（教育技术学专业论文）基于moodle开源系统的webquest教学模式研究——初中《信息技术》教学案例设计.pdf

基于m o o d ie 开源系统的w e b o u e s t 教学模式研究 初中信息技术教学案例设计 陈华 摘要随着中小学信息基础设施建设的只益完善、“校校通”工程的深入实施 和新课程改革的不断推进，建构主义、信息技术与课程整合等教育理念正在从理 论走向实践。学习借鉴国外先进的信息化教学模式，创设促进学生发展的学习环 境，成为当前教育技术领域的研究热点之一。w e b q u e s t 是基于网络的教师指导下 的主题探究教学模式，由于w e b q u e s t 所蕴含的教育教学理念与我国当前的新课程 改革所倡导的信息技术与课程整合、培养创新精神、实践能力不谋而合，对改变 我国长期以来以教师为中心的师生关系，体现学生主体地位，促进教师角色转变 具有重要的参考价值。 w e b q u e s t 是一种很好体现新课程改革理念的教学模式。而它现有的教学支持 系统由于技术门槛、经济、系统功能方面使得w e b q u e s t 的开展受到限制。加之人 们对w e b q u e s t 认识不足，教学难以体现其精髓所在。 m o o d l e 开源系统符合w e b q u e s t 对教学支持系统的原则要求，并且很好弥补当 今w e b q u e s t 教学支持系统存在的不足，采用m o o d l e 开源系统作为w e b q u e s t 教学 实施的支持系统是理想的选择。 通过开展基于m o o d l e 开源系统的w e b o u e s t 教学设计研究以及基于m o o d l e 开 源系统的w e b q u e s t 教学案例设计，对促进为中小学教师成功的开展w e b q u e s t 教 学有着相当重要的意义。本研究分为以下几个部分： 第一部分论述了研究背景、研究贡献和研究方法。 第二部分对w e b q u e s t 本身进行概念界定，并对w e b q u e s t 的组成、分类进行 了分析。 第三部分探讨选择m o o d l e 开源系统作为w e b q u e s t 教学支持系统的依据。对 m o o d l e 开源系统概念、功能和安装进行分析。 第四部分在教学设计理论的基础上，开展基于m o o d l e 开源系统的w e b q u e s t 教学设计，并对其各个步骤进行详细分析。 第五部分在归纳m o o d l e 开源系统功能对w e b q u e s t 的支持基础上，以初中信 息技术中的内容作为探究主题，设计一个基于m o o d l e 开源系统的w e b o u e s t 教 学案例。 第六部分对本研究的创新点以及存在的不足总结，并对以后进行展望。 关键词：w e b q u e s tm o o d l e 开源系统探究学习 t h er e s e a r c ho fw e b q u e s ti n s t r u c t i o nm o d eb a s e do n m o o d l eo p e ns o u r c es y s t e m d e s j g nat e a c h i n gc a s ef o r ( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) w h i c hu s e di no r d i n a r yh i g hs c h o o l c h e nh u a a b s t r a c t ：w i t ht h ei m p r o v e m e n to fp r i m a r ya n dh i g hs c h o o li n f o r m a t i o n i n f r a s t r u c t u r e ，t h ei m p l e m e n to ft h e “i n t e r c o n n e c t i o no fs c h o o l s p r o j e c ta n dt h e i m p l e m e n t o f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ”p o l i c y , c o n s t m c t i v i s m ，i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n di n t e g r a t e d c u r r i c u l u ma r eg r a d u a l l ym o v ef r o mt h e o r yt o p r a c t i c e 1 _ e a m i n ga d v a n c e d i n f o r m a t i o n a li n s t m o t i o nm o d ef r o mf o r e i g na n dc r e a t i n gt h e l e a r n i n ge n v i r o n m e n tt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s ，b e c o m eh o ts p o to f r e s e a r c hi nt h ef i e l do fe d u c a t i o nt e c h n o l o g y w e b q u e s ti saw e b b a s e d ，t e a c h e r s g u i d a n c e ，i n q u i r y - o r i e n t a t e di n s t r u c t i o nm o d e ，w h i c he m b o d y i n gt h ei d e ao fi n t e g r a t i n g t e c h n o l o g yi n t oc u r r i c u l u m ，f o s t e r i n go ft h es p i r i to f i n n o v a t i o na n dc a p a c i t yt o p r a c t i c e ，h a sg r e a tr e f e r e n c ev a l u eo fc h a n g i n gt h et e a c h e r - c e n t e r e dr e l a t i o n s h i pe x i s ti n o u r c o u n t r yf o r al o n gt i m e p r e s e n t l y , t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nh a sa c h i e v e da c e r t a i na m o u n to fs t u d yr e s u l t s a b o u tr e s e a r c ha n dp r a c t i c eo fw e b q u e s t ，h o w e v e r ，t h e r ea r es t i l lal o to fp r o b l e m s t h e r ea r es o m ec o n s p i c u o u sp r o b l e m s ：n o tp r o p e r l yr e f l e c tt h et e a c h i n gp h i l o s o p h yo f d e v e l o p i n gt h es t u d e n t ss e n i o rt h i n k i n ga b i l i t ya n dt h ed o m i n a n tp o s i t i o no ft e a c h e r d u r i n gt h ei n s t r u c t i o nd e s i g no fw e b q u e s t ；l a c kt h er e s e a r c ha n dd e s i g no fs u p p o r t s y s t e mw h i c hw e b q u e s tt e a c h i n gn e e d t h es u c c e s so rf a i l u r eo fw e b q u e s tt e a c h i n g d e t e r m i n e so nt h e s ei s s u e sc a nb er e s o l v e do rn o t t oa n a l y z et h em o o d l eo p e no o u r c es y s t e mt h r o u g ht h ed e s i g np r i n c i p l e so f w e b q u e s tl e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n di t so w nc h a r a c t e r i s t i c s ，w eh a v eac o n c l u s i o nt h a t i ti sn i li d e a lc h o i c e o fc h o o s em o o d l eo p e ns o u r c es y s t e ma sw e b q u e s tt e a c h i n g s u p p o r ts y s t e m ， f r o mt h i sv i e w , i th a su n d e r t a k e ni m p o r t a n ts i g n i f i c a n c et oc o n t r i b u t ep f i m a r ya n d s e c o n d a r ys e h o o lt e a c h e r st od e v e l o pw e b q u e s tt e a c h i n g , t or e s e a r c ha b o u ta to f d e t a i l e d , t h eg o o do p e r a t i o n a lo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s sb a s e do nw e b q u e s t i n s t r u c t i o nm o d ea n dd e s i g nw e b q u e s tt e a c h i n gc a s eb a s e do nm o o d l eo p e ns o u r c e s y s t e m t h i sr e s e a r c hi sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gs e c t i o n s ： l i i nt h ef r s tp a r t ，d i s c u s s e dt h eb a c k g r o u n d 、c o n t e n t sa n dt h ec o n t r i b u t i o no f r e s e a r c h i nt h es e c o n dp a r t , d e f i n i t i o nt h ew e b q u e s t ，t oa n a l y z ea b o u tc o m p o s i t i o n ， c l a s s i f i c a t i o na n dd e s i g np r i n c i p l e s ，a sw e l la st oe x p l o r et h et h e o r e t i c a lb a s i so f w e b q u e s t t h i si sag r e a th e l pf o rc l a r i f i c a t i o no ns o m ev a g u eu n d e r s t a n d i n go f w e b q u e s t i nt h et h i r dp a r t ，t oa n a l y z et h er e a s o n so fc h o o s em o o d l eo p e ns o u r c es y s t e ma s w e b q u e s tt e a c h i n g s u p p o r ts y s t e ma tf i r s t ，t h e na n a l y s i sa b o u tt h ed e s i g nt h e o r y ， f u n c t i o na n di n s t a l l a t i o no fm o o d l eo p e ns o u r c es y s t e m t nt h ef o u r t hp a r t ，t ob r i n g u pa ns y s t e m a t i c a la n de x e r c i s a b l et h ei n s t r u c t i o n a l d e s i g np r o c e s so fw e b q u e s t ，a n da n a l y z ed e t a i l e di t sv a r i o u ss t e p s i nt h ef i f t hp a r t ，u s et h ec o n t e n t so fg n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) w h i c hi su s e di n o r d i n a r yh i g hs c h o o la st h et h e m eo fi n q u i r yd e s i g naw e b q u e s tt e a c h i n gc a s eb a s e do i l t h em o o d l eo p e ns o u r c es y s t e m i nt h el a s tp a r t ，t h ea u t h o rp r o v i d e st h ei n n o v a t i o no ft h ep r e s e n tr e s e a r c ha n d i n d i c a t e st h el i m i t a t i o no ft h ep r e s e n tr e s e a r c h ，i na d d i t i o n ，t h ea u t h o ra l s oa n dt h e f u t n r er e s e a r c hd i r e c t i o na sw e l l k e yw o r d s ：w e b q u e s t ；m o o d l eo p e ns o u r c es y s t e m ；i n q u i r y - o r i e n t a t e dl e a r n i n g 1 1 1 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均+ 已在文中作了明确说明并表示谢意。 储签名：龊一日期：兰竺鲨 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 储签名：鳖日期：童竺砬 第一章绪论 第一节研究背景 一、社会背景 目前，我国新一轮的基础教育改革在党中央、国务院的领导下，正以令人 瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，我国的基础教育j 下在逐渐脱离“应试教育” 的轨道向素质教育的方向推进。基础教育课程改革指导纲要中明确规定： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式， 学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的 优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”并 指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括： 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。” 随着中小学信息基础设施建设的日益完善、“校校通”工程的深入实施和新 课程改革的不断推进，建构主义、信息技术与课程整合等教育理念正在从理论 走向实践，广大教育科研工作者面对着前所未有的机遇和挑战。学习借鉴国外 先进的信息化教学模式，丰富我国的教学理论与实践，开发利用日新月异的信 息技术，创设促进学生发展的学习环境，成为当前教育技术领域的研究热点之 一口 二、w e b q u e s t 对我国教育改革的意义 本文研究的w e b q u e s t 就是一种广泛使用的信息化教学模式，它是由美国圣 地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼道格( b e r n i ed o d g e ) 和汤姆马奇 ( t o mm a r c h ) 1 9 9 5 年首创，它是以与生活息息相关的主题为中心，学生在教师 提供的资源和指导下，基于网络进行调查、自主探究的学习活动。其目的不是收 集信息，而是使用信息，并支持学习者分析、综合和评价，从而使学习者创造性 地解决问题，在探究学习中提高分析问题和解决问题的能力。w e b q u e s t 具备以 下特点：教学目标是发展学生的探究能力、高级思维能力；很好的连接了网络资 源与课堂教学，为信息技术与课程整合提供了一个研究方向：重视学生的独立见 解等。由于w e b q u e s t 所蕴含的教育教学理念与我国当前的教育改革所倡导的信 息技术与课程整合、培养创新精神、实践能力不谋而合，对改变我国长期以来以 教师为中心的师生关系，体现学生主体地位，促进教师角色由“知识的传授者” 向“学生学习的合作者、引导者和参与者”的转变具有重要的参考价值。 三、国内外现状分析 笔者通过对国内外相关研究资料分析，虽然对w e b q u e s t 的研究在理论和实 践两方面取得了一定的成果，但还存在很多问题，主要体现在两个方面： 1 w e b q u e s t 教学支持系统的现状 在教学实践中教师所采用的w e b q u e s t 教学支持系统主要有三类： 1 ) 选用w e b q u e s t 模板 根据对网上w e b q u e s t 教学案例的调研分析，几乎所有的案例都采用w e b q u e s t 模板开展教学，选用w e b o u e s t 模板的缺点主要体现在三个方面： ( 1 ) 在资源呈现方面：只支持网页格式的资源；在学习的过程中，将资源一 次性全部呈现，不利于探究学习。 ( 2 ) 在学习工具设计方面：w e b q u e s t 模板没有提供丰富的学习工具，如协 作交流工具、作业提交和展示工具、评价工具等，学生无法进行及时的讨论和各 种活动，虽然学习者可以通过其他平台或通讯工具进行讨论交流和开展活动，但 在这样缺乏整合的模式下，会因为学习过程中视窗不断切换而造成学习效率降低； 现存网络也不可能提供这样一个单一的班级社区，这样很不利于教师的教学管理。 ( 3 ) 在记录学习信息方面：w e b q u e s t 模板不具备存储记忆的功能，无法记 录学生学习状况，对学习者学习过程的评价很难丌展。在教学结束后，学生成果 也无法详细记录，作为下一次网络探究教学的基础。 2 ) 自己构建w e b q u e s t 教学支持系统 这种选择优点是灵活性高，可以按照自己的教学设计构建符合要求的网络教 学系统。缺点是技术门槛较高，一般要具备网络管理员的操作权限和技术能力才 能完成，普通教师难以胜任。 3 ) 采用商品化的教学支持系统 目前在国际市场上网络教学系统有很多，如w e b c t 、b l a c k b o a r d 等，都可以 作为w e b q u e s t 教学支持系统。其优点是技术门槛较低，适合普通教师使用。缺 点是灵活性较差，难以满足千变万化的教学设计需求；购买软件的费用比较昂贵， 学校要承担一定的经济压力。 2 w e b q u e s t 教学设计方面 1 ) 探究目标设置不恰当 w e b q u e s t 设计往往形似而神不似。由于受传统教学思维惯性的影响，许多 案例往往将探究目标定位在事实性知识或原理性知识领域。任务设置偏重知识 性目标要求，不仅对学生缺乏挑战性与吸引力，而且结论唯一的良构问题也无 法体现w e b q u e s t 探究价值。 ， 2 ) 重视了资源引用，缺乏应用资源的分类和指导i l j 。 很多w e b q u e s t 中链接了大量的网站，但是却没有对资源进行有效的分类， 也没有指导学生如何进一步利用这些网站的资源，因此，不少学生就到资源网 站里复制、剪切，拼凑探究报告，从而脱离了“独立研究与思考”这个核心。 3 ) 过于注重虚拟世界，忽视了真实世界 大多数w e b q u e s t 提供的学习与资源基本在网络中进行，对于图书、音像或 2 实践资料很少使用；同时也与学生同常课堂学习、学生生活实践严重脱离。这 就造成一个新的“脱离实际”的倾向，与以前只重课本有相似之处。 4 ) 具体评价目标不够明确，缺少指导性评价1 2 l w e b q u e s t 评价的方法很多，但是大多需要细致的指导性语言，要做到这一 点很不容易。这与我们过去传统的评价观念有关，传统观念中的评价放在最后， 强调的是总结性评价；现代教学设计强调的是过程性评价。 5 ) 教师缺乏对探究学习过程的引导 在w e b q u e s t 探究学习过程中，教师缺乏引导学生进行合作、探究、交流以 及逐渐掌握问题解决的思维方法。忽视t w e b q u e s t 的精髓所在。 四、研究课题的提出 m o o d l e 开源系统是澳大利亚教师m a r t i nd o u g i a m a s 开发的，它是一个著 名的开放源代码的、基于社会建构主义教育理论的网络教学系统。m o o d l e 开源 系统的设计思想是：知识是个人与别人经由磋商和解的社会建构；认知功能是 用来组织经验的世界，而不是用来发现本体的现实；它允许教师与学生或学生 与学生之问，彼此共同思考问题的答案，从问题解决和做选择、决策的过程中， 学习者可以激发出新的知识或概念，为了形成共识或是探究问题根本，学生就 必须互相讨论，社会建构学者的观点支持通过讨论学习过程，学习者将能得到 更多。m o o d l e 开源系统不仅具备用户管理功能、支持多种格式的资源并逐渐展 示资源的功能、拥有丰富的协作交流工具、提供追踪日志、具备作业提交和展 示功能，支持多元评价等功能，还具有免费、开放源代码、易安装、操作简单 等特点，为教师和学生快速架构一个功能丰富的网络教学系统，教师可以很轻 松的丌展教学活动并对教学进行管理，学生只要通过浏览器，即能随时随地修 习课程。 因此m o o d l e 开源系统可以很好的解决w e b q u e s t 教学支持系统存在的问题。 在w e b q u e s t 教学中，影响学习者高级思维能力、探究能力和实践能力的生 成有“内因”和“外因”两大因素。“内因”包括学习者的主动探索和主动学习 等因素，“外因”指促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。 内因需要外因的紧密配合才能更好地发挥作用。所以本文通过开展基于m o o d l e 开源系统的w e b q u e s t 教学模式研究，设计一个基于m o o d l e 开源系统的w e b q u e s t 教学案例，对促进新课程改革的顺利开展有一定的意义。 第二节课题研究的贡献 本研究从相关概念界定、理论基础、w e b q u e s t 学习环境的设计原则及教学 支持系统的特点、基于m o o d l e 开源系统的架构，基于m o o d l e 开源系统的 w e b q u e s t 的教学设计和案例研究，以期为w e b q u e s t 教学提供以下几点贡献： 3 一、为教师开展w e b q u e s t 教学提供一个免费，易安装、多功能、安全性高 的网络教学系统，让学校和教师采用较经济的方式建立网络探究学习环境，可 以更好的丌展w e b q u e s t 教学。 二、通过基于m o o d l e 开源系统的w e b q u e s t 教学案例设计，期望可以为教 师如何开展基于m o o d l e 开源系统的w e b o u e s t 教学提供一点借鉴。 第三节课题研究方法 一、文献法：通过收集有关w e b g u e s t 教学模式、m o o d l e 开源系统的理论 和实践资源，汲取其中有价值的研究成果，为基于m o o d l e 开源系统有效实施 w e b q u e s t 教学提供理论支撑。 二、案例研究法：通过对教学案例的研究分析，探讨基于m o o d l e 开源系统 的w e b q u e s t 教学，力图找出教师教学的规律和学生学习的规律，为以后有效开 展w e b o u e s t 教学提供一点借鉴。 4 第二章关于w e b q u e s t 第一节w e b q u e s t 的概念界定 伯尼道奇给出的w e b q u e s t 的定义是一个描述性的定义，并没有对 w e b q u e s t 有一个清晰的界定。对w e b q u e s t 的常见的一些认识包括：它是基于网 络的探究学习；它是基于网络的研究性学习；它是信息技术与课程整合的一种教 学模式。这些认识是否准确反映了w e b o u 路t 的本质及其特点? 下面我们首先对 这些认识进行界定和分析。 一、基于网络的探究学习 1 对探究学习的理解 “探究学习”一词，最早出现在美国的科学教育研究领域，由英文“i n q u i r y l e a r n i n g ”翻译而来，根据美国学者施瓦布的定义，探究学习是指“儿童通过自 主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自 然的基础科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”1 3 】这个定义实际 上说明了通过探究学习，是要实现当今所说的科学素养教育目的，并未明确提 示探究学习的内涵；定义虽提到“主动地参与获得知识的过程”这一探究学习的 重要特性，但并未说明这个过程到底是从哪里来的，因而很难对探究学习实践起 明确的规范或指导作用，需要进一步完善。笔者比较认可以下定义：所谓探究学 习，是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学 习活动。1 4 l 探究学习是源于科学探究的基本思想提出来的，其过程与科学探究过程基本 吻合，但过程的完整性和过程的主题的自主程度存在一定的差异。在科学探究的 每一个过程中，基本上是科学家自主性的完成所有任务，且过程是完整的，不能 有任何缺失，否则其研究的可信度、可靠性将受到质疑。探究学习的过程可以是 完整的也可能是缺失的，在每一个过程中学习者从教师、学习资源和其他学习者 获取不同程度的指导，从而使得学习者得到个性化的发展。探究学习根据探究程 度分为两类：完全探究学习、部分探究学习。 2 对w e b q u e s t 是基于网络的探究学习的认识 通过对教学活动条件分析：基于网络的探究学习就是在以计算机网络为主的 各种信息技术的支持下开展的探究学习，这种提法首先强调了w e b q u e s t 的形式 一一种基于网络的教学形式。 通过对教学目标分析：探究学习的教学目标是培养科学素养，科学素养的涵 义非常广泛，包括科学知识、科学探究技能和科学态度，而w e b q u e s t 的培养目 标主要是针对高级思维能力的，思维能力是科学探究技能的一部分。 通过对探究程度分析：由于w e b q u e s t 探究的问题直接或间接来自教师、学 习材料或其他途径，教师为学习者提供解决问题所需的材料和方法，因此属于部 分探究。 ， 通过以上分析，笔者认为将w e b o u e s t 定义为基于网络的探究学习概念太大， w e b o u e s t 可以看作基于网络的探究学习的一种具体形式比较妥当。 二、基于网络的研究性学习 1 对研究性学习的理解 “研究性学习”这个概念最早是上海市教科院普教所于1 9 9 9 年初提出的。 他们认为，研究性学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识 和应用知识的学习方式。1 5 j 近年研究性学习得到了很大的重视，取得了一些理 论和研究成果。在总结了近几年我国中小学活动课实践经验的基础上，教育部 2 0 0 1 1 6 号 文件印发的普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 中将研究 性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进 行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 其特征有重过程不重结果、重在知识技能的应用而不在于掌握知识的量、重学习 的体验、重全员参与等。 2 研究性学习和探究学习辨析 目前，人们对研究性学习和探究学习的概念的认识还比较模糊，有人认为， 研究性学习包括探究学习；还有人认为，研究性学习就是探究学习。研究性学习 是不是等同于探究学习? 或者说研究性学习与探究学习是否只是提法不同，但实 际所指相同? 对此笔者认为：两者在本质上是相同的，研究性学习符合探究学习 的特点，但是，研究性学习并不等同于探究学习。主要体现以下： 1 ) 研究性学习是探究学习的一种特殊形式。 探究学习是一种基本的学习方式，具有一定的概括性。而研究性学习则是在 总结了近几年我国中小学活动课实践经验的基础。上发展起来的一种相对比较具 体的学习方式，是指学生面对学习和生活中的较复杂的问题，模仿科学研究的方 法和过程来加以解决，并在解决问题的过程中获取知识、发展能力的学习方式。 这种学习方式主要用于针对综合性问题的研究性学习课程中。 2 ) 探究学习可以是完整的探究，也可以是部分的探究。不受时问的约束。 研究性学习需要有计划的、完整的探究过程。需要较长的时间，一般2 周以上 3 ) 探究学习既重过程，也重结果。研究性学习重过程，不重结果。 3 对w e b q u e s t 是基于网络的研究性学习的认识 通过对教学活动条件分析：基于网络的研究性学习就是在互联网和多媒体技 术支持下开展的研究性学习，这种提法也看到了w e b q u e s t 的形式一一种基于网 络的教学形式。 通过对教学目标分析：研究性学习把科学探究训练作为主要教学目标。这包 6 括两个方面：一是让学生了解科学探究的方法和过程，二是培养学生的思维和信 息加工能力。后者也是w e b q u e s t 的教学目标，前者在w e b q u e s t 的任务和过程 部分有潜在的体现。 因此，将w e b q u e s t 看作研究性学习的一种具体形式比较妥当。 三、信息技术与课程整合的一种教学模式 1 对信息技术与课程整合的理解 何克抗教授认为信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思 想、理论的指导下，尤其是主导一主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核 心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环 境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、 各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产 生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教 学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 由此可见，信息技术与课程整合的核心是有效地应用信息技术的优势来更好 地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神与实践能力。 2 对教学模式的理解 国外较有影响的教学模式的定义是乔伊斯和威尔的定义。他们认为，教学模 式是构成课程( 长时的学习课程) 、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动 的一种计划或范型。1 6 j 国内有很多学者提出过教学模式的定义，其中有代表性的几个是： 1 ) 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题 形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型l 刀。 2 ) 教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。 1 8 l 3 ) 教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下设计和组织教学而在实践 中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式稳定地表现出来。 1 9 j 上述种种有关教学模式的界定从不同角度、不同层面上揭示了教学模式的属 性和特征，然而这些界定并没有完全的揭示教学模式的整体本质。由于概念的界 定是在其内涵和外延准确理解的准确基础上作出的事实性陈述或关系性陈述。因 此准确的理解教学模式的内涵和外延很重要。笔者认为应该从教学模式建构的源 泉、价值取向、指向性、逻辑起点以及表现形式五个方面理解，教学模式定义为： 教学模式是在一定教学理论指导或者某种教学理念驱使下，运用系统方法，在对 具体教学问题输出信息的汲取、抽象和系统分析的基础上，面对教学过程诸要素 及其相互关系而设计的具有相对稳定的结构和某种开放性特征的教学问题解决 7 的人为的、丌放的操作系统。1 1 0 l 2 教学模式的构成要素f 1 1 l 1 ) 教与学的理论或者理念 教与学的理论或者理念是教学模式提出的动因，是模式赖已生存的基础，是 模式发腱的理论源泉。 2 ) 教学模式的目标 教学模式是针对实现特定的教学目标而构建的。对于相同的教学目标， 4 i 川的教学模式，其偏重的目标必然有所不同。 3 ) 结构和程序 结构就是构成系统各元素之间关系的认识和规约。这种规约的直观性结 果，& 现在时间上或空间上，是人们在一定条件下所必须遵循的操作规范或程序。 结构以及由其所决定的操作程序是教学模式的重要构成要素。 4 ) 方法和策略体系 方法和策略是实现模式功能的手段和必要的技术支持，涉及到在教学过程中 锨1 j f l j 和学生采用的具体的方式、方法、教学内容的分解和整合、内容与媒体的融 合等。 5 ) 价值标准及其评价体系 不同的教学模式受其所提出的前提条件和诸多因素的制约，具有各自的领 战、对象群体和适应范围，这些决定了在不同的模式中必须具有与其相应的价值 ，椎舸l 评价体系，这也是一种模式区别其他模式的特征之一。 3 对w e b q u e s t 是一种信息技术和课程整合的教学模式的认识 通过对教学活动条件分析：信息技术与课程整合的教学模式根据时代要求和 辣w 移合的理念，把学习理论、信息技术与课程有机的整合在一起，强调教学过 t 。t 各个要素的整体协调，有机融合，并使各个要素发挥出最大效益，使学生在 完成任务的过程中，不仅能基本掌握信息技术的操作技能，而且能实现能力的培 养a j - n 识的学习相结合的教学目标。这种提法看到了在网络为代表的信息技术在 爿活动中的应用和作用。在w e b o u e s t 中，信息技术同样作为获取信息、探索 l q 题，仇作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，也有利于培养学生的信息素 乔，实现学习方式的变革。 从w e b q u e s t 的归属分析：这种提法将w e b q u e g t 界定为教学模式。根据前面 对被学模式的分析，一个完整的教学模式应包含以下五个要素：教与学的理论或 齐7 理念、教学模式的目标、结构和程序、方法和策略体系、价值标准及其评价体 系。 w e l l ( j u e s t 的理论基础主要是建构主义学习理论和合作学习理论：w e b q u e s t 的 l 杯足发展学生的探究能力、高级思维能力、培养学生的信息素养；w e b q u e s t 8 的教学程序包括六个环节：导言一任务一资源一过程一评价一总结；w e b q u e s t 重视以计算机及网络为核心的信息技术在每一个教学环节应用、融合，从而促进 传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。w e b q u e s t 教学中常用的教学策略有分组学习、角色扮演、小组评价策略、反思策略等；由 于w e b q u e s t 比较适合教授那些不确定的内容一那些没有既定答案，有多种可能 解决途径的问题。因此其价值标准在于发展学生的高阶能力，特别是高级思维能 力。w e b o u e s t 评价是对学生采取开放的过程性评价，并且评价方式是多样，包 括自我评价、小组评价、教师评价等。因此，w e b q u e s t 本质上是一种教学模式。 但是将w e b o u e s t 定义为信息技术与课程整合的一种教学模式，是一种概括 性的定义，并没有体现w e b o u e s t 的内涵，也没有涉及到对探究学习过程的规划 和指导。 四、w e b q u e s t 是基于网络的。双主体”探究性教学模式 通过三种认识的界定和分析，论证了w e b q u e s t 的本质是一种教学模式以及 它的部分特征，为了更全面的界定w e b q u e s t 的概念，可以从教学模式的教学活 动主体、教学活动的条件和教学活动的过程三个维度对w e b o u e s t 进行分析1 1 2 。1 3 l 。 教学活动的主体：在教学过程中，w e b q u e s t 一直强调学生的主体地位，通 过w e b q u e s t 探究教学，其目的就是学生能在探究学习中学会思考、解决问题， 建构知识；同时也一直强调教师的主导地位，这种主导地位主要体现在w e b q u e s t 主题、任务的设置，相关背景、参考资源的提供，探究方法的指导以及探究成果 的最终评价上。在整个教学过程中，学生和教师的关系是“主体主导”关系， 即通常所说的“双主”关系。因此w e b q u e s t 是“双主”类教学模式的一种。 教学活动的条件：w e b o u e s t 是在网络环境下利用各种资源开展的一种探究 教学活动，整个教学活动的开展都受到网络技术的支持。因此，w e b q u e s t 归属 于基于网络应用的一类教学模式。 教学活动的过程：w e b q u e s t 的教学目标是发展学生的探究能力、高级思维 能力和培养学生的信息技术技能；教学内容是各种非良构的知识领域；教学方法 是探究法，教学手段是基于网络技术的计算机辅助教学；组织形式有小组合作和 自主学习等多种；评价方式一般采用质性评价。这些要素中最具代表性的是探究 式教学法，因此w e b q u e s t 是探究教学模式的一种。 综上所述，w e b q u e s t 是基于网络的“双主体”探究教学模式。 第二节w e b q u e s t 的组成和分类 一、w e b q u e s t 的组成 为了使学习者明确学习目标，在网上充分地利用时间，避免漫无目的的任意 冲浪，每个w e b o u e s t 都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习 9 者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且 还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。无论是短期 w e b o u e s t 还是较长期w e b q u e s t 一般都由引占、任务、过程、资源、评估和 结论共6 个模块组成，其中每一个模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块 来实现不同的学习目标。 1 引言 这部分主要给学生提供一定的背景知识。如果没有一般的知识背景，学生就 会根据自己的想象和原有观念出发，而不是从对不同原始材料的批判分析来进行 辩论。背景阶段使所有学生掌握所需信息，追求个人专长的不同水平，并以这种 方式来区别学生活动。因此该部分的目的主要是给学习者指明方向，通过情境的 创设让学习者明确将要学习什么，从而引起学习者的学习兴趣，激发学习动机。 为了实现以上目的，选择的主题应从以下几点考虑： 1 ) 主题来源于现实生活，有多种解决方案。 2 ) 学习者能运用原有知识解决问题。 3 ) 以教学大纲为依据。 4 ) 通过学习能加深对原有知识的理解。 5 ) 能否培养学习获取信息的能力。 6 ) 充满吸引力，生动有趣。 2 任务 任务模块是课程教学目标的具体化，对学习结束时学生将要完成的事项进行 描述。在这一部分里，一般由教师设计任务，这个任务必须是明确的、有趣的和 可行的。给学生一个明确的学习目标，使学生集中精力调动各种能力完成任务， 为协作学习的交流和互动做好准备。任务的最终结果可以是一件作品 ( p o w e r p o i n t 演示文稿) ，也可以是一个解释某一特定主题的书面或口头的 报告，还可以是其它形式的学习成果。 总之，w e b q u e s t 的任务并不是仅仅让学生来回答问题，而是要求必须经过 学习者运用高级思维技能才能完成。这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、 判断和问题解决等。 3 过程 在w e b q u e s t 的过程模块中，教师作为组织者、指导者、意义建构的帮助者 和促进者，需要将完成任务的过程分为若干个循序渐进的步骤，并对每个步骤向 学习者提供简短而又清晰的建议，其中也包括将总任务分解成多个子任务的策 略。 实际上，“过程”模块为学生提供了一个“脚手架”，是w e b q u e s t 真正的核 心部分，学生能否运用已有知识进行探索，进而在更高的水平上思考很大程度上 i o 依靠教师搭建的“脚手架”的科学性和合理性。这个“脚手架”引导学生经历体 验专家的思维过程，实现学生高水平的认知。“脚手架”意味着将困难、复杂的 项目计划打碎成若干个片段，让学生能够继续研究相对单一的任务，引导他们通 过研究相对简单的步骤，从而能够运用他们的知识。教师在监督学生学习过程中， 可以针对学生的学习现状适时、适量地提供一些学习指导，促使学生的学习过程 能够顺利完成。 4 资源 “资源