（教育学原理专业论文）新课程下自主学习探究.pdf

新课程下自主学习探析 内容提要 学习方式麓转变是当静我鬣避行戆第八次谍程改纂憋显著特诬。凝 课稷提出要形成学生自主合 餐探究的学习方式，因此，蓠先要形成学生 自擞学习。本文第一部分，从新课程下自藏学习研究的时代背景出发， 提感鑫主学习是当翦霹霞静迨穗嚣要，怒骥代社会、现代教育亵现代入 瀚需要；同爵蕊颓了菡内辨对鑫主学习酌掰究；在第二郝分中，飙理论 研究角度，提出新课程下自主学习本质上热有主动、独立、自我监控的 特点，并进一步分褥了耨课程下鲁主学习憋理论基础、教学条 孛及共与 会雩# 学习、搽究学习之滔鸹关系：第三裁分，本文结合，& 壤学帮鼗霄擎， 提出从几个方黼促进新课程下学生自主学羽的形成：激教学生的学习幼 桃、培蓁学生硬思力、培养学生元认知监控能力、营造积极婚课堂氛隧、 羧革学覆考试与评徐餐麦。 关键谣；蓑谦耧垂主学蜀 嫩缒侉嚣、：鬻：隧鹂、 甥垒文公密 a s t u d y o ut h e s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g w i t ht h en e wc u r r i c u l u m s 1 蛾o p s i s t h e c h a n g i n go f t h el e a r n i n gs t y t l ei st h en o t i a b l ef e a t u r eo ft h eo n g i n g ， a l s ok n o w ma st h ee i g h t hc u r r i c u l u mr e f o r mi no u r c o u n t r y t h en e w c u r r i c u l u m r e f o r e lp r o p o s e ss t u d e n t sf o r m i n gt h es e l f - r e g u l a t e d 、c o o p e r a t e da n di n q u i r y l e a r n i n gs t y t l e s o ，w es h o u l df i r s t l ym a k e s t u d e n t sb eas e l f - r e g u l a t e dl e a r n e r s t h ef i r s tp a r to f t h i sa r t i c l e p o i n t s o u tt h a tt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi sa l lu r g e n t r e q u i r e m e n to f t h ea g e 、t h em o r d e ns o c i e t y 、t h em o r d e ne d u c 勰o na n dt h e m o r d e n p e o p l e ，i ta l s or e v i e w st h er e s e a r c ho f t h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gh o m e a n da b r o a d t h es e c o n d p a r t o ft h i sa r t i c l ei st h et h e o r e t i c a ls t u d i e so n s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，i n c l u d i n gf o u n d e r m e n t a lt h e o r y a n dt h e t e a c h i n g c o n d i t i o n su n d e rt h en e wc u r r i c u l u m ，i tp o i n t so u tt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h e s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g 、t h ec o o p e r a t e dl e a r n i n ga n d t h ei n q u i r yl e a r n i n g ；i n t h et h i r dp a r to ft h ea r t i c l e 。f r o mt h ev i e w o ft h e p s y c h o l o g y a n de d u c a t i o n ，i t s u g g e s t st h a tt h en e w c u r r i c u l t t mr e f o r mp r o m o tt h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gb y e l i c i t i n gs t u d e n t s 、l e a r n i n gm o t i v a t i o n 、f o s t e r i n gt h er e f l e c t i v et h i n k i n ga n d s e l f - c o n t r o la b i l i t y ，e s t a b l i s h i n ga c t i v ec l a s s r o o ma t m o s p h e r ea n dr e f o r m i n gt h e s y s t e mo f t h e t e s tm i de v a l u a t i o n 。 k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u m ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g l i 中文摘要 随着新课程改革的全面推进，学生学习方式的转变成为这次新课程改革 的显著特征和核心任务。新课程改革纲要明确指出，本次课程改革要建立和 形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，改变过去由被动、 他主的学习为学生主动、自主的学习，形成新课程下自主合作探究的学习方 式。本文分三个部分对新课程下自主学习进行探讨： 第一部分：新课程下自主学习提出的背景意义及其研究综述。首先分析 了新课程为什么要提自主学习，认为这是由时代背景决定的：是突显人的主 体性并具有多元化、人文化的时代特征的需要、是现代社会对人的基本素质 的要求、是现代教育的发展趋势，也是传统教育教学改革和新课程本身的目 标为了促进每一个学生发展的需要。接着概述了国内外对自主学习思想 和实践研究的历史及现状。 第二部分：阐述了新课程下自主学习理论方面的研究。认为新课程下自 主学习是与他主学习相对的高品质的学习，是自我内部动机上的“想学”、 “会学”、“善学”，其最根本的特征是学生学习的主动性、独立性、自我监 控性，这些特征通过学生学习动机、学习过程、学习时间和学习结果等方面 表现出来。在当前，对新课程下的学生自主学习的理解还存在以下方面误区： 第把自主学习简单视为自学；第二，把课堂上学生提问题的多少等同于学 生自主性的强弱；第三，把“假自主”视为“真自主”。在此基础上，本文 分析了新课程下自主学习的哲学基础、教育学基础和心理学基础，指出新课 程下自主学习的教学条件，即学生方面的条件、教师方面的条件及制度方面 的条件。最后分析了新课程下自主学习与合作学习、探究学习之间的关系。 第三部分：从实践角度提出可以从激发学生学习动机，培养学生反思力 和自我监控能力，营造积极的课堂氛围以及改革学校考试和评价制度五个方 面努力，来促进新课程下自主学习的形成。兴趣是最好的老师，调动学生学 i i i 习动机首先要运用各种策略来激发学生学习兴趣；同时，还要培养学生学习 责任感，让学生意识到学习是自己的事情，应该担负起学习的责任。培养学 生反思与自我监控的能力和习惯，有利于学生养成在反思中学习、在学习中 反思，并不断监控自身的学习状态、调整学习方法、总结学习经验，从而建 立起积极的自我概念，促进学生真正能够并善于自主学习。营造积极的课堂 氛围，首先要转变教师角色观念，确立教师作为合作者、引导者、促进者和 反思研究者的角色观：其次，要形成良好的师生关系，致力于唤醒学生自主 学习的意识；再次，在创设具有挑战性学习任务的同时营造宽松的课堂氛围， 以激发学生学习的热情：最后，要展示和利用榜样的作用来促进学生自主学 习。传统中不合理的考试和评价制度作为新课程改革的一大“瓶颈”，不利 于学生自主学习，因此，新课程下为了保障学生更好的自主学习，可以通过 以下几个方面对评价制度进行改革：改革升学考试和招生制度、建立有得提 高教育质量的学校评价体系、改革教师评价体系与课评标准，以及建立多元 开放的学生评价体系。通过这五个方面的努力，来促进新课程下自主学习的 形成。 前言 从2 0 0 1 年9 月份开始，我国第八次课程改革进入了实验阶段，本次 课程改革的最显著特征和根本任务是学生学习方式的转变，由原来单一、被 魂毂学习方式转交巍鏊在充分谖韵霸发龚学生蓬薅注兹多转化学习方式。针 对我们当前学生学习方式上豹弊端，特别提出形成自主、合作、探究的举习 方式。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出，新课程骚“注重培养学 生鲶独立性霹自主瞧，萼l 导学生矮疑、调查、探究，在实践中学习，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性缝学习。教师应尊重学嫩的人格，关注个 体差辫，满足不同学生的学习需要，创设能碍i 导学生主动参与的教育环境， 激发学生学习的积极性，培养学，掌握和运腭知识的态度和娆力，使每一个 学生都链褥至l 充分豹发震。”因魏，健透学生在新漂程下真正意义土静鑫主 学习成为当前课程实施和教学改革的内容和任务。本文酋先从时代背景出 发，分析了新课程下自主学习掇出的背景意义及其研究综述。阐述了新课程 楚毽论骚究，软藜漾翟下叁主学习戆实瑗条黪窭发，挺篷扶聂令方瑟稳遗獗 课程下自主学习的形成。 一、赫谍糕下自主学习提出的背豢意义及其研究综述 ( 一) 新课程下自主学习撮獭的时代背景 1 、薪曝程突撩囊圭学习是孵鼗鲍要求 当前的时代有两个特征，一是要求突显人的主体性，= 是社会呈现多元 化和人文化趋势。黼先，时代的发展要求人具有主体性，虫体性是现代人的 基本黪捱，一个缺少主蓓性粒个体藏像是浮萍，没奏擐基瓣，没有主见，毽 没有爨己的价值判断，是一稀懋怨上的废人，迟早会被社会淘汰的。而主体 性主要体现在人对藏活动的自主性上，自主性是主体性在麟上的规定，赢正 的主体必然是具露爨主性的主体；另步 ，文化多元他和个性突显也是这个时 代瀚特征，随着社会经济豹发袋和享会文臻静进步，形成丰圭会藏员不弼豹价 值观、人生观，但要求尊重人的发展，关注个体间的差异，并且珍视这种差 异却成为了共识。时代的特征体现在教育上，就要求教育要关注个人的主体 性、自主性、差异性，要培养具有自主性、主动性和创造性的现代人，还给 学生自主的空间。在这样一个时代背景下，突显自主学习，就是给学习者提 供了一个自由选择的机会，自主发展的空间，是合理而有必要的。 2 、自主学习能力是现代社会对人的基本素质的要求 众所周知，现代社会是终身教育和学习化的社会，终身学习已经是一种 社会行为和人们的生活方式了。这意味着教育不再局限于狭义的教育圈子和 制度化的学校教育了，且现代社会的许多机构越来越倾向于鼓励学习者对自 身教育自行负责。在这种情况下，要求每个社会成员要有充分的学习欲望和 足够的学习能力，以各终身之需。中国自古就有“授人以鱼，只供一饭之需； 教人以渔，则终身受用无穷”之说。联合国教科文组织编写的学会生存 也指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的 人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种 个人同他自己的关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所 面临的最困难的一个问题。”【l l 何况，随着社会知识的更新和科学技术的进 步，我们要学的东西已经成几何倍数在增长了，在这种情况下，培养有充分 学习欲望和足够学习能力的学习者的重任就落在基础教育上了。 3 、自主学习是现代教育的发展趋势 随着经济全球化，国际互联网的产生及其在社会生活各个领域的渗透， 全球化成为人们的一种生活方式，反应在教育领域，最突出的是教育形式和 教学方法的变化。网络教育、远程教育、开放教室、虚拟教室发展迅速，要 保证这些教育的质量就要树立新的教育精神，“新的教育精神使个人成为他 自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学在任何教育体 系中，都具有无可替代的价值”“教学就变成了教育，而且就越来越变成了 学习”1 2 1 现代开放教育的一个特征是强调以学习者为中心，强调学习者要 有学习能力、自我意志力、强烈、持续的内在学习动机、抗干扰能力等，要 求学生善于合理安排和组织学习时间、学习进度，能够制定自我计划与方案， 2 自主选课并充分利用学习资源，善于监控和反思自己的学习过程与学习结 票，浚够楚理论与实黢缝合超泉，活曩二翘谖，翻造链兹运麓躲谖。教簿秘教 育组织者只为学习者提供精选的学习内容，撼供咨询与服务。这就是现代教 育下的学生学习方式，而这种学习方式下的习惯与能力并非一蹴而就的，是 长鞘壤葬憝结暴。传鲮教弯下，教季谤，学生瞬，学生爨麓教烬转，究众信 赖于教师，于是学煞：越来越散必了独立选择、决策、自主安排和监控的能力。 因此，当前新课程改革提倡改变举生被动、单、接受式、封闭的学习方式， 特别强调蓁成学生彝主学习的习惯与能力，这是现代教育发展的趋势黪求， 也楚教育对社会笈震和灭的发鼹豹受责。 4 、自主学习熬改革传统教甯教学的需要 在传统学校教蠢教学中，学憋大多处于被动遗位，学生烹体性没有俸现， 学习方式上以被动接受的袍主学习为主。在1 9 9 6 年7 月，教育部组缓下的 一项调查结果显示，我国义务教商目前的教与举的方式以被动接受式为主特 征。教学以教师的讲授为主，很少让学生通过岛己的活动与蜜践来获取知识。 枣学密4 3 黥学黧从不采焉诸麴套溪瓷器、燕薅漭瘫为圭豹学习活动；3 6 的学嫩很少使用，只有2 0 是缀常使用的；初中有5 6 的学生从不采阁， 3 4 的学生很少使用，只有1 0 的学生是经常使用的。【3 l 现代人本主义搬张 铁人必本薅，强谖入懿绥僮、潜辘、独立、鑫囊窝截遥搜。嚣健统教弯程癍 试教宵影响下，恰恰忽略或者说不够重视学生主动性、积极性，主要表现在： 第一。熏教师不黛学生，学生被视为容器，臻凭条件服从教师指令，教师叫 依生字抄五遍，馋藏不敢抄三邈，学生没有对攥学舒么、学到了骨么、怎么 学的等闯题鲍发富投和思考权；第二，教法上强调管教蔼不是自觉，强调飘 小引导学生自我甍求，自我教肖和自我管理的不够，认为对学生管得愈严愈 好的思想致使学生缺乏独立判羝，自我调控，自主自立自张的品质和力； 第三，愚想上，豢统一不重多撵，予蔫一簿，造残萃调、攥纯，没富令往、 独立性，爱好和必趣难以发挥，这样培养出来的足没有灵性的“书呆子”； 第四，教学上重传授不重探索，强调填鸭灌输、包办代替，认为传的越多就 壤瓣懑多，昙致学生露漂手疆麓鼯矩，不善予狻立愚考，教失了分撰、灌簿 和解决问题的能力。这种被动的地位不仅不嗣于学生知识的内化，更养成了 学生人格上的被动。隧和依赖性。钟对上述种种问题，新课积提出要引导学生 矮疑、谖壹、搽究，在实戥中学涎，挺进学生在教爨掺导下_ 寰凌速、塞有个 性地举习。明确提如瑟形成学生自主合作探究的学习方式，发展学生的创造 力和实践能力。学擞学习的被动性无法产生学习的创造性的，只有主动性才 是霞# 逡缝鳃壤，怒定# 造蛙毅默券活、发展鹣纂醛，医j 连，本次漂程改攀要 强调潜在培养学生独立性和自主褴的新学习方式。 5 、提倡自主学习是实现课稷目标为了促进每一个学生的发展的需 要。 樵威指出，学校不只是学习知识的地方，学校生活是躐社会生活一样都 是儿鬣生活活动的场所。他们要在这里成长，鼹实现人的擞体性发展。因此， 扶慕零申意义上说，学生匏学习方戏直接关系蔫他的思维方式，折射出他的生 存方式。“如票一个在学校生活9 年或1 2 年的孩子，整天楚予渡魂接受、机 械训练、死记硬背、简单重复的学习活动中，他的思维方式一定是依赖的、 被动辩、孤立的，缺乏创造和激情番辱，他也决不会成为自穗学习的主人，生 活懿未入，会运懿烹久。”溯稳麴栗不巍够瓣耋毫豹殴蘧去麓察，嗣爨己 的诺富去表达，用囱己的头脑去判别，只会按都就班，入露亦云，那么他就 不可能成为一个独特的自我，这样的人只是一个“空心人”，没有思想、信 念、未觅戆“空心入”。这样毂入遣诲可以键藤、安全、蠢爱心豹生活，却 永邋不能感受至n 襁极有创意的生活给带来静情趣与色彩，笼法享受创造带来 的欢乐。曾经有一个好学生在倾诉他的苦恼时说道：“从小到大我一宜怒好 学生，特别听话，教师叫我怎么徽我就怎么傲，而且傲得非常鲟，教师憨是 把我强作全班学习静典范。霹串毕蛙时，家长耧老拜都甏上瘫中可疆考大学， 我就考了高中。高中毕业时，大家都说学计算机有前途，我就报考了计算机 专业我对它没有特别的兴趣，但还是刻落地学了，而鼠姆次考试成绩还 不镑。餮番裁要挚潼了，有些攀溽餐我跨鬟漆受，擎簸分聚氇是，貔不 知道去什么样的单位好，我总掇心万一分到一个不好的单位，想出不来，在 那儿耗费上十年、八年可怎么办? 我老魑下不了决心，姆天想来想去的， 接褥我努足天睡不鬻燮。”羚l 懿礁，一令人一冬枣麸没蠢鑫奎终过决定，没 有独立思考过，怎么会不觉得遗撼和苦恼昵? 这样的入程社会中只能入云亦 4 云、随波逐流，无从体验自我主宰命运、自主选择、自我奋斗的人生乐趣。 薮 鬃纛下楚蠡主学习强调突显个体主薅缝、猿立整、翻逢魏、叁我鼗整链， 强调学生主动、自主的学习品质，自我计划、指导、监控的学习能力，囱我 决策，普于在反思中进步的学习习惯等，因此，它有助于个体思维方式、生 活方式及生存方式嶷噬发展，辩学生未来一璧憋发展、民族素质黪提惑、综 合国力的增强都肖藤大意义。 ( 二) 自主学习研究的历盥渊源及现状 1 、国矮鳇磅究 字会发展的人文性强调入怒社会的主体、文化的主体、自然的主体，是 人类的实践活动的主体，自主学习，它的灵魂就是学生主动性淋漓尽致的展 理，就这思想露蠢，对垂主学习靛磷突自丧蠢之。晷辨西以追述到古希麟 时颓，国内可以追述到春秋战豳时候。古希膳酱罗泰戈拉称“人是万物静尺 度”，哲学家苏格拉底提出了人怒行为的主体、世界的主体、认识的主体， 确立了人在现实生活中的核心地位。他提出知识是先天存农于每个人的心 灵之中豹，教育豹强务不是传授箱谈，蘑燕将这静鼹识麸蒙昧获态孛每| 嚣逡 来，教师实际上魑充当了一个“产婆”：激发举生的思维，使他主动寻求问 题答案，让潜在于学生内心的知识显现出来。他的产婆术原理可以看作怒最 早熬舞主学习愚戆。最素，恁貔咎生毒鑫拉蚕秘鞭里多戆邀一步提出了“羹 我反恩”与“自我j j 矗控和自我调节”的学习方法。1 9 世筑自然主义的代表 人物。法国著名教宵家卢梭也魑自主学习的拥护者。他指出，“问题不在于 教绝务静学闻，瑟袭于墙莠健露溪好学阉鲍必趣，悉且在途穗兴趣充分爝长 起来的时候，教穗以研究学闻酌方法，毫无疑翔，这是一镯良好教育豹一个 基本原则”f 6 j 6 ，体现了他对学缴自主学习动桃和学习能力的重视。到了近 代，隧羞实用主义、实验主义教学思想在西方兴起，自主攀潞研究进入初步 实验输段，这一辩籁爱突峦豹怒牲藏教育愚怨，毽麸瓠g 主义溪熹赉发，强 调学生思维能力培养和“做中学”两个方面。他所谓思维憋反省思维，不仅 包括对情境的观察、思考、假设、推理，还包括对已有经验的更新、改造及 整合，是一耱毒嚣瓣豹、事壤夔、錾我调节鲍愚维。蘧试必这静愚维戆力豹 培养只有通过“做中学”来实现。首先要有个真实的经验情境，在真实的 潼凌中产生真实懿滴遂，蒸嚣学黧占弯资糕黉怒高鳃决阉舔瓣耱耱方法，矮 后通过应用来检验法些方法。这赋与当前综台实践课程理念类似。以杜威教 育思想为指导，开发了一些旨在突出学生主体地位，促进学生自主学习的教 学法。烟设诗教学法、道尔顿制、文续特卡截簿。但终因这魑教学法影响了 学生系统知识的获褥和学校正常教学体系的进行面被冷落。 从2 0 世纪6 0 年代起，维果斯基自我言语指导理论、信息加工心理学和 人本心理学作为心瑗学领域三传大事有力的攉魂了自主学习理论的微戏研 究，搜螽主学习送入系统磅究泠段，这些骚突主要围绕个体鑫主学习豹心理 机制展开，研究主要集中在自主学习的本质和影响因素分析、自主学习的教 学模式，以及如何提高个体自主学习能力上。在自主学习本质研究上，研究 若较攘岽熬是美瓣簸著名静赛童学习磋突考嚣葵曼戆褒基，缝麸学习夔动 机、方法、时间、行为表现( 对学习结果豹自我意识) ，物质环境和社会环 境六个方面对自主带习实质进彳亍解释，即当学习者的动机烧内在的或自貔激 发豹；方法是鸯计划弱或熟练恧达到叁动豫了瓣，学习鞋阗瓣安摆是定孵两 高效的：能够预期到学习结果；对学习的社会和物质环境保持有高度豹敏感 和随机应变能力时，他的学习就是充分自主的，否则就毫无自主可言a1 7 l 因此，只能说学生蒎个方面是自主能，某个方蕊不是自主的，丽不能笼绒盼 说学生有色主或没有鑫主。那么攀习叁主承乎翔俺确定褥? 穰据荚窝学者这 尔登提出的三条准则：学生对想些什么与做些什么有自融的判断；学生 能对自己的判断作批判性反思； 学生能把这艇初步的和反省的判断的宓际 癌念与季亍魂整合越来。氇藏燕谖入豹蠡主整瘩擎薤是独立镶鑫鬟薮、懿凝淫 反思以及将信念与行动整合起著乏的水平。 8 3 研究者认为影响自主学习的因 素有学习动机、学缴元认知能力、自然和社会条件，以及翻生学习能力镩。 不麓攀派对每个因素是懿嚣影嚷蠡主学习躲，其内部极制麴何等闽题的阐答 各不辅同，具体阐述因为本文篇牺所限，无法详尽。 2 、国内的研究 焱我霉，叁主攀霹愚惩垂米已久，旱聋卷敬战国时期赣毒手l 子静霆发式 教学、学思结合，蕊子的“自褥之”愚想，认为学习是学娥自己的事情，是 6 学生自己学，体现了对学生主体性的重视。华师大心理学博士庞维国老师总 结鑫了中国吉代鑫主学霹戆五条藤羽：( 1 立杰嚣裂，考代学者认为学豢矮 立志，且立志要大，要专，要坚；( 2 ) 学思结合原则，强调“学非有碍于思， 学愈博则思愈远；恩正有功于学，而思之困则学必勤”( 3 ) 知疑善问原则， 认为学习重要毒疑，疆更重要懿是学生要善予鑫已解疑；( 4 ) 童我聿察藏剃， 这黛的审察是指学嫩每天对学习的所得进行及省观察，做割“无憾丽意安”： ( 5 ) 与他人切磋原则，认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”。还提出了自主 学习的教学原则：扁发式教学原则和少丽糟盼教学原则。 9 】但至4 了后期， 享会酾辩建社会统治除把学校、教育与学臻、警宫稠结合，通过严格控铡学 校教育与考试内容、学生评价与选择标准来达到愚化人民，巩固自身统治的 目的。因此，这一时期受学而优则仕的封建教肖思想及晦淑繁难的四书、 五经教学内銮瓣裁，学生戆学嚣长黧激擎戆被囊接受式学习菇圭，学 习方式上只会死记硕背这些繁文缛节。这一时期如果要说学生有主动性，那 也是在死教材上的“动”，只是脖子以上的“脑动”。因此，中国几千年封建 礼教思想浆袁缚，俊学生处于被动、瞧主的撼键，嚣镁于瞬玲瞧久，不耱予 思维触新和个性发艟，这种几千筇沉淀下来的文化在当前艨试教育下更激烈 的表现在学生学习方式的单一、被动、呆板和瓶气沉沉上。 到了近现代，隧着“五四”运动开启了中国的大门，欧美教育愚想也 涎影蕊柬，双蔡元培“重癌发攀囊，往能鑫动繇究”开始，强调了教育学生 要重“自动”、“自学”、“自觉”，自学辅导作为一种课堂教学法在这时期 也传入了中国，始称“自学辅导主义”，并于1 9 1 5 年第一次在江苏第- n i 范 学校瓣嚣，l 、学弱语文教学孛健弼。蘧嚣设诗教学法、遵尔鼷潮、文续特卡镬 等也被介绍到中国，但最终园学生分划太大，老师难以驾驳而宣告结策。后 来中湖曾一度受苏联教育模式和数育思想影响，直到7 0 年代末，中国的教 弯才逑震鑫已静誊天，各项教旁实黢郓实验纷纷突显，庞缎国教授在匏瓣薄 士论文中统计，仪1 9 7 9 年前看簸有h 顼戳籀导学生自主学习为目标的教学 实验，影响较大的肖上海育才中学段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”八 字教学法；清清中学顾泠沅的“诱导、尝试、归续、变式、回授、调节”教 学；湖北黎整法“是学一痿发一复习一作整一改错一书缭”六步教学法；江 苏邱学华“出示尝试题一自学课本一尝试练习学生讨论一澎师讲解”尝试 教学法；中瓣藐声傍簿豹“癌发葶 霉一霾读潆零一蠢缛练习一矮遂练习缭暴 一老师小结”自学辅导教学实验等。i l o l 这热教学实验都把学生自学作为教 学主霹环节，把培养智力和学生自主学习能力作为主要追求目标，对新课程 下如侮胰徽鼹上墙葵学生叁圭擎习提供了参考，毽瑟时期辩予垂主学习以灏 的含义，新课程下自主合作探究学习方式中的自主学习不只是一种学习能 力，擞是一种学习习惯、学习品质、学习意忠，因此，新课程下学习方式有 其特殊的时代特氢e 。 ：、新课稳下自主学习的理论研究 ( 一) 瓤课程下自主学习的内涵与特征 1 、涵义与蒋繇 新课程下自主举习有其外裰形式和内在定性两个方面。从外在表现涞看 自主举习是一种学习模式，是与健主学习，被教师牵着学桷对立的，从内在 晶璇蓊，叠主学习楚学霹者褰繇矮的主动、猿立、元试翔瞧静学习，慧学习 者经历一个积极学习时间的过獠，是与被动学习相对的。囱斑学习最本质的 特征可以概括为主幼性、独立性、自我监控性三个方面，数它特征都是依此 接演潦采静。鑫耋学曩终秀一耪学露攘式，霹浚鼓戳下三令缍凄送行掇述； ( 1 ) 动机维度，自主学习是建立在内部动机蒸础上的，这个内部动机既包 括建立在兴趣、追求成功、发臌自我效能感等基础上的“想学”，也包括建 立褒强烈学习责殛感基础上熬“想学”，比辩学习毒意识戮当翦学习任务与 理想、抱负的联系，同时认识蠲了学习是自强的事，是无法依靠纯入获褥知 识的时候，就会主动投入学习。心理学研究袭明个体这种内部动机受个体自 我效感、归因倾懿、价值意识、目标定向、学习兴趣等因素影响，比如离 鲁我效能感静学生鬟顿自予采取囊主学霹策漆。( 2 ) 学习避程维凄，程攀习 活动前，学习者对学习要达到什么目标，采用什么策略，制定什么样学习计 划有一个清晰的认识；在活动中善于灵活充分的利用物质和丰士会环境资源， l 懿选择最佳学瑟辩蠢、逮熹，获褥谴入繁麓等；嚣薅筑壤豢令久褥患，对 活动策略进行监控、调整，并伴肖强的意志努力；( 3 ) 活动结果维度上，能 对结祭终垂我检蠢，鑫我慧缝，鑫我谬徐窝爨我李 救。总之，懿莱学习豢学 习是建立在自我主动基础上的“我想学”而不是别人“要我学”，整个举习 过程都充分体现了学习者独立制定计划、选择和运用策略并对学习整个过程 帮每一步骤努 乍骞皴鑫我监控耪调整，那么德约学习就是糍度自主豹。 新课程下自主学习特点包括： ( 1 ) 主动性，即学习者的学习是建立在内部动机上的“我想学”并伴 有意惑努力基础上的“坚持学”，这是自主学习基本品质、基本特征。慕础 教育谦簇改革缨要( 试行) 孛明确摇密：“蒙逐步实现教学瘫容豹星瑷方 式、学生的学习方戏、教师的教举方式和师生豆动方式的变革。”传统学习 方式搬学习建立在人的客体性、受动性、依赖憔上，导致人的主体性、能动 瞧豹数失。交主学习本身是耱辩予链主学习撼凌寒籀，毽主藏是教努牵麓舞 子走，教师成为学生学习的主人，学什么、怎么学、时间德么安排，怎么思 考等都由教师安排，学生完全由他人引导、规划。因此，我们强调新课裰下 鸯主学习要改变传绞教育下学生夯步亦趋熬、镌主式被动学习，让学生傺爨 己学溺的主入，认识到学习是我的事。我能警的，我要自穗学，学不了的， 寻求他人帮助试着学。从教育角度看，学生主动性是否发撵体现在学生能否 按照溉定计划积极主动地培养自己、锻炼自纛，菇且不断探索和逐步建立适 合予秘己兹、琵较辩学静学习方法，提高擎露效率帮学习戆力，缝否奁窥藏 学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，根据自身的具体条件，扬长 避矮，有所选择和商所侧重地制定进一步加强某方面基础、扩充某方面知识 彝发浆菜方覆戆力豹计划，调整援稼鑫己瓣箱滚窝能力续稳等方瑟；钛教学 过程米看，学生主动性是否发撵包括横向和纵向两个角度，横向看，主动性 首先寝现为参与状态，这是最撼本要求与保证，其次表现为思维状态，即学 生豹思缕在一节漾中处于一秘积极教亢奁状态：缎向看，攀生主动性强调整 个过程“自我意谈”的突显，怒“自主选撵( 教师指导下学行么 籀么 学) 自主探索自主优化( 包括自我检查、评定、调整) ” 1 1 。 学生这稚学习的主动性主要来源予兴趣和自我学习责任感的培养。学生对菜 项滔溯兵有高兴趣辩，会全力投入该活魂 嚣聚诧不疲，越学越憋学，越学越 9 爱学，即教学中所说的高峰体验。学生兴趣有对活动本身的直接兴趣和需要 一是_ 爨恚努力懿闽羧兴趣，摄攒兴趣戆深度、藏嚣窥稳定魏又分为耪缀承乎 的兴趣，比较高级水平的乐趣和黼级水平的惑趣。兴趣有必是受家庭遗传因 素影响，但更多靠尉天培养，教师教学风格、自我积极心态、同伴带动、他 人鼓瓣等帮有助予攀生兴趣鳇券残。学生学习熬叁我责任蔡楚维持学习烹秘 性的支柱。我们说并不是所有学习内容都能引超学生兴趣的，丽且靠教师铆 设的模拟环境难以形成持续性学习动机。因此，还要把知识与学生生活、成 长、泰柬联系起来，把学习责任感与自尊心、宣信心培养联系起来，c 1 2 】 谴学鬟三意识至l 学习憝自己的事，我对我戆学习受责裁是对爨已受责，瑟窳人 负责，对社会负责，学习是自我份内之事，威掇之责，只有当学生把学习跟 自己的生活、生命、成长、发展有机联系起米，自学担负起学习的责任时， 学生鹣学习者一穆囊正翡叁圭学习。 ( 2 ) 独立性，途是自主学习核心品质，对应于外部表现即“我要学”， 独立学习能力与需求潜在于每个学生当中，儿童天生具脊独立的意向和独 立自力，可强说独纛蠹主是个体发震瓣内在嚣臻，邀是个体成长靛一个熬本 表现。当乳几期的儿童挣脱了母綮的怀抱，独立地、真翼韬切遣迈出了窦己 人生“篇一步”时，便开始了自难性发展的x 良难历程。婴儿期时，儿童开始 把“我自己来”挂程嘴边，开始拒绝大人喂饭，不要大人给洗手，丽坚持鑫 己拿勺子在豌里羧释，鑫己把，j 、手 枣弱永蔻头下冲，这辩期j l 童在两满霭 世界展示自己的自主力量的同时，形成了最初形态的“自我”与“自主”概 念。幼儿期的儿鼙开始尝试着惫出家长的视线，克服恐惧和担忧来融入阔龄 铰斧中，开竣形成“蠡己豹事镄蠡己辍”戆赣念，这耪售念成必j l 童葵波独 立精神、责任心的开端，对儿童今后自主性、独立性的发展鼹有深远的影响。 童年期的儿童自主性就更多在体现在自主学习上了，这一时期的儿童开始思 考秘媛划叁基未采发展的蓝嚣，媳妇簧要监控与诞节自己瓣嚣失，反愚爨己 的行为过程及其缩聚，这一时期怒儿童整体橼自我意谖觉溅的时期。避入少 年期，儿童独立性获得突飞猛谶的发展，人称“第二次断乳期”，帮助他们 形成正确的自我认识和理想自貔，培养他们自我教育的能力就显得特别重 要， 1 3 可觅，独立往莛个俸笈藤的内在本臻磊牲，教学论专家江由鹫认为 1 0 学生的“独立性”有四层意思：第一，每个学生都是一个独立的人，学习是 学生自己的事情，任何人也替代不了。第二，每个学生都是独立于教师的头 脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第三，每个学生都有一种独立 的要求，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立过程。 第四，每个学生，一般都有相当强的独立学习能力。学习是个学生内部心理 过程，是无法由他人代劳的，没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的 过程，是绝对学不好的，新课程下学生学习就是要从教师教会( 教代替学) 到学生学会( 教促进学) ，再到学生会学( 教是为了不教) 。在理解自主学习 的独立性时，要注意两点：第一，从纵向来看，儿童自主学习的独立性是一 个渐进过程，儿童独立学习能力由隐在向显在转换受个体元认知、元监控能 力影响，只有儿童这些方面发展了，独立学习能力才能充分发展。学生独立 性发展的过程也是学生依赖性逐渐向独立性转化的过程，因此教师的主导作 用要不断转化为学生的独立学习能力。同时，教学中学生独立学习能力由扶 到放的渐进培养过程也体现了学生自主性的层次性，如开始阶段，学生在目 标制定与元监控方面很大程度上都有依赖于教师，他的自主水平仍处于较低 层次，因此，庞维国先生指出小学一、二年级不宜把自主学习能力作为主要 教育目标，三年级以后可以就某一方面进行自主性教育，而初中是全面促进 学生自主学习的最佳时期 1 4 。对教师来说，要实现这一目标，就要把握好 “从教到学”的转化过程，在教学过程中让教师的作用不断转化为学生的独 立学习能力，随着学生独立学习能力的由弱到强，由d , n 大的增长和提高， 教师的作用逐渐减弱，最后实现学习活动中学生的基本甚至完全的独立。第 二，从横向来看，自主学习并不就是自己学习，学生独立性并不排斥在需要 帮助时善于从外界、他人获得物质、社会帮助，主动寻求外界学习资源帮助 也是独立性强的表现之一。 ( 3 ) 自控性，不管国外还是国内自主学习研究，都强调学生自主学习 是建立在元认知能力和自我监控能力发展基础上的。自主学习实际上就是自 我监控学习，儿童元认知监控水平就决定和制约了自主学习达到的水平。自 主学习要求学生对为什么学，能否学，学什么，如何学等问题有一个清晰的 意识和反应，它要求学生在学习全过程中能自我激发动机、自我计划、自我 监控、自我调整、自我指导和自我强化，即在攀习活动前，学生能够监督自 己确宠学习嚣蠡、鲻定学习诗鬟，选择甥含蠹餐与羁振豹学习方法，嚣磐辨 部物质与环境准备和内部心理准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过 程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我判断、自我审视和自我调节； 在学习活动之螽，麓够对叁己豹学习结果进行囊我检查、囊我总结、鸯我浮 价和囱我补救。，l 濑整个自主学习过程都是程镪我监控下逡行的，学生幽他 主到自主的过程就熄学生元认知和自我监控能力不断增强的过程。因此，培 养儿徽自我监控能力是学生自主学习的必要祭 牛之一，也体现了学生的学习 是建立在掌握一定学习策珞基磷上豹“会学”秘充分垂我慧识震现基磷上豹 “能举”。 2 、新课程下爨童学习的表现 任何一种类墼豹学习，都会涉及到这样一魏学习静基零淘题：学习韵掇、 学习过程、学习时闸、学习结粜、学习的物质环境和社会环境。因此，新课 程下自主学习也可以从这几个方蕊体现出来： 学习凌辊方嚣：在谈箱动魏、辫藩动辊、爨我挺裹凌羧土，女l 够瓣骥寒 识到学习是为了获得定自尊心和在群体中攀有一定地位岛威望，是为了提 高自身能力表现，露找价值感等。在对自身的了解基础上，确定与提高自己 戆力求乎窥瀵意感蠢关的具有熬战往兹学霹强标，对这个e t 标学生会最大限 度的发挥自己的能力，努力遣墩成功，同时磁能容忍失败，随着年龄和阅历 的增长，学生自信心也在为断掇商，对学习充满好奇心和_ 藏动精神。 学习过程上，躲课程下学生媳自主学习怒竖离蛉元认知层次上的学习， 学生肖足够豹策略知识储备，翔遴要实瑰菜个学习嚣菰，溆该有一个爨：液完 善的计划，即明确在学习前、学习中、学习错蒙做什么，肖哪些方法或策略 可以达到目标，知道这个方法或策略对实现学习目标的作用，以及它们的适 两条 夸。当学叟羹蓬学习鼗力遮到一定程度鹣露捩，学生羧不必有意谈豹选 择某种学习方法兢策略，而是把选择和运用某种策略自动化了，是个体一种 自觉的行为，学生不必思考也能自如地调动这些策略为自融服务，同时也自 动l 乏豹对爨己戆繁臻选择窝运矮避程进行鸯觉监控，在苓叛反恿与调熬中进 步。 学习时问上：商自主性学习糟在完成任务时有时间规划表，知道自己的 对麓蹩鲡楚分配弱；学习中骞效攀意谈，每天在露定熬学习瓣阂，并g l 镑鼹 使自己分心的事物说“不”而集中精力学习；游于开发潜在的学习时间，能 够根据任务合理安排时间学习。 学习结果上，爨主学习考黪够跌学习誊孝瓣中建穆意义，生成鑫己黪愿恕 认识，在学习过程中，随时对学习结果傈持清醒意识，监羟学习结果与弱标 的关系，并做相应调熬：对自己的学习结果有难确归因风格，能作出符合自 身情掇的客理、真实、合理的嬲释；因为这个结果是经过挑战皇身努力蕊获 褥的，嚣魏，不管成功还是失毅酃能傈持持续麓努力帮信t 孙；对学习结浆和 学习袭现能正确评价。 学习环境方碰：自主学习者游于利用课内外资源，知邋怎样规划、分配 资滚 - j ，巍主学霹孛教烬戆奏饪重大，体 现在教师要研究本班学生特点，并根据特点掇出真正富有嫡发性丽不是简单 “是非”性问题；让学生发散思维又都有能够最终理解课文重难点，即让学 生各显神通又能“殊途同归”。我们说小学生元认知监控能力尚未充分发展， 因此，小学阶段自主学习更离不开教师指导。教师的职责不是只在于维持纪 律或抛出问题，而在于如何设计问题开启思路，如何养成习惯促进学生自主； 如何指导策略提高自主实效上。比如，研究如何培养学生学习的兴趣与责任 感( 小学三年级学生开始对学习不像一、二年级那样感兴趣了，如何让他们 喜欢学习，喜欢学校就是老师的职责了) ：如何提高学生自我效能感以提 高学生学习的动机；如何教会学生策略性的学习，提高学习能力；如何促进 学生自我反思与调节学习以提高学习效率：这些能力动机的训练又如何渗透 在你的学科学习中以真正发挥实效等等，这些都是教师要做的事。 误区二：认为自主学习就是学生回答的问题越多就越主动，学生课堂表 现越活跃就越好，越乱越自主。这错误观念指导下，教师在课堂上抛出一 个问题让学生自主思考并讨论，本来问题是联系课文重点的，结果学生你一 言我一语，只在一些细枝末节的问题上碟碟不休，甚至形成两派，只在讨论 与课文毫不相干的市井新闻上了。 这种课堂看似学生热情高涨而实际上什么都没有学到。我们说学习是一 件艰苦的事情，真正智力的增长只有在静态的自我积极思维下才能实现，而 不是在吵吵闹闹中完成的。不是谁的声音越大，回答问题越多就必然学会了 更多东西。“知无不言，言无不尽”在有限的课堂教学时间里未必是好事。 自主学习强调学生经历一个积极学习时间，强调自我内部的高峰体验。所谓 积极学习时间是指学生“参加了”学习未必就是“参与了”学习，一切教学 的关键是教师如何调动学生参与学习的积极性，最大限度的增加学生积极学 习的时间。 1 5 所谓学生自我高峰体验是指个体沉浸于学习之中躯体 的、情绪的和心智的，体验到领会真理时一种快乐至极的自我实现与自我超 越。这只有个体内部心灵和思维处于一种平静又积极的思维状态时才能达 到。那种只有表面、肤浅的吵吵嚷嚷只会增加学生的恐惧、不安，根本无法 静心思考。因此教师的职责就体现为如何营造一个民主、宽松、和谐的课堂 氛围，让学生发散思维，同时教师要把握主方向，抓住重点。所谓重点不一 定就是豫定的这堂课的教学任务，而是要明确通过这堂课学生能明确一个什 1 4 么道理，增长哪种镏慧，习得某项技能等，这就需要教师发擢教育智慧，即 当毂攀实嚣残裹豫定鞔遂蠢翔遴麴 霉埝当弓l 警涤堂焦点，撼关注点提舞劐愚 想领悟、智慧开启的点上来，而不是让学生随波逐流，漫茏目的的课堂“瞎 扯”。 误区三：把缀“鑫主”认为囊“良圭”。嶷予俦绞教学思维定势俸耀， 教师对学生思维的控制很难在缀期内真正放评，但是新谦程要求教师滢重 “启发”而不是自我陶醉的“言谈”，于是教师纷纷转向学生批发“问题”， 在谋纛上像放连环熄似的让学生圈答一个又一个的问题。学生接连不断的回 答阉麓，两实际上只要经过秘步预习过翡学生都缝对答鲡滚，j 强l 糕发瑰斑律， 因为遮些问题十有八九是只需翳学生作“是”戚“不是”嘲答的。这种辫是 学生自己发现了规镍，而实际上仍然是教师程平把手的“灌”。只是以黼的 “瀵”是静穗穗静“灌”，凌在豹“灌”是磐爨式熬“灌”，学生豹愚缝锈然 被牢牢拴在教师思维这根弦上。教师自认为。多问问题就是启发，学缴回 答问题就是主动了，其实这与教师不问问题而满堂灌的作法是毫无区别的。 奏曩兰漾堂襄发不楚学生杰教爝“是”在或“答”的阚躯下抟夯步亦趋的鹾褡。 启发就像教师给学曩三开“启”个智慧盒，学生自己“发”现里面的塞激， 但这个盒盖要开到什么程度就鼹教师根据学嫩不同程次水平制定不同标准 了，德教师首先要漆弧学生是窝睡大潜能的，教师“启”弼学生不“发”是 否楚教师“窟”对方法不当或漭畜不准，擎裳一头雾承当然毳跌“发”现。 ( 二) 新课程下自主学习豹理论基础： 赣课程下自主学习是以宏扬人蛉主体性、缝动性、独立性为宗旨的强调 学习嚣自己骰主酌学习方式，舆有主体往、獠立往、元鼗羧往三个奉溪稳特 点。自主学习的撮出不是无源之水，无本之术，更不是种偶然现象。它的 提出有其哲学、教鹰学和心理学理论基础。 1 、哲学基籀 一方面人是多方面的统一，是主体性与密体性，能动性与受动性的统一 体。主体性表现为个体的创造性，是事物发展的关键变量；客体性表现为人 据为舔绫中鳕存在携，是独立客或静。能凄戆与受动蛙夔统一体蠛为人篾是 先天因素与环境糊互作用的产物，也是自我逸择的产物。翻主学习是建立在 人的主体性和能动性基础上的，强调自主、自律、自控的主动学习。 另一方面，从事物发展的辨证关系看，事物的发展是内外因共同作用的 结果。内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。影响 学生学习的因素总的可以分为教学环境和学生本身两大因素。前者是外因， 后者是内因，良好办学条件，学习环境和师资资源作为学习必不可少的外部 条件，并不就决定了学生学习的高效性。要真正实现学生的高效性学习，实 现学生德、智、体全面发展，就要充分调动学生主体性。新课程下的自主学 习强调学生主体精神宏扬和自觉能动性的发挥，是独立性和自我监控性的学 习，因此，新课程改革提倡自主学习是对教育因素科学分析后的总结。 2 、教育学基础 首先，现代教育理论认为教师与学生是教育活动中两个基本要素，其中 教师主要起导功能，学生是学习的主体，教师的教要通过学生的学才能起作 用。学习本身只能是学生自己的事情，谁也无法代劳的，教师只有把握好自 己的角色和地位，不在学生学习中越权，让学生体验到真正自主的收获与快 乐，才能培养出活生生的、富有创造性的个体。新课程下自主学习方式充分 强调学生在学习中的主体地位，强调学习是学生主动、独立、元监控式的学 习过程，体现了现代教育的主体性思想。 其次，现代教育主张“终身学习”，“学会学习”的学习观，体现了教育 的价值不在于传授知识上，而在于培养学生可持续性学习能力上。“教育虽 然是建立在从最近的科学数据中抽取出来的客