谈小学品德教学中教学目标的设计.doc

谈小学品德教学中教学目标的设计 前些日子在网上学习时看到了对课堂教学目标的一个阐述觉得对我们实际的课堂教学有着很很需要的意义现摘录如下：课堂教学目标的设计对课堂教学质量的高低起着很重要的作用确实教学目标犹如开门的钥匙一般在课堂教学中处于举足轻重的地位从理论上来说教学目标是课堂教学的出发点和回归点教学目标的制订是否准确、清晰、到位不仅影响着教学过程的展开很大程度上也牵制了最终的学习效果教学目标的功能主要有三方面：一是导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难点以及学生的原有学习基础等引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量明确学生要达到的学习要求或水平为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据但在实际教学中教师的目标设计往往存在许多问题如目标描述笼统缺少标准和层次只关注知识目标与能力目标而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求忽略了对学生综合素养的全面规划和培养结果严重影响了课堂教学质量小学品德课堂教学中也存在着这些问题所以我就结合平时的教学来谈谈品德教学中教学目标的设计一以行为目标为基底加强目标设计的准确性行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述一个优良的行为目标的表述一般包含四个要素：对象写明教学对象以此导教；行为通过学习后学习者应能做什么既导学又导教；条件即上述行为在什么条件下产生以此导教；程度规定上述行为是否合格的标准和程度以此导测量如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的品德课堂教学目标呢1、对象的表述对象解决“由谁来完成行为”的问题可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语如程度较好的学生、程度稍弱的学生等二是百分比+主语如90%的学生、60%的学生等三是表示范围的副词+主语如全体学生、多数学生等在品德教学中一般采用第三中表达方式较多2、行为的表述行为解决“做什么”的问题是说明学习者在教学结束后应该获得怎样的能力可以使用“初步了解”、“能够养成”、“能够掌握”等行为动词3、条件的表述条件是完成行为的前提它表示学习者完成规定行为时所处的情境即评价学习者学习结果时该在种情况下评价条件通常用一个介宾结构表示如“根据”“经过”等4、标准的表述标准要解决“做得样”的问题是行为完成质量的可接受的最低衡量依据它通常附在行为表述之后从行为的准确性和质量两方面来确定进一步说明行为要达到的水平和程度例如：一年级下册上超市这一课我定的其中一个教学目标是“通过教学和独立实践使大多数学生知道在超市购物的一般程序和常识从而初步学会学会独立购物的能力在这一目标中目标中“对象”的表述用了“大多数学生”明确了对象避免了描述的笼统和模糊；行为的表述用了“知道”、“初步学会”等行为动词确定了学习对象经过学习后要达成的要求；条件的表述是“通过教学和实践”展示了学习者输出行为时所处的情境同时也体现了导教的功能指导教师通过何种教学途径和策略去实现教学目标；标准的表述是一个综合概念对学生要达到的程度作了具体说明这样的目标设计准确、清晰既有利于教师的教也有利于学生的学二以课标为依据呈现目标设计的多元性课标明确规定了小学阶段品德与生活的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”品德与社会的总目标是“旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展为学生认识社会、参与社会、适应社会成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”这两个总体目标概括起来看都包括情感态度价值观、行为习惯以及知识技能等几方面的综合表现为基础来总体表述落实到具体的一节课也要围绕以上这几个方面的来设计目标例如一年级下册当好小主人这一课我是这样设计教学目标的：知识技能：通过活动使全体学生掌握接听电话的基本礼仪；知道三个常用电话的用途使学生能正确使用了解其他国家和民族的待客礼仪并能尊重他人的习俗 行为习惯：能友好地接待客人知道接待客人的应有的礼仪并能在日常生活中加以运用情感态度价值观：产生当好文明小主人的愿望这一教学目标我把目标的三个方面有机结合为一体多元化的目标设计改变了过去偏重知识学习、忽略其他方面培养的教学观念通过多种教学活动整体地实现了课程目标三以学情为基础体现目标设计的差异性学生是学习的主体学生之间水平和层次的差异他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求都会对学习结果产生深刻的影响作为指导教学实施的航标教学目标的设计更要以学情为基础根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标这样才能有的放矢增强目标的针对性例如教学时一年级下册进厨房时我先做了课前调查“你在厨房中会干什么家务活”调查得知大部分学生不会进厨房只有很少数的学生能帮助家人做力所能及的事针对这个情况我制定了以下教学目标：1、让全体学生知道人体必须的六大营养素初步懂得一日三餐营养搭配均匀才能促进身体健康的道理大多数学生初步学会为自己和家人搭配营养均衡的一日三餐2、让全体学生懂得用餐的基本礼仪并能通过练习养成良好的用餐习惯知道一些相关的环抱知识并树立良好的环保意识养成良好的卫生习惯3、让全体学生都能动手为家人做一些力所能及的事情评选星级“小帮手”本目标差异性主要体现在第三个目标“力所能及的事情”我把家务事罗列在一张纸上然后按难易排列学生凭自己能力去做然后请家长参与评价最后评选出星级“小帮手”：最好的“”然后依次往下主要以鼓励为主如果学生做得比以往有进步可以多加一颗“”差异性的目标带动差异性评价给教学带来了不一样的惊喜经过实践效果确实非常明显许多学生的家务能力在这种差异性的作业中得到了不同程度的提高这其实都要归功于当初这个差异性的目标设计四以教材为依托注重目标设计的延续性课标指出品德课程设计的思路是：一条主线点面结合综合交叉螺旋上升这里“综合交叉螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的所涉及的社会领域也不是单一的可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现但要求提高螺旋上升从这段表述中不难看出品德与语文相同都是同一个主题会在基础教育阶段重复出现但要求是在原来的激赏逐步提高的例如关于“学习”这个教学内容一年级下册的第四单元主题为“快乐的学习生活”分为四个部分：“我爱学习”、“我会学习”、“兴趣与坚持”、“多彩的课余生活”；三年级上册第三单元为中华之崛起而读书的第二课做学习的有心人我把教学目标是这样定位的：1通过榜样激励懂得学习需要耐心和毅力2重视良好的学习习惯对学习的重要性3能认识到自身存在的学习上的问题并能在今后的学习生活中改正4通过本课学习能帮助学生逐步养成良好的学习习惯虽然同样是关于学习但侧重点明显不同一年级的侧重点在于学习兴趣而三年级侧重于良好的学习习惯培养这就是一个层次的提高我在制定这节课目标的时候就考虑到了学生能力的进一步发展所以具有延续性的目标既容易让学生接受而且对于这门课来说更具有整体感当然要想判断一个目标的设计是否合理、有效最终要通过