（学前教育学专业论文）人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究.pdf

摘要 人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究 学前教育学专业硕士研究生黄静 指导教师李姗泽教授 摘要 幼儿园实践中存在着“重上课、轻游戏：重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游 戏”的现象，这种理论上重视游戏，实践上忽视游戏的现象已经成为幼儿教育领域普遍存在 的“游戏困境”。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论将对人的行为和发展的研究放置于一个 相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态环境对 人的行为和发展的作用，以及人与各种生态环境的交互作用1 。这为研究幼儿园游戏问题提供 了一个崭新的视角。本研究运用人类发展生态学倡导的自然观察法、访谈法等质性研究方法， 从人类发展生态学微观系统理论的活动、人际关系和角色视角来分析幼儿园游戏案例，发现 幼儿园游戏在这三个视角下呈现的不同特点，并且给幼儿园游戏理论与实践的发展以启示， 以期为走出“游戏困境”贡献力量。 本研究主要包括五个部分： 绪论，提出研究问题，梳理已有相关研究，对核心概念“人类发展生态学”及“幼儿园 游戏”进行解释，并介绍运用的研究方法。 第一部分，从人类发展生态学微观系统理论的活动视角来研究幼儿园游戏现象。分别从 幼儿园游戏活动的内容、心理动量、结构、幼儿感受到的生态场的复杂性四个维度进行具体 分析，总结在活动视角下幼儿园游戏的特点。 第二部分，从人类发展生态学微观系统理论的人际关系视角来研究幼儿园游戏现象。分 别从幼儿园游戏活动的观察的关系、联合活动的关系、基本的关系来分析，总结在人际关系 视角下幼儿园游戏的特点。 第三部分，从人类发展生态学微观系统理论的角色视角来研究幼儿园游戏现象。通过对 案例的分析，研究教师与幼儿在幼儿园游戏中的角色定位，总结在角色视角下幼儿园游戏的 特点。 第四部分，讨论以上分析对幼儿园游戏理论及实践的启示，并对本研究进行反思，提出对 后续研究的展望。 关键词：人类发展生态学幼儿园游戏活动人际关系角色 1 薛烨，朱家雄生态学视野下的学前教育【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，6 5 西南大学硕七学位论文 r e s e a r c ho nt h ek i n d e r g a r t e np l a yi nt h e p e r s p e c t i v eo f t h ee c o l o g yo fh u m a n d e v e l o p m e n t m a s t e ro fm a jo ro fp r e s c h o o le d u c a t i o n ：h u a n gj i n g s u p e r v i s o r ：p r o f l is h a n z e a b s t r a c t t h ep h e n o m e n o no f p a ya t t e n t i o nt oc l a s s ，i g n o r et h ep l a y ”i si nt h ek i n d e r g a r t e np r a c t i c e i t h a sb e c o m eac o m m o np r o b l e mi np r e s c h o o le d u c a t i o n i ti sm e n t i o n e di nb r o n f e n b r e n n e r st h e o r y o ft h ee c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n tt h a tt h er e s e a r c ho fh u m a nb e h a v i o ra n dd e v e l o p m e n th a st o b ep u ti n t oa ni n t e r r e l a t e d ，m u t u a li n f l u e n c i n ga n di n t e r a c t i o n a le c o s y s t e mt oe x p l o r et h er o l eo f v a r i o u se c o l o g i c a le n v i r o n m e n t si nt h ee c o s y s t e m so nh u m a nb e h a v i o ra n dd e v e l o p m e n t ，a n dt h e r o l eo fp e o p l ei n t e r a c tw i t hav a r i e t yo fe c o l o g i c a le n v i r o n m e n t i tp r o v i d e san e wp e r s p e c t i v et o s t u d yt h ep r o b l e mo fk i n d e r g a r t e np l a y t h i ss t u d ya d o p t e dq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d sw h i c ht h e e c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n ta d v o c a t e d , i n c l u d i n gn a t u r a lo b s e r v a t i o n , i n t e r v i e wm e t h o d , a n ds o o n a n a l y z et h ec a s e so fk i n d e r g a r t e np l a yw i t ht h ee c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n t sm i c r os y s t e m t h e o r yt of i n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ek i n d e r g a r t e np l a yi nt h ep e r s p e c t i v eo fa c t i v i t y , i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o na n dr o l e f i n a l l yp r o v i d es o m ep r o f i t a b l ee n l i g h t e n m e n tt ot h et h e o r ya n dp r a c t i c eo ft h e k i n d e r g a r t e np l a y t h i ss t u d yi n c l u d e sf i v ep a r t s ： p r e f a c e ，t h i sp a r ti n c l u d e sr a i s i n gq u e s t i o n s ，r e v i e w i n gl i t e r a t u r e ，e x p l a i n i n gt h ec o r ec o n c e p t 一 ”e c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n t ”a n d ”k i n d e r g a r t e np l a y ，a n di n t r o d u c i n gt h eu s eo fr e s e a r c h m e t h o d s i nt h ef n s tp a r t , k i n d e r g a r t e np l a yi ss t u d i e di nt h ep e r s p e c t i v eo fa c t i v i t y , w h i c hi n c l u d e sf o u r d i m e n s i o n s ：c o n t e n t , p s y c h o l o g i c a lm o m e n t u m , a c t i v i t ys t r u c t u r e ，a n dt h ec o m p l e x i t yo ft h e p e r c e i v e de c o l o g i c a lf i e l d t h e ns u m m a r i z et h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ek i n d e r g a r t e np l a yi nt h e p e r s p e c t i v eo fa c t i v i t y i nt h es e c o n dp a r t , k i n d e r g a r t e np l a yi ss t u d i e di nt h ep e r s p e c t i v eo fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n , w h i c hi n c l u d e st h r e ek i n d so fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o ns t y l e s ：o b s e r v a t i o n a lr e l a t i o n s h i p ，j o i n ta c t i v i t y l t a b s t r a c t 量曼量皇曼皇曼曼曼曼罾鼍曼曼曼曼曼曼皇寞曼曼曼曼曼曼曼| 1 m ,m , i 皇曼曼曼曼曼曼曼曼虽量皇曼曼葛 r e l a t i o n s h i p ，a n dp r i m a r yr e l a t i o n s h i p t h e ns u m r a a r i z et h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ek i n d e r g a r t e np l a y i nt h ep e r s p e c t i v eo fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n i nt h et h i r dp a r t , k i n d e r g a r t e np l a yi ss t u d i e di nt h ep e r s p e c t i v eo fr o l e n l er o l eo r i e n t a t i o no f t h et e a c h e r sa n dc h i l d r e ni nt h ek i n d e r g a r t e np l a yi ss t u d i e dt h r o u g ha n a l y z i n gt h ep l a yc a s e t h e n s u m m a r i z et h ec h a r a c t e r i s t i c so f t h ek i n d e r g a r t e np l a yi nt h ep e r s p e c t i v eo f r o l e i nt h ef o u r t hp a r t , t h ee n l i g h t e n m e n to ft h ek i n d e r g a r t e np l a yt h e o r ya n dp r a c t i c ei sd i s c u s s e d a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i sa b o v e r e f l e c to nt h i ss t u d y , a n dp u tf o r w a r dp r o s p e c to ft h ef u t u r e r e s e a r c h k e y w o r d s ：t h ee c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n t ；k i n d e r g a r t e np l a y ；a c t i v i t y ； i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n ；r o l e i i i 独创性声明 学位诊文题目：趱缕星盛鲎圣弛墅玉垒幽世旦蚴硒鬼 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：蓣静 签字日期：2 咖年干月2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阗。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：黄静 签字日期：勿勿年中月，z 日 导师签名： 枷啼 签字日期：2 砌年千月应日 绪论 绪论 一、问题的提出 ( 一)幼儿园游戏面临的现实困境 “儿童是一个玩耍的精灵，而不是别的什么。要问儿童为什么玩耍就如同问 儿童为什么是儿童样。 1 毋庸置疑，游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿在幼儿 园的基本活动。但当真正走入幼儿园，却看到了与此差异较大甚至是截然相反的 现象：儿童的游戏空间、时间被限制；游戏方式、内容被约束；游戏体验、感受 被削弱，幼儿园游戏被边缘化的现象严重。在幼儿园的活动中，我们常常看到幼 儿的自主游戏被集体教学代替、教师对幼儿游戏的过分干预、教师设计的游戏儿 童不喜欢玩、儿童喜欢的游戏又被教师束之高阁 2 0 世纪6 0 年代以来关于游戏价值的大量实证研究虽然为游戏进入幼儿园课程 搭好了舞台，然而迄今为止游戏仍然如同悬挂在彩虹末端的黄金锅，图画般地清 晰可见但只是一种幻觉。2 虽然在理论上一贯倡导幼儿园应重视儿童的游戏，但在 幼儿园实践中普遍存在着“重上课、轻游戏：重教师编制的教学游戏、轻幼儿自 发的自由游戏”的现象。这种理论上重视游戏，实践上忽视游戏的现象已经成为 在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境 。 “游戏困境 的造成是多方面原因的集合，不同的学者尝试着从不同的视角 来解释这些原因，也试图从不同角度来为走出这一困境找到出路。 ( 二)人类发展生态学学前教育研究的一种新视野 近年来，教育领域研究逐渐走向多学科的融合，研究者们用他学科的理论与 方法来解决教育问题，不仅拓展了教育研究的视野，更为教育研究提供了新的思 路。各种生态学取向的理论在学前教育领域也逐渐传播开来，其中布朗芬布伦纳 的人类发展生态学理论被广大学前教育人士所熟知。他的学说酝酿了数十年，问 世后又几经修改和精化，己在教育、家庭婚姻咨询和治疗、心理咨询和治疗等领 域产生了重要的影响，能形象表述该学说的同心圆多层次理论模型已被广泛引用 和运用。3 人类发展生态学理论将对人的行为和发展的研究放置于一个相互联系、相互 影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态环境对人的 1 法 让一皮埃尔内罗杜张鸿、向征译古罗马的儿童 m 南宁：广西师范大学出版社，2 0 0 5 ，2 5 4 2 刘焱儿童游戏通论 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 8 ，4 3 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，3 1 两南大学硕十学位论文 行为和发展的作用，以及人与各种生态环境的交互作用，同时该理论所倡导的研 究方法具有“质”的研究的一般特征，强调研究在自然情境下进行；强调研究者 作为研究的工具；强调所研究问题的复杂性和不确定性；强调研究者的描述和解 释。1 这些理论观点对学前教育领域的研究产生了重要的影响。 在导师的鼓励及本人兴趣的驱使下，我研读了布朗芬布伦纳的人类发展生 态学( t h ee c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n t ) 英文原版专著，发现用人类发展生 态学的生态系统理论，尤其是其微观系统理论来解释幼儿园游戏活动有其可能性 与必要性。 ( 三)用人类发展生态学微观系统理论研究幼儿园游戏的可能性与必要性 在布朗芬布伦纳的理论中，生态指的是有机体或个人正在经历着的、变化着 的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。这个生态系统从里到外包括微观( 小) 系统( m i c r o s y s t e m ) 、中间系统( m e s o s y s t e m ) 、外系统( e x o s y s t e m ) 和宏观( 大) 系统( m a c r o s y s t e m ) 。每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。 布朗芬布伦纳将微观系统定义为：发展着的个体在特定客观环境中所体验到 的活动、角色和人际关系范式。2 在这个定义当中，“体验”是微观系统的重要特征， 不仅涉及任何在科学意义上环境的客观特征，还包括在环境中人对这些特征的主 观感受；“环境”是指人们可以参与的面对面的交往场所，如家庭、幼儿园等，它 具有特定的物理、物质特征，如时间、温度、光照以及各种设备等；3 而“活动、 人际关系和角色 是微观系统的基本要素。也就是说，家庭、幼儿园这些环境对 发展中的个体产生影响，是通过个体所感受到的在这个环境中正在进行的活动、 自己和他人所扮演的角色、人与人之间的人际关系所产生的，如果在环境中个体 体验不到这些要素的存在，那环境也不能对个体产生影响，正是因为有了这些体 验，环境才能对人的行为和发展产生作用。在微观系统中，活动、人际关系结构 和角色各有其特点，但是他们整合在统一的微观系统之中。活动是个体以不同角 色参与，并发生人际关系的过程；角色是活动参与者进行人际关系的行为起点； 人际关系是个体在活动中根据角色期待发生的关系。他们对人的发展的影响相互 补充、相互制约。 幼儿园是对幼儿产生直接影响的微观系统之一，游戏是幼儿在幼儿园的基本活 动，幼儿在游戏活动的过程中体验到教师、同伴参与活动的角色、不同角色在游 戏中形成的各种人际关系，进而作用于游戏活动，对幼儿的游戏心理与行为产生 1 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，2 6 0 _ - 2 6 1 2u d eb r o n f e n b r e n n e r t h ee c o l o g yo f h u m a nd e v e l o p m e n t 【m 】c a m b r i d g e ，h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 7 9 , 2 2 3 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 2 0 0 7 ，7 0 2 绪论 影响。活动、角色、人际关系这三要素在幼儿园游戏中体现尤为明显。因此，运 用人类发展生态学的微观系统理论来研究幼儿园游戏有其可能性。 人类发展生态学是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适 应过程进行研究的一门学科。可见，人类发展生态学理论的研究是致力于为人的 发展创造更为有利的环境。如何让幼儿更好地游戏? 如何让幼儿园游戏更好地促 进幼儿的发展? 是我们急待解决的问题，运用人类发展生态学微观系统理论，以 一种更为整体的、联系的观点来深入剖析幼儿园游戏，可以帮助我们从一个不同 的角度来审视幼儿园游戏是否适宜幼儿发展，为营造更有利于幼儿发展的幼儿园 游戏环境提供指导。因此，运用人类发展生态学理论来研究幼儿园游戏是有其必 要性的。 基于以上的可能性以及必要性分析，本研究主要从幼儿园游戏的活动、人际 关系、角色三个维度来深入分析幼儿园游戏的特点，并为幼儿园游戏的实践提供 相应支持。 二、文献综述 ( 一)人类发展生态学理论的相关研究 i 对布朗芬布伦纳生态系统理论的研究 1 9 7 9 年布朗芬布伦纳在其所著的人类发展生态学( t h ee o o o g yo f h u m a n p e v e o p m e n t ) 一书中提出了人类发展生态学理论的核心理念生态系统理论。 他认为真实自然的环境是影响儿童青少年发展的主要源泉，人的心理也是处在生 圈 g a r b a r i n o ，j 和a b r a m o w i t z rh ( 1 9 9 2 1 根据布朗芬布伦纳生态系统理论建立的生态系统模型宙 薛埠皋家雄等生卷学视野t 的学前教育 蝴海：华东师瓿大学出版杜，2 0 0 7 ，秆 两南大学硕十学位论文 态环境中，人的发展离不开入与环境的相互作用。在他的理论中，生态指的是有 机体或个人正在经历着的、变化着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。 生态系统则是指儿童生物学属性的气质和性情与儿童发展的诸多环境因素的结合 体。这个环境是各种层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个既具有 中心，又向四处扩散的网络。2 这个生态系统从里到外包括微观( 小) 系统 ( m i c r o s y s t e m ) 、中间系统( m e s o s y s t e m ) 、外系统( e x o s y s t e m ) 和宏观( 大) 系统 ( m a c r o s y s t e m ) 。每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。这种模式， 将直接经验的微观系统放在了由两个或更多的微观系统组成的中间系统中，按照 次序，每一个水平的系统又嵌套在外系统中。与每一个同心圆都相同的圆柱是时 间系统( c h r o n o s y s t e m ) ，意指每一个同心圆系统的内容都将随着时间的推移而变 化3 。不同的学者对布朗芬布伦纳的生态系统理论有着大同小异的演绎。如 g a r b a r i n o ，j 和a b r a m o w i t z ，r h ( 1 9 9 2 ) 根据布氏的生态系统理论编制的模式图 ( 图1 ) 。h u i t t ，w ( 1 9 9 9 ) 根据布氏的理论，以儿童作为主要目标编制的模型图 ( 图2 ) 。 图2h ui t t ，w ( 1 9 9 9 ) 根据布朗芬布伦纳生态系统理论建立的生态系统模型图。 ( 1 ) 微观系统( 小系统) ( m i c r o s y s t e m ) 从儿童发展生态模型图来看，位于同心圆最内层的家长、教师以及与儿童最 为密切接触的其他人员构成了微观系统。这个系统包含儿童与他当前所在环境的 关系和相互作用。4 在这个系统中，布朗芬布伦纳用“双向影响 来描述儿童与环 境之间的互动，这种双向影响对儿童的影响是最大的，微观系统之外的系统也会 1 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，鹤 2 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，6 5 3 虞水平等学前课程的多视角透视 m 南京：江苏教育出版社2 0 0 6 ，3 4 0 2b c r k , l e c h i l dd e v e l o p m e n t ( 5 t he d ) 【嗍b o s t o n ：a u y na n db a c o n 2 0 0 0 2 3 4 绪论 对内层系统产生影响。1 布朗芬布伦纳将微观系统定义为“发展着的个体在特定客 观环境中所体验到的活动、角色和人际关系范式 。2 活动是“具有自身动量的、正在进行的行为，被环境的参与者认为是有意义 或有目的的行为 。3 根据布氏的理论可以从以下四个方面考察每种具体的活动：第 一，活动内容的种类；第二，活动的心理动量，即反映是谁发起活动、活动主体 的集中性水平以及对干扰的抵抗能力；第三，活动结构的复杂性，表现在同时进 行的活动的数量、亚目标的层次、延续时间的长度等方面；第四，主体所感知的 心理场的复杂性，反映在人所参与的交互作用系统的大小、人通过象征或者客观 环境重新构建表现出来的其他情景中的情况，等等。4 人际关系是个体在活动中根据角色期待发生的关系。5 在微观系统中不仅存在 着典型的双人关系，还存在三入、四人甚至多人的关系。双人关系有三种不同的 功能形式：观察的双人关系、联合活动的双人关系、基本的双人关系。朱家雄教 授的分析表明这几种人际关系对人的发展会产生影响：如果观察者使被观察者意 识到他在做某些合作的事，将有助于提高观察学习的效率；如果观察的双人关系 发生在联合活动的环境中，它对人的发展的影响会更大；如果发展主题所参与的 活动中的其他成员与他有强烈而持久的情感联系，并具有复杂的互动模式，而且 发展的均势逐渐移向发展主体，那么次情景对发展和学习的影响将会更大。因为 微观系统中还存在三人、四人甚至多人的关系，这样，双人关系对个体的发展还 要依赖其他人际关系存在的性质，以及该双人关系与其他人之间的关系。6 角色是对社会中占某一特定地位的人和与之有关的其他人所期望的一组活动 和关系。7 是活动参与者进行人际关系的行为起点。8 朱家雄教授认为角色在人的发 展中所起的重要作用主要表现为：第一，扮演某种角色的人容易被唤起与角色期 望一致的感知、活动和人际关系样式；第二，如果某一角色在一定社会机构中确 立得很好，即社会对角色行为和关系的期望存在着广泛的一致性时，处于该角色 的人呗唤起与角色期望一致的感知、活动和人际关系模式的倾向将会更大一些； 第三，某一特定角色被唤起与期望行为相一致的倾向同环境中存在的其他角色相 关，如果其他角色支持和鼓励该角色功能的发挥，那么该角色更容易表现出被期 望的行为，反之，则会阻止被期望行为的发生。且如果人承担多种角色，并参与 1d e d ep a q u e t t e j o h nr y a n b r o n f e n b r c n n c r se c o l o g i c a ls y s t e m st h e o r y e b o l h t t p ：p t 3 n 1 e d u p a q u e t t e r y a n w e b q u e s t p o f 2 0 0 9 - 0 5 1 4 2u f i eb r o n f e n b r e n n e r t h ee c o l o g yo f h u m a nd e v e l o p m e n t 【m 】c a m b r i d g e ，h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 7 9 ，2 2 3u d eb r o n f e n b r e n n e r t h ee c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n t 【m i c a m b r i d g e ，h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 7 9 ，4 5 4 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育e m j 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，7 2 5 虞永平等学前课程的多视角透视 m 南京：江苏教育出版社2 0 0 6 ，3 4 1 6 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，7 4 7 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，7 4 8 虞永平等学前课程的多视角透视 m 南京：江苏教育出版社2 0 0 6 ，3 4 1 5 两南大学硕十学位论文 各种角色活动，会有利于人的发展。1 微观系统的这三个主要特征不是独立的，而是相互补充与制约，整合在统一 的微观系统中对人的发展产生影响。 ( 2 ) 中间系统( m e s o s y s t e m ) 中间系统是由发展中的个体积极参与的两个或多个情景之间的相互关系。2 中 间系统不是一个实在的环境，而是由儿童发展所在的微观系统之间的联系构成。3 对 于幼儿来说，家园联系、家庭与社区的联系、幼儿园与社区联系等就是儿童发展 所在的中间系统。 ( 3 ) 外系统( e x o s y s t e m ) 外系统是指发展的个体不直接主动参与的，但却影响或受其中所发生地一切 所影响的一个或多个环境。4 这个系统是通过影响儿童所在的微观系统来对儿童发 展产生作用。5 例如父母的工作单位、教师的家庭等。6 虽然儿童没有直接加入到这 些外系统中，但是儿童却能感觉到它们作用于微观系统所带来的积极和消极的影 响。7 ( 4 ) 宏观系统( 大系统) ( m a c r o s y s t e m ) 宏观系统是指各种较低层次的包括微观系统、中观系统和外系统在内的生态 系统在整个文化或亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性，以 及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态，包括价值观、习俗、法律等。 8 ( 5 ) 时间系统( c h r o n o s y s t e m ) 时间系统是指环境中的事件并不是始终按照某种固定的方式影响发展中的个 体的，而是随着时间的变迁，对个体发展影响的性质与程度也会发生变化。这种 时间上的变化可以是外部的，比如父母的去世；也可以是内部的，比如儿童在成 长过程中的心理变化。随着年龄的增长，对环境的变化会有不同的反应。9 不同的学者对布朗芬布伦纳的生态系统理论有着不同的理解，在理论的内涵 1 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，7 5 2u r i cb r o n f e n b r c n n e r t h ee c o l o g yo f h u m a nd e v e l o p m e n t m c a m b r i d g e ，h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 7 9 ，2 5 3b e r k , l e c h i l dd e v e l o p m e n t ( 5 t hc d ) 【m 1 。b o s t o n ：a l i y na n db a c o n 2 0 0 0 2 3 4u r i cb r o n f e n b r e n n e r t h ee c o l o g yo f h u m a nd e v e l o p m e n t m c a m b r i d g e ，h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 7 9 , 2 5 5b e 毗l e c h i l dd e v e l o p m e n t ( 5 t he d ) 【m 1 b o s t o n ：a l l y na n db a c o n 2 0 0 0 3 0 6 虞永平等学前课程的多视角透视 m 南京：江苏教育出版社2 0 0 6 ，3 4 2 - - - 3 4 3 7d e d ep a q u c t t c j o h nr y 眦b r o n f e n b r e n n c r se c o l o g i c a ls y s t e m st h e o r y e b o l h t t p ：p t 3 n 1 c d u p a q u c r 嘟y a n w e b q u e s t p d f 2 0 0 9 - 0 5 1 4 8u r i cb r o n f e n b r e n n e r t h ee c o l o g yo f h u m a nd e v e l o p m e n t m c a m b r i d g e , h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s , 1 9 7 9 ，2 6 - - - 2 7 9d e d ep a q u e t t c j 0 l l l lp y a n b r o n f e n b r e n n e r se c o l o g i c a ls y s t e m st h e o r y e s o l h t t p ：p t 3 n 1 e d u p a q u e t t e r y a n w e b q u e s t p d f 2 0 0 9 - 0 5 - 1 4 6 绪论 和外延上进行了深刻的诠释，但基本上都遵循了布氏理论的核心关键，这为笔者 在理解人类发展生态学理论上给予了很大的帮助与启示：在分析生态系统理论时 要始终把握各系统之间的整体联系，这才理解布氏理论的关键所在。 2 对人类发展生态学理论价值的研究 自1 9 7 9 年布朗芬布伦纳提出人类发展生态学理论，就受到极大地关注，研究 者们在理解运用其理论的同时，也在不断地审视该理论的意义与价值。笔者期望 从各研究者对布氏理论价值的不同探讨中能更为客观全面地了解该理论的价值所 在。 易芳博士( 2 0 0 4 ) 1 认为布朗芬布伦纳理论的首要的贡献是提出了多元系统理 论模式。这是运用交互性原则对社会环境做了深入的理论研究，从而形成了独具 特色的多元系统理论模式。其生态学理论概念和理论的意义比方法论的意义要大 得多，它更是一种系统的思想而不是操作性的或者说研究方法上的指导。 m o e n ( 2 0 0 6 ) 2 评价布朗芬布伦纳成功地以一种独特的视角，将发展中的个体 融入到一个动态的、多重的、相互嵌套的环境层次背景中来进行研究。他在社会 科学领域的影响力，超越了那些错误的将“基础与“应用”加以区分的研究， 以及人为地割裂科学与社会政策的研究。他的理论和概念已经普遍运用于广泛的 社会的、教育等领域。 朱家雄教授( 2 0 0 7 ) 3 认为布朗芬布伦纳在对环境研究的一些理论是近些年来 对社会科学研究，特别是对人的发展理论研究的一个创举。尽管在实际操作层面 上，人类发展生态学的实践运用还须进一步作深入研究，但是它的整个理论体系 把人的发展放在个庞大的生态体系中加以考察，认定人的发展是一个过程，通 过这一过程，人获取有关生态环境的概念，逐渐形成揭示生态环境的特征、参与 环境中的活动、维持或改变环境特征的动机和能力，并积极利用和改变环境，这 些崭新的思想为人类发展的研究铺设了又一块基石。 薛烨博士( 2 0 0 7 ) 4 评价布朗芬布伦纳建立的理论模型的三个特点：第一，以 历史发展为线索，研究人类发展的具体问题。第二，个体发展总是在社会机构的 环境中进行的。第三，人类发展生态学理论基本上是从心理学的领域出发，承前 启后，把心理生态学向各种社会科学领域推进。这种着重强调人与物质和社会环 境的关系、人与历史文化的关系，以及着重强调这些关系在生态环境中对儿童发 展的影响，都为思考儿童的发展和学前教育提供了线索。 l 易芳生态心理学的理论审视 d 南京师范大学博士学位论文2 0 0 4 。 2m o e n ，p b r o n f e n b r e n n e ri nc o n t e x ta n di nm o t i o n 【j 】z e i t s c h r i f lf u rs o z i o l o g i ed e re r z i e h u n gu n ds o z i a l i s a t i o n 2 0 0 6 ( 3 ) 3 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，8 6 4 薛烨，朱家雄等生态学视野下的学前教育 h 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ，3 _ _ 4 7 西南大学硕七学位论文 没有一种理论是绝对被认可的，也有研究者认为布朗芬布伦纳的生态系统理 论过于强调环境对发展的作用，忽略了生物性，即遗传对人发展的影响。其人类 发展的系统理路模式并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式，只是人类发展 理论的一个补充。1 在布朗芬布伦纳的理论问世之前，在研究人类与环境的问题上，心理学家研 究人，社会学家研究家庭，大多是分类和“去背景 式的研究。布朗芬布伦纳的 研究，将学校、家庭、经济、政治、文化等环境作为人类发展历程中的一部分， 从生态的角度来看待人的发展，打破了社会科学各个学科之间的障碍，为人类发 展的研究提供了一个崭新的视角。但如同布朗芬布伦纳本人说的那样，其理论最 大的缺陷在于实证研究的难度，怎样对复杂的交互作用进行观察和分析? 各系统 之间是通过怎样的方式相互作用的? 对于这些问题都还需要进一步的研究。 ( 二)生态学视野下的学前教育研究 1 国外相关研究 国外的生态学取向的学前教育研究起源较早，例如1 9 世纪末作为儿童发展心 理学的奠基人之一的斯坦利霍尔( g s t a n l e yh a l l ) 倡导的“问卷方法”，将家 长、教师作为儿童生活得观察者，请他们来对儿童的问题、行为、心理、语言等 进行记录。这一方法已经含有了生态研究的意味。生态学在社会领域的运用离不 开对儿童的研究，生态心理学、文化生态学、行为生态学、人类发展生态学等理 论都是在研究儿童问题的过程中得到逐步的发展。 近年来运用生态学理论与方法来研究学前教育的问题在国外也形成了一种不 挡之势。如f e n i c h e l e ( 2 0 0 2 ) 2 以布朗芬布伦纳的理论为基础来研究作为婴儿发 展背景的政策环境，作者认为社会力量、社会政策和政策变化之间的关系形成了 儿童发展的政策环境，以此为框架来考虑婴儿个体是如何发展。k a i n z k 等人 ( 2 0 0 7 ) 3 对从幼儿园到小学三年级的1 9 3 1 名在经济上处于不利环境的儿童的阅读 发展问题进行研究。这些典型儿童、及其家庭、课堂教学、学校的组织模式都受 到儿童所在的多层次生态环境的影响。s w e n s o n c c ( 2 0 0 6 ) 4 等人从社会生态因素 来分析儿童受虐现象的原因，强调从多个系统如个人、家庭、儿童保护系统等来 介入和干预儿童受虐。 l 刘杰，孟会敏关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论 j 中国健康心理学2 0 0 9 ( 2 ) 2f e n i c h e l e r e l a t i o n s h i p sa td s k ：t h ep o l i c ye n v i r o n m e n ta s ac o n t e x tf o ri n f a n td e v e l o p m e n t 阴i n f a n t sa n d y o u n gc h i l d r e n ，2 0 0 2 ( 2 ) 3k a i n 互k & v e r n o n - f e a g a n s lt h ee c o l o g yo f e a r | yr e a d i n gd e v e l o p m e n tf o rc h i l d r e ni np o v e r t y 【j 】e l e m e n t a r y s c h o o lj o u r n a l ，2 0 0 7 ( 5 ) 4s w c n s o n c c & c h a f f i n m b e y o n dp s y c h o t h e r a p y ：t r e a t i n ga b u s e dc h i l d r e nb yc h a n g i n gt h e i rs o c i a l e c o l o g y j a g g r e s s i o na n dv i o l e n tb e h a v i o r 2 0 0 6 ( 2 ) 8 绪论 曼皇曼曼曼曼曼i i = = = = = 。= 。= m m = m m = 。量置量曼曼曼穹曼皇曼皇曼量曼皇量鼍曼曼曼曼曼鼍曼量皇量曼曼量量曼曼皇曼曼! 曼曼皇曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼量曼鼍笪曼 诸如类似的生态学取向的对儿童的研究还有很多，从这些研究中我们不难看 出，在研究儿童问题上，研究者们不再局限于对个体的关注，而是在关注个体的 同时转向了对个体所在的环境的考察。重视环境与个体之间的联系，重视环境之 间的相互作用已经成为学前教育问题研究的一个重要取向。 2 国内相关研究 我国运用生态学的理论和方法对学前教育进行研究从2 0 世纪8 0 年代末期国 内学者介绍国外有关生态学方面的知识和研究开始。王坚红教授( 1 9 8 9 ) 对布朗 芬布伦纳人类发展生态学的一些基本概念及思想进行系统介绍，提出不同环境中 的早期教育将会产生不同的教育效果，并阐述儿童微观系统环境的相互作用对儿 童发展的影响以及生态变迁是儿童发展进程中的转折点等观点。1 赵寄石( 1 9 8 9 ) 在其西方现代理论对农村学前综合教育课程设计的启示一文中介绍了人类发 展生态学的基本内容，并强调重视社会生态环境对幼儿发展的影响，提出“利用 生态变迁促进幼儿发展 的观点。2 随着生态学理论和方法在教育领域研究的逐渐深入，从生态学视角来研究学 前教育受到越来越多的幼儿教育与研究工作者的重视，各种生态学视角的研究层 出不穷，涉及学前教育领域的各方面。 学前教育基本理论及研究方法的研究。钱文、海小文( 1 9 9 7 ) 以人类发展生态 学的观点看待幼儿教育，将幼儿教育的生态界域划分为微系统、中央系统、外部 系统和宏观系统，强调了以生态学观点看待幼儿教育是将幼儿置于社会环境中， 从多角度来考虑幼儿的