（基础心理学专业论文）中小学生对集体谎的理解、道德评价和选择.pdf

c o l l e c t i v el i e s 作者姓名：臧燕红 n a m e ：z a n gy a n h o n g 指导老师：傅根跃 t u t o r ：f ug e n y u e 学科( 专业) ：基础心理学 m a j o r ：g e n e r a lp s y c h o l o g y 浙江师范大学教师教育学院 c o l l e g eo fe d u c a t i o n ，z h e ji a n gn o r m a lu n i v e r s i t y 中小学生对集体谎的理解、道德评价和选择 摘要 本研究在诚实和集体利益冲突情景下，通过自编的由8 个道德两难故事组成 的自陈问卷和开展讲故事的临床访谈法，考察了六个年龄组共3 0 1 名儿童( 7 岁、 9 岁、1 1 岁、1 3 岁、1 5 岁、1 7 岁) 对说谎和说真话的理解、道德评价、道德选 择及其归因的发展特点。本研究把为不同类别集体( 为国家学校班级) 和为个 人情景作为一种社会文化因素来考察，把维护集体和个人利益但违反诚实原则的 说谎视为集体谎和个人谎，把损害集体和个人利益但遵守诚实原则的说真话视为 集体真话和个人真话。在此基础上展开研究，为说谎的民俗理论提供实证性支持。 本研究的主要结论如下： ( 1 ) 绝大多数儿童都是以事实成分理解集体谎和集体真话，但是随着年龄 的增加，集体观念对儿童说谎概念的影响增大，诚实观念的影响减小，把集体谎 理解为说谎的儿童越来越少，理解为既不是说谎也不是说真话的儿童越来越多。 ( 2 ) 绝大多数的儿童对集体谎和集体真话的理解与集体范围没有显著相关， 但是与学校谎和班级谎相比较，1 7 岁儿童更加不倾向于把国家谎理解为说谎。 ( 3 ) 儿童给予集体谎消极的评价，但是随着年龄的增长，集体观念的影响 增大，诚实观念的影响减小，儿童对集体谎的评价变得越来越积极，其中1 5 岁 和1 7 岁的高年龄组儿童对集体谎的评价显著高于其他低年龄组的儿童。 ( 4 ) 儿童对集体谎的评价存在显著的集体范围差异。与学校谎和班级谎相 比较，儿童对国家谎的道德评价更加积极。 ( 5 ) 儿童对集体真话的评价受到年龄和集体范围的交互影响。儿童给与集 体真话积极的评价，且随着年龄的增长，集体主义观念的影响加大，诚实观念的 影响减小，儿童对集体真话的评价越来越消极，其中1 5 岁和1 7 岁的儿童对集体 真话的评价分别显著低于其他低年龄组的儿童；与学校真话相比较，1 5 岁儿童 对国家真话的评价更加消极；与学校真话和班级真话相比较，1 7 岁儿童对国家 真话的评价更加消极。 ( 6 ) 儿童对选择说谎和说真话的道德选择及归因与年龄存在显著相关，随 着年龄的增长，集体主义观念的影响加深，诚实观念的影响相对减小，有越来越 多的儿童选择为集体说谎，且1 7 岁儿童从集体观念来解释的最高比例可达到 5 6 9 ，超过了诚实观念。 ( 7 ) 集体观念和诚实原则相互作用的规律影响儿童对集体谎和集体真话的 道德选择及归因。当诚实原则和国家利益冲突时，国家观念成为1 3 岁、1 5 岁和 1 7 岁儿童的优势集体观念；当诚实原则和班级利益冲突时，班级观念成为7 岁 儿童的优势集体观念。 ( 8 ) 不同范围的集体观念的发展起点和成熟稳定点是不同的。7 岁儿童开始 拥有初步的班级观念。9 岁儿童的班级观念发展成熟；学校观念和国家观念开始 发展，且国家观念的发展强度超过学校和班级观念。1 1 岁儿童达到稳定的班级 观念，其影响超过国家和学校观念；但国家观念发展的强度开始优于班级观念， 班级观念的发展强度优于学校观念。1 3 岁儿童班级观念的发展强度开始下降； 学校观念继续缓慢发展，其影响低于班级观念；国家观念的发展强度最大，其影 响超过班级和学校观念。1 5 岁儿童班级观念的发展强度进一步下降；学校观念 继续缓慢发展，且影响超过班级观念；国家观念的发展强度最大，其影响仍然超 过班级和学校观念：1 7 岁儿童班级和学校观念强度下降，且学校观念的影响超 过班级观念：国家观念的发展强度进一步加大，其影响最大。 关键词：集体谎；道德理解；道德评价：道德选择 n m i d d l eo rp r i m a r ys c h 0 0 ls t u d e n t s m o r a l c o n c e p t ，e v a l u a t i o na n d c h o i c e so f c o l l e c t i v el i e s a b s t r a c t t h ep r e s e n ts t u d ye x a m i n e dt h ee f f e c to fa g ea n dc o l l e c t i v es t a g e so nc h i l d r e n s m o r a lc o n c e p t , e v a l u a t i o n ，c h o i c e so fl y i n ga n dt r u t h - t e l l i n ga n dt h ea t t r i b u t i o n so f m o r a lc h o i c e si nt h ec o n t e x to ft h ec o n f l i c tb e t w e e nh o n e s tv a l u ea n dc o l l e c t i v e i n t e r e s t s t h r e eh u n d r e da n do n e7 - ，9 一，11 - ，13 - ，15 - a n d17 - y e a r - o l dc h i l d r e nw h o t o o kp a r ti nt h ei n v e s t i g a t i o nw e r et o l d8s t o r i e so fm o r a ld i l e m m a t h es t u d yd e f i n e d l i e sb e n e f i t i n gc o l l e c t i v i t yb u th a r m i n gh o n e s tp r i n c i p l ea sc o l l e c t i v el i e sa n dt r u t h s a d h e r i n gt o h o n e s tp r i n c i p l eb u th a r m i n gc o l l e c t i v i t ya sc o l l e c t i v et r u t h sa n d c o n s i d e r e db e n e f i t i n gc o l l e c t i v i t y ( c o u n t r y s c h o o l c l a s s ) a n da ni n d i v i d u a la sa s o c i a l - c u l t u r ef a c t o rt os u p p o r tf o l k l o r i s t i cm o d e lo fl y i n g t h er e s u l tf r o mt h ei n v e s t i g a t i o na sf o l l o w s ： 1 m o s tc h i l d r e nc a t e g o r i z e dt h es t o r yc h a r a c t e r s t r u t h f u la n du n t r u t h f u l s t a t e m e n t so nt h eb a s i so ff a c t a sa g ei n c r e a s e d ，t h ei n f l u e n c eo fc o l l e c t i v ev a l u eo n m o r a lc o n c e p to fl y i n gb e c a m em o r ea n dm o r ei m p o r t a n tb u tt h eh o n e s tv a l u eb e c a m e l e s sa n dl e s si m p o r t a n t t h en u m b e ro fc h i l d r e nc o n s i d e r e dl i e sb e n e f i t i n gc o l l e c t i v i t y a sl i e sr e d u c e da n dt h en u m b e ro fc h i l d r e nc o n s i d e r e dl i e sb e n e f i t i n gc o l l e c t i v i t ya s n e i t h e rl i e sn o rt r u t h sr o s ew i t ht h ei n c r e a s i n go fa g e 2 m o s tc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fm o r a lc o n c e p to fl i e sh a dn o t h i n gt od ow i t h t h ef a c t o ro fc o l l e c t i v es t a g e s h o w e v e r , 17 一y e a r - o l dc h i l d r e nw e r ei n c l i n e dn o tt o c l a s s i f yl i e sb e n e f i t i n gc o u n t r ya sl i e sc o m p a r e dw i t hl i e sb e n e f i t i n gs c h o o la n d c l a s s 3 t h ee v a l u a t i o no fc o l l e c t i v el i e sw a sn e g a t i v e a sa g ei n c r e a s e d ，t h ei n f l u e n c e o fc o l l e c t i v ev a l u eo nm o r a le v a l u a t i o no fl y i n gb e c a m em o r ea n dm o r ei m p o r t a n tb u t t h eh o n e s tv a l u eb e c a m el e s sa n dl e s si m p o r t a n t c h i l d r e n se v a l u a t i o no fc o l l e c t i v e i i i l i e sw a sm o r ea n dm o r ep o s i t i v e 、析mt h ei n c r e a s i n go fa g e f i f t e e n - a n d17 一y e a r - o l d c h i l d r e n se v a l u a t i o no fl y i n gb e n e f i t i n gc o l l e c t i v i t yw a sm o r ep o s i t i v et h a no t h e r c h i l d r e n 4 。am a r k e de f f e c to fc o l l e c t i v es t a g e sw a sf o u n do nt h em o r a le v a l u a t i o no f c o l l e c t i v el i e s t h ee v a l u a t i o no fl i e sb e n e f i t i n gc o u n t r yw a sm o r ep o s i t i v et h a nl i e s b e n e f i t i n gs c h o o la n dc l a s s 5 a na g e c o l l e c t i v es t a g e si n t e r a c t i o ne f f e c tw a sf o u n do nt h ee v a l u a t i o no f t r u t h s a sa g ei n c r e a s e d ，t h ei n f l u e n c eo fc o l l e c t i v ev a l u eo nm o r a le v a l u a t i o no f t r u t h t e l l i n gb e c a m em o r ea n d m o r ei m p o r t a n tb u tt h eh o n e s tv a l u eb e c a m el e s sa n d l e s si m p o r t a n t t h ee v a l u a t i o no ft r u t h sb e c a m em o r ea n dm o r en e g a t i v e 、 ，i t l lt h e i n c r e a s i n go fa g e f i f t e e n a n d1 7 - y e a r - o l dc h i l d r e n se v a l u a t i o no ft r u t h - t e l l i n gt o h a r mc o l l e c t i v i t yw a sm o r en e g a t i v et h a no t h e r sc h i l d r e n c o m p a r i n gt ot r u t h - t e l l i n g t oh a r ms c h o o l ，t h ee v a l u a t i o no ft r u t h - t e l l i n gt oh a r mc o u n t r yw a sm o r en e g a t i v ei n 15 y e a r - o l d c h i l d r e n c o m p a r i n gt ot r u t h - t e l l i n gt oh a r ms c h o o la n dc l a s s ，t h e e v a l u a t i o no ft r u t h - t e l l i n gt oh a r mc o u n t r yw a sm o r en e g a t i v ei n17 - y e a r - o l dc h i l d r e n 6 a g ea f f e c t e dt h ec h o i c e so ft e l l i n gl i e so rt r u t h sa n dt h ea t t r i b u t i o n so fm o r a l c h o i c e s a sa g ei n c r e a s e d ，t h ei n f l u e n c eo fc o l l e c t i v ev a l u eo nc h o o s i n gt ot e l ll i e so r t r u t h sb e c a m em o r ea n dm o r ei m p o r t a n tb u tt h eh o n e s tv a l u eb e c a m el e s sa n dl e s s i m p o r t a n t m o r ea n dm o r ep a r t i c i p a n t sc h o s et ol i et oh e l pc o l l e c t i v i t y t h ec o l l e c t i v e v a l u ea c c o u n tf o r5 6 9 o fa l lr e a s o n sw h i c h17 一y e a r - o l dc h i l d r e nu s e dt oe x p l a i n e d w h yt h e yc h o s et ol i eo rt e l lt r u t h s 7 t h ei n t e r a c t i o no fd i s c i p l i n a r i a nb e t w e e nc o l l e c t i v ec o n c e p t sa n dh o n e s t c o n c e p ta f f e c t e dc h i l d r e n s m o r a lc h o i c e so fc o l l e c t i v el i eo rt r u t h sa n dt h e a t t r i b u t i o n so fm o r a lc h o i c e s u n d e rt h ec i r c u m s t a n c e so fc o n f l i c tb e t w e e nh o n e s t y p r i n c i p l ea n dn a t i o n a li n t e r e s t ，n a t i o n a lw a st h ed o m i n a n tc o l l e c t i v i s mi n1 3 一，15 - a n d 17 - y e a r - o l d c h i l d r e n ，a n d n a t i o n a l i s t i cc o n s c i o u s n e s sb e c a m et h ed o m i n a n t c o l l e c t i v i s mc o n s c i o u s n e s s u n d e rt h ec i r c u m s t a n c e so fc o n f l i c tb e t w e e nh o n e s t y p r i n c i p l ea n dc l a s si n t e r e s t ，c l a s sb e c a m et h ed o m i n a n tc o l l e c t i v i t yi n7 - y e a r - o l d c h i l d r e n ，a n ds c h o o lc o n s c i o u s n e s sb e c a m et h ed o m i n a n tc o l l e c t i v i s mc o n s c i o u s n e s s 8 d i f f e r e n tc o l l e c t i v es t a g e sh a dd i f f e r e n ti n i t i a t o r ys p o ta n dd i f f e r e n ts t e a d y i v s p o t s e v e n - y e a r - o l d c h i l d r e nh a dt h e p r i m a r y c o l l e c t i v e c o n c e p t o fc l a s s n i n e y e a r - o l dc h i l d r e nh a dab e t t e rd e v e l o p m e n to f c l a s sc o n c e p t ，a n ds c h o o lc o n c e p t a n dn a t i o n a lc o n c e p tb e g a nt od e v e l o p ，a n dt h ed e v e l o p m e n to fn a t i o n a lc o n c e p ti s b e t t e rt h a no t h e rt w oc o l l e c t i v ec o n c e p t s t h ec l a s sc o n c e p tg o ts t e a d yi n11 - y e a r - o l d c h i l d r e n ，a n dt h ei n f l u e n c eo fc l a s sc o n c e p ti sm o r ei m p o r t a n tt h a no t h e rt w o c o l l e c t i v ec o n c e p t s n e v e r t h e l e s s ，t h ed e v e l o p m e n to fn a t i o n a lc o n c e p ti sb e t t e rt h a n c l a s s c o n c e p ta n d t h e d e v e l o p m e n to fc l a s sc o n c e p t i sb e r e rt h a ns c h o o l c o n s c i o u s n e s s t h ec l a s sc o n c e p td e v e l o p e ds l o w l yi n13 y e a r - o l dc h i l d r e nb u tt h e i n f l u e n c eo fc l a s sc o n c e p tw a ss t i l lb e t t e rt h a ns c h o o lc o n s c i o u s n e s s t h en a t i o n a l c o n c e p tg o tas t e a d yd e v e l o p m e n ta n dt h ei n f l u e n c eo fn a t i o n a lc o n c e p tw a s b e t t e r t h a no t h e rt w oc o l l e c t i v e c o n c e p t s f i f t e e n - y e a r - o l d c h i l d r e n sn a t i o n a l c o n c e p t c o n t i n u e dt od e v e l o pf a s tw i t ht h es c h o o lc o n c e p ta n dc l a s sc o n c e p tc o n t i n u e dt o d e v e l o pm o r es l o w l y s e v e n t e e n - y e a r - o l dc h i l d r e ng o ta m o s ts t e a d yn a t i o n a lc o n c e p t s c h o o lc o n c e p td e v e l o p e dm o r es l o w l yb u tt h ei n f l u e n c eo fs c h o o lc o n c e p tb e c a m e m o r ei m p o r t a n tt h a nc l a s sc o n c e p t k e yw o r d s ：c o l l e c t i v el i e s ；m o r a lc o n c e p t ；m o r a le v a l u a t i o n ；m o r a lc h o i c e s v 目录 摘要”i a b s t r a c t i 目录v i 第一部分前沿”1 1 文献综述”1 1 1 说谎的理论研究1 1 1 1 说谎的概念1 1 1 2 说谎的分类2 1 1 3 有关说谎的理论4 1 1 4 说谎的研究方法7 1 2 说谎的道德心理学研究8 1 2 1 道德发展理论8 1 2 2 说谎的道德认知9 1 2 3 说谎的道德选择1 0 1 3 集体谎的道德心理学研究1 1 1 3 1 集体主义观念的概念”1 l 1 3 2 集体谎和集体真话概念”1 1 1 3 3 集体谎的道德认知和选择”1 2 2 问题的提出1 3 2 1 已有研究的局限一1 4 2 1 1 缺少从动机角度来考察民俗模式的研究1 4 2 1 2 缺少从说谎和说真话的道德选择角度来考察民俗模式的研究”1 5 2 1 3 缺少对道德选择的归因研究15 2 1 4 研究对象范围的局限性一1 6 2 2 研究内容和目的1 7 2 3 研究的意义l8 2 3 1 理论意义18 2 3 2 实践意义”18 v i 第二部分研究方法1 9 1 被试选取1 9 2 研究思路1 9 3 研究变量及测量1 9 3 1 研究变量1 9 3 2 因变量测量2 0 3 3 测验材料2 1 第三部分研究结果2 2 l 对说谎或说真话的理解2 2 1 1 年龄对个人谎和个人真话的理解的影响2 2 1 2 年龄和集体范围对集体谎和集体真话的理解的影响2 3 1 2 1 同一年龄组内被试对集体谎或集体真话道德理解的差异2 5 1 2 2 同一集体范围的说谎或说真话故事中道德理解的年龄差异2 6 2 儿童对说谎或说真话的道德价2 8 2 1 为集体或个人的动机对道德评价的影响2 9 2 2 年龄和集体范围对集体谎或集体真话的道德评价的影响3 1 3 j d 童对说谎和说真话的道德择3 4 3 1 为集体或为个人的动机与年龄对道德选择的影响3 4 3 2 年龄与集体范围对道德选择的影响3 6 4 j l 童对说谎或说真话的道德选择的归因析3 8 4 1 年龄对个人谎或个人真话的道德选择归因的影响3 8 4 2 年龄和集体范围对儿童对说谎或说真话的道德选择归因的分析4 0 4 2 1 同一年龄组内儿童对集体谎或集体真话道德选择归因的差异4 l 4 2 2 同一集体范围的说谎或说真话故事中道德选择归因的年龄差异4 2 第四部分分析与讨论4 5 1 年龄和集体范围对道德理解的响4 5 1 1 对个人谎和个人真话的解4 5 1 2 集体范围对集体谎理解的影响4 5 1 3 年龄对集体谎理解的影响4 6 v i i 2 年龄、动机和集体对道德评价的影响4 8 2 1 个人谎和个人真话的道德评价4 8 2 2 动机和年龄对道德评价的影响4 8 2 3 集体范围和年龄对道德评价的影响5 0 3 年龄、动机和集体范围对道德选择的影响及其归因点5 0 3 1 个人无集体范围中道德选择及归因的年龄差异”5l 3 2 对集体谎和集体真话的道德选择及归因的讨论5 1 3 2 1 动机和年龄对道德选择的影响5 2 3 2 2 集体范围和年龄对道德选择及归因的影响“5 2 4 研究总结与展望5 6 4 1 研究不足之处5 6 4 1 1 研究方法的有效性不足5 6 4 1 2 被试样本范围过于狭窄一”5 6 4 1 3 集体主义意识的影响因素不够“5 6 4 2 未来研究方向5 7 4 2 1 儿童与成人关于集体谎的道德认知的差别一5 7 4 2 2 道德认知与道德选择之间的关系”5 7 4 2 3 道德认知和实际道德行为之间的相关5 7 4 2 4 加深社会价值观念之间的冲突5 7 4 2 5 东西方比较的跨文化研究”5 8 第五部分研究结论”5 9 参考文献“6 1 附录6 5 攻读学位期间取得的研究成果”6 7 致谓 6 8 浙江师范大学学位论文独创性声明6 9 学位论文使用授权声明6 9 v i i i 1 文献综述 第一部分前言 1 1 说谎的理论研究 有关说谎( 1 f i n g ) 或者言语性欺骗( v e r b a ld e c e p t i o n ) 的研究开始于上世纪初， 是发展心理学领域一个重要的研究课题。由于2 0 世纪8 0 年代人们对社会性发展 的关注，说谎研究再次获得重视，并且涌现了一系列的研究成果【l 】。接下来本研 究就对说谎的概念、分类、国内外的理论研究以及相关研究方法进行介绍。 1 1 1 说谎的概念 说谎指的是什么呢? 从语义学的角度来看，说谎被解释为故意说假话【2 】。 而人们对说谎在心理学上的界定却呈现出许多不同的理解和看法。 首先，皮亚杰最早于上个世纪3 0 年代对什么是说谎作出了界定。他认为说 谎的定义随着个体年龄的发展而有所变化，而1 0 岁正是儿童理解说谎概念的转 折点。1 0 岁及以下如6 岁的儿童对说谎概念的理解较为宽泛，他们把一些不正 确的言行视为说谎；皮亚杰还认为儿童暂且不能考虑意图的性质，他们依据的是 叙述的事实性【3 】；1 0 岁及以上的儿童才开始依据意图性质，把那些有意的欺骗以 及不正确的言行视为说谎 4 1 。 从2 0 世纪8 0 年代开始，由于对儿童社会性发展的重视，不少心理学研究者 在皮亚杰关于说谎概念的基础上，提出一些不同的观点和看法，如说谎概念的“三 特质 说，其形成的依据来自于原型语义角度对说谎这个单词的分析，包括事实 成分( 说者的言语陈述是否虚假) 、意图成分( 说者是否存在欺骗听者的动机) 和信念成分( 说者是否知道是虚假信息) 【5 】【6 】。在这三个语义特质的基础上，人 们对说谎界定时的作用方式有了不同的理解，按照三个成分不同的倾向和比重， 分别形成了有关说谎的命题理论( p r o p o s i t i o n a lt h e o r yo f l y i n g ) 以及原型理论( t h e p r o t o t y p i c a la p p r o a c h e so fl y i n g ) 。 第一部分前言 有别于命题理论和原型理论，s w e e t s e re e 于2 0 世纪8 0 年代末提出了说谎 的民俗理论( f o l k l o r i s t i em o d e lo f l y i n g ) 【7 1 。s w e e t s e re e 从言语行为理论出发， 认为某些与说谎相关的社会文化因素也会对说谎概念的理解产生影响，表明说谎 也是一种特殊的社会文化结构，例如，说者的言语陈述是不正确的，虚假的，但 如果它的目的是为了维护集体的利益和荣誉，一部分人则不把这种言语陈述视为 一般意义上的“说谎”，而是把它视为集体利益取向的说谎，即“蓝谎”( b l u el i e ) ， 源于警察局官员为保护警察暴力或者是政府在法律上作为被告的案件中作了不 实陈述的事件【8 】。 以上讲述的是关于国外的心理学工作者对于说谎概念的一些研究成果。而随 着s w e e t s e re e 的说谎民俗模式影响加深，国内心理学工作者们从2 0 世纪9 0 年 代开始，对说谎概念进行了进一步的验证考察以及内涵拓展。徐芬等对不同情景 下儿童对说谎概念的理解进行一系列的研究。结果发现在意图明确的研究情境 下，“事实成分”是影响儿童界定“说谎”的关键性条件【9 】。按照年龄的发展来 看，在亲社会和反社会的研究情境下，儿童能够理解说谎概念的转折时期大约为 3 岁到4 岁【1 0 l ；在交往情境下，儿童能明确区分说谎和说真话的年龄为4 岁【1 。 意图线索会作用于7 岁到9 岁儿童对说谎概念的判蝌1 2 】；另外在说真话和说假话 的条件下，社会文化等因素也开始作用于9 岁儿童对说谎的理解t 9 。 1 1 2 说谎的分类 说谎的划分种类有很多。目前最受大家肯定的分类为白谎( w h i t el i e ) 和黑 谎( b l a c kl i e ) 的分类方法，这种说谎两分法是依据说谎动机所提出来的。白谎， 即一种具有保护性色彩的说谎，目的在于避免造成对他人的伤害，为他人着想； 黑谎，即一种具有恶意性和威胁性的说谎【1 3 】，目的在于向别人掩盖自身的错误言 行，或者避免造成自己因犯过而受惩。而现实中由于白谎的特殊性，它更加吸引 人们的眼球：首先因为它实际上不符合诚实的道德原则，另外它在实际的社会和 人际交往中又是不可缺少的，能够起到积极的促进和保护作用 7 1 。但是对白谎的 道德认知和道德行为研究的相关资料不多。p e t e r s o n 考察了欺骗意图对成人和儿 童在关于说谎的道德评价方面的不同之处，发现成人对白谎的评价更积极【1 4 l 。也 有研究认为，与6 岁和8 岁的儿童相比较，1 0 岁儿童对白谎评价分数更高，并 能从说者和听者的两种角度出发来对白谎进行评价【l 引。另有学者在3 7 岁儿童对 2 第一部分前言 白谎理解的研究中指出，白谎的发生时间为3 岁，且大部分的儿童有说白谎的现 射1 6 1 。 还有一种根据为集体还是为个人的动机，把说谎分为集体利益取向的说谎和 个人利益取向的说谎。当白谎中为他人考虑的对象为集体时，白谎就变成了集体 利益取向的说谎，或者称为集体谎( c o l l e c t i v el i e ) ，也就是以上文献综述中所提 到的“蓝谎 ，通常发生于成人社会中，比如商业、政治、运动以及人们生活中 的其他领域，源于警察局官员为保护警察暴力或者是政府在法律上作为被告的案 件作了不实陈述的事件【8 l 。与之相对的为个人利益取向的说谎，说谎是为了维护 个人利益，避免个人因为犯过而受到惩处，可以把它视为一种反社会性质的黑谎。 尽管人们普遍都拒绝说谎，但是因为“蓝谎”的亲社会性，他们通常也认为集体 利益取向的说谎在道德上是可以被接受的【1 7 1 。而另一种可能是在儿童身上已经存 在这样的道德纬度，儿童在社会化的过程中相信为集体说谎在道德上是可以接受 的。因此，他们认可其他人同时也认可自己说一些蓝谎。傅根跃等把7 岁、9 岁、 1 1 岁的儿童安排在一个真实的生活情景中，他们必须决定是否为了集体而选择 说谎，同时也评估在假设性的情境中，儿童对说谎的道德选择和评价。结果表明： 随着年龄的增长，儿童越来越倾向于赞同集体利益取向的说谎，并选择为了维护 集体利益而说谎，而且在假设情境中儿童对蓝谎的认同能预测他们真实的说谎行 为【1 7 1 。王波研究了7 1 7 岁的儿童在说谎或说真话条件下的集体观念发展，在该 研究中她把说谎分为了集体谎和个人谎两类，结合说谎的因素，形成了国家谎、 学校谎和班级谎三种集体谎，结果表明被试对国家大集体、学校中集体、班级小 集体的道德评价虽然以消极评价为主，但是随年龄的增长，儿童对其评价变得越 来越积极【1 8 j 。 除了以上说谎的类别，关于说谎的分类标准还有不少，不同的研究者从不同 的标准出发，对说谎进行划分归类。有学者从说谎动机的性质出发，把说谎划分 为正规玩笑习惯恶意的说谎四类；另外有人从言语的表述出发，把说谎划分为 直接夸大技巧的说谎三类【l 】；朱艳新从不同交往动机角度出发，把说谎话分为 善意性利己性玩笑性说谎三类【1 9 】：徐芬等则把说谎划分为白谎与伤害性说谎两 类【l l 】。 本研究在以往说谎分类的基础上，从说谎是为了集体还是个人的动机出发， 第一部分前言 把说谎划分为集体利益取向的说谎和个人利益取向的说谎，而在我国的学校道德 教育体系下，中小学生在实际学习和生活中接触最多的集体教育就是关于国家、 学校和班级等集体观念的教育。借鉴王波对集体范围的划分标准，把集体谎按 照大集体，中集体和小集体划分为国家谎、学校谎和班级谎来进行研究。 1 1 3 有关说谎的理论 随着对说谎研究的不断深入，以及对说谎道德认知研究的不断探索，人们发 现了三种较有影响力的有关说谎的理论，即命题理论、原型理论与民俗理论，许 多心理学工作者从这些理论出发，不断推动对说谎的研究，获得宝贵的数据和材 料。 1 1 3 1 命题理论 首先要介绍的理论是有关于说谎的命题理论。命题理论( p r o p o s i t i o n a lt h e o r y o f l y i n g ) 认为“事实成分 、“意图成分 和“信念成分 在说谎的道德认知研 究中起到关键的作用，它们三者组成了说谎概念的认知结构【9 1 。该理论采用“全 有”或者“全无 的方式来判断言语陈述是否为说谎，即这三个成分是理解说谎 概念的必要充分条件。此外，持有该理论的学者们认为，儿童对以上三个成分的 理解，决定了儿童关于说谎概念以及相关道德认知和道德行为的发展特点，而其 中社会文化习俗背景等因素并不对此产生影响【9 】。 皮亚杰最早开始运用命题理论对儿童说谎的道德理解和道德判断进行研究， 强调儿童的说谎认知基础【2 0 1 ，开创了儿童道德发展研究的新天地。且皮亚杰最初 采用的犯过行为情景也被后来的研究者广泛借鉴。也有一些实验研究支持该理 论。l e w i sm 等发现3 岁儿童也能在犯过行为情景中发生说谎行为【2 1 】；c h a n d l e rm 等对2 4 岁儿童欺骗与心理理论进行研究，发现4 岁儿童最为常见的说谎表现是 掩盖自己不正确的行为口2 1 。但是也有一些研究结果与命题理论不相符合。如 p e t e r s o n 等对说谎的发展性研究结果认为，成人对说谎的概念理解和判断不一定 完全依据说谎“三特质”说，有些把夸张理解为说谎，有些则把对言语陈述不正 确的猜测理解为说谎，这与皮亚杰的研究结果相矛盾，也对说谎的命题理论提出 了质疑。 1 1 3 2 原型理论 其次要介绍的理论为有关于说谎的原型理论( t h ep r o t o t y i c a la p p r o a c h e s ) ，它 4 第一部分前言 在目前的研究中占有主导性的地位。它从说谎“三特质 的角度出发对说谎进 行定义。而这种所谓的原型说谎，指的是说者的言语陈述与事实是相违背的( 即 事实成分) ，说者知道自己的言语陈述是错误的( 信念成分) ，说者在有意的欺骗 听者( 即意图成分) 。如果说者的言语陈述与原型越匹配，则越倾向于被定义为 说谎。可知原型理论与命题理论不同，依据的不是绝对的“全有”或“全无 的方式。与之相对的是原型真话，即说者的言语表述与事实相符合( 事实成分) ， 说者相信自己的言语表述是正确的( 信念成分) ，说者没有欺骗听者的目的和意 图( 意图成分) 。由此可见原型真话的三种成分皆与原型说谎呈现相反的特征。 此外，持有该说谎概念的学者