（教育技术学专业论文）面向校本培训的网络课程的设计与开发——新课程教师培训研究.pdf

摘要 摘要 当前，我国正在进行新一轮基础教育课程改革，新课程在功能、结构、内容、 实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程给教师提 出了严峻挑战，对中小学教师进行教育理念、教学思想、教学技能等方面的培训 势在必行。校本培训作为一种教师培训模式，在新课程教师培训中显现出诸多优 势。而已有的校本培训多是以传统教育手段为主，以传统教育环境为基础，随着 教育信息化程度的不断提高，面对新形势，校本培训也显现出了一定的不足之处。 本文以面向校本培训的网络课程的设计与开发为研究主题，在详细分析校本 培训特点的基础上，提出校本培训i 在新课程教师培训中的优势与不足之处，进而 在分析网络学习特点的基础上提出网络对校本培训l 的支持，并对网络环境下的校 本培训从概念、类型、宏观结构三方面进行了规划，以此为前提，以适应新课程 教师培训为目的，提出了面向校本培训的网络课程的设计思路，从需求分析、学 习资源的选择、效果评价三方面作了细致的论述，并对面向校本培训的网络课程 中各模块、各栏目的设置及作用进行了解释。 关键词：校本培训：教师培训；网络课程设计与开发 a b s 仃a c t i i a b s t r a c t an e wr o u n do fe l e m e n t a r ye d u c t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mi sb e i n gc a r r i e do ni no u r c o u n t r y c o m p a r e dw i t hp r e v i o u sc u r r i c u l u m ，n e wc u r r i c u l u mm a k ei n n o v a t i o n sa n d b r e a k t h r o u g h si nf u n c t i o n ，s t r u c t u r e ，c o n t e n t ，i m p l e m e n t a t i o n ，e v a l u a t i o na n d m a n a g e m e n t i th a sp u tf o r w a r dc h a l l e n g e st ot e a c h e r s ，a n di ti si m p e r a t i v et ot r a i nt h e t e a c h e r si np r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si nt e a c h i n gi d e a ，t e a c h i n gt h e o r ya n dt e a c h i n g t e c h n i q u e s a s a t r a i n i n gm o d e l ，s c h o o l b a s e d i n s e r v i c et r a i n i n gd e m o n s t r a t e s a d v a n t a g e s i nt e a c h e rt r a i n i n go ft h en e wc u r r i c u l u m h o w e v e r , t h ep r e v i o u s s c h o o l b a s e di n s e r v i c et r a i n i n gu s u a l l ya d o p t st r a d i t i o n a le d u c a t i o na p p r o a c h e sa n d d e p e n d so n t r a d i t i o n a le d u c a t i o ne n v i r o n m e n t i nt h en e ws i t u a t i o n ，w i t ht h e i m p r o v e m e n to fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n i z a t i o n ，s c h o o l b a s e di n s e r v i c et r a i n i n gs h o w s s o m ei n a d e q u a c i e s t a k i n gt h ed e s i g na n dd e v e l o p m e n to fw e b b a s e dc u r r i c u l u mc o n f r o n t e dw i t h s c h o o l b a s e di n s e r v i c e t r a i n i n g a s r e s e a r c h i n gs u b j e c t ，t h i s a r t i c l e a n a l y z e s t h e c h a r a c t e r i s t i c so fs c h o o l b a s e di n s e r v i c et r a i n i n g ，a n di tp o s e st h ea d v a n t a g e sa n d d i s a d v a n t a g e so fs c h o o l b a s e di n s e r v i c et r a i n i n g i nt e a c h e rt r a i n i n go ft h en e w c u r r i c u l u m f u r t h m o r e ，b a s i n go na n a l y z i n gt h et r a i t so fw e b - b a s e dl e a r n i n g ，t h i sa r t i c l e p u t sf o r w a r dt h es u p p o r t i n gr o l eo fw e bi ns c h o o l - b a s e di n s e r v i c et r a i n i n g ，a n dm a k e sa p r o g r a mf o rs c h o o l - b a s e di n s e r v i c et r a i n i n gu n d e rw e b - b a s e dc i r c u m s t a n c e sf r o mt h e a s p e c to fc o n c e p t ，t y p e sa n dm a c r o s t r u c t u r e o nt h e s eb a s e s ，f o rt h ep u r p o s eo fa d a p t i n g t ot e a c h e rt r a i n i n go ft h en e wc u r r i c u l u m ，t h ea r t i c l er a i s e st h ed e s i g n i n gt r a i no f t h o u g h to ft h ew e b - b a s e dc u r r i c u l u mf a c i n gs c h o o l - b a s e di n s e r v i c et r a i n i n g ，m a k e s d e t a i l e ds t a t e m e n t sf r o md e m a n d i n ga n a l y s i s ，c h o i c eo fl e a r n i n gr e s o u r c e sa n d e v a l u a t i o no fe f f e c t s ，a n de x p l a i n sw i t hl i v i n ge x a m p l e st h es e ta n df u n c t i o no fe v e r ) p a r ta n dc o l u m ni nt h ew e b - b a s e dc u r r i c u l u mf a c i n gs c h o o l - b a s e di n s e r v i c et r a i n i n g k e yw o r d s ：s c h o o l b a s e di n s e r v i e et r a i n i n g ；t e a c h e rt r a i n i n g ； d e s i g na n dd e v e l o p m e n to f w e b b a s e dc u r r i c u l u m i i 一、引言 一、引言 ( 一) 选题的背景 在以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个 民族生存和发展的关键。我国要应对挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质 教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人爿。基础教育课程改革是促进素 质教育取得突破性进展的关键环节。 2 0 0 1 年6 月，国家教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 和1 8 科课程标准的实验稿。同年秋季，义务教育各学科课程标准( 实验稿) 及其2 0 个学 科( 小学7 科、中学1 3 科) 的4 7 种新课程实验教材首次在3 8 个国家课程改革实验 区试用，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来。 新课程改革的具体目标是： 改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发 展，培养终身学习的愿望和能力。 改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课 程结构的综合性、弹性与多样性。 改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容 与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。 改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心 发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应 性。 改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主 动参与交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真 正成为学习的主人。 改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立 评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体 系。 改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理 政策，提高课程适应性。“ 从以上具体目标可以看出，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价和管 理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这次课程改革规模之大、进展之 。2 0 0 1 - - 2 0 1 0 年全国基础教育课程改革的目标 e b o l h t t p ：i w w w j y bc o r n c r g g b 2 0 0 1 t 1 0 1 2 4 j c j y j x g 1h t m 2 0 0 1 1 1 洞北太学教霄学坝士学位论文 快超过了以往任何一次改革。根据国家基础教育课程改革进程的计划，2 0 0 5 年秋 季中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。 新课程巨大而深刻的变化给中小学教师带来了严峻的挑战，挑战主要有以下 几个方面； 教师角色的转变 在已有课程中，教师是知识的传授者，是学生的管理者，是课程的执行者； 在新课程里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发 者。 构建新型教学样式 在已有课程里，占支配地位的教学样式，其特征是教师教授、学生接受的“单 向传授”关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学 生主动学习的方式，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学 习等。 建立现代教学观念和教学行为方式 新课程的建设和推展过程，要求教师建立一系列现代教学观念和教学行为方 式，实现“六个”转变：从重教师的教到重学生的学习，从重知识传授到重能力 培养，从重认知到重情感，从重结果到重过程，从重教法到重学法从重继承到 重创造。 养成新的教学技能 过去，课程统一内容、统一考试、统一教材、统一标准，教师过分依赖教科 书，影响了创造力的发挥。新课程赋权给教师，使教师可以支配的因素大大增加 了，教师的创造力被解放了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材开发的空 洲加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法， 决定课程资源的开发利用，决定教学组织形式。为此，教师需要具备一定的课程 整合能力、课程设计能力和运用信息技术的能力，而对教科书的依赖将越来越低 进行课程资源开发的程度将越来越高。 提高教育教学探究创造的素养 在新课程的建设过程中，从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是 前所未有的创造过程，要求教师在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己聪明 才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系，这就要求教师必须 具备教育教学探究创造的索养。” 从上述几点我们可以看出，课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教 。李平课程改革对教师提出全新挑战 j 中小学教育，2 0 0 2 年第5 期 2 一、引育 师的教育理念、教学方式、教学行为等的改变上。因为任何一项课程改革的设想， 最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何新观念、方式、行为 的确立，都是对旧观念、方式、行为的改变，且改变的往往是那些人们已经驾轻 就熟的东西，这对许多人来说，都是既困难又痛苦的事，其艰难性是不言丽喻的。 因此，对中小学教师进行教育理念、教学思想、教学技能等方面的培训势在必行。 在当前的教师继续教育中存在着这样的情况：一是，中小学教师队伍数量庞 大，学历层次、素质能力水平不一，分布面广，培训任务将会十分繁重，时间上 也十分紧迫；二是，中小学教师担任着重要的教学任务，工学矛盾十分突出。 按照传统的教育教学手段建立起来的培训模式，培训内容统一、培训模式单 调、培训实效低下，不能适应新课程教师培训任务的全员性、持续性、针对性、实 效性、多样性和灵活性的要求。另外，任课教师到培训机构或地方或高校的教育 学院脱产进修，更多的是与教育理论研究进行接触，在教育理论与教育观念上有 新的眼界，但却在实际上与自己的任教环境形成了距离，不能够很好地学以致用。 要实现新课程中小学教师培训的目标，有必要在原有基础上，寻找更加合适的方 法，探索灵活、多样的培训模式。新的培训模式一般要具有这样的特点：既不影 响教师的教学工作，又能给教师充分的学习时间，还能让教师把所学的东西用到 实际的教学之中。 ( 二) 研究现状及分析 在中小学教师培训中，各地区各学校创造开发或借鉴利用了各种各样的培训 模式。校本培训就是其中非常重要的一种培训模式。 校本培训i 在2 0 世纪7 0 年代中期作为“教师在职培训的新概念与新策略”，最 先在英、美等国产生，其针对的主要问题是，当时英、美等国的教师培训工作采 取将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往会 使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决 教育问题，且教师自主性得不到发挥，因此培训效果很不理想，不断受到各教师 协会及其他机构或组织的批评。于是，各国开始重视学校在教师的在职培训及教 师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式， 这一模式能有效提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能 力，实现大学研究者与中小学教师的合作。因此，英、美等国普遍认为，要提高 教师教学的质量，促进教师持续的专业发展，教师的在职培训必须从教师和学校 的实际需要出发，由教师任职的中小学校发起，充分利用学校的一切有用资源， 加强与大学及其他机构的密切合作。 划北大学教育学硕士学位论义 在我国，虽然校本培训这种在职培训之实早已有之，但人们的研究兴趣以及 相关研究成果的出现则是最近几年的事。校本培训实践与研究的兴起，通常有以 下几个方面的原因：( 1 ) 培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性 低下的矛盾，使得“校本培训”进入人们的视野。人们改革现有培训模式的强烈 欲望已促发了对新培训模式的积极探索，校本培训由此呼之欲出。( 2 ) 教育管理 体制改革与学校办学自主性的扩大。( 3 ) “校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起， 是“校本培训”实践摸索和理论探索产生的最直接原因。另外，传统培训方式的 弊端及校本培训已显露的实践优势方面，使人们提出加强校本培训研究的必要性 和可能性。 与传统的培训方式相比，校本培训有着显著的优势，其更加关注教师教育教学 实践的学校和课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教 师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。教育部在上海召开的“面向2 1 世纪 中小学教师继续教育和校长培训工作会议”明确提出中小学教师的全员培训要以 校本培训为主。 随着教育信息化程度的不断提高，教师培训的环境已经发生了巨大的变化。 特别是伴随“校校通”工程的实施，越来越多的中小学建立了校园网，并且接入 了互联网。网络的建立不仅为学生的学习，还为教师的继续教育提供了一个崭新 的环境。在这个环境里，教师能够真j 下地实现个性化学习，可根据自身的特点， 结合自己的教学工作，选择适合自己的继续教育内容，并可随时将学习的体会与 自己的教学实践结合起来。探索网络环境下的教师培训方式，为越来越多的人们 所关注。在教育部关于推进教师教育信息化建设的意见中就提出：加强卫星 电视和计算机网络等远程教师教育优质资源的研究和开发，建立教师教育信息资 源库，开展教师教育远程教育试点，大力发展远程教师教育。其中还提出：配合 中小学“校校通”工程的实施，加强各级教师培训i 机构，特别是县级教师培训l 机 构的信息基础设施建设，增强其为中小学教师开展校本培训和日常教学提供支持 与服务的能力。 2 0 0 1 年1 2 月2 lr ，我国第一家实施中小学教师继续教育的大型网站“q t 国中小学教师网”隆重开通，到目前已经建成了3 3 门网络课程。河北省、北京 市、广州市东山区等不少地方都已经开始做这方面的研究探索工作，建立了一些 以教师继续教育为目标的网站。2 0 0 3 年9 月8 日，全国教师教育网络联盟启动。 另外，一些学者也在关注这方面的研究，例如祝智庭的教师教育网络课程的设 计策略和黄民慧的中小学教师远程继续教育网络课程的新型结构设计。 o 用建平对校本培训的认识与思考 j 教育探索，：2 0 0 2 年第4 期 4 一 一、引言 在实践上，已经有些教育工作者存摸索如何利用网络课程辅助校本培训。 在理论上，多数网络课程研究方面的文章是从般意义的网络教育角度论述的， 关注更多的是学生的学习，少有关注教师的校本培训的；就已有校本培训的研究 来讲，多数仍以传统的教育手段为主，以传统的教育环境为基础。 ( 三) 研究目的、内容和方法 基于以上的背景和现状分析，本文以面向校本培训的网络课程的设计与开发 为研究主题，目的在于把网络与校本培训相结合，发挥二者的优势，既利用网络 学习的灵活性高、资源丰富的特点，又利用校本培训这种较为理想的教师培训组 织形式，并以结合后所产生的独特功能，建立一种网络环境下的校奉培训方式， 形成适合中小学教师个性化学习的培训环境，解决当前教师继续教育中工学矛盾、 培训实效低下等问题，为完成新课程改革中的教师培训任务尽一点绵薄之力。 本文的研究内容有以下几方面： 1 分析校本培训的特点，研究校本培训适应新课程教师培训的优势与不足之 处。 2 分析网络学习的特点，研究网络环境对校本培训i 的支持，探索将网络环境 与校本教师培训相结合的方法。 3 在咀上两条的基础上，分析网络环境下校本培训的类型，继而研究面向校 本培训的网络课程的设计策略及网络课程中各模块、各栏目的设置方法。 本课题的研究方法主要有文献法、调查法、分析法、逻辑推理法，另外，笔 者将在参与河北省科技厅课题多元网 二学习与管理系统研制开发与应用( 编弓： 0 2 2 1 3 5 0 l d ) 的基础上，从实践上对面向校本培训的网络课程的设计与开发作一定 0 2 2 1 3 5 0 1 d ) 的基础上，从实践上对面向校本培训的网络课程的设计与开发作一定 的探索。 河北大学教育学硕士学位论文 二、校本培训与新课程的教师培训 ( ) 认识校本培训 1 对校本培训概念的分析 目前，人们对校本培训概念的界定还没有取得一致的结论。按欧洲教师教育 协会1 9 8 9 年的界定，校本培训( s c h o o l b a s e di n s e r v i e et r a i n i n g ) ，指的是源 于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足教师工作需求的校内 培训活动。 我国的教育工作者在实践校本培训的同时，有不少人尝试着对其作出界定，下 面列出了其中几种典型的说法： 其，中小学教师“校本培训”是指在教育专家的指导下，以教师任职学校 为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科 研活动来培训全体教师( 含职工) 的一种全员性继续教育形式。 其二，校本培训是以教师的任职学校为培训基地，以全体教师为学员( 既是 学员，又都是教师) ，本校校长和领导干部为组织者、领导者，以提高教学实际能 力为目的的种培训模式。 其三，所谓“校本培训”。是旨在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导 下。以教师任职学校为基本培训单位以提高教师教育教学能力为主要目标，把 培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。 其四，校本培训是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为主阵地，以教 师互教互学为基本形式，在岗业余自学的一种进修模式。 其五，所谓“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划 的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学 和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。” 以上六个定义，从多个方面对校本培训作了解释，有的强调要有教育专家的 指导，有的强调校长和领导干部的组织领导作用，还有的强调教师之间的互教互 学的组织形式，其侧重点的不同之处主要是表现在对校本培训具体表现形式的认 识上。仔细加以分析，我们不难看出其中共同关注的几点： ( 】) 为了学校 这是指校本培训的根本目的是为了促进学校的发展，为了提高教师的教育教 “施莉，我国教师校本培训研究综述 e b o l h u p ：w w w c d uc n 2 0 0 3 0 1 0 9 3 0 7 5 6 3 9 s h t m l ，2 0 0 3 9 6 - 二、校本培训与新诛程的教师培训 学能力。因此，它应该以推动学校教育的改革与发展、解决学校和教师在教育教 学工作中所面临的各种问题、促进教师的专业发展为基本点。 ( 2 ) 在学校中 主要指学校自身的问题应在学校中加以解决，即由了解学校问题并处于学校 之中的校领导和教师理论联系实际地共同发现问题、探讨问题、解决问题。因而， 以教师所在学校为基本组织单位，学校是培训的主战场。 ( 3 ) 基于学校 基于学校意味着从校情出发，充分挖掘校内的各种有利资源，发挥本校优秀 教师的作用，培训的形式与教师的教育教学工作、科研活动紧密结合在一起。基 于学校还意味着有关教师培训的所有计划和活动都必须从学校与教师的实际需求 出发，传统的以“国本”“官本”为主的教师培训的权力必须下放，让学校和教师 享有充分的培训自主权，成为以校为本的培训主体，自主发起、组织、实施各种 形式的培训活动，以满足学校和教师的实际需求。 从以上定义中我们也可以看出，对校本培训这种模式也存在不少偏颇的理解， 如把校本培训理解为完全在中小学进行的自主培训活动，或把它仅仅理解为教师 的一种在岗自修行为，甚至把校本培训等同于学校日常的教研活动，还有的把“在 学校中”强调理解为完全拘泥于学校场地的自我封闭式的行为。 由此，我们可以将校本培训定义为：校本培训是为了满足学校和教师的发展 需求，以教师所在学校为基本组织单位和培训基地，与教师教育教学工作紧密联 系的一种教师继续教育形式。由于校本培训可有多种表现形式，因此在这个定义 里去除了关于具体表现形式的内容，使其更具有般概念的特性，突出了校本培 训的目的及其与教师工作的紧密关系。 2 国内外校本培训的方式和比校 当前，国内外就校本培训已经研究了多种方式。 例如，下面列出了美国的“学校本位”师资培训模式中的四种培训方式： ( 1 ) 由学校指定师资培训的联系人，定期收集教师信息并向大学或教师教 育机构、教师专业团体汇报。然后由大学、教师教育机构、教师专业团体有针对 性地进行设计，并亲自到中小学帮助教师解决问题。 ( 2 ) 学校选派教师担任专职培训人员，和大学教授、师资训练机构人员、教 育官员一起，共同设计和制订中小学教师培训计划，确定培训的目标和内容等。 ( 3 ) 由大学、教师训练机构和教师专业团体定期在中小学或校外中心开展研 讨会，安排教师与专家见面，通过演讲、咨询、讨论等方法，使教师获得新知、 发展理论和解决问题。 河北大学教育学硕士学位论文 昔目詈! ! 篁e | 皇! e ! 皇| 自! ! ! ! 曹! | ! g ! 鼍i i i i g ! ! 量! 皇 ( 4 ) 由教师申请，大学、教师训练机构或教师专业团体指派专家协助开展专 题研究。 下面是我国校本培训的几种常见方式： ( 1 ) 请教育专家和有某方面特长的优秀教师来校讲课，学习先进的教育思想、 教学技能和教学方法。 ( 2 ) 组织教师进行专题研究、经验交流，互相切磋教育经验，共同研讨教学 大纲、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高、共同进步的目的。 ( 3 ) 在学校中实行新老( 有教育教学经验的) 教师“师徒制”，发挥本校老 教师传、帮、带的作用，帮助中青年教师尽快成长。 ( 4 ) 组织教师听优质课、示范课、观摩课等，然后再进行交流、研讨。“ 对比国内外的校本培训方式，我们可以看出：( 1 ) 在培训理念、目标上，国 内外的实践基本一致，针对性都比较强，都能以学校和教师的实际需要为出发点， 以提高教师的教学技能和教学效果为目标。( 2 ) 在组织实施方面，侧重点有所不 同。我国在实施校本培训时，把重心过多地放在校内，更注重校内教师之问的相 互研讨切磋。美国的校本培训既注意充分利用校内资源，又注意到了本校与大学 及师资培训机构的交流和联系，形成了一个较为开放而又严密的系统，因而更强 调大学、教师培训机构对中小学的服务作用，把培训、服务送到中小学去。 3 校本培训的特点 校本培训是针对已有的“高校培训”和“专门机构培训”等传统的培训方式 脱离学校和教师的实际需要等问题，而逐步发展起来的，其主要特点包括： ( 1 ) 目标的直接指向性 传统的教师培训方式( 包括学历教育、脱产进修、在职进修等) 在专业知识 方面局限于帮助教师把握学科前沿问题，了解学科发展方向，拓宽学科视野，加 深学科知识修养。一句话，帮助教师提高学科知识素养。在教育教学理论知识和 教育教学、教育科研能力的培养方面，更多关注的是带有普遍性、一般性、基础 性和通用性的内容，很少关注学校教师的具体要求。 与此对比，校本培训作为教师进行继续教育的途径之，是一种以改进学校 实践、解决学校和教师所面临的问题为指向的培训。“校本”的意义就在于关注的 不是宏观层面的一般问题，而是学校内管理者及教师们i = 1 常遇到和亟待解决的实 际问题以及学校和教师的发展需求。学校中出现的问题是培训的起点，培v l i 的归 宿是解决这些问题。 * u f 爱丽中英美三国救师培训“校本”模式的比较研究 j 中小学教师培训，2 0 0 1 年第8 期 一8 二、校本培训与新课程的教师培训 ( 2 ) 组织的自我主体性 非校本培训的组织者多是教育行政主管部门，培训机构也主要是各教育学院、 教师进修学校、高等师范院校的成人教育学院等。而校本培训却是由学校自身组 织、规划的，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校 内部。“局外人”那些专业研究人员、上级部门的领导等，很难对学校的实际 问题有真切的体会和全面的把握。真正对学校问题有发言权的，是校长、教师， 他们对学校实际问题有其他人难以替代也是不能替代的作用。 ( 3 ) 内容的现实针对性 过去通常意义上的教师培训，其内容往往也是一般性、基础性和通用性的内 容，且往往是培训机构预先设定的，因此，在很大程度上外在于学校、外在于课 堂，与教师的实际工作有相当大的距离，培训内容的针对性较差是显而易见的。 而校本培训l 就不同了，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课 程等，都充分考虑了学校的实际需求。校本教师培训主张教师的教育教学实践场 所就是教师进修提高的场所，进修空间与发展课程与教学的空间有效整合，进修 内容与学校和教师的实际工作情境直接结合。因此，其培训内容更体现了差异性、 实用性和针对性。 ( 4 ) 方式的灵活多样性 从校本培训的定义中我们可以看出，校本培训在强调基于学校的前提下，并 没有对校本培训的具体方式作规定，各校可根据自己实际情况，开发适应本校情 况的具体方式，于是我们就看到了上文“国内外校本培训的方式与比较”中所 述的方式各样的校本培训。灵活多样的方式是充分发挥校本培训能与学校和教师 的现实需求紧密相关的优势的重要保障之一。 ( 二) 校本培训与新课程的教师培切 新课程中的教师培训面临着教师队伍数量庞大、学历层次能力水平不一、分 布面广、时间紧迫任务繁重、教师的工学矛盾等问题。纵观校本培训的特点，从 各方面来讲都不失为一种良好的适应新课程教师培训需求的模式之一，具体可以 概括为下面几点。 1 组织形式的灵活性使校本培训成为一种较为理想的培训方式 相对于其他的培训方式来说，校本培训在组织形式上具有较高的灵活性，它 打破了其它培训方式( 以行政部门或专门培训院校开展的培训) 给教师强加的种 种限制。 首先，校本培训打破了传统培训方式时间上的限制。行政部门或培训院校组 9 河北大学教育掌硕士学位论文 织的培训一般都有很强的计划性，所有的培训内容是事先计划好的，其培训时间 是固定的，在时间安排上一般有两种方式：一种是教师脱产到专门的院校接受培 训；另一种是占用教师的休息时间，利用节假日或双休日对教师进行培训，这两 种方式给教师带来诸多的不便。而校本培训却完全突破了这样的限制，只要学校 需要，只要教师需要，就可以组织培训，不必拘泥于培训机构的计划安排。 其次，校本培训打破了传统培训方式空间的限制。教师的学习空间由专门培 训机构的教室，下移到教师自己工作的学校，教师的教育教学实践场所就是教师 进修提高的场所，学习空间与工作空间有效整合。接受培训的机会就在身边，不 再是到特定的地点才能接受培训，有效地打破了培训地点的限制。 另外，校本培训的内容是按需而定的。学校或教师个人遇到的问题就是培训 的内容，教师可以按需学习，不再是所有的受训l 教师都接受同样的培训内容，打 破了专门培训机构按计划安排的内容的限制。 校本培训之所以有这样的灵活性，是由于在组织形式上参训教师只局限于校 内，在考虑培训时间、地点、内容等条件时，就可以非常灵活。这种灵活的培训 方式正是新课程教师培训工作所需要的，是新课程教师培训的一种较为理想的形 式。校本培训的组织形式，是其优势的源泉，也是以下几点的前提。 2 扩大了培训容量，可以真正做到实施全员性培训 在新课程面前，所有教师都是新手，都要接受培训，因此，新课程教师培训 具有全员性的特点。我国有一千万左右的中小学教师，培训任务将会十分繁重， 且培训时间非常紧迫，仅由专门的培训机构来完成新课程的教师培训任务，其困 难程度是可想而知的。 相对于行政部门或培训院校组织的培训来讲，校本培训的培训地点就在教师 任职的学校，相当于成百上千倍地扩大了用于教师培训的教室，所有在校任教的 教师都可以参加培训，可真正做到全体教师参与到培训中来，而这一点和新课程 中的教师培训的需求完全一致。 3 理论与实践结合紧密的特性，有助于教师转化教育理念、形成 i 打琵力 新课程对教师而言重要的一点是转变教育理念，而理念的转变不可能一蹴而 就。面对新课程提出的新理念，不仅要求教师学习新理论，更重要是的在教育教 学的实践中应用新理论。理念的转变，靠听几次专家的报告，背几个新概念是不 可能实现的。马克思主义认为人的认识要经历从实践到认识，再由认识到实践， 是一个循环往复的过程。因此，教师理念的转变应结合教师的工作实践，一方面， 应用新理念指导教育教学实践；一方面，在实践中总结提升对新理念的认识，使 二、校本培训与新课程的教师培训 新理念真正内化为教师认识的一部分。 校本培训具有这种优势，培训和工作在同一个地方，有助于将理论知识应用 于实践工作，可即学即用，不存在滞后的问题。在应用新理论的过程中，又可即 时进行总结，进一步继续学习。校本培训在教师从传统课程走入新课程的过程中， 不仅可以为教师打下深厚的理论基础，还可以给教师具体的经验支持。这种理论 学习与实践工作结合紧密的特性，有助于教师新理念与新能力的形成，使其顺利 地走进新课程，成长为符合新课程要求的新型教师。 4 实效性为教师参与新课程的培训增添了活力 校本培训以学校的需要、教师的发展为出发点，以解决教师在教育教学中面 临的问题为目的，所有这些使校本培训成为种实效性很强的培训方式。旨在解 决教育教学中遇到的问题、寻求教育教学各种能力的提高是教师参加培训的内在 动机，这种内在的动机无疑将促使教师寻求一种高效的培训方式，校本培训正是 他们理想的选择之一，因而能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力 和效益。 新课程急需具备新理念、新能力的教师，调整以学历教育为主的培训目标， 改变评价方法，增强培训的实效性，是对当前教师培训工作的一项重要的要求。 校本培训无疑在这一方面再次显示出了巨大的优势。 ( 三) 校本培训的不足之处 当前，教育正面临着一个逐步信息化的环境，课程改革也正是在这样一个大 背景下进行的。虽然校本培训这种模式的理论构想相对比较完善，显示出其在新 课程教师培训中的诸多优势，但是面对新形势，校本培训由于其自身的某些特性， 也存在着一定的局限和不足之处。 1 在培训时间方面，校本培训仍然不能完善地解决教师的工学矛 盾 新课程的教师培训不是一种弥补缺失的培训，而是一种塑造具有新的教育理 念、新的教学行为的新型教师的培训，培训任务将是全面而繁重的，教师参加的 培训活动越多，其工学矛盾将会更加突出。 校本培训打破了专门培训机构所设培训时间的限制，已经具备了相当程度的 灵活性，在相当程度上解决了教师的工学矛盾问题。但是，我们也应该看到，就 已有的校本培训来说，多数是学校的一种统一活动，无论是学校全体教师参加的 培训，还是某个科目全体教师参加的培训，都必须在学校的统一组织领导之下进 行。这种统一组织的培训活动，一般要求所有受训教师在同一时间参加培训，而 唰北犬学教胃学硕士学位论文 受训教师的教学工作一般都早有计划，参加统一的培训和已有的教学计划之间不 可避免地会发生时间上的冲突，结果经常导致教师的正常教学秩序被打破，或是 挤占教师的工作时间，或是牺牲教师的休息时间。因此，这种培训活动仍然使参 训教师面临一定程度的工学矛盾。 2 在培训方式上，多数已有的校本培训是在传统教育环境下研究 的 无论是按校本培训产生的时间来算，还是按大家较为认同的欧洲教师教育协 会在1 9 8 9 年给校本培训下定义的时间来算，校本培训都是传统教育环境下的产物。 特别是就目前我国已经存在的校本培训的各种方式而言，多数是传统教育环境中 的方式，在培训理念、培训内容、培训手段和培训方法等方面和目前新课程改革 所提出的要求还有一定的差距。 3 在培训内容方面，开发力量不足，培训资源短缺，与外界交流 不足 我国在实施校本培训时，注重充分挖掘校内的各种有利资源，这固然是校本 培训的一大优势，但仅凭学校自身的力量去开发培训内容，显然开发力量不够， 这就导致了培训资源的严重不足。再者，试想一所学校从自己的教师群体中能挑 选出多少足以培训其他教师的教师来? 纵然有，他们又如何能“本末倒置”，在 继续钻研所任课程与教学业务的前提下，把更多的剩余精力花在教师的培训上来。 聘请专家到学校来做报告，也只能与教师进行短暂的接触，大半也不符合切实提 高教师教育教学实际能力的目标。此外，在以学校为单位的培训中，受训教师很 难有与其他学校的教师进行直接经验交流的机会，更不用说与专家的交流。因此， 在新形势下的校本培训，必须拓展受训教师与外界交流的方法。 面对新课程，教师培训的内容基本上是全新的内容，仅从学校内部发掘培训 资源，显然不合适。引进针对新课程的培训内容成为校本培训适应新时期要求的 必然。美国那种既注重校内资源又注意本校与大学及师资培训机构的交流和联系 的开放校本培训体系给我们重要的启示：既强调以学校为中心，又积极利用校外 各种资源。 4 在培训方法上，不能适应教师的个别化需求 受训教师作为学习者，学习风格不尽相同，学习需求也不尽相同。例如，青年 墩师对信息技术内容接受力强，掌握得快，而中老年教师经验丰富、理论扎实。 因此，在受训教师素质不同、能力不同、学习特点不同、对每一方面的内容需求 程序不同、接受能力不同的前提下，应该采取不同的学习方法。 “校本培训是以学校和教师为本位的培训活动，充分体现学校和教师发展的个 二、校本培训与新课程的教师培训 i i i 性化需要，凸显教师学习的心理规律”。国而就目前已有的校本培训来讲，多数要 求受训教师按同一步调学习同一内容，没有充分考虑教师的个别差异，不能满足 教师的个性化需求。校本培训作为新课程教师培训的一种形式，面临新内容、新 环境，有必要开拓新方法，以适应教师的个别化需求。 o 黄甫伞主编于嘉毅副主编，课程与教学论 m 高等教育出版社，2 0 0 2 年版第3 5 6 页 河北大学教育学硕上学位论文 三、网络对校本培训的支持 伴随着计算机技术和网络技术的蓬勃发展，网络正以一种令世人惊讶的速度与 广度进入人类生活之中我们周围的每一个领域、每一个角落几乎都渗入了计 算机及其网络。同样，教育也进入了一个网络化的环境，“网络化的优点是资源共 享、时空不限、多向互动和便于合作。”。网络环境解决了许多在传统教育环境下 无法解决的问题，在学习观念、学习方式、学习环境等方面给学习带来了深刻的 影响。 网络在给学习带来革新性变化的同时，也给教师的继续教育工作创造了一幅崭 新的前景。人们己逐渐认识到网络在教师培训中的重要作用，许多教育工作者已 经开始了这方面的尝试和研究，其中的研究之一就是寻找网络与校本培训的恰当 结合方法。 ( 一) 网络学习的特点 1 自主性 在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自 己的学习特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源，按照 适合于自己的方式和速度进行学习。整个网络学习的进程由学习者自我驱动、 自我主导，学习者的自主性、个性化和能动性得到了充分发挥。 2 交互性 传统的学习形式一般只在相互认识的人中产生有限的面对面同步交流，交流 对象的范围小，且更多的是一种单向的、一对多的交流。网络极大地扩大了交互 的时间和空间，学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、论坛等方式向提 供网络服务的优秀教师或其他学习者提出问题和请求指导，并且发表自己的看法 和体会，这种交互是双向的、多对一的，学习者的疑惑能及时得到许多人的解答。 3 协作性 对单个学习者而言，其对问题认识的广度、深度及对事物的理解能力都受到 自身条件和认识水平的局限，协作学习则有事半功倍的效果。协作学习是以小组 的形式进行合作和互助学玎，要求学习者主动地寻找学习伙伴，并共同探索问题。 o 祝智庭教育信息化：教育技术的新高地 j 中国电化教育，2 0 0 1 年第2 期 4 郑世良e - l e a r n i n g 的整体特征分析现代教育技术研究与应用争l e a r n i n g 的理论与实践 m 西南师范大 学出版社2 0 0 1 年敝第2 3 页 - 1 4 - 三、| i j 9 络对授本培训的支持 i n t e r n e t 通过网络互联和交互式信息服务，为学习者提供了一个良好的信息交流、 资源共享的网络协作学习环境。交流时空的扩张使得学习者之间不管认识与否， 只要志同道合，也能通过网络交流学习体会和发表个人看法，在相互协作中促进 学习。 4 资源丰富、更新快速 网络可为学习者提供丰富的信息资源，网络将贮藏的信息变成人类共同财富， 只要掌握一定的网络知识和技能，就可通过网络方便快捷地找到大量学习资源； 网络上的学习内容更新快，一是学习内容本身更新迅速，能将最新的知识传播给 学习者，二是传播速度快，网站的内容更新后可立即在网上看到。 ( 二) 网络对校本培训的支持 如前文所述，校本培训虽然其目标设置相对比较合理，但是随着教育教学环 境的改变，在传统环境下发展起来的校本培训，面对时代发展的新要求，逐渐显 示出一些诸如培训资源短缺等自身无法克服的缺陷。从网络学习的特点来看，网 络学习显现出的优势弥补了校本培训的许多不足之处。 1 网络的开放性学习环境有助于减少工学矛盾、满足教师个性化 的学习需求 众所周知，网络为学习者提供了一个开放性学习环境，克服了传统教学环境 下的时空限制。随着教育信息化的发展、校校通工程的实施，各中小学校逐渐建 立起了校园网，并接入了互联网。网络为教师培训创造了一种真正的随时学习的 环境。教师不必受“同一时间”的限制，很少影响日常的教学计划，教师接受培 训的时间完全可以安排在教学时间以外的任何他认为合适的时间，有效地减少了 工学矛盾。 网络的开放性学习环境，也是教师进行自主学习，体现其个性化学习需求的 前提条件。个性化学习需求不仅表现在自主决定学习时间，还表现在自主决定学 习内容、自主决定学习进度、自主决定学习方法等方面。新课程中的教师培训是 一种全面的培训，培训i 内容涉及多个方面，网络环境下的自主学习特性，使每个 教师都可针对自己的特点，采取满足个性学习需求的方式接受培训内容，不再有 “计划型”培训所带来的诸如学习时间、学习内容等方面的种种限制，即便仍然 有计划存在，也不必用同一步调学习相同内容。 2 丰富的网络资源有效地解决了培训资源短缺的问题 与传统的学习方式相比，网络不仅仅是进行学习的一种途径，也是学习资源 和学习环境。网络的特性之一就是资源的共享，丰富的网络资源是解决培训资源 洞北大学教百学硕士学位