（体育人文社会学专业论文）河南省中小学体育课程资源现状与开发研究.pdf

啮“u c t i o l or e g a r de x p l o r a t i o no fp ec l l r r i c u l 啪r e c o u r sa st 0s t r e n g t h e n 3c h a n g e 山et e a c h i n gr o l eo fat e a c h e r s i r e n g t h e nc o n s c i o u s n e s so fe x p l o r a l i o no fc u r f i c t l l u mr e c o u r s e s 4p e r f e c tp ef a c m t i e s ，s t r i v ef o fl e a d e r st op a ya t t e n t i o nt 0 ，d e v e l o pac u m c u l 啪o fp es c h o o li na m o mc 0 s t e 廿b c t i v em a n n e l 5s u m m a r i z et h ee x p e r i e n c eo fe x p l o r a t i o no fp ec u 耐c u l u m r e ：0 u r s e ，a n dp o p u l a f i z e k e yw o r d s ：m i d d l e 粕dp r i i l l a f ) rs c h o o l s ；p ec i i 血山mr e c o u r s e ；s i t u a t i 伽；e x p l 嗽t i o n i l i 1 前言 河南省中小学体育课程资源现状与开发研究 1 前言 1 1 选题依据 新中国成立以来，我国先后进行了七次课程改革，经过多年努力，形成了现行的基础 教育课程体系。但是，随着科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，世界经济一体化 的新形势，现行基础教育课程存在的问题、弊端日益暴露出来：教育观念滞后，人才培养 目标和培养模式同时代发展的需求不相适应；课程结构单一、过于强调学科本位、科目过 多、学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新要求，脱离学生生活和社会实 际；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识；课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练；课程评价过于强调甄别与选拔的功能，致使课程难以适应当地 经济、社会发展和学生多样性的需求：课程管理过于集中，极大地限制了地方、学校开发 地方课程、校本课程的能力，致使课程单调，不能有效地调动学生学习的积极性，难于满 足课程教学的需要。基于这种背景，国务院做出了关于基础教育改革与发展的决定( 简 称决定) ，并于1 9 9 9 年召开了第三次全国基础教育工作会议，从此拉开了新一轮基础 教育课程改革的序幕。 根据决定精神，教育部于2 0 0 1 年6 月在基础教育课程改革纲要( 试行) 中提 出了新课程的目标，从课程功能、结构、内容、实施、评价以及管理等6 个方面进行改革。 同时强调提高课程对不同地区、学校的适应性，走国家、地方和学校共同建设课程的路子， 各地要在达到国家规定标准的基本要求下，规划、开发并管理好地方课程，发展校本课程。 人们可以根据各地、各校的具体特点制定不同的课程计划，选用不同的课程内容，进行不 同的课程实施与评价活动，也就是说今后课程开发就要由学校、教师来参与决策，由学校、 教师来决定教什么，怎么教。与此同时，“课程资源”这一名词被提了出来，成为本次课 程改革的一个亮点，也逐渐被认为是制约本次课程改革不断深入的重要因素。同样，体育 课程改革也离不开体育课程资源的支持，这是因为： 1 1 1 原有的体育课程不能很好地适应素质教育的需求 1 9 4 9 年以来，我国先后进行了七次基础教育课程改革，每次都取得了历史性的成就。 面对新世纪的挑战，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定把“调 整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”作为全面推进素质教育的 重要举措。在这一新形式下，原来的体育课程已不能完全适应时代发展和素质教育的要求， 主要表现在两个方面： 1 1 前言 1 1 1 1 原来的体育课程内容不能很好地适应素质教育的需求 过去由于竞技体育、体质教育的影响，体育课程主要以竞技运动项目作为主要内容。 长期以来，体育课程教学从动作的学习到场地器材的配置规格，都是竞技化、成人化的， 很少考虑学生的兴趣、需要和可接受性，使得原来的体育课程内容很难突破竞技体育的框 架，一方面导致体育课程内容极度单调、贫乏，另一方面又使体育课程资源浪费极大，从 而在教材内容上不同程度地存在着多繁、陈旧、重复的现象。例如，从小学到大学，篮球 的双手胸前传球一直在学，跑的专门性练习一直在练，致使我们的体育课缺乏生机、活力 和吸引力，并造成学生喜欢体育但又不喜欢上体育课的现象。另外，由于我们受传统体育 教学思想的影响，加之体育教学大纲把课程内容规定的过死，使体育课程内容的选择面过 窄，从而忽视了各地经济、文化、教育和学生发展的不均衡性和特殊性，也忽视了社会发 展的时代特征。特别是原有的体育课程内容城市化问题比较突出，缺乏地方、民族和学校 的特色，在课程内容的选择上也缺乏置换功能，更没有考虑到不发达地区的经济、文化、 教育的实际情况，使得不发达地区无法执行体育教学大纲所规定的教学内容。 1 1 1 2 原有的体育课程结构不能很好地适应素质教育的精神 过去，体育课程内容的设置是以学科中心主义为指导思想，偏重学科的逻辑性，过分 强调运动技能的系统性和完整性，未能形成素质教育的课程体系，忽视了体育对培养人的 作用。现在，由于课程和体育课程理念的变化以及体育与健康课程标准本身的要求，我们 应当审视现行的体育课程存在的问题，熏新构架适应时代进步和社会发展的、新的体育课 程体系。 总之，新的体育课程理念的确立是体育课程改革和发展的必然要求，而课程资源的开 发则是我们构建以“身体健康、心理健康、社会适应”整体健康为目标的课程体系的重要 基础，也是完善体育课程的重要保障。我们应当认识到体育课程资源的开发和利用在实施 新体育课程中的重要作用，并努力做好此方面的工作。 1 1 2 体育与健康课程标准对体育课程资源开发提出了瓤要求 长期以来，我们已经习惯于全国执行统一教学大纲的体育管理体制。由专家们根据体 育学科的逻辑编制的统一大纲，把各学年段的教学内容、教学时数、教学进度安排得十分 详细周到，全国各地都按照统一的大纲实施体育教学。实践证明，随着社会的发展，全国 一个纲的课程管理体制越来越不适应中小学生的全面发展需要。学生不同个性的发展需求 要求不同的教学大纲、教学内容、教学方法、教学模式等。而传统的教学资源又不能满足 学生的发展需要，就造成了他们厌学、失去兴趣、不利于他们身心健康发展，学生的个性 2 1 前言 改革纲要( 试行) 解读，从大教育的角度来阐述，把课程资源定义为广义和狭义之分。 广义的课程资源是指“有利于实现课程目标的各种因素”。狭义的课程资源仅指形成课程 的直接因素来源“1 。 徐继存在论课程资源及其开发与利用一文中，把课程资源定义为“课程设计、实 旌和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总合”。1 。段兆 兵在课程资源的内涵与有效开发一文中对课程资源定义也是“课程设计、编制、实施 和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总合”。同时提 出了“课程资源观，即人们对课程资源的态度和看法，课程资源观直接影响人们认识和开 发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果，理应受到重视。 朱慕菊主编的走进新课程与课程实施者对话认为课程资源是指“形成课程的 要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”“1 。例如，知识、技能、经验、活动方式与 方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。又如，直接 决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境， 以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。还有如图书馆、博物馆、实验 室、互联网络、人力与环境等也是课程资源的一部分。 各位学者从不同的角度对课程、课程资源的定义也不一样，他们所强调的重点也有所 不同。本文更赞同段兆兵对课程资源的界定，即课程资源是“课程设计、编制、实施和评 价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总合”。 1 3 2 关于课程资源分类的研究 课程资源跟其它东西一样，依据不同的标准，可以分出不同的类别，对课程资源进行 分类，比较有代表的人物有： 吴刚平在课程资源的分类及其意义一文中按照课程资源的功能特点，把课程资源 划分为素材性资源和条件性资源两大类。按照课程资源的空间分布，把课程资源分为校内 课程资源和校外课程资源0 1 。 张延凯在课程资源：观念重建与校本开发一文中认为课程资源也称教学资源，就 是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。分类有三种：第 一，将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设 1 钟启泉基础教育课程改革纲要( 试行) 解读上海：华东师范大学出版社2 0 0 1 2 徐继存，段兆兵，陈琼论课程资源及其开发与利用 j 学科教育，2 0 0 2 ( 2 ) ：l 一5 3 段兆兵课程资源的内涵与有效开发 j 课程、教材、教法，2 0 0 3 ( 3 ) ：2 6 3 0 4 朱慕菊走进新课程( 与课程实施者对话) m 北京：北京师范大学出版社。2 0 0 2 ：2 l l 5 吴刚平课程资源的分类及其意义 j 新理念2 0 0 2 ( 9 ) ：4 6 l 前言 备等有形的物质来源；无形资源的分类为更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的 支持态度和能力等。第二，将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。第三，将 课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源“3 。 范兆雄在课程资源系统分析一文中认为课程资源系统可以按照物质的与非物质的 分为两个系统，再将物质系统分为人力资源子系统与物力资源子系统；非物质的分为人类 积累的知识资源子系统与活的个体思想资源子系统。1 。 朱慕菊主编的走进新课程与课程实施者对话认为按照课程资源空间分布的不 同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校内资源，大家比较熟悉有 教师、学生、教室、操场等资源：校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、 网络资源以及乡土资源等0 3 。 本文赞同吴刚平在课程资源的分类及其意义一文中对课程资源的分类方法，认为 课程资源应按照它具有的功能特点来划分，可以分为素材性资源和条件性资源。素材性资 源主要包括知识、学习方法与手段、教学组织与教法、课程目标、情感与价值观等。条件 性资源主要包括实施本课程的人力资源、财力资源、时间资源、空间资源等。 1 3 3 关于课程资源开发原则与要求的研究 课程资源对课程至关重要，原有的课程资源有限，要补充资源不足的状况就要对课程 资源进行开发，开发时要遵循一定的原则和要求。 朱慕菊主编的走进新课程与课程实施者对话认为：为使课程资源的筛选机制 更好地发挥作用，必须注意两个重要原则。第一，优先性原则。学生需要学习的东西很多， 远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提 下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。第 二，适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情 况，更要考虑特定学生对象的具体特殊情况“3 。 施小菊在试论体育与健康课程资源及其开发与利用一文中认为体育课程资源开发 应坚持以下原则：第一，健身性原则。“健康第一”是学校教育改革的指导思想，是体育 与健康课程的首要目标，在开发课程资源时首先要考虑的就是健身性原则。第二，兴趣性 原则。兴趣是学生学习体育课程的动力，我们应当根据学生的心理特点，选择他们喜欢的 运动素材，使他们能在学习的乐趣中身心得到充分的发展。第三，适应性原则。适应性原 1 张延凯课程资源：观念重建与校本开发 j 教育科学研究2 0 0 3 ( 5 ) ：3 7 3 9 2 范兆雄课程资源系统分析 j 】西北师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 2 3 9 ( 3 ) ：l o l 3 朱慕菊走进新课程( 与课程实施者对话) m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 1 2 4 朱慕菊走进新课程( 与课程实施者对话) 岫北京：北京师范大学出版杜。2 0 0 2 ：2 2 1 7 1 前言 推广。第一步，调查研究；第二步，实验研究；第三步，交流推广。以上三项工作，可由 地方教育主管部门或学区教研部门组织部分骨干教师开展，也可由各学校体育教研室在学 校支持下展开研究开发，甚至还可以有热情、有能力的体育教师独立进行开发。 赵吉峰，赵晚霞撰写的新形势下体育课程资源的开发和利用，建议从以下途径开 发体育课程资源：第一，充分发挥体育教材核心课程资源的作用；第二，积极挖掘生命载 体的课程资源，尤其是体育教师和学生；第三，大力有效开发图书馆、多媒体、自然环境 等重要的课程资源。何军华课程资源开发与利用中存在的问题及对策对课程资源开发 的建议是：第一，加强对教师的多级多元培训。提高教师的课程资源意识和课程开发技能： 第二，合理建构和优化课程资源的结构：第三，重视教学在课程资源开发与利用中的积极 作用咖。 范兆雄撰写的论我国现代课程资源短缺问题，对解决课程资源短缺状况提出了对 策：第一，继续扩大国际交流，应对全球化对学校课程的挑战；第二，培养有自主创新能 力的教师队伍，提高教师的专业化水平；第三，建设高水准的课程知识资源；第四，挖掘 我国民族文化课程资源，建设社会主义课程文化。 文可义撰写的地方课程资源的开发和利用，认为地方课程资源的开发有以下思路： 第一，强化课程资源开发意识是建设地方课程的前提；第二，普查、筛选、培植当地课程 资源是建设地方课程的基础工作；第三，加强领导，统筹规划是建设地方课程的关键；第 四，转化观念，实施新的教育教学方式，是实现地方课程目标的根本途径0 1 。 李松林，黄首晶撰写的关于社区课程资源开发的个案研究，认为学校要有效地开 发社区课程资源支持学校课程发展，其前提是建立起学校与社区的有效交往机制：第一， 学校与社区有效交往的思想基础促进学校与社区在思想观念上的交流和对话；第二， 学校与社区有效交往的制度保障促进学校与社区有效交往的制度建设；第三，学校与 社区有效交往的理论保证社区关系的理论与实践研究。其途径是建立起社区课程资源 与学校课程的有效融合机制：第一，促进学校和教师在教育观念上的变革与创新；第二， 促进教师的专业发展，提高教师的开发意识与开发能力；第三，利用社区课程资源开发校 本课程；第四，社区课程资源开发的动力评价及改进机制的建立。 以上的文献研究，从课程、课程资源的概念、课程资源的分类、开发要求到体育课程 资源开发、开发存在的问题、针对问题提出建议，各位学者都有各自的看法，他们的认识 1 施小菊试论体育与健康课程资源及其开发与利用 j 体育科学，2 0 0 3 。2 3 ( 4 ) ：2 0 2 4 2 何军华课程资源开发与利用中存在的问题及对策 j 当代教育科学，2 0 0 3 ( 6 ) ：2 5 2 6 ，4 2 3 文可义地方课程资源的开发和利用 j 广西教育学院学报。2 0 0 3 ，6 6 ( 4 ) ：1 6 1 1 1 前言 和建议是针对自己的研究对象、实际条件所提出的，我们在实际操作时，不可生搬硬套， 应灵活应用，针对自己的实际情况，找出对策。 2 研究对象与方法 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文以河南省中小学体育课程资源为研究对象。抽样调查了河南省不同地域，不同经 济发展水平的8 个地级市( 商丘市、信阳市、南阳市、洛阳市、安阳市、新乡市、濮阳市、 郑州市) 的城镇、乡村的中小学校，共调查2 0 0 所学校，每所学校一份问卷，填写问卷的 主要是各校的体育教师。( 调查学校的分部情况见表1 ) 表l调查对象的分布统计表( n = 2 0 0 ) 2 2 研究方法 22 1 文献资料法 按照本研究目的、内容的需要，分别在国家图书馆、北京体育大学图书馆、河南师范 大学图书馆、河南师范大学体育学院资料室及其上网搜寻，详细查阅了国内外近十年来有 关教育学、体育教学论、学校体育学、走进新课程、课程改革与探索等方面的书籍二十余 本及相关文章二百余篇，还查阅了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定、基础教育课程改革纲要( 试行) 、体育( 与健康) 课程标准等一系列文件， 了解国内外体育课程资源现状及前人的研究成果，并对此进行了分析和整理。 2 22 调查法 2 2 2 1 访问调查法 在本研究的选题及研究过程中，利用2 0 0 2 年1 0 月在北京师范大学举办的第二届全国 学校体育科学大会，2 0 0 4 年1 0 月在北京体育大学举办的第七届全国体育科学大会等契机， 访问了周登嵩教授、曲宗湖教授、毛振明教授、黄汉升教授等知名人士，向他们请教了对 体育课程资源及其开发的看法、建议；在基层，本人还实地访问、考察了一些一线的体育 教师和其他人员，得到了大量翔实的材料。 2 2 2 2 问卷调查法 2 2 2 2 问卷调查法 】3 3 研究结果与分析 3 研究结果与分析 3 1 体育课程资源开发的理论研究 3 1 1 课程资源的概念、特点、分类 3 1 1 1 课程资源的概念 课程( c u r r i c u l u ) 一词源于拉丁语的c u r r e r e ，意指“跑道”( r a c e c o u r s e ) ，转义 为“学习之道”( c o u r s eo fs t u d y ) “1 。就是说，“课程”的原本意义系指根据教育目标， 为指导学习者的学习活动，有计划的编制的教育内容的整体计划，是旨在塑造新生代未来 人格而设计的蓝图。3 。然而，也有人认为“课程”作为有意识地设计的教育内容，在展开 教学的实践过程中，是把力点置于学习者的经验与活动之类的主观侧面，还是把力点置于 学科的知识内容这一客观侧面，有着巨大的差异，这就形成了“课程”语义的种种不同的 阐释。 课程资源与课程存在着十分密切的关系。没有课程资源也就没有课程可言，有课程就 一定有课程资源为前提。但是它们毕竟还不是一回事，课程资源的外延范围远远大于课程 本身的外延范围，它只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。课程实施的 范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运 用水平，也就是课程资源的适切程度。 关于课程资源的概念，有人认为课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有 利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。也有人认 为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以 及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资 源。还有人认为课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 综上所述，本文认为，课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接 的条件，其中包括整个课程设计、实施、评价过程中的一切人力、物力、自然资源、信息 资源等的总合。如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标 等方面的因素，就是课程的要素来源。又如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力 和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属 于课程的实旖条件。这些都属于课程资源的范畴，在开发与利用时，我们可以从人力资源、 物力资源、知识内容资源、信息资源等方面入手。 1 西村绚子现代教育思考 m 昭和堂( 日文) 1 9 9 2 ：1 0 8 2 水内宏学校与课程 m 青术教育丛书( 曰文) 1 9 8 9 ：1 2 2 1 5 3 研究结果与分析 其一，按照课程资源的功能特点，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源“1 。 其二，按照课程资源的空间分布，把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。1 。 其三，按照课程资源的性质，把课程资源分为自然课程资源和社会课程资源。 其四，按照课程资源的物理特性和呈现方式，把课程资源分为文字资源、实物资源、 活动资源和信息化资源。 其五，按照课程资源的存在方式，把课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源。1 。 本文为了便于研究，主张把课程资源按照自身的功能特点来划分，分为素材性资源和 条件性资源两大类。素材性资源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价 值观以及培养目标等方面的因素。条件性资源，如人力、物力和财力，时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，以及对于课程的认知状况等因素。 3 1 2 体育课程资源的概念与分类 体育课程资源是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要 而直接的条件，其中包括体育课程设计、实旆和评价等整个课程编制过程中可资利用的一 切人力、物力以及自然资源的总和，它既是体育知识、技能、信息、经验的载体，又是体 育课程实施的媒介。根据这一概念，体育课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大 类。体育课程的素材性资源主要包括体育知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教 法、体育课程目标、体育情感与价值观等五个方面。体育课程的条件性资源主要包括实施 本课程的人力资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等五个方面。 素材性资源是体育课程要素的来源，即构建体育课程目标、内容和实施的方法体系的 来源。它可以从各种教材、书籍、报刊、杂志、广播、电视、音响材料、光盘和互联网等 媒介获取。除此之外，还有大量的体育课程素材性资源存在于各地方、社区之中，需要靠 我们去开发、筛选和利用。 条件性资源是体育课程实施所需要的硬件，缺乏条件性资源，体育课程便难以顺利进 行，可以说，条件性资源决定着体育课程实旌的范围和实际操作水平。除此之外，体育课 程目标的实现不仅需要有较大的时间和空间作为保证，还需要有一定的人力、财力和体育 器材的支持，只有这些资源统一起来、协调配合，体育课程目标才能得以顺利实现。 3 1 3 体育课程资源开发的概念、分类、原则及要求 3 1 3 1 体育课程资源开发的概念与分类 1 钟启泉，崔允 彝，张华基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社。2 0 0 1 ：4 0 3 2 吴刚平课程资源的分类及其意义新理念 j 2 0 0 2 ( 9 ) ：4 5 3 徐继存论课程资源及其开发与利用 j 学科教育，2 0 0 2 ( 2 ) 1 7 3 研究结果与分析 具有不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发不同的课程资源。但是，由于体育课 程资源本身的多质性，同一的课程资源又可以服务于不同的课程目标，所以，体育课程资 源开发就必须在明确的体育课程目标的前提下进行，认真分析与体育课程目标相关的体育 课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点。这样才能保证开发的针对性和有效性“1 。 第四，适度性原则。体育课程资源开发要避免“走马观花”、“浅尝辄止”等做法，体 育课程资源是十分丰富而深厚的，可以根据实际需要开发出自身多种多样的教育内容和功 能来。因此，体育课程资源开发，存在着开发广度和深度的问题，即需要考虑从体育课程 资源中选择什么样的对象、提取什么样的内容以及内容所涉及的范围等问题。 第五，个体性原则。体育课程资源开发不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优 势，强化学校特色，扬长避短，突出个体性。体育课程资源开发本身就是一项极具创造性 的实践活动，没有个性，也就失去了创造性。如果一味强求于同一标准，不但发挥不出地 域、学校地方特色，而且也不利于学校体育资源的充分发挥。 3 1 3 2 2 体育课程资源开发的要求 第一，学生为本。生活中可以利用的课程资源很多，但又不可能全部拿来，这需要我 们做出筛选。体育课程资源开发主要是为了更有效的发挥学生的积极性，所以我们应将“能 否促进学生充分发展”作为取舍标准，大力挖掘那些能够充实学生头脑和手脚、激发学生 灵感和创意的素材，让学生获得学习的动力和参与的兴趣、生动活拨地进行体育锻炼，养 成自觉锻炼的习惯，为终身体育打下基础，终身受益。 第二，因地制宜。体育课程资源开发时，应从学校所处的地域环境出发，采集具有地 方特色的、个性化的课程资源，不仅能使师生萌发一种亲切感，愿意接受，而且还能与现 有教科书上的带有共性的内容形成互补，有助于建立一个具有特色的体育校本课程体系。 所以说，因地制宜、量体裁衣是体育课程资源开发的基本要求，是有效开发出体育课程资 源的主要依据，它关系到课程资源开发的效果和程度，关系到体育课程实施的顺利进行。 第三，内容适度。体育课程资源开发的内容要适度，若要从体育课程资源中提取尽可 能多的同类实物，那么提取的内容要有较大范围的覆盖面，通过综合实践活动，学生能够 “见多识广”，了解更多的体育内容；若要从体育课程资源中挖掘与某一内容相关的更深 刻的内涵，那么对有关内容的挖掘就应该向纵深发展，透过表层的内容去揭示更深刻的内 涵，实现由表及里的迁移o ，。 第四，低耗高效。体育课程资源开发需要投入一定的人力、物力和财力，但前提是投 1 肖国剐湖海燕试论课程资源的特征及相应的开发原则 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 ，1 6 ( 5 ) ：1 1 9 2 范蔚实施综合实践活动对课程资源的开发利用 j 教育科学研究，2 0 0 2 ( 3 ) ：3 2 3 4 ，4 7 1 9 3 研究结果与分析 入和产出应该成比例，就近、简单、省时是必须考虑的因素，不能给体育教师增加太多工 作量，也不能给学校财政增加太大的负担，这样权衡的开发效果是最有效的，也是最合理 的；否则，学校的支持力度和教师的开发积极性只能是昙花一现，不会坚持太久。 3 2 河南省中小学体育课程资源现状分析 河南省是一个历史悠久、文化遗产丰富的大省，有历史名城洛阳、开封、安阳等地， 有驰名中外的天下第一刹少林寺，陈氏太极拳的发源地陈家沟等体育旅游胜地， 这些都为河南省中小学体育课程资源开发提供了有力的支持。传统体育课程资源在河南也 相当丰富，加上人民勤劳、勇敢、吃苦耐劳，传统体育课程开展起来就有一定的基础，尤 其是在进行农村、民族传统体育资源开发时，我们应充分认识农村体育教学资源潜在的优 势，发扬艰苦创业、敢于创新的精神，主动寻求改善教学条件的办法，摆脱传统竞技体育 观和教材内容“大一统”的束缚，依托现有的资源条件，在教材内容上创新和教法改革上 下功夫，真正做到以学生为本“1 。 本文依据体育与健康课程标准( 实验稿) 提供的体育课程资源开发应从六个方面着手 ( 人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、 体育信息资源) 为依据，主要从人力资源、体育设施资源、课程内容资源三个方面对河南 省中小学体育课程资源现状进行探讨。 3 2 1 人力资源现状分析 3 2 1 1 体育教师的现状分析 众所周知，一支数量足够、质量合格、相对稳定的体育师资队伍，对搞好学校体育工 作实施素质教育，培养德、智、体全面发展的合格人才，增强民族体质，提高运动技术 水平等具有重要的战略意义。3 。体育教师是体育课程实施的主力军，他们的年龄分布、职 称比例、教学水平、课程意识、知识结构等能力都会影响到体育教学、课程改革、课程资 源开发的顺利进行，同时也只有这些教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人， 体育课程的实施才能具有无限的生机和活力。 3 2 1 1 1 不同类型学校的师生比例情况分析 一定数量的师生比是体育教学正常开展的前提保证，随着素质教育的不断深入，9 年 义务教育的实施，各地中小学生迅速多起来。造成了体育教师的相对短缺。教育部对不同 类型的学校的师生比都有规定与要求，各地、各校应尽量达到国家标准。( 河南省不同类 型中小学校的师生比、女体育教师的比例等情况见表3 ) 1 何忠，许志琳农村学校体育教学资源的开发与利用 j 武汉体育学院学报，2 0 0 3 ，3 7 ( 4 ) ：1 0 3 一1 0 4 2 陈娇霞，靳贤胜新中国5 0 年体育师资队伍培养回顾与展望 j 体育学刊，2 0 0 3 1 0 ( 5 ) ：6 3 2 0 3 研究结果与分析 的培训过程，所以说，体育教师的学历情况影响着体育课程资源的开发，而河南省中小学体育教师学历的整体情况又如何呢? ( 见表6 )表6 不同类型学校体育教师的学历统计表 河南省城镇中学体育教师的学历分布主要集中在本科和大专，两者合起来约占90以 上；乡村中学除了本科和大专以外，中师、中专也有一定比例，占1459，和城镇中学相 比，乡村中学体育教师的学历在本科及以上的低于城镇中学，而大专的高于城镇。城镇小 学和乡村小学体育教师的学历主要集中在大专和中师、中专方面，尤其是乡村小学的中师、 中专比例在5 0 以上，还有一些没有学历的其它人员如一些退伍军人、兼代体育课的其它 教师，也占8 左右，相比较而言，城镇小学体育教师的学历分布比乡村小学更均匀。 3 2 1 2 有体育特长的学生参与体育教学情况分析 学生是教育的对象，但他们首先是人，是世界的最高价值所在，这应是所有教育活动 的起点。体育教学应重视学生的需要、兴趣、创造和自由，重视发展学生的个性，使其在 身体活动中得到淋漓尽致的张扬和自然的表达“1 。在实际的体育教学活动中，我们应当利 用儿童好玩的天性和实际生活的经验，充分体现“以学生发展为本”的课程理念，鼓励有 体育特长的学生参与体育课程教学。(见表7)表7有体育特长的学生参与体育教学统计表 【l 】周登嵩，李林，陆作生等体育教学人文性的思考 j 体育科学，2 0 0 2 ，2 2 ( 5 ) ：1 0 一1 32 3 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，b a s i ce d u c a t i o nc 删c u l u mr e f o 加a r e c a r i y i n go n ，c u 币“l u mr e s o u r c ec o n c e p tb c c o m e 血砒 l i g l l ts p o tm a tc u r r i c u l u mn f 0 璐t h i s ，b e c o n 他a n d r e s t r a i ni b i s c l l 币c u l u mf r o mf e f b n i l i n g 璩c o n s t a n y d e e pi m p o n 柚tf a 咖r a tt h et h 砧ep ec u i i i c u l u m r e f o n nn e e d s 哪岬no fp ec u f r i c u l u mf e s o u r c e ，t h e mi si e l a 廿蛐b e t w e e n p ec u i r i c i l l u m rccourse，justlike丘sha n d w a t e w ec 柚n o ts a y n o t l l i n go f r e f o m o f p 。ec i l r i j c u l u m h o w e v e i h es t u d y0 n pe皿rricul岫iecourses i sa b r 蛐d - n e ws u b j e c t ，i nd o m e s 北b e i n gl e s s ，i nr e s e a r c h e r l e s sh e n 蛆p m v 洫c e haveso，regarde x p l o 扭曲n 0 fp ec u r r i c u l u mr e c o u r 辩so f 删d d l c 卸dp f i m a r ys c h o o l s o fh e n 蛆p r o v i c ea st l l e r e s e a r c h cten协，ajm a to 疵r i n gt h et h e o r e t i c a l f o u n d a t i o nf o rd e e p e n i n gt l l ep ec u r r i c u l u m 他f o m t l l i st e x tu s es u c h m e t h o d s 勰d o c u m e n t s ，i n v e s t i g a t i o n ，m a t l l e m a t i c sa n dl o g i c a la n a l y s i s a n ds oo n ，w i md e v e l o p i l i gi n v e s g a t i o nt ot h ep e curricill岫recourcut s i t u a l i o no fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l so fh e n 卸p r o v i n c e ，f e a u yt o t h ee x i s 血g problem，pu“brw删tllec o r r e s p o n d i n gc o u n t e 咖e a s u m c o n c l u s i o n s ：1t h e 皿r r i c u l u m 豫s o u r c e 柚dt h e society，conunullity p er e s 0 u r c eo fs c h 0 0 lc a nn o tb ew e nm e r g e d ，e x p l o f a t i o no fp ec u i r i c l i l u mr e s o u r c e sc 柚g e t thee 侬圮i i v es u p p o r to ft h ev a r i o u sc i r c l e so f s o c i e t y 2p e f a c i l i t i e sr e c o u 啪o f l i d d l e a dp r i m r y schools 0 fh e n a np r o v i l l c e a r eq u i t ed e f i c i c n t ，c a n n o tg l i 盯姐t e et h e ba脚nyo fe x p l o r a t i o no fp ec u r r i c t l l u mr e c o u r s et o o 3t h ep et e a c h e r s o f 枷d d l ea n dp f i m a r ys ch001si nh e n 柚p r o v i n c ea r e 柚a l 0 9 0 u s t os h o r t a g e ，p et e a c h e 幅o ft l l ep r o p o f t i o n o fs c x ，a g e ，p i o f e 船i o n a lt ille o ft 1 1 ed t ya n dc o u n y s i d e ，l i l i d d l es c h o o l 柚d t h ep r i i l l a r ys c h 0 0 1a r ed i s l r i b u t e du n b a l 粕c e d l y 4 1 1 l ep el e a c h e fsc l l f r i c u l u mc o n s c i o u 如e s si s faint，exploita b i l i t yi sb a d ，n o te n o u g h l oa p p l i c a t i o n o f the i n f 咖【l l a t i o ni e c h o l o g yo fp h y s i c a le d u c a t i o n 5e x p l o i t suiiable s c h o o l mis p e c i l r f i “l 岫r e c o u r l i t er e a l l 弘s u g g e s t i o n s ：1c b m b i n er e a l “y l i n k u pt l l e com肌inity，exploit p ec u c i l l u m r e u r c e s t h 】o u g hm 柚yc h 柚n e l s 3 研究结果与分析 育场地只有一片空地，器材只有一个篮球，体育课可上可不上，即便是上了也是自由活动 占多数。 本文通过实地考察和问卷调查，对河南省中小学体育设施资源现状作如下分析： 3 2 2 1 河南省中小学体育场地现状分析 体育场地是学校体育顺利实施的设施资源，没有这些设旌作保证，体育教学就不能正 常开展，学生的身心健康就无从谈起。1 8 9 8 年1 1 月国家教委下发关于印发中小学体育 器材设施配备目录的通知，要求各省、地市教育行政部门要结合本地实际情况，规定分 期分批逐步配齐的时间，采取有力措旌贯彻执行。( 河南省中小学体育场地现状见表8 ) 表8不同类型的中小学体育场地统计表 备注：上表数据的单位为中小学校场地、器材的平均数 以上是不同类型学校体育场地情况，单位为每个学校的平均数，具体数据见上表。在 培5 所学校中，1 7 7 所学校无网球场，3 8 所学校没有田径场，城镇中小学和乡村中小学相 比。城镇的场地情况明显好于乡村，中学与小学相比，中学的场地情况也好于小学。国家 对不同类型的中小学场地器材配备都有要求，按照场地器材配备目录的必配类的标准，上 表表明，河南省中小学场地配备相当欠缺，城镇中小学还好一些，尤其是在乡村，他们的 场地短缺，不能满足学生进行锻炼的需要。 3 2 2 2 河南省中小学体育器材状况分析 器材是学生进行身体锻炼的物质，它的丰富程度会影响到体育教学的顺利开展、学生 锻炼的兴趣和参与程度，有些学校的器材能满足学生的需要，这些学校的学生锻炼的积极 性就高。如河南省实验中学、河南师大附属中学、安阳一中等学校，他们学校的学生不但 喜欢锻炼，而且对体育课也情有独钟。当然，河南省人口众多，经济相对落后，尤其是一 些偏远乡村，他们学校的器材相当匮乏，如此的情景更需要进行体育课程资源的开发。 ( 河南省不同类型的中小学体育器材的具体情况见表9 ) 表9不同类型的中小学体育器材统计表 3 研究结果与分析 备注：上表数据的单位为中小学校场地、器材的平均数 体育器材是中小学生进行体育锻炼的工具，它们的数量、设置、使用状况都直接影响 着学生锻炼的积极性和兴趣。上表是河南省中小学体育器材调查的结果统计，可以看出， 城镇与乡村相比，城镇的体育器材情况明显好于乡村，中学和小学相比，中学好于小学。 但不同类型的学校按照国家器材配备目录标准也不一样，河南省中小学的体育器材总体上 还很欠缺，尤其是乡村的中小学，如乡村小学每个学校平均只有1 7 2 个足球，1 7 2 个足 球供几百个学生踢，严重影响了体育课程的开展和孩子锻炼的积极性。 3 2 2 3 河南省中小学体育场地、器材设施与国家规定标准对照分析 1 9 8 9 年1 1 月，国家教委下发关于印发中小学体育器材设施配备目录的通知，要求 各省、地( 市) 教育行政部门要结合本地实际情况，规定分期分批配器的时间，采取有力 措施贯彻执行。各地、各校应尽量按照国家教育部对中小学体育器材设施配备目录的标准 逐步配齐并加以完善。( 河南省中小学的体育器材设施现状与国家配备标准对照统计见 表1 0 、表1 1 ) 表l o城镇、乡村中学体育设施与国家配备标准对照统计表 在调查的城镇中学中，平均有4 1 个班级，配备情况应按3 6 个班及以上的国家配备标 3 研究结果与分析 准要求，同样乡村中学平均有2 1 4 个班，配备情况应按1 8 个班以上的国家标准要求。实 际的调查结果与国家标准相比，可以看出城镇中学的单杠、双杠、篮球、篮球架、铅球等 设施基本达到国家要求，而如小体操垫、排球、足球等器材不能达到配备要求；相比较而 言，乡村中学的篮球、排球、铅球等超过国家要求，而短跳绳、小体操垫、足球门等远不 能达到国家标准。整体比较而言，城镇中学体育设施与国家配备要求基本相符，分布也比 较均匀；而乡村中学就显得参差不齐，有些设施还需不断完善。 表1 l城镇小学与乡村小学体育设施与国家配备标准对照统计表 调查的城镇小学，每个学校平均有2 8 个班级，乡村小学平均有8 2 个班级，体育器 材设施现状及小学体育器材设施配备目录见上表。城镇小学的、铅球、篮球架、乒乓球台 等基本达到国家要求，而小体操垫、篮球、排球、足球等与标准相差很远。乡村小学的单 杠、篮球架、铅球、乒乓球台等设施基本达到要求，而短绳、小体操垫、篮球、足球等距 国家标准相差甚远。 总之，无论是城镇中小学还是乡村中小学，都有达不到国家配备标准的设施，总体来 看，像铅球、乒乓球台等设备比较充裕，而像足球、排球、小体操垫等设备就显得相当匮 乏。河南省的中小学校应加大资金投入、完善体育设施，力争达到国家配备要求，改善教 学环境。 3 2 2 4 河南省中小学体育场地、器材改造与开发情况 3 2 2 4 1 开发体育器材一物多用的功能 所调查的1 8 5 所学校中，在开发体育器材一物多用功能方面，有1 2 4 所学校选开发过， 2 8 3 研究结果与分析 占6 7 0 3 ，开发的项目主要有：利用栏架来跨栏、作投射门、当钻越的障碍等；利用跳绳 做绳操、跑蛇绳等；利用呼啦圈作障碍物、替代跳绳等。 案