（教育史专业论文）美国高校学分制发展历程考察.pdf

摘要 摘要 美国是学分制发展最为成熟完善的国家。美国高校学分制在从1 9 世纪7 0 年代至今 一一百多年的历史长河中经历了自由学分制一限制学分制一全面发展的学分刮三个阶段， 是一个不断发展完善的过程。学分制的发展在课程改革、教学管理的改进方面都为美国 高等教育的发展提供了有力的支持。 美国高校学分制的顺利实施有其深刻的原因，美国人的思想文化观念为学分制的实 施提供了思想基础，美国的教育体制为其提供了制度保障，美国社会经济制度和社会需 求也为学分制的创立与发展提供了物质前提和发展空间。美国高校学分制具有其独特的 特点，它促进了美国高校课程的社会化、科学化和综合化，从而加强了美国高等教育的 火众化、现代化、国际化的发展趋势。美国高校学分制的发展从其建立的社会环境、教 育体制和学校的内部环境各个方面都为我国高校开展的学分制改革提供了有益启示。 关键词：美国高校学分制发展历程 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ec r e d i ts y s t e mo fa m e r i c a nu n i v e r s i t i e sh a st h er i p e s ta n dp e r f e c td e v e l o p m e n tt h r m i nt h eusa i th a sg o n et h r o u 曲t h r e es t a g e si nt h el o n gh i s t o r i c a lr i v e ro fm o r et h a n10 0 y e a r sf r o m18 7 0 st ot h ep r e s e n tt i m e ：t h ef r e ec r e d i ts y s t e m 埘l er e s t r i c t i v ec r e d i ts y s t e m 一 t h e f u l l d e v e l o p e dc r e d i ts y s t e m i tb e c o m e sm o r ea n dm o r ep e r f e c tc o n s t a n t l yt h e d e v e l o p m e n to ft h ec r e d i ts y s t e mh a so f f e r e ds t r o n gs u p p o r tt ot h ei m p r o v e m e n to ft h e c u r r i c u l u mr e f o r m ，t e a c h i n gm a n a g e m e n ta sw e l la st h ed e v e l o p m e n to fa m e r i c a nh i g h e r e d u c a t i o n t h es u c c e s so f t h ec r e d i ts y s t e mo f a m e r i c a nu n i v e r s i t i e sh a si t sd e e pr e a s o n s i tc a nf i n d i t s t h o u g h tf o u n d a t i o ni na m e r i c a n s i d e o l o g ya n dc u l t u r e a n di tc a nf i n di t ss y s t e m g u a r a n t e ef r o mt h es t r u c t u r eo fe d u c m i o no ft h eu s a w h a t sm o r e ，a m e r i c a ns o c i a l e c o n o m i cs y s t e ma n ds o c i a ld e m a n dh a v eo f f e r e dt h em a t e r i a lp r e r e q u i s i t ea n dd e v e l o p m e n t s p a c ef o rt h ee s t a b l i s h m e n ta n dd e v e l o p m e n to ft h ec r e d i ts y s t e m t h ec r e d i ts y s t e mo f a m e r i c a nu n i v e r s i t i e sh a si t s u n i q u e c h a r a c t e r i s t i c si th a sp r o m o t e dt h ep r o c e s so f s o c i a l i z a t i o n ，s c i e n t i f i c a t i o na n ds y s t h e s i z a t i o no f t h ec u r r i c u l u m i n t h e a m e r i c a n u n i v e r s i t i e s 7 f h u st h ed e v e l o p m e n to ft h ec r e d i ts y s t e mo fa m e r i c a nu n i v e r s i t i e sh a ss t r e n g t h e n e dt h e p o p u l a r i z a t i o n ，m o d e r n i z a t i o n ，a n d i n t e r n a t i o n a l i z a t i o nw e n do ft h ea m e r i c a n h i g h e r e d u c a t i o n f r o mt h ed e v e l o p m e n t a lh i s t o r yo ft h ec r e d i ts y s t e m ，w ec a ng a i ns o m eu s e f u l i n s t r u c t i o n s ，s u c ha sh o wt o s e tu paf i t t e s ts o c i a le n v i r o n m e n t ，as c i e n t i f i cs t r u c t u r eo f e d u c a t i o na n daw e l li n t e r i o re n v i r o n m e n to ft h es c h o o lf o r t h ec r e d i t s y s t e mi n t h e u n i v e r s i t i e s a f t e ra l l ，i tc a nb e n e f i tt h ep r e s e n tc r e d i ts y s t e mr e f o r mi no u rc h i n e s e u n i v e r s i t i e s k e yw o r d s ：a m e r i c a nu n i v e r s i t i e s t h ec r e d i ts y s t e m d e v e l o p m e n t a lh i s t o r y 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名： 高起翌艮一 日期：上庙 年月上h 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校自权保留 荠向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 奎学位论文属于 l 、保密口 2 、不保密 年月同解密后适用本授权声明。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 面遛亵 作者签名：勰每醚一 导师签名：参丞荔一 日期：2 碰 年月l 日 日期：三巫监年乙月l 日 一 泠 前言 丹q舀 本论文主题是美国高校学分制发展历程考察。论文的主要内容是回顾1 9 世纪7 0 年 代美国学分制诞生以来的发展轨迹，分析每一个阶段的历史背景、形成与发展的过程、 特点及影响其顺利发展的原因，探讨美国高校学分制的发展规律，并提出对我圜高校学 分制改革的有益启示。 一、选题背景和研究意义 学分制( c r e d i ts y s t e m ) 是在1 9 世纪7 0 年代美国高等院校大力推行选课制的基础上 应运而生的一种教学管理制度，至今已有一百多年的历史。学分制又称学分累积制，它 以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的摹本依据，并据此进行有关的教学管理 作，是高等学校的一种重要的教学管理制度。学分制便于因材施教和个性培养，使那 些资质高的学生提前完成总学分，充分发挥他们的学习潜力，增进知识的广度和深度， 加速人才成长。同时，学分制也有利于教师根据自己的专业和科研成果开1 设选修课，丌 拓新的学科领域，提高业务水平。 学分制适应了1 9 世纪后半期美国市场经济和科学技术全面发展对课程的需要，是 对传统学年制的一种改革，是教育上的一种进步。继美国之后，西欧、北美和日本的高 等院校普遍采用学分制。尽管如此，学分制从其诞生时起，就引起许多争议。选课制是 学分制的前提和基础，它经历了“完全自由选课制一限制选课制一全面发展的要素结构 制”二：个阶段。最近又有新的变化是学生可以自由选择学科范围或专业领域，每年大约 2 5 的学生改变他们的专业。学分制的发展历程也是随着选课制的实施向三起三落。统 考制、导师制、荣誉课程和独立学习方式的引进有效地解决了学分制实施过程中出现的 一些问题，促进了学分制体系的完善与成熟。总的说来，学分制不仅仅是一种教学管理 制度的改革，它的发展更是一个不断促进美国高等教育发展进化的过程。多种因素综合 促成了学分制的发展，它既是社会发展需要的产物，又与美国高等教育自身发展相合拍， 同时还符合本国特色和文化传统并不断汲取、发展了欧洲高等教育思想。美国学分制的 发展贯穿了美国高等教育现代化的整个阶段，它在美国高等教育从精英化向大众化和普 及化转变的过程中发挥了很大的作用。因此，对美国高校学分制的发展历程进行磺究， 洞北大学教百掌硕十学位论文 掰其产生发展的背景和影响其发展的相关因素进行理论分析，总结其经验和教训，探索 学分制发展的内在规律，从而丰富高校学分制发展理论，这是本课题研究的理论意义所 在。 美国高校学分制在全世界曾产生广泛影响。二战后，品本在借鉴学习美国学分制过 程中结合本国实际发展了独具特色的学分制体系。我国也是实施学分制较早的国家，早 在1 9 11 年清华学堂( 清华大学的前身) 就实行美国式学分制，但学分制的真正完善发 展则是1 9 1 9 年蔡元培在北大首倡学分制。解放后因为全面效仿苏联高教模式而取消了 学分制，实行学年制；7 0 年代后期改革开放以后，我国政治经济的发展向高校提出了严 峻挑战，同时也提供了发展机遇，全国高校开始恢复学分制，兴起学分制改革的第_ 二个 高潮；1 9 8 5 年，第二次全国教育工作会议颁发的纲领性文件中共中央关于教育体制 改革的决定掀起中国高校试行学分制的第三次高潮。然而由于中国社会的政治经济制 度和教育体制自身的制约以及传统观念的影响，急切推行学分制试验事与愿违，出现了 教学秩序混乱、教学质量滑坡等一系列问题，引起人们对学分制的反思，热情骤减，学 分制发展趋于回落。9 0 年代，随着改革开放步伐的进步扩大和社会主义市场经济体制 的逐步发展，实施学分制再次成为高校改革的契机和热点。但是当学分制被视为崭新的 教育理念付诸实施时，再次留现了8 0 年代末学分割下出现的学生集体观念松散、班级 管理失控、学习成绩两极分化等困境。新世纪之初，随着中国高等教育大众化的加速发 展和中国加入w t o ，全国高校掀起学分制改革的第四次高潮，各级各类高校纷纷探讨 适合中国及本校特色的学分制改革之路。学分制改革犹如在弦之箭，已成不司逆转的潮 流。值此学分制发展的关键时刻，研究美国高校学分制发展的历程，探讨其得失成败的 经验和教训，用以指导我国学分制改革，加速我国高等教育大众化的进程，尽量避免少 走弯路，这是本课题研究的现实惹义。 在中国探索建立世界一流大学的征途中，以学分制为高校改革的切入点，不仅影响 到课程体系和人才培养模式的改革，而且还影响到整个高等教育发展的大局。美国高校 学分制从萌芽到成熟的曲折演变历程成为本论文撰写的实践基础和理论来源，而中国高 校学分制新的改革热潮是推动本课题究成的不竭动力。 前言 二、研究现状 ( 一) 国外研究现状 国外有关美国大学学分制的评论或介绍性文章以及相关成果大致分为五类： 其一、从学术研究的角度介绍评价学分制是如何对学生的学习能力、经验及成绩进 行评估的。如保罗l 普安索尔( p a u ll p r e s s e l ) 编著的学术评估手册中的课程 部分涉及到了学分、学时和评分，讨论了学分的目的、存在的问题、优点及缺陷。他辨 证地认识到学分制的长处，但总的说来，他从学术研究的角度认为学分制存在使用上的 混乱，具有片面性。 其二、大量有关学分制的介绍性文献资料。这其中有各大学的招生简章、留学手册、 入学课程手册等，介绍有关具体学分制信息( 学时、课程安排、学分、积点、专业、平 均积分值等) ；有政府或者教育行政部门颁布的公告、文件，如美国内政部、教育办公 萎1 9 3 2 年公告中学和学院的连结、大学入学考试委员会l9 7 5 年颁布的文件学院 安插和考试学分、美国大学注册和招生办公室联合会公告1 9 8 4 - - 8 6 指定教育机构的 学分转换等，介绍了中学与大学、学院之间学分转换的具体措施；有介绍某一领域学 分制实施原则的，例如，美国教育委员会发表的1 9 8 2 - - 8 3 训练项目教育学分的国家指 导和部队教育经验评估指南；此外还有涉及学分制体系中其他因素的，如国家研 究委员会1 9 2 5 年公告美国学院和大学的荣誉课程介绍美圈针对学分制实施过程中 i b 现的问题所引进的荣誉课程计划。总的说来，这些资料内容庞杂，虽然提供了有关某 一力丽学分制的具体信息，但是缺乏系统性。 其三、对学分制的评价性文章。如最具代表性的是1 9 7 3 年马萨诸塞州立大学巴巴 拉- 伯恩( b a r b a r ab u r n ) 先生曾经发表了一篇论文，透彻地分析了学分制的长处和弱点。 此外还有汉芬南恩和詹姆斯m ( h e f f e m a n & j a m e sm ) 发表的学时的可行性：学分制 的历史、功能和缺陷。 其四、从教学管理的角度研究学分制在整个美国高等教育发展中作用的文献有：莫 里森与塞缪尔e ( m o r i s o n & s a m u e le ) 著的哈佛三世纪、理查德_ 霍福斯达德与沃尔 森史密斯( r i c h a r dh o f s t a d e r & w i l s o ns m i t h ) 著的美国高等教育：文献历史咀及 布鲁巴克与约翰史密斯( b m b a c h e r & j o h ns ) 著的转型中的高等教育中论述了选 课制发生、发展的历史，取得的成就以及存在的问题等；保罗万斯特梅尔( p a u l 洞北大学教育学硕士学位论文 i w e s t m e y e r ) 著的美国高等教育史也把选课制分列一章进行详细阐述。但是这些版 本大多只涉及到选课制早期发展的内容，缺少当代的发展状况。 其五、从国际比较角度写的文献有：日美大学学分制发展史比较研究( 日文版) 用对比的方法对日美两国大学学分制情况进行了比较研究，但由于该书是基于日本学分 制发展的立场而进行的考察，对我国学分制发展的借鉴意义有限。 ( 二) 国内研究现状 到目前为止，国内直接以美国学分制为主题的文献资料还很少。杨德广教授主编的 中国学分制和徐佩琴等编著的学分制的由来与实践从宏观上介绍了美国学分制 大致情况，但是对其发展历程的叙述相对简单；滕大春先生的外国教育通史和美 国教育史从史的角度提供了美国学分制发展的脉络；贺国庆老师主编的国外高等学 校课程改革的动向与趋势从课程改革的角度对美国学分制发展的大致情况进行了阐 述；郭健老师著的哈佛大学发展史研究介绍了哈佛大学的选课制发展状况，提供了 个案研究的详实资料：另外，王英杰教授著的美国高等教育的发展与改革、陈学飞 教授著的美国高等教育发展史和王廷芳教授主编的美国高等教育史等都从美国 高等教育发展的大背景中对学分制和选课制有所涉及，但研究时段局限在美国高校学分 制发展早期。陈锡恩著、檀仁梅译美国大学课程的改造( 台湾版) 主要介绍了2 0 世 纪3 0 年代美国课程改革中针对学分制引起的问题所采取的措施，比如荣誉课程、导师 制、独立性学习和研讨班等。 从8 0 年代起，国内掀起研究学分制的热潮，出现了大量有关学分制的文章，但对 美国学分制的研究具有以下，l 个特点： 1 从教学管理的角度对美国学分制的实施条件、具体环节及其特点、优点和缺陷进 行研究；2 从课程改革的角度对美国学分制主要是对选课制发生、发展的背景与影响以 及发展趋势进行研究；3 从人才培养模式的角度探讨学分制在学生个性的养成、知识的 完善以及能力的培养中所起的作用：4 从学分制在高等教育发展中的作用的角度写的文 章相对较少，主要有王保星老师的选修制的实施和美国现代大学的成长一文，论述 了选修制在高等教育现代化中的作用；5 从研究方式看，以事实阐述为主，较少从理论 上对美国学分制发展的背景、过程和制约因素进行系统的理论论述。 相对而言，我国学者对美国学分制的研究往往从现实的需要出发，重点在于研究现 前言 阶段学分制改革的具体的实施条件，通过对美剧高校学分制的研究，试图与我国高校学 分制改革相结合。但对美国学分制的发展过程及其背景的介绍过于简单大多局限在早 期阶段，且内容大多类似。 总的说来，国内外学者对这一问题的研究为本课题提供了创作思路和丰富的素材， 是本论文撰写的前提和基础。本论文主要的剑新点在于综台分析了美国高校学分制发展 推行的背景及其特点，以及它在高等教育发展中的作用。 三、研究内容和研究方法 本文主要研究内容是： 第一部分，前言：主要是从总体上说明课题的来源、主要内容及意义，相关概念的 解释以及研究的主要方法和思路： 第二部分，主要是回顾美国高校学分制发展历程，分析每个阶段发展的动因和背景、 发展与形成过程、取得的成就以及存在的问题。 第三部分，分析美国高校学分制实施过程中的制约因素，从美国人的思想观念、美 国的教育体制和美国的社会、政治生活三个方面具体分析学分制在美国顺利实施的原 因。 第四部分，通过分析美国学分制的发展特征及其在高等教育发展中旮勺作用，得出对 我国高校学分制改革的有益启示。 综合看来，对美国高校学分制发展脉络的把握和特点的分析是本论文的重点，理清 其发展背景、过程和方向也是本文的主要目的之一；对美国学分制发展的背景和制约因 素进行理沦分析是论文的重点也是难点，是本文的一个额的尝试。此外，本文通过对选 课制、导师制和荣誉课程的阐述，力图从美国学分制发展演变的过程中对学分制和选课 制、学分制和导师制以及学分制和荣誉课程之间的关系进行全面的新的诠释，这也是本 文具有新意之处。 根据研究内容，论文将主要采用文献法和历史描述法对美国高校学分制的发展历程 进行全面详实的阐述，用比较法和个案研究法具体介绍美国高校学分制的实施状况，最 后用归纳总结的方法得出美国高校学分制发展的经验教训，以期对我国高校学分制改革 有所启示。 洲北大学教荐学硕士学位论文 ! 黑,i ! ! ! ! ! 曼! ! ! 皇 四、相关概念的解释 学分制( c r e d i ts y s t e m ) ：学分是学生通过某种课程的学习，并取得了学校所要求 的成绩的证明。每门课程的学分数量是根据课程对专业的重要性及其所占的课时数量而 确定的。学分制一般在高等学校中实行。学分制是以“学分数”作为学习的一种计算 量单位，将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学 习成绩和授予学位，并作为建立学生个性化主修计划、测评教师教学状况及教学成果、 配置教授和教学资源、指导学生选课与学籍管理以及学费收取帛4 度的重要依据。在教学 管理制度的保证下，主要表现在学生自主选择专业、自主选择课程、自主选择教师和自 丰安排学习进度。 教育大词典对学分制的解释为“高等学校的一种教育管理制度，以学生的学分 作为衡量其学习完成情况的基本依据，并据此进行有关管理工作”。其基本原则为：“学 生修习任何课程合格，即被认为已取得该课程规定的学分数，不同课程的学分其价值相 等，即：所取得不同课程的学分数可简单相加，得出总学分数；学生取得规定的总学分 数，并已完成不计学分但规定必须进行的其他学习( 如生产劳动课) 者，准予毕业，原 则上不作修业年限的规定。”这种“教学制度沦”有两层含义：一、学分制是一种教学 管理制度：二、它以学分为单位计量学习量。认为学分制是一种管理制度，是将实旌学 分制所设计的教学环节的有关规定及师生在教学活动中共同遵守的教学规则，甚至将实 施学分制所必须的管理机构及其行为规范筹统称为教学管理制度。学分制的本质特点是 培养出个性充分全面发展的高质量的人彳，这是实旌学分制的出发点，也是它的归宿。 所以，表面上看学分制是一种教学制度，但其本质上是教育思想的体现：凡重视人的自 由发展、以市场经济为主导的国家必然接受和欢迎学分制，这和马克思主义关于人的全 面发展的学说是一致的。本文对学分制的论述和研究，主要是作为种教学管理制度来 进行的。 选课制( e l e c t i v 6s y s t e m ) ：又称选科制，它以开设相当数量选修课程为基础，给予 学生充分的学习自由为目的，是高等学校的一种教学管理制度。高校各系或专业的课程 一般分为必修课、指定选修课和任意选修课三类。每一类课程规定定的学分数，必须 修满规定的总学分数，才能准予毕业。选课制的产生直接导致了学分制的出现。 学年青l j ( t h es y s t e mo f s c h o l a s t i cy e a r ) ：也称学年学时制，它既规定学生在校学习一 6 前高 律编入相应的年级上课，必须经过统一规定的学习年限，又规定一定的教学时数：课程 基本上按学年安排，修课门类与学习进度划一：每一学年的课程门类和教学时数都按严 格的规定进行计划和监督管理，一般不允许学生缩短或延长学习年限，最终以考试合格 为毕业标准。它是高等学校中一种传统的教学管理制度。实行学年制，有利于学生接受 严格的基础知识和技n - i ) t l 练，便于对学生的学习过程进行控制。但它统得过死，不利于 学生发展自己的兴趣爱好。 导师制( t u t o rials y s t e m ) ：是高等院校中教师教育并指导学生的思想与学习的一种 教学制度，每一导师负责若干学生的教育、行为及其生活。1 4 世纪英国的牛津、剑桥大 学率先实行导师制，逐步推广并形成一套完整的制度。2 0 世纪上半叶，美国部分高校为 改进选修制而引进导师制，导师制仍然流行于许多国家的大学之中。 积点( p o i n t ) 制：积点制是反映学生学习质量的一种统计制度。“积点”可分为“课程 积点一、“累计积点”与“平均积点”i 类。其计算与统计方法是：根据成绩的分数或等级换 算成不同的积点，如9 0 1 0 0 ( 优) 为4 ：8 0 8 9 ( 良) 为3 ；7 0 7 9 ( 中) 为2 ；6 0 6 9 ( 及格) 为1 ： 5 9 以下( 不及格) 为0 ；以每门课程的学分数乘以相应的积点数，得出该门课程的积点数； 以每学期、每学年或毕业时各门课程的积点数累加即得出相应学期、学年和毕业时的累 r 积点数；以每学期、学年和毕业时的累计积点数除以相应的教学计划规定所需修满的 学分数得出的商即平均积点。积点制可以作为检测控制教学质量的埽十传统方法。它既 反映学生学习的量，又反映学习的质。 学年学分制( s y s t e mo fc r e d i ta n ds c h o ia s t i cy e a r ) ：既规定修业年限而又实行 学分制的高等学校的教学管理制度。现代实行学分制的各国高等学校基本 ：是采用这种 教学管理制度。凡足规定修业年限的高等学校，不论年限长短，都规定了一定的修习学 分，有些同门类、同专业的高等学校互相承认在各校修习的学分，可以衔接转入他校。 在美国等国家实行学分制的二年制的初级大学、社区大学和其它类型的规定修业年限的 短期大学，毕业后也可转入同门类、同专业的四年制或四年以上学制大学继续学业。不 规定修业年限而带有普及高等教育性质的学校，如流动大学、开发大学等修满一个专业 澡程的全部学分就准予毕业。”1 荣誉课程计划( h o n o rp r o g r a m ) ：这是美国大学针对优秀学生个性发展而制定的教 育计划。主要特点是：一是重视课程：专门为优秀学生开设了学科交叉课程、人文课程、 河北大学教育学硕t 一学位论文 ! ! ! 曼曼! 蔓, ；,i i i i i i i i 警皇皇曼舞曼鼍! 皇皇蔓舞簟量曼曼曼曼曼蔓曼! 曼! 蔓! 曼蔓寰皇夸篡暑毫舅曼曼曼皇曼曼s 曼! 研究性课程：二是重视活动：通过开展各种课外的学术活动、社会活动，全面提高学生 的实际工作能力和领导能力；三是重视指导：导师与学生的紧密联系不光是吸引学生参 加科研项目，而是体现在专业方向的确定、课程选择和课程结果的审查、个性化教学计 划的制定和学术研究的指导等方面。这是为了提高优秀学生的质量而为优秀学生提供的 特殊学习机会，这些课程大多是艰难的、具有挑战性的课程。 独立研究( 1 n d e p e n d e n ts t u d y ) ：有一些课学生可独立研读，不需要上集体课程或 小组作业。基本上是学生与一位或数位指导老师，规划研读计划。定期向他们报告进展 情况劳在期末交一份总结报告并加以评分。 第1 章美国高校学分制的发展 1 1 美国高校学分制的第一阶段：自由学分制 11 1 自由学分制产生的背景：( 19 世纪7 0 年代到2 0 世纪初) 18 6 1 年爆发的南e 战争使美幽社会发生前所未有的大变革，这种丈变革被称为美崮 历史上的分水岭，成为1 9 世纪9 0 年代美国由自由资本主义向垄断资本主义转化的原动 力，并且对教育界也产生了深远的影响。美国学分制裁是在这样的时空下诞生的。 旨先，1 8 6 1 1 8 6 5 年爆发的南北战争为美国资本丰义的发展彻底扫清了道路，太大 加快了、i p 已开始的工业革命的步伐，使美国的生产力以前所未有的速度急剧增长。到 1 8 9 4 年，工业总产值由1 8 6 0 年的世界第四位跃居世界第一位，比1 8 6 0 年增加了刚倍。 这种急剧增欧的生产力不仅迫切要求高等教育的迅速发展，间州也为其发展提供了必要 的物质基础。其次，伴随着农业年| j 工业的大发展兴建了一些为振兴农业与工业教育为目 的的，k 学，开设了一些培养高度专门职业人性质的职业教育课程。】r 6 2 年和l8 9 0 年的 两次“萸雷尔法案”使赠地学院迅速发展，到19 世纪术已达6 9 所赠地学院成为美幽 高等教育领域里的一支新生力量，这在美国高等教育的结构和课程方面都产牛了重大影 响，往学术上萨式承认了原先单独组织的专门学院内所开设的各种实用技术学科，使实 施职业技术教育成为美国高等教育的合法职责。在解决美幽实现国家工业化叶】技术八州 短缺的问题上，赠地学院提供了种耗资少的高等教育，使美国高等教育走上民主化道 隋，使以往的“尖子”高等教育逐步让位于以应闱技术为主的普通高等教育。随着内战 后美国实现国家工业化步伐的加快，生产科学化、复杂化的程度大大提高，这亟须从理 沦上对近代科学所揭示的大量自然现象和社会现象进行解释和概括，社会r 益需求发现 帮创造知识、对事物进行更深入理性探索的教育。 1 9 世纪初，德国新人文主义者洪堡在柏林大学进行的大学改革中开创了世界现代高 等教育的新篇章。美国大批留德学生把德国重视科学研究、强调发现新知识并把新知识 应用下解决国家工q k 化问题等经验运用到对美国高等教育加以改造与提高的实践上，萁 最具有代表性的成就是研究生院的成立以及美国现代大学的产生。其中，美国现代大学 的建屯不是通过建立新大学来实现的，而是通过对原有学院进行改造的结果，其中最主 的建屯不是通过建立新大学来实现的，而是通过对原有学院进行改造的结果，其中最蕾 河北大学教育学硕士学位论文 i ii i i i i 兰! ! 曼! ! 曼寰寰! 要的是选修制的引入与学分刮的建立，从课程的角度使大学承担起高质量的专业训练和 商水平人才培养的责任，为美国高等教育逐步进入攀登科学技术高峰，作了重要的组织 终，备。 总之，以赠地学院为代表的“重术轻学”思潮就是这个时代要求的反映，在当时的 高等教育领域占有优势地位，并对日后美国高等教育产生了深远的影响。在这种观念的 指导下，伴随着这一时期自然科学的显著发展以及1 8 5 9 年达尔文生物进化论的发表， 应用科学如物理、化学、生物学也得到了持续发展，大学的研究日益近代化，打破了传 统的信仰和旧习惯，为新研究的开展开辟了道路。大学里，与自然科学有关的各个领域 得到了较大发展，这对大学课程中的选修、必修、专业制度、课程的多样化以及实用学 科院系的增设起到了极大的影响作用。学分制的产生既反映了课程改革的要求，还体现 了这一时期大学自身发展的内在需要。美国高校的学分制就是伴随着美国从学院到大学 的转变中诞生并逐步完善的。 学分制作为一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，起源于 选谍制的产生和发展。选课制于1 8 世纪末首创于德国。1 7 7 9 年，美国的第三任总统托 马斯杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院。而真正现代意义上的学分制是l8 7 2 年产生于美国啥佛大学，之后逐步推广完善。从广义上讲，学分制不仅是高等教育发展 到一定阶段的必然，也是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。 11 2 自由学分制的彩成与发展 哈佛大学是美国学分制的发祥地，艾略特是最积极的选修制倡导者。艾略特认为人 台c ) 能力、素质是有差异的，不能按照统模式培养。他主张扩大课程科目，允许学生有 阔的选择范围。在艾略特的积极倡导下，选课制被引入了美国高等院校。它打破了传 统课程的垄断，增加了新课程的数量，尤其是科学技术课程的数量。选修制是学分制的 前提和基础，学分制是选修制发展到一定阶段的产物。面对选修制的推行所引入的大量 的课程，选修制遇到的新问题足如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是 学分制应运而生。 学分制的开始比较缓慢，在初始阶段采用了课程必修、毕业要求统一化的规定。哈 佛大学在1 8 8 4 年的全部学年中都可以自由选择课程。同时，对学士学位的取得也实行 量化测定，规定了1 8 4 个课程。教学目录提示了每年必修、选修课程、每周的上课次数， 第1 苹美国高校等7 分制的发j 硅 k 致分为全课程、半课程两大类，采用与学位要求相应的方法。 密执安大学也较早地实行了新的教学和灵活的弹性管理方法。1 8 7 8 年，密执安大学 对取得不同学位的统要求是修满2 4 2 6 门全课程。全课程每学期每周五节课，其中 包括朗诵、实验、授课等相互交叉的形式。同年，密执安大学引入了选修制和四年内毕 业制。”1 18 9 3 年，华盛顿大学和耶鲁大学也引入了选修制，前者规定了备学年课程的必 修量，后者规定了在第二：学年全部课程“3 个小时课程”的量化测定。并且，从1 8 9 2 年密执安大学的目录中可以看到，大学中对引入的学分制( c r e d i t ) 这一概念并不确定。 在这所大学中把1 8 7 7 年的研究生硕士水平和1 8 7 8 年的本科第二年水平的必修制度称为 学分制。18 9 2 年的目录中，各门课程后都附有学分记录，文科学士学位需要修满1 2 0 学分】学分相当于l 学期每周一次的朗诵、实验、授课，并根据所取得的合格成绩授 予学分。” j 9 0 2 年，华盛顿大学记录了文科学士学位要求。】9 0 3 年在各门课程目录中都加上 了“3 学分”；从1 9 0 8 年，每门科目都加上了“3 学分”。通常，学生每上1 个d , h , t 的背 涵、讲义课，需要准备的时间是2 个小时：进行2 个小时的实验课需要准备1 个小时。 1 9 0 9 年，华盛顿大学研究生院丌始运用学分制进行管理，规定获得硕士学位的要求是 2 7 学分，博士学位要求7 2 学分。”1 1 9 0 2 年，具有悠久历史的宾夕法尼亚大学首次引入了学分制。其最初的掌分制规定 如下：在两学期制度下，大部分课程采取全年制，1 学分等于在l 学年内每周授课或者 朗诵l 小时，每周实验课两小时，毕业要求是6 0 学分。其内容是：基础必修课程2 2 学 分，专业课18 学分，自由选修科目2 0 学分。通常为了在四年内修完课程，学生1 年内 必须修满1 5 学分，根据学生的意愿，3 5 年就可以毕业。原则上，学生1 年内修不满 1 2 学分是不行的。“1 由于美国各个大学水平和教育标准不同，从而使学分制与选修制发展缓慢，但美国 高中的急剧普及与发展，促进了全国学分制标准化运动的发展，最初对其发展做出重大 贡献的是1 9 世纪末开始在美国各地设立的、由高校代表者组成的“区域资格认定委员 会”和“大学入学考试委员会”，他们开展了美国学分制标准化运动。该组织规定：( 1 ) 通常在四年制高等院校课程中，1 学年为3 6 4 0 周，l 课时为4 0 6 0 分钟，1 周4 5 节课。但实际上，任何科目的学习全年是1 2 0 个小时或者不足1 2 0 个小时。( 2 ) 在中等 词北火学教爵学坝士学位论文 学校中可以修读大学学分，即在中等学校学习为了升入大学所附加的1 5 个学分，如果 在质量和数量上都达标的话，就会授予先修学分。( 3 ) 如果高中学习时间在1 年之内， 即对在高中第二学年之前的学习活动不授予学分。一般先修学分的数量由学生所录取的 大学决定。”1 在此基础上，中北部标准委员会对当时的各种学分用语的规定如下：( 1 ) 卡内基学 分( u n i t ) 只用于中等学校学习的测量，用于测量中等学校的朗诵或与此相当的实践： ( 2 ) 学分( h o u r ) 只限于大学学习的测量，测量在大学中朗诵、授课、实验等练习的 实践：( 3 ) 该委员会、卡内基财团、学院入学考试委员会( c e e b ) 规定了学分( u n i t ) 的 定义。学年学分表示每学期每周一次的朗诵、授课或实验的时限。1 2 0 学年学分意味蕾 每学年每周1 5 个小时的朗诵。“1 这样，四年制的学分制得到了普及。 随着高等教育的普及与发展，大约从1 9 世纪后半期开始到本世纪，美国设立了高 等教育资格认定的各种机构，这些机构在提离高等教育标准化方面发挥了重要作用。当 时，各种认定机构关于大学本科、社区学院以及磷究生院的毕业要求、学分制等设定的 条件具体如下： 1 1 2 1 社区学院的学分制美国教育协委员会是规模比较大的全国性机构它 规定社区学院是3 0 学期学分或6 0 学期学分；教师培训枧构规定取得毕业证书需要最低 6 0 学期学分或与其相当的量，取锝学士学位最低1 2 0 学期学分或与其相当的量；”1 美国社区学院委员会也作了类似规定：( 1 ) 毕业于社区学院的学生，要求在最后两 年课程中取得6 0 学期学分或者3 0 学期学分，在学习质量上满足各机构的要求。1 学期 学分( s e c t i o n h o u r ) 至少相当于连续进行3 6 周每周一次6 0 分钟的授课、朗诵或考试， 而1 个小时的授课、朗诵、考试相当于2 小时的实验。( 2 ) 学生除非在特殊情况下，否 则一周不得超过1 6 节课；该委员会规定教师平均每周上课时间不超过1 8 个小时，平均 工作量是1 5 个小时：( 3 ) 每班学生除了演讲时不得超过3 5 人，外语及英语作文课不得 超过2 5 人。实验课学生数不得超过桌椅、设备的数量。0 1 区域资格认定机构( 由中学、高等教育机构成员组成) 规定社区学院的毕业要求是 最低6 0 学期学分，l 学期学分是每周1 次5 0 分钟以上的授课或一次朗诵，学习时间是 1 8 周：实验课时间是授课、朗诵时间的一半；2 - 4 年制的教师培养机构的学分要求是： 2 年制最低6 0 学分，4 年制最低1 2 0 学分。” 第l 章美国高校学分制的发展 1122 大学本科孝分制美国教育委员会规定大学本科毕业要求是最低1 2 0 学 朗学分，学分用语有：学期学分( t e r mh o u r s ) 、学季学分( q u a r t e rh o u r s ) 、积点( p o i n t s ) 、 瓠i p ( m a j o r s ) 、课程( c o u r s e s ) 等；美国大学委员会对大学本科毕业要求和学分用语的 观定与美国教育委员会的规定相同，另外还附加了对学习质量的要求，并规定教师每人 每剧承担的授课量不超过1 6 小时，同时要求改善每班3 0 人以上的班级规模状况；区域 资格认定机构( 由中学、高等教育机构成员组成) 规定的大学本科的毕业要求是：最低 学分是1 2 0 学期学分或与其相当的量，并对学习质量有一定要求。规定1 学分是每周1 次5 0 分钟以上的课，每学期1 8 周。”1 除了以上机构，州立大学、州教育局或专门领域的资格认定机构也做了同样的规定。 可以看出，当时的学分制使用了各种各样的用语，基本上大学毕q k 要求是1 2 0 学期学分 2 年制社区学院是6 0 学期学分，教师培养机构也根掘其年数规定了其学分数，并在维持 教育质量方面做了许多努力。 11 2 3 研究生院的学分制美国大学中关于硕士、博士课程及科目的学分规定 如下：8 j 关于总学分数、研究生课程，其学位取得的要求大体上分为只规定了学分数的学校、 要求学分数加论文的学校以及不采用学分制的学校。关于研究生论文的学分数，以离歇 根大学为中心的5 所大学不规定学分，规定了课程的学分数，其他的范围壤高是2 0 学 分，最多的是2r - 4 、4 - 8 、4 1 2 这样的幅度，平均值为5 学分以下。多数大学的博 课 程c p 不规定学分数，其理由是所学课程本身的特点不适合以及论文的质量比学分更重 要。 关于论文的学分数，有7 所大学不规定学分，只看课程的学习修读时问j ，5 所大学 的学分用年数来衡量，3 所学校是1 年，1 所学校是2 年，1 所学校是以整个求学阶段 半的时间来衡量。此外，学分数分配的方法有很多，2 9 所大学中有2 5 所大学是不同的。 研究生课程中关于主修、辅修的规定是，在不要求辅修的情况下，要求主修科目1 0 - - - 3 6 学分；在要求辅修的情况下，要求主修科目1 0 - 一2 1 学分。 关于博士课程，2 5 所大学中l o 所大学大多采用1 门主修科目加2 门辅修辩目的形 式，其他用主修加1 门辅修科目，1 门主修加l 2 门辅修，只有1 门主修科目的各有3 - 4 所大学。关于必修的选择条件，研究生课程中各学期设立最高必修学分，其范围是1 2 2 0 7 日北大学教育学石贞士哥。位论文 学分，具体是有9 所学校是1 2 学分，8 所学校1 8 学分，还有的大学允许1 9 2 0 学分， 但通常都是1 8 学分以下。关于在籍要求，研究生课程多为1 年，只有两所大学是2 年。 博士课程的在籍最低要求是，授予博士学位的2 5 所大学中1 9 所大学是3 年，3 所 大学是1 年，3 所大学是2 年，1 9 所大学不要求暑期上课，4 所大学要求暑假上课，1 所大学有可能承认暑假课程，2 所大学没有规定。要求暑期上课的时间是这样的：1 所 大学是2 4 3 0 周，2 所大学合计为3 年，l 所大学6 0 周。以上可以看出，研究生院继续 进行探究性学术工作，但重视课程的美国研究生院，可以说学分制有体系化的知识积累 是有一定效果的，学分制的多样性特征，在研究生院也得到了普及和发展。 1 1 3 自由学分制取得的成绩与存在的阍题 选修制是美国高等教育新的发展方向，已和学科设置具有同等价值，受到了同等重 视。而选修制是学分制的基础，学分制以共同价值为前提，忽略了各种形式的教学方法 禾j 上课方式的不同，以学习时间这个共同的标准，平等对待各个学科之闯相对不同的价 值要求。总之，以授课为前提，只要学习时间相同，保障所有学生相同的学习效果，这 是学分制的根本。学分的等价值性是在学生修完选修课程以及扩大选修课选择的可能性 方面有很大的长处，正是这一点促进了学分制的普及与发展。学分制使以后不同大学问 学分互换具有了可能，能够确保转学的途径和国际通用性。但是当初并不是以学分互换 为目的的，只不过是随意附带利用了一下。 但是自由学分制与选修制不同，2 开始就成了批判和攻击的对象。确实，将教育的 成就单纯用具有互换性的时间量来衡量，具有一定魅力。这也是其缺点的根源。例如， 亚伯拉罕弗莱克斯纳在将美国教育与德国、英国教育相比较的时，批判美国的学分制 “破坏了毫无私心的永恒的求知能力，是个可怕的系统制度”；艾德洛特弗兰克 ( a v d e l o t t ef r a n k ) 也指出美国学分制拌住了胸怀大志的学生的手脚，浪费了他们的时 间，淡薄了他们的兴趣、爱好，使优秀学生的独立性、创造性萎缩了，批判它为封锁的 笼子。 这些初期的批判主要是出于教育的理由。对于批判者来说，他们认为学分不是能力 单位而是时间单位，没有正确表现学习过程，其时间与知识的获得没有必然的联系。后 期的批判是关于教育行政者的，把管理学分分析的制度比作垃圾场，认为教育政策的立 案并没有带来一定的意义。“” 第1 罩美国商校掌分制的发展 自由学分制存在的问题有以f 几点： 第一，导致学生所学知识支离破碎。自由学分