn）其实。桃之夭夭，其叶蓁蓁（zhn）。今天，我们继续学习当代作家贾平凹的散文我的小桃树，（板书课题）看看作者笔下的小桃树又有着怎样更深一层次的含义呢？（二）复习课文内容，理清小桃树的生长历程：1、通过上节课的学习我们知道了小桃树的生长经历了几个阶段，谁来说说看？2、板书：埋在角落长得委屈花骨朵3、从小桃树的成长过程中，你又感受到这是一棵怎样的小桃树？（生自由发言）(板书)（可怜）顽强通过上节课的学习，我们通过抓关键语段中的重点词，体会了小桃树的瘦弱可怜。那么小桃树的顽强体现在哪？这节课我们将继续研读课文。（三）细读课文，读中感悟：1、自由朗读课文，边读边用横线勾画出体现小桃树顽强的语句，多读几遍，并在旁边写上批注：你是从哪里感受到它的顽强的？生交流：A：雨还在下着，我的小桃树像风浪里光。（1）CAI你是从哪里感受到小桃树的顽强的？抓住重点词谈谈你的体会好吗？生1：我是从千百次感受到的。师：千百次打点，千百次是多少次？挣扎是什么意思？师：指导读：小桃树竭尽全力不让风吹倒，不让雨淋倒，对于一棵如此瘦弱的小桃树来说，这需要多么大的毅力啊？谁能读出来？生：指名读，男生练读（2）小桃树一次又一次地与狂风暴雨进行着殊死搏斗，你还从哪里感受到了小桃树的顽强？生：我是从竟和却感受到的？师：“竟、却”打点，表示什么意思？生：作者很意外，没有想到的意思。师：作者完全没有想到，小桃树在于暴风雨进行搏斗的同时，还要去竭力保护枝头顶端的花骨朵，这是一种怎样的忘我、怎样的牺牲啊！谁能读出小桃树的顽强？生：练读句子：指名读，女生读生：狂风吹不倒，暴雨淋不倒，面对恶劣的自然环境，小桃树凭着坚强的毅力，告诉了我们什么叫作坚强，什么叫勇敢。谁能连起来读？让我们一起深情朗读。生：指名读，全班读B它还在长着，弯弯的身子，努力撑着枝条，已经有一人高了。师：你是从哪里感受到小桃树的顽强的？生：我是从努力感受到的。（努力打点）师：小桃树从一棵嫩芽长到开出花骨朵，这中间要经历多少的艰辛和磨难啊！大胆地设想一下，小桃树还要付出哪些努力？生1：烈日晒，生2：寒风冻，生3：冰雹打，生4：被人砍师：是啊！小桃树遇到这么多的困难，但它却丝毫不向困难屈服，不向命运弯腰，让我们一起来颂扬小桃树的这种不屈不饶的精神。生：指名读，全班读（设计意图：通过创设情境将学生带入到课文的学习之中。让学生回顾小桃树的特点，揭示本节课的学习目标。然后让学生从整体入手，抓住重点句子中的重点词，去感受小桃树的顽强。通过多媒体的帮助，有意识地指导学生读出小桃树的顽强，学生自然对小桃树的喜爱之情便能油然而生，其实是为后面的教学作好铺垫。）3、设难问疑，突破难点。片段二：师：再次轻声朗读课文，用波浪线勾画能体现作者喜爱小桃树的句子，多读几遍，看看你从哪里感受到了作者对桃树的喜爱之情。生：勾画作批注。师：相机引导：一定以文章为依据，抓关键语段中的重点词谈体会。)生：同座间互读自己找到的句子生1介绍CAI：第7自然段：啊,小桃树，我怎么能将你放在这里，离开家乡，又默默地将你忘记呢？师：这是一个什么句？你是从哪个词语知道的？生：这是一个反问句， 我是从怎么能知道的师：（怎么能打点）你能把它变成陈述句吗？那作者为什么在这里不用陈述句呢？你体会到了些什么？生：反问句表达的感情更为强烈。师：是的，作者用一个反问句更能强调对小桃树深深的自责和歉意，作者不忍离开家乡，不忍离开小桃树，更不忍忘怀小桃树，小桃树已深深地牵动了作者的心，谁能将这种感受读出来？指生：感情朗读B还有没有体现作者喜欢小桃树的句子？生：最后一个自然段：我的小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一个花骨朵呢，明日一早，你会开吗？你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来；我叫你是我的梦的精灵儿，好吗？师：你从哪个词感受到了作者对小桃树的喜爱之情？生：我是从感激感受到的。师：（感激打点）是啊！作者不光喜欢小桃树的坚韧与顽强，而且对小桃树还有着深深的感激之情，学到这里，你有什么疑问L（老师黑板设疑?）生1：作者为什么要感激小桃树？生2：作者感谢小桃树的什么？生3到底是什么使得作者与小桃树之间有着解不开的情结？师： 大家提出的问题都很有思考价值。咱们在这里先留下一个疑问。让我们先来看看作者的成长经历。（设计意图：“学贵有疑”课堂上让学生大胆质疑，提出有价值的思考性的问题，既可以锻炼学生的思维能力，又能帮助学生更好地学习理解课文。在教学到学生对小桃树感情的部分时，为了让学生更好地理解作者为什么对小桃树怀着如此深的情怀，我让学生自己提出问题，并在课堂上存下疑问，激活了学生的思维，体现了学生才是课堂学习的主体。）4、创新想象，深华情感。片段三师:课文中有两个自然段集中介绍了作者的经历找出来，读一读，看看作者的经历和小桃树有没有相似的地方？生:（四人小组内读一读，议一议）师:读6、7自然段，理清作者的经历。（板书：山村）你是从哪里知道的？读出来，从这一自然段你还知道了什么？（板书：干一番事业）师:小桃树长从埋种冒芽到保留一个花骨朵，这中间经历了多少的艰辛和磨难啊！而作者的成长经历也并不是一帆风顺的。读读第七自然段，看看你从哪句话感受到了这一点生:人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。师:CAI作者用打比方把人世比作成一本大书，结合自己的实际说说，在你眼中的人生旅途是怎样的？会遇到些什么？生1:我眼中的人生旅途有困难,生2: 我眼中的人生旅途有挫折,生3：我眼中的人生旅途有失败（对！有成功，有失败，有困难，有挫折，有幸福有痛苦，有欢乐也有忧愁，这就是人生。）师:作者说他连第一行文字还读不懂，（读不懂打点并板书）师：谁来说说他到底还不知道什么？想象一下，一个从山村初出茅庐的年轻人来说，他很可能会遇到些什么？生：他会遇到找不到工作，生2：他会遇到经验不足，生3：他会遇到教师小结：是的，作者年少时，和今天的你们一样，对人生充满了希望，充满了雄心壮志，我们都希望将来能干出一番轰轰烈烈的大事情，然而，人生的道路并不是一帆风顺的，对一个刚刚走向社会的年轻人来说，他还没有做好承受人生风雨洗礼的准备。（练读句子，指名读，小组读，全班读）师：现在让我们再来看看小桃树的生长过程和作者的成长经历，你们发现了什么？生：我发现作者的成长经历和小桃树十分地相似。师：对！作者从小桃树身上看到了自己的影子，产生了共鸣，作者明写小桃树，实际上是暗写自己。板书：（明）（暗）作者是借小桃树来抒发自己的志趣。这种写法就叫作：（板书）托物言志师：那究竟是抒发了作者怎样的志趣呢？这就不得不提到作者的梦，作者反复将自己的梦与小桃树联系在一起，究竟想告诉我们什么呢？生：自由读，找出写作者梦的句子， 师：CAI将桃核儿埋在院子角落的土里，想让它在那存着我的梦. 它是我的，是我梦的种子长的我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。我叫你是我的梦的精灵，好吗？指名读，你体会到了什么？师：这里的“梦”指的是什么呢？(打点) 生：(作者的理想)师小结：是的，早在孩提时代，作者便对美好的未来有了自己的理想和追求，因此埋下桃核就是为自己的理想播撒下希望的种子。 作者说这个梦是绿色的，还把它称为是梦的精灵（打点），你体会到了什么？生：因为绿色是希望之色，作者说梦是绿色的也就代表自己的理想是可以的实现的。师：现在，让我们回过头来，你如何理解作者对小桃树的感激之情？作者到底在感谢小桃树的什么？生：（克服困难的勇气和力量）师：是因为作者从小桃树的身上获得了勇气和力量，这也就更加坚定了作者读理想的执着追与信念。（板书：追求理想）生：现在让我们怀着对小桃树深深的感激之情再次深情朗读课文的最后一个自然段。教师补充介绍作者的资料（CAI）贾平凹：生于陕西一个偏僻落后的小山村，父亲是乡村教师，母亲是农民。文革中，家庭遭到毁灭性摧残，但是这段经历并没有影响他对人生理想的执着与追求。1972年他进入西北大学学习，他十分珍惜这来之不易的机会，刻苦学习，顽强拼搏。之后他写出了腊月 正月 、浮躁等一系列优秀作品，作品多次获得文学大奖。师：听了老师的介绍你想说些什么？生1：贾平凹在那么困难的情况下都能作出那么大的成就，我真佩服他。生2：我也要向贾平凹学习，做一个顽强的人。师：今天我们学习了第8课我的小桃树，作者借一课小桃树的成长经历，告诉了我们人生并不是一帆风顺的，但是只要我们有顽强的意志和决心，我们一定能战胜困难，实现理想。最后老师想把这样两句名言送给同学们与大家共勉。CAI让我们一起来读一读好吗？生读：天行健，君子以自强不息。周易乾最可怕的敌人就是没有坚强的信念。罗曼罗兰（设计意图：课堂上让学生大胆想象作者成长历程中还会经历哪些困难？主要目的是为了激活了学生的创造性思维，让学生体会作者成长过程中的艰辛与困难。接着让学生通过对比小桃树生长过程和作者的成长经历学生也就不能发下他们之间的相似之处，作者写小桃树的目的也就体现如此，学生理解了课文写法上的特点，接着通过引导学生梳理找出课文中多处写“梦”的句子，为什么作者要将小桃树和自己的梦联系在一起？如何理解作者对小桃树的感激之情？作者到底在感谢小桃树的什么？学生也就不难发现作者正是从小桃树的身上获得了力量和勇气才坚定了作者对理想的执着于追求。最后教师通过补充介绍作者的资料成就，学生定能收到情感的熏陶和教育树立人生理想的执着追求与信念。）课后反思：一学生创造性思维能力极其培养创新是一个国家的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。作为培养二十一世纪人才的教师而言，培养学生的创新能力则显得尤为重要。如何让我们的语文课堂教学充满活力，让语文课堂教学迸发出生命的精彩。作为语文教师而言，应抓住四十分钟的语文课堂教学，有意识地培养学