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交际教学法在初中英语教学中的应用 摘要 新课程标准提出英语教学要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽 视对学生实际语言运用能力的培养的局面，强调要从学生的学习兴趣、生活经验 和认知水平出发，发展学生的交际能力交际教学法正是以培养学生的交际能力 为宗旨，其核心内容是“用语言去学”( u s i n g a n g u a g et ol e a r n ) 和“学会语 言”( 1 e a r n i n gt ou s el a n g u a g e ) ，而不是单纯的。学语言”( 1 e a r n i n gl a n g u a g e ) ， 更不是“学习有关语言的知识。( 1 e a r n i n ga b o u tl a n g u a g e ) 。其教学的最终目 的是让学生获得足够的交际能力。在课堂教学中，学生在多数情况下是某种“交 流。交往“交际”的场景中，通过昕、说、读、写具体的行为获锝外语知识 和交际能力。 本论文在阐述交际教学法在英语教学中应用的必要性及意义的基础上，通过 课堂观察、访谈和闯卷调查等方法，说明其在初中英语教学中应用的现状，指出 交际教学法运用中存在的问题，如缺乏听力技巧、交际活动少、在阅读过程中学 生几乎没有思考的时间等。笔者针对分析教学中存在的问题，在说明理论基础和 提高理论认识的基础上，提出在听、说、读、写教学中的应用策略，以期改善交 际教学法在初中英语教学中应用，以更好地实现英语教学的目标，从而提高初中 英语的教学质量，培养出高质量的人才。 关键词：交际教学法，交际能力，初中英语教学 t h e a p p l i c a t i o n o ft h ec o m m u n i c a t i v e l a n g u a g et e a c h i n gi ne n g l i s ht e a c h i n gi nj u n i o r s c h o o i a c c o r d i n gt ot h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s e m p h a s i so fe n g l i s ht e a c h i n gm u s t b ep l a c e do nd e v e l o p i n gs t u d e n t s c o m m u n i c a t i o nc o m p e t e n c co l lt h eb a s i so ft h e i r i n t e r e s t s ，e x p e r i e n c e sa n dc o g n i t i v el e v e l , n o tp a y i n ge x c e s s i v ea t t e n t i o n t ot h e v o c a b u l a r ya n dg r a m m a t i c a lk n o w l e d g ea n dn e g l e c t i n gt od e v e l o pt h ea b i l i t yo f s t u d e n t s u s a g el a n g u a g e t h e c o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n gp r e c i s e l yt a k e s r a i s i n gs t u d e n t s c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e a sa no b j e c t i v e i t sc o l ec o n t e n ti su s i n g l a n g u a g et ol e a r na n dl e a r n i n gt ol 娣l a n g u a g e 。n o to n l yl e a r n i n gl a n g u a g e , c v e l ln o t l e a r n i n ga b o u tl a n g u a g e i t sf i n a lg o a li st ol e ts t u d e n t so b t a i ne f f e c t i v e c o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c e i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g , t h es t u d e n ti nm o s tc a s e si s s o m ek i n ds o e n co fe x c h a n g e , c o n t a c ta n dc o m m u n i c a t i o n s t u d e n t sc a n0 b r a i nt h e f o r e i g nl a n g u a g ek n o w l e d g e a n dt h ec o m m u n i c a t i v ec o m p e t e n c et h r o u g hl i s t e n i n g , s a y i n 舀r e a d i n g , w r i t i n g t h e p a p e re x p l a i n ss t a t u sq u o t h a te n 鲥s ht e a c h i n ga p p l i e st h ec o m m u n i c a t i v e l a n g u a g et e a c h i n gi nj u n i o rs c h o o lo nt h e b a s i so ft h en e c e s s i t i e sa n ds i g n i f i c a n c eo f a p p l i c a t i o no ft h ec o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n gi ne n g l i s ht e a c h i n gt h r o u g h c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n , i n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y i tp o i n t so u tt h ee x i s t e n t q u e s t i o n so fa p p l i c a t i o no f t h ec o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n gi ne n g l i s h t e a c h i n g , s u c ha sl a c ko ft h el i s t e n i n gt e c h n i q u e ，l i t t l ec o m m u n i c a t i v ea c t i v i t y , t i t t l e t i m eo ft h i n k i n gw h e ns t u d e n t sr e a da n ds oo n t h ep a p e rm a i n l ya i m sa ta n a l y s i so f q u e s t i o n st h a tt h e r ea l * ei nt h et e a c h i n ga n dp r o p o s e st h ea p p l i c a t i o ns t r a t e g i e si n h e a r i n gt e a c h i n g , s p o k e nt e a c h i n g , r e a d i n gt e a c h i n ga n dw r i t i n gt e a c h i n go nt h eb a s i s o f e x p l a i n i n gb a s i ct h e o r ya n dp r o m o t i n gt h e o r yu n d e r s t a n d i n g , w h i c hi m p r o v e s a p p l i c a t i o no ft h ec o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h 啦i ne n g l i s ht e a c h i n gi nj u n i o r s c h o o la n da c h i e v e se n g l i s ht e a c h i n gg o a lb e t t e r s ot h eq u a l i t yo fe n g l i s ht e a c h i n g c a nb ee n h a n c e di nj u n i o rs c h o o l , a n dh i g hq u a l i t yp e r s o n sb ed e v e l o p e d k e yw o r d s ：t h ec o m m u n i c a t i v el a n g u a g et e a c h i n g ， c o m m u n i c a t i v ea h i l i t y , e n g l i s ht e a c h i n gi nj u n i o rs c h o o l i 交际教学法在初中英语教学中的应用 第一章引言 交际教学法产生于2 0 世纪7 0 年代初期的欧溯共同体国家，在2 0 世纪7 0 年代末引入我国，但只在高校应用，直到2 0 世纪9 0 年代，初中英语教师才正 式接触交际教学法。交际能力是社会发展需要的能力和课程要求达到豹目标之 一，因此交际教学法一提出就倍受人们的关注。交际教学法的优点是在交际中 学会语言，用中学、学以致用，其核心是培养学生在实际的社会环境中使用荚 语进行交际的能力。 一、交际教学法在英语教学中应用的必要性 ( 一) 国家选拔人才的需要 中学英语教学的主要目的是培养学生综合运用语言的能力。从2 0 0 2 年各 地中考试卷中可以看出：命题者更加注重语境创设的真实性，注意命题与现实 生活的联系；普遍提高了对考生能力考查的重视程度，考查机械记忆和纯语言 知识的题目有所减少；较多应用了图形题。n 1 由此可见，中考试题的考查内容 己经过渡到知识结构和能力方向，更全面地考查学生听、说、读、写的能力， 以培养高素质人才交际教学法通过让学生积极地参与到交际性活动中，使学 生在傲中学，并能将所学的知识应用于实际的交际中，提高他们的交际能力 ( 二) 基础教育英语课程改革的要求 2 0 0 1 年7 月国家教育部制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标 准( 实验稿) ( 以下简称课程标准) 规定：“基础教育阶段英语课程的任务是： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和 形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神：使学生掌握一定的英 语基础知识和昕、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力”。课程标 准对学习目标的总体描述明确而具体，到九年级( 即初中毕业) 结束时要达到五 级，即“有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论；能就e l 常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自 己的意见；能读懂7 - 9 年级学生阅读的简单读物和报刊杂志，克服生词障碍。 理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作 文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”n 1 另外课 f l l 全国初中毕业升学考试英语学科评情课题组( 林征、王琦、王蕾、棚贵森等) 全国韧中毕业升学考 试英语学科试题分析 j 中小学外语教学2 0 0 4 ，( 1 ) ：1 0 - 1 2 1 2 1 国家教育部全目制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) i s 北京：北京师范大学出版 社2 0 0 1 i 一3 i 1 交际教学法在初中英语教学中的应用 程标准对每个级别在听、说、读、写技能方面所要达到的目标也有十分具体的 描述。它不仅重视学生语言知识的获得，更注重培养学生实际的交际能力。这 些要求体现了交际教学法的指导思想，是交际教学思想的具体表达。 ( 三) 教学中存在着问题需要解决 ， 就初中阶段而言，交际教学法在英语教学中应用已经有1 0 多年，但其教学 现状仍不容乐观。2 0 0 2 年至2 0 0 3 年梅德明等人对我国大中型城市的1 5 个省市 3 6 所小学、5 2 所中学、4 4 所大学进行大中小学英语教学现状的问卷调查，调 查结果表明：i 、当被问及“课堂上最经常的活动方式”时，1 6 7 3 的中学教 师回答“以学生个人为单位，如记笔记”，4 4 0 5 的中学教师回答“以两人为 单位，如对话等”，3 1 4 6 的中学教师回答“以小组为单位，如小组讨论”。学 生的回答与教师的回答正好相反，6 4 7 9 学生回答“以个人为单位，如记笔记”， 1 7 9 7 学生回答“以两人为单位，如对话等”。2 、当被问及“在课堂上经常进 行的活动”( 此项为多选) 时，4 7 5 6 的中学教师回答“听写”，3 1 7 0 的中学 教师回答“背诵”，6 4 6 3 的中学教师回答“提问”，5 9 7 6 的中学教师回答“学 生演练“，5 3 6 6 的中学教师回答“学生对练、组练”。3 、当被问及。课堂练 习的主要形式”( 此项为多选) 时，2 1 9 5 的中学教师回答“以书面考试的练 习题为主”，4 7 5 6 的中学教师回答“口头句型操练”，1 8 2 9 的中学教师回答 “句子翻译”，4 2 7 0 的中学教师回答“半自由式交流( 如使用固定句型和词 汇) ”。4 、当被问及。在英语课堂上哪几个方面花的时间最多”时，8 3 3 3 的 学生回答“老师讲解”5 、当被问及“课堂上学生使用所学语言进行交流的时 间占总课时的比重”时，2 3 1 7 的中学教师回答“少于3 0 ”，5 3 6 6 的中学教 师回答“3 0 - 5 0 ”，1 7 0 7 的中学教师回答“5 0 一7 0 ”。 上述调查结果说明中学英语教师已经意识到要培养学生的交际能力，也希 望为学生提供更多的时间进行对话和交流，但是在教学过程中，教师的教学方 式并没有太多的改变，还是以教师的讲解为主。原因主要有：大多数被调查的 教师对交际教学法持赞成态度，但在实施过程中确有许多困难；对交际教学法 的理解上存在着不确定性；有些教师对交际法的理论有一定的了解，但实践上 却不知如何运用( 明安云，2 0 0 3 ) 。心1 造成这种局面的主要原因是研究者提出的策 略过于理想化，指导性不强，教师难以操作。这使得交际教学法的理念虽好却 很难有效地实施，影响了教师有效地运用交际教学法，从而使教师倾向于传统 的教学方法。本文分析实际教学中存在的问题，从听、说、读、写具体的技能 入手，在现行的教育评价基础上，为教师提供一些切实可行的策略和建议，使 梅德明大中小学英语教学现状调查 m 上海外语教育出版社2 0 0 4 1 8 5 7 1 2 i 转自张伊娜交际教学法问题之思考 j 外语与外语教学2 0 0 6 ，( 4 ) ：2 1 - 2 3 2 交际教学法在初中英语教学中的应用 教师在教学中能真正培养学生的交际能力 二、研究意义 理论意义：关于交际教学法在初中英语教学中应用的文章一般多从教学的 组织、实现的途径和策略的角度进行研究。本文从语言技能的角度来阐释交际 教学法在初中英语课堂教学中的应用，进步深化交际教学法的理论研究，为 进一步推广交际教学法提供了参考。 实践意义：本文通过调查实际教学中存在的问题以及对我国实施交际教学 法存在的问题进行了总结，从语言技能的角度提出如何解决交际教学法在应用 中存在的问题。在现行的评价制度下，使教师在教学中更好地运用这些策略， 提高学生的学习成绩的同时，提高学生的交际能力。 3 交际教学法在初中英语教学中的应用 第二章交际教学法概述 一、交际教学法的核心概念 ( 一) 交际教学法 目前对交际教学法的内涵还没有公认的界定。关于这个教学法没有统一的 文本和权威，也没有为大家所普遍接受的教学模式。因为人们虽然普遍接受了 这一教学思想，但由于文化差异以及教育传统的不同，人们对这一教学法的运 用各不相同。许多语言学家指出，交际教学法不是简单的教学方法，而是一种 教学理论。因此，不同的语言学家和教学法的研究者对这一教学法的理解各不 相同。主要的观点有： j o h n s o n ( 1 9 7 6 ) 曾这样表述交际教学法，交际教学法是指在课堂教学中创 造一些信息遗漏或空间，并让学生为填补这些信息空间提供必要的信息。而填 补这种信息空间需要两人或两组人之间相互作用于某一语言交际活动中，诸如 提问与回答，并以学习者所学习的语言充当填补信息空间的桥梁。 h a m m e r ( 1 9 8 9 ) 认为，交际教学法包括一切以培养学生使用语言进行有效地 交际的教学法，这类教学法强调培养交际能力与交际功能。 l i t t l e w o o d ( 1 9 9 1 ) 认为，交际教学法是指在语言教学过程中教师运用各种 手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程。 虽然专家学者对交际教学法没有统一的定义，但基本都认为它的核心内容 是“用语言去学”和“学会用语言”。笔者认同c e l c em u r c i a 和b r o w n 对交际 法作了以下概括：1 、语言教学的日的在于交际。2 、教学中心侧重于语言交际 能力的所有组成部分包括语义概念和社会功能，而不仅仅局限于语法或语言能 力。3 、课堂上使用的教学资料和教学活动如角色表演均力求真实，以期反映 生活中的真实情景和需要。4 、采用交际法的课堂上，学生最终要学会如何在 未加演练的语境中有效快速地使用目标语( 英语) 。5 、与准确性相比，流利度 更为重要。6 、教师必须能够准确流利地使用目标语( 英语) 。 笔者认为交际教学法是一种教学理念，它把其他教学方法中有利于培养学 生交际能力的方法融进自己的教学中，在教学中并不拘泥于形式。换句话说， 它不是对以往教学方法的否定，而是一种继承和创新，一切有利于培养学生交 际能力的教学方法都是交际教学法。 ( 二) 交际能力 交际能力属于社会语言学范畴，海姆斯( h y m e s ) 创造这一术语是针对乔姆 4 交际教学法在初中英语教学中的应用 斯基( c h o m s k y ) 的语言能力提出的，它是交际教学法的核心概念。关于交际能 力概念的主要观点有； 海姆斯认为交际能力包括四个方面的内容：1 、形式是否可能：指语言形式 或语法可能性的知识，是语法方面的知识。2 、实际履行是否可行：指关于特 定的语言形式是否可行的知识，是心理语言学方面的知识。3 、根据上下文是 否恰当：指语言在不同的上下文中是否恰当的知识。4 、实际上是否完成：指 实际使用什么语言和如何使用语言的知识，是现实的知识。 卡纳尔和斯温( c a n a l e s w a i n ，1 9 8 0 ) 提出交际能力由四个部分组成：1 、 语法能力：掌握语言规则等方面的知识，它包括词汇、构词法、句法以及发音 和拼写规则等方面的知识，是确切地理解和表达语言的字面意思所必需的知识 和技能。2 、社会语言能力：在不同的社会环境中，理解和表达形式与意思都 恰如其分的语言能力。3 、语篇能力：根据不同的题材，把语言形式和意思结 合起来。组成统一的口语体或书面体篇章的能力。4 、交际策略能力：指提高 交际效果所使用的技能，或者指在实际交际中，由于交际能力的其他一个或几 个方面的能力不够高时，用于弥补交际失败的技能，还包括在交际时如何开始、 如何继续、如何调整和转换话题，以及如何结束谈话等技能。 巴尔克曼( b a c h m a n ，1 9 9 0 ) 认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用 的场景特征结合起来创造并解释意义的能力，它包括三个方面：1 、语言能力： 组织能力和语用能力。2 、策略能力；指人们使用语言进行交际时的心理认知 过程，由四组元认知策略组成。它们是：评估策略、确定目标策略、制定计划 策略和执行计划策略。3 、心理生理机制：指在语言使用的实施阶段所牵涉的 神经的和生理的过程。 卡纳尔和斯温的交际能力学说包括了很多海姆斯交际能力学说中没有的 内容，大大地扩展了交际能力的概念，更重要的是他们的学说具有非常重要的 具体指导语言教学和语言测试的作用。巴尔克曼的交际语言能力学说比卡纳尔 和斯温的交际能力学说更全面、更系统，也更容易付诸实践。巴尔克曼除了在 语言能力部分大大地充实了前人的研究成果之外，还将策略能力作为一个独立 于语言能力的部分来处理，使之系统化。另外，心理生理机制也是卡纳尔和斯 温所没有的内容。卡纳尔和斯温虽然把交际能力划分为四个具体方面，但是没 有明确说明他们之间的相互关系。巴尔克曼对卡纳尔和斯温的交际能力的部分 内容作了调整并重新命名，使之更科学、更有条理。我国的专家学者对交际能 力也有自己的看法。【l 】 川在我国。章兼中认为，交际能力由四部分组成：1 、语言能力；指掌握语音、词汇和语法等语言知 识规则，能辨别和造出合乎语法的正确句子。2 、社会语言能力：指在真实社会情景中有即席性地使 用语言或说话规则的能力。3 ，具有信息差距；指人们在用外语进行相互交际时，有些信息只有一方 知道，另一方不知道，形成一个信息差距4 话语能力：指话语不是些零散、孤立的语句，而是 一种比句子单位更大的连贯的交流信息的基本单位。( 藏秀平从培养语言能力到发展交际能力一一 5 交际教学法在初中英语教学中的应用 笔者认为如果说一个人获得交际能力，那他就应该知道对什么人在什么场 合和什么时间用什么方式讲什么和不讲什么以及能够采取一些策略使对话能 够维持下去并能获得自己所希望获得的信息。本文所指的交际能力包括口头语 的表达和书面语的表达两个方面。 二、交际教学法的特点 ( 一) 教学过程交际化 交际教学法区别于其他教学法的一个重要标志是尽可能在课堂上重现语 言使用的交际过程。课堂本身就是一种具体的社会交往环境，因此在课堂中重 现语言使用的交际过程就成为可能。由于交际既是教学过程也是教学目的，在 课堂中，可以通过交流讨论和角色扮演等活动让学生完成交际任务的过程中， 提高学生判断对方语言、语气、态度的能力，提高学生的语言反应能力以及说 符合说话的场合、说话人的身份的话的能力，得体地使用英语，达到交际的目 标，从而提高学生用英语进行交际的能力。 ( 二) 以学生为中心 以学生为中心，是指教师不再是教学活动的中心，而是处于指导、管理、 组织的地位。交际教学法强调教学活动是以学生为中心，它摈弃了传统教学中 信息是。讲授一一接受”单向传递的过程。认为信息是双向交流的过程。这种 交流不仅包括师生之间的双向交流还包括生生之间的交流，即它强调学生的主 动性和相互作用。在教学过程中，以学生为主体，教是为了不教。因此，教师 要为学生创造机会，使学生有更多交流和实践的时间。这样学生参与性增强， 学习兴趣变得更浓厚，其积极主动性能得到更好的发挥，使学生真正成为教学 的主体。同时它能促进学生积极思考，主动地运用语言表达他们的想法。以学 生为中心要求教师要充分地考虑到学生的需要，在设计活动以及备课的时候充 分地考虑到不同学生有不同的需要。总之，课堂教学是以学生的活动为主，学 生在教学中是主角。 ( 三) 以意义为中心 以意义为中心是交际教学法重要的特点之一，也是交际教学法区别于其他 教学法的重要标志。交际教学法强调交流即信息的传递。只要能够将说话者的 意图表达出来就算达到了交际的目的，语言的形式在它看来并不那么重要。因 此，在教学中教师要鼓励学生大胆开口说，将自己的意图说出来，至于在表达 浅谈对中学荚语教学法的一点思考 j 甘肃教育学院学报( 社会科学版) 2 0 0 1 ，( 1 7 ) ：1 9 8 - 2 0 0 6 交际教学法在初中英语教学中的应用 中出现的语言错误只要不影响意思的表达甚至不是严重的错误就可以容忍。 三、交际教学法在我国的发展 交际教学法，又称交际( 法的) 语言教学。由于交际能力常被认为是运用语 言来完成各种功能或表达各种意念的能力，所以它又称为功能一意念法。许多 应用语言学家和语言教师认为交际教学法是目前教学方法中最有效的一种 ( t h o m p s o n ，1 9 9 6 ) 。交际教学法的重要意义在于它从根本上影响或改变了大多 数语言( 特别是第二语言) 教师关于语言学习及语言教学的观念和看法( 戴曼 纯，1 9 9 7 ) 。语言教学的重心由传授语言知识转向了培养语言交际功能，承认语 言的主要功能是应对和交际，语言的主要单位不仅仅是语法与结构特征，还有 语篇表达的功能意义和交际意义。 2 0 世纪7 0 年代，欧洲共同体国家根据各国日益增长的交流需要，通过西 欧共同体欧洲委员会的合作委员会对外语语言教学问题进行探讨，认为“要把 语言看作交际的工具，语言教学内容要从交际目的出发”。于是。交际教学法” 诞生了，且不断发展成各国外语教学普遍接受的教学目标，已经成为一个十分 重要的教学法流派。1 9 7 2 年萨维农( s j s a v i g n o n ) 提出交际能力语言教学的思 想，1 9 7 6 年威尔金斯( h w i l l i n s ) 的意念大纲，1 9 7 8 年蒙比( j o h nm u n b y ) 发表了交际大纲设计，威多森( h g w i d d o w s o n ) 发表了作为交际的语言教 学，标志着交际教学法的正式确立。 2 0 世纪8 0 年代中后期，由国家公派留学人员学成回国后，编写了2 本交 际教学教材，供几所高校英语专业学生试用，交际教学法才被介绍到我国。直 到2 0 世纪9 0 年代初中学英语教师才开始接触该术语，特别是当中英合编以结 构一功能意念大纲为指导的初中英语教材( 1 9 9 3 ) 高中教材( 1 9 9 6 ) 在全国推广 使用后，交际教学法也随之受到日益广泛的关注。 交际教学法在我国中学的应用要经历三个阶段。在初期阶段，一些研究报 告表明( y a n g ，1 9 9 3 ；c u i ，1 9 9 5 ) ，相当多教师对交际教学法了解不多，认识上 存在一些误区。c u i ( 1 9 9 5 ) 指出当时声称使用交际教学法的教师，基本上继续 使用以语言形式为本的传统教学，只是在下课前增加一些2 人一组，4 人一组 英语口语练习。虽然教师使用了新版教材，采用了一些交际型练习但是其教学 观念和方法仍是以传统教学为主，故他称之为“穿新鞋走老路，换汤不换药”。 在中期阶段，交际教学法一些常见的课堂活动方式已被越来越多教师模仿 或借用，如信息沟通、获取信息、猜测游戏等，这是一个初期尝试阶段。正如 x u ( 1 9 9 9 ) 年指出的“虽然许多教师尝试在课堂教学中运用交际教学法，但传统 教学方式依然存在”。这是指教师仍然偏重语言知识讲解( w a n g ，1 9 9 7 ：m a ，1 9 9 9 ； z h u h u a n g 1 9 9 9 ) 。 7 交际教学法在初中英语教学中的应用 在近期阶段，交际教学法似乎逐渐受到广泛重视，尤其是全国初中( 1 9 9 7 ) ， 高中( 1 9 9 9 ) 和小学( 2 0 0 0 ) 英语课堂教学大赛练习，越来越多教师开始有耳的的 使用交际教学活动，如调查或任务型练习、设置真实情景、开展真实信息交流， 角色扮演等。n ， 随着人们对交际教学法的进一步研究，交际教学法随着人们的认识而不断 得到发展。现在普遍认为，交际教学法应该是以任务为中心的教学方法，这与 新课程改革中提出的英语教学应以任务为中心进行教学的思想是一致的。可 见，交际教学法是顺应时代要求，具有很强生命力的一种教学思想。由于它吸 收了其他教学方法的合理的部分，也可以说它是把众多教学法的优点集于一身 的教学思想。 1 1 l 朱晓燕我国中学英语教学实施“弱式”还是“强式”交际法? j 基础教育外语教学研究2 0 0 5 。( 7 ) 4 8 - 5 1 8 交际教学法在初中英语教学中的应用 第三章交际教学法在初中英语教学中应用的现 一、研究对象 状调查 本研究主要是对安徽省淮南市第三中学初中英语课堂教学中使用交际教 学法情况进行分析研究。淮南三中是一所完全中学，是淮南市重点中学，但仅 仅指高中部，初中部是普通初中。初中部的生源比较复杂，涵盖了各个层次的 学生，具有一定的代表性。 本论文的研究对象是初一、初二、初三的教师和学生。由于每个年级有很 多班级，不可能每个班级都进行课堂观察，所以从每个年级随机抽取一个班级 作为样本来研究。 二、研究方法 采用什么样的研究方法取决于研究问题的性质。本论文主要研究通过听、 说、读、写四个基本技能交际教学法如何有效地提高学生的交际能力。这就需 要深入到课堂中了解交际教学法在初中英语教学中应用的现状，了解教师在应 用交际教学法取得的进步以及存在的问题，并针对这些问题提出相应的策略。 因为本论文研究的是教学中存在的问题，这些问题只有从实际的教学中寻找。 根据所研究问题的性质，本论文所采用的研究方法主要有观察法、问卷法和访 谈法。下面就调查中采用的这三种研究方法进行详细的阐述。 ( 一) 观察法 只有进入课堂才能获得英语教学的第一手资料，才能掌握英语教学的真实 情况。为此，笔者深入到班级了解实际的英语教学情况。为了更真实地分析学 生在课堂中的真正的表现，笔者在整理和统计时把第一次的课堂观察的资料排 除在外。这主要是为了减少观察者效应即观察者对其收集的数据的效度或信度 的负面影响行为，因为当一个观察者进入教室后，师生都可能改变他们的日常 行为模式。例如，第一次走进教室的观察者可能会引起学生的好奇而引起他们 不专心听课或希望在外人面前表现自己而获得非真实性的数据，就会产生非代 表性的数据。随着对观察者的介入习惯后，师生逐渐地表现出常态行为，这时 收集的数据也更接近真实的情况。 课堂观察活动从预测到结束的整个过程，用了一个月的时间。具体的时间 安排如下：2 0 0 6 年1 0 月1 9 日，对本文涉及到的所有的方法进行了预测。，在选 9 交际教学法在初中英语教学中的应用 择预测学校时，有意识地选择与所要进行课堂观察的学校在各个方面都差不多 的学校。这样做是因为在预测中反映出来的问题与进行正式课堂观察中可能会 遇到的问题有相似之处。预测时随机抽取淮南市第二十四中学( 一所普通中学) 的一个班级。正式的课堂观察则是从l o 月2 1 到1 1 月2 7 日。在进行课堂观察 时，每天尽量安排听三个年级的英语课，尽量选听不同的课型，以便更全面地 了解教师在英语教学中采用的教学方法。 本论文采用的是半结构式观察法。进行课堂观察的时候先根据预先设计好 的课堂观察表进行有目的的观察。观察表是笔者根据自己6 年的初中英语教学 经验以及对目前课堂的了解编制而成的( 观察表详见附录一) 。 课堂观察表主要是了解教师与学生、学生与学生之间在英语教学过程中的 互动，教师在教学过程中是否是以学生为主，是否注意到培养学生的交际能力， 以及教师在听、说、读、写方面花费的时间。在课堂中笔者还会记录一些没有 列在观察表中但对研究有价值的一些现象。 每次听课的时候都会进行录音，因为对课堂教学情况进行分析，需要反复 回放当时的情景，没有录音只靠记忆是不可能完成的。对课堂进行完整的录音 后将录音转换成书面文字，并对录音和文字材料进行整理分析。 ( 二) 问卷调查法 笔者考虑到对每个班级的课堂观察时间相对较短，可能具有一定的偶然性 和片面性，作为辅助性的研究手段，本研究还采用了问卷调查的方法，以便更 全面地获取在课堂上无法观察到的问题。每个班级学生的人数基本上在5 0 人 以上，人数较多，所以笔者对所观察班级的全体学生进行问卷调查。 问卷调查采取的是半开放式问卷，问卷主要是从学生的角度了解教师在英 语教学中应用交际教学法的情况。因为教师认为自己在教学中充分考虑到学生 的主体性，是以学生为主，但学生从学生的角度来说，学生可能并不认可教师 的看法。 问卷是在每个班级结束整个听课过程后利用一节早读课进行发放的。学生 当时就做，有疑问当场就提出，笔者当场给予解释说明，这样不仅可以更准确 地获取学生的真实想法而且问卷的回收率也很高。本次一共发放1 6 3 份问卷， 回收有效问卷1 6 0 份。其中初一4 9 份，回收有效问卷4 9 份；初二5 3 份，回 收有效问卷5 2 份；初三6 1 份，回收有效问卷5 9 份。回收有效问卷的百分率 为9 8 1 6 。问卷调查表详见附录三 ( 三) 访谈法 教师是实施交际教学法的实施者，他们对交际教学法的理解和认可程度直 1 0 交际教学法在初中英语教学中的应用 接影响到他们对交际教学法运用的有效性，同时在教学中也更清楚交际教学法 在实际的教学中存在哪些问题。因此对课堂观察班级的授课教师进行访谈就显 得尤为重要。 访谈可以更直接、全面地了解教师的想法和观点，对有些不明白的问题可 以直接进行追问。访谈问题是围绕着教师对英语交际教学法的一些看法以及在 实际教学中存在的问题以及教师一般会采取何种方法来解决这些问题而设计 的。对教师的访谈是利用每次听完课，教师和笔者下一节都没有课的情况下进 行的。访谈前先确定要访谈的主要内容，然后笔者以了解教学现状和班级情况 为由同教师在办公室“闲谈”进行，在进行访谈的时候也进行了录音。访谈表 详见附录二。 三、发现的问题与分析 笔者采取深入到教学现场，通过为期一个多月的课堂观察并对所观察班级 的教师进行访谈，同时对学生进行问卷调查，以期获得真实的教学现状。通过 对课堂的观察、对录音材料的整理、对教师的访谈以及学生的问卷调查的结果 进行分析，笔者发现交际教学法在我国实施十多年已经取得了一定的成效。 首先，教师对交际教学法有一定的了解。在新课程改革过程中，教师通过 培训、讲座等活动对交际教学法有一定的了解，也认可了交际教学法的宗旨。 他们认为英语教学的主要目的是培养学生交际的能力。 其次，口语的交际性练习加大。教师意识到以往教学的弊端，并自觉地加 以改正。有些教师在实际教学中主动地将交际教学法应用到教学中，尤其是在 初一的教学中，句型操练减少，交际性练习增多。教师灵活地利用周围的事物 进行练习，给学生更多开口说的机会。这主要是长期以来，传统教学造成学生 学的是“哑巴”英语，教师在教学过程中力图克服这些弊端。 但是笔者发现教师在教学过程中还是存在着一定的问题，它离交际教学法 所要达到的目标还有很大的距离。本文主要从听、说、读、写四个方面来分析 和讨论现行初中英语教学中存在的问题。 ( 一) 听力教学存在的问题 1 、教学形式单一，忽视了学生交际能力的培养 在听力教学过程中，教师所采取的教学形式还是很单一。教师一般是先放 录音磁带，然后再核对答案。如果学生没有听懂，教师再解释说明或反复倒带 重听。对于学生来说，听力的目的是获取信息，听力练习实际上是训练学生获 得信息的能力，但教师却常常把听力练习当成测试学生听力的一种手段，是为 1 1 交际教学法在初中英语教学中的应用 了测试学生听懂多少。1 9 8 7 年s h e e r i n 在l i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o nt e a c h i n g o rt e s t i n g ? ( e l tj o u r n a l4 1 2 ) 一文中直接以醒目的标题“听力理解：是 教还是测试”，一语道破了听力理解教学的要害。f i e l d 在1 9 8 8 年s k i l l sa n d s t r a t e g i e s ：t o w a r d san e wm e t h o d 0 1 0 9 yf o rl i s t e m n g( e l tj o u r n a l5 2 2 ) 一文中也指出现行的听力理解是以学习者对听力问题或任务做出正确的反应 来衡量学生的成功。教师注重的是听力结果而不是听力过程，即听力练习是要 检验学生听力水平如何，而不是从材料中获取信息。这种做法容易使学生对听 力产生畏惧情绪，不利于听力水平的提高。 另外，教师只是让学生机械地去听，并没有让学生对所听的内容做进一步 的交流，使学生仅仅是为了听而听。也正因为如此，当问及“你认为你的英语 课最不利于以下哪些能力的培养”时，学生认为当前的教学最不利于听力能力 的培养。具体数据见下表： 表一 初一初二初三 听力4 4 4 4 3 8 4 6 3 7 0 4 口语1 1 1 1 9 6 2 2 0 3 7 阅读 1 5 5 6 5 7 7 2 2 2 2 写作 3 1 1 1 1 9 2 3 1 2 9 6 综合运用英语进 1 3 3 3 3 2 6 9 1 2 9 6 行交际的能力 正是因为教学形式单一使听力练习成为听力测试，打击了学生学习的积极 性。由于教师没有考虑到学生的需求，忽视了听力练习是培养学生交际能力的 重要技能，使学生的听力处于较低水平，严重地影响学生交际能力的提高。 2 、没有充分利用课堂资源 一般情况下，教师只是在教材中出现配套的录音磁带或者是做听力练习册 的时候，才会告诉学生要认真地听录音。从课堂观察看，听力练习在整堂课中 所占的时间最多是1 0 ，而且常常会出现好几节课都没有一次听力练习。教师 也认为学生的听力练习少，但课堂没有更多的时间进行听力训练，学生很少有 机会通过其他方式进行练习。实际上，教师并没有充分地利用资源，应该说学 生听的机会是很多的，如教师的讲解、学生的发言都是练习学生昕的机会。但 教师更多的还是把注意力放在放录音上，以及相应的听力调练的练习册上，浪 费了很多可利用的资源。 1 2 交际教学法在初中英语教学中的应用 3 、缺乏必要的听力技巧 在听的过程中，教师让学生听一遍，再带着他们读一遍或者是反复听几遍。 有的教师只是说：“你们要注意听”，至于学生应该如何听、听什么，教师并没 有给予一定的指导。由于教师缺乏对学生进行必要的听力技巧训练，学生在听 的时候力求把听到的每个词、每句话、每个细节都听懂。学生由于把注意力集 中在这些细节上，结果只获得的只是零碎的信息，抓不住材料的主要内容或者 是大意，不能有效地提高学生的听力能力。这也是听力教学处于较低水平的一 个重要原因。那么教师是否意识到这个问题呢? 在闯及：“学生在什么方面比 较弱”教师认为是“听力和写作”。教师认为主要原因是：“学生除了课堂没有 多少机会接触英语，而且也不愿意背单词和课文。”当问及如何解决这一问题 时，教师采取的措施是：“平时在课堂上多放一些录音给学生听，并多做一些 听力练习”，并没有提到要教学生听力技巧。也正是这些原因使学生在听的时 候更容易开小差。没有掌握一定的听力技巧使学生在听的时候不得要领，使听 力成为学生前进的一个障碍。 ( 二) 口语教学存在的问题 1 、交际性活动少 英语教学的任务是使学生能够运用英语进行交际，而交际不可能靠知识的 灌输来实现，只能通过具体的活动来体现和落实，即学生只有通过参加交际活 动自己去实践，才能学会语言交际的本领。但是在教学中交际性活动还是不多， 初二、初三表现尤为明显，基本上是教师在讲解；初一总的来说做的还是比较 好，教师尽量给学生更多交际性活动的机会，教师的讲解也相对较少。从对学 生进行的问卷调查也可以清楚地反映这一点。当问及“在英语课堂上你在以下 哪个方面花的时间最多”时，初一的学生认为教师的讲解占5 0 以上，口语练 习占2 5 以上；初二、初三的学生认为课堂上基本是教师的讲解为主，高达7 5 以上，而口语等其他活动明显地减少了。具体数据见下表： 表二 初一 初二初三 听力练习 9 0 9 6 8 2 3 5 7 口语练习2 6 3 6 9 0 9 3 5 7 听教师讲解5 1 6 4 7 5 8 0 3 6 5 做练习题1 0 6 4 9 0 9 1 2 5 在初一阶段，学生的练习机会虽然相对比较多，教师也能够利用周围的事 1 3 交际教学法在初中英语教学中的应用 物进行交际性练习，但主要是教师和学生集体之间的问与答。教师认为这样做 是合理的，因为( 1 ) 教学时间有限。教师认为课堂没有过多的时间给学生进 行大量的单个练习。( 2 ) 每个学生有练习的机会。如果让学生进行大量的单个 练习，其他学生就无所事事，而且学生开口说的机会也就少了。 实际上，集体练习对于单个学生来说的确是得到了更多的练习机会，但是 它也存在一些弊端：( 1 ) 初一的学生正是练习标准发音的关键时期，集体练习 使教师很难及时纠正学生发音不准的问题，容易形成错误的读音( 2 ) 集体练 习给一些学生创造开小差的机会，每次大家在练习的时候总有一些学生在开小 差，教师也不容易发现。 在初二和初三阶段，教师要求学生进行角色扮演时，学生也只是把自己的 那部分给背诵下来，其他学生心不在焉地听，有不少学生甚至开小差。因为进 行角色扮演的同学所说的内容是他们熟悉的，没有任何悬念可言。正如w i l l i s 认为的那样，角色扮演的活动常常只能让学生在演他们所承担的角色，往往不 需要真交换什么信息。w i l l i s 实际是指那些要求学生预先背好的练习。在这种 练习中，对话的双方实际上并不关心对方在说什么，学生只要把自己所承担的 部分背诵出来就可以了在这种情况下，学生关心的是语法形式的准确，而不 是语言所表达的意义。在这样的活动中，对话者并没有构成双向交流，表演对 话的学生彼此都知道对方要说什么，这种活动中还不是真正意义上的交流，因 此也不能称之为交际性活动。 2 、机会不均等 这里所说的机会均等并不是要求每堂课教师都严格地达到给每个学生相 等的机会，而是指教师在整体上使每个学生都有大致相等的机会，不是把机会 过度集中在若干个学生身上。我国现阶段班级人数普遍较多，所以这种不平等 在实际的教学中是普遍存在的，只是初一与初二、