（比较教育学专业论文）美国五年一贯制教师教育模式研究——以弗吉尼亚大学为例.pdf

学校代码：1 0 2 0 0 分类号：g 4 0 - 0 5 9 3 研究生学号：! q 星q q 呈q q z 圣星q 垫 密级：五 东北j i f 予荭大莩 硕士学位论文 美国五年一贯制教师教育模式研究 以弗吉尼亚大学为例 as t u d yo nt h ef i v e - y e a ri n t e g r a t e dm o d e l o ft e a c h e re d u c a t i o ni na m e r i c a ac a s es t u d yo ft h eu n i v e r s i t yo fv i r g i n i a 作者：张晓莉 指导教师 学科专业 研究方向 学位类型 孙启林教授 比较教育学 比较教师教育 学历硕士 东北师范大学学位评定委员会 2 0 10 年6 月 o 、 成果 发表 书而 明确 北师 文被 数据 j p 摘要 形成于2 0 世纪8 0 年代中期的五年一贯制教师教育模式，以其鲜明的特色，成为当 前美国教师教育研究与实践中的重要模式之一。该模式的特色表现为：它集“教师教育 年限延长”与“教师教育整合 于一体，符合美国教师教育革新的要求。从某种程度上 讲，它可以被视为美国教师教育目前和今后一段时间探索与发展的理想模式之一。新世 纪伊始，我国启动了教师教育改革，教师教育模式探索是其重要内容之一，值此对美国 这种新型的教师教育模式进行研究，无疑具有重要意义。 本论文的主体部分由五章组成： 第一章明确了五年一贯制在美国多维教师教育模式中的归属。2 0 世纪8 0 年代前后 是美国社会转型，也是美国教师教育模式转型的重要时期。自此之后，美国的教师教育 体制逐渐由封闭型向开放型转变，教师教育空间由大学为本向以大学与中小学为本相结 合转变，教师教育目标由胜任为本向反思型转变，教师教育结构由单一向多元化转变。 五年一贯制作为从结构维度对教师教育建模的模式之一，既具有自身的结构特征，也反 映了同时代教师教育强调开放、合作与反思的特点。 第二章追溯了五年一贯制教师教育模式的历史起点。从两年制“分离型”模式，到 两年制与四年制并存的“分离型”模式，再到四年制“分离型”模式，最后到多元并存 及五年一贯制“整合型 模式的产生，从结构的维度审视了美国教师教育模式的发展历 程。 第三章探讨了五年一贯制教师教育模式兴起的原因及其实施的依据。五年一贯制的 兴起根源于2 0 世纪8 0 年代美国的社会转型，信息社会取代工业社会必然导致建立在工 业社会基础上的教师教育不适应新时代的发展，对旧模式的批判成为五年一贯制教师教 育模式产生的直接原因。五年一贯制教师教育模式的实施依据有二：一是教师专业化运 动的推进，二是学科教学知识的提出。二者均要求延长教师教育年限，增强教师教育整 合，这为五年一贯制的形成与发展提供了依据。 第四章剖析了五年一贯制教师教育模式的个案。由于弗吉尼亚大学柯里教育学院既 是该模式的首批践行者，又是该模式取得成功的典型代表，因此取其为个案。该章对项 目的兴起、基本信念、理念框架、课程设置、入学与毕业标准、师资队伍、实施成效等 方面进行了细致全面的剖析，以便形成对五年一贯制教师教育模式的直观印象。 第五章总结了五年一贯制教师教育模式的特点，并结合我国教师教育模式改革的现 状，阐发了该模式对我国的启示。 关键词：美国；教师教育模式；五年一贯制；弗吉尼亚大学 一 v ， ， q a b s t r a c t t h ef i v e y e a r i n t e g r a t e d m o d e lo ft e a c h e re d u c a t i o nw h i c hd e v e l o p e di nt h e m i d 19 8 0 si na m e r i c a , 、忻t 1 1i t sd i s t i n c tc h a r a c t e r i s t i c s h a sb e c o m eo n eo ft h ei m p o n a n t m o d e l si na m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o nr e s e a r c ha n dp r a c t i c e t h ed i s t i n g u i s h i n gc h a r a c t e r i s t i c o ft h i sm o d e li s ：i ts e t s e x t e n s i o no ft e a c h e re d u c a t i o nl e n g t h a n d i n t e g r a t i o no ft e a c h e r e d u c a t i o n ”i no n e w h i c hm e e tt h er e q u i r e m e n t so ft e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mi na m e r i c a t o s o m ee x t e n t i tc o u l db er e g a r d e da so n eo ft 1 1 ei d e a lm o d e li nc u r r e n ta n df u t u r et e a c h e r e d u c a t i o ne x p l o r a t i o na n dd e v e l o p m e n t a tt 1 1 eb e g i n n i n go ft h en e wc e n t u r y , c h i n al a u n c h e s ar e f o r i l lo ft e a c h e re d u c a t i o n , i nw h i c hm o d e ls t u d yi se m p h a s i z e d ，s oi t i su n d o u b t e d l y i m p o r t a n tt os t u d yt h i sn e wm o d e lo nt h eo c c a s i o n t h em a i nb o d yo ft h i sd i s s e r t a t i o nc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s ： t h ef i r s tc h a p t e ra r t i c u l a t e st h ea s c r i p t i o no ft h ef i v e - y e a ri n t e g r a t e dm o d e li nt h e m u l t i d i m e n s i o n a lm o d e l so ft e a c h e re d u c a t i o ni na m e r i c a b e ：f o r ea n da f t e rt h e19 8 0 si sa n i m p o r t a n tp e r i o dn o to n l yf o ra m e r i c a ns o c i a lt r a n s i t i o n , b u ta l s of o rt e a c h e re d u c a t i o n t r a n s i t i o n 。f r o mt h e no n , t h es y s t e mo ft e a c h e re d u c a t i o ni na m e r i c ab e g i nt ot r a n s f e rf r o m c l o s e dt oo p e n t h es p a c ef r o mu n i v e r s i t y b a s e dt ot h ec o m b i n a t i o no fu n i v e r s i t y b a s e da n d s c h 0 0 1 b a s e d 。t h eg o a lf r o mc o m p e t e n c y - b a s e dt or e f l e c t i v e ，t h es t r u c t u r ef r o ms i n g l et o m u l t i p l e a so n eo f t h em u l t i p l es t r u c t u r a lm o d e l s ，f i v e y e a ri n t e g r a t e dm o d e ln o to n l 3 7h a si t s o w ns t r u c t u r a lc h a r a c t e r i s t i c s ，b u ta l s or e f l e c t st h ec o n t e m p o r a r yt e a c h e r e d u c m i o n c h a r a c t e r i s t i c sw h i c he m p h a s i z eo p e n ，c o o p e r a t i o na n dr e f l e c t i o n 1 1 1 es e c o n dc h a p t e rt r a c e st h eh i s t o r i c a ls t a r t i n gp o i n to ft h ef i v e y e a ri n t e g r a t e dm o d e l f r o mt w o y e a r “s e p a r a t e d ”m o d e l t oc o - e x i s t e dt w o - y e a ra n df o u r - y e a r “s e p a r a t e d ”m o d e l ， t o f o u r - y e a r s e p a r a t e d m o d e l ，f i n a l l yt om u l t i p l em o d e l sa n dt h ee m e r g e n c eo ff i v e y e a r “i n t e g r a t e d ”m o d e l w h i c hs u r v e y s 也ed e v e l o p m e n tp r o c e s so fa m e r i c a nt e a c h e re d u c a t i o n f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs t r u c t u r e 1 1 1 et 址r dc h a p t e ri n v e s t i g a t e st h er e a s o n sf o rt h er i s eo ft h ef i v e y e a ri n t e g r a t e dm o d e l a n di t si m p l e m e n t a t i o nb a s i s t h er o o tr e a s o ni st h es o c i a lt r a n s i t i o n ；t h ed i r e c tr e a s o ni st h e c r i t i c i s mt ot h eo l dt e a c h e re d u c a t i o nm o d e lw h i c hc a n ta d a p tt o t h en e ws o c i e t y i m p l e m e n t a t i o no ft h en e wm o d e li sb a s e do nt w op o i n t s ：o n ei st h er i s eo ft h em o v e m e n to f t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，t h eo t h e ri st h ea d v a n c i n go fp e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e b e c a u s eb o 也o ft h e mr e q u e s t e dt h ee x t e n s i o no ft e a c h e re d u c a t i o nl e n g t ha n di n t e g r a t i o no f t e a c h e re d u c a t i o n , t h e yf o r mt h eb a s i so ft h en e wm o d e l t h ef o u r t hc h a p t e ra n a l y z e st h ec a s eo ft h ef i v e y e a ri n t e g r a t e dm o d e l c u r r ys c h o o lo f e d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t yo fv i r g i n i a , i sn o to n l yt h ef i r s tp r a c t i t i o n e ro ft h en e wm o d e l ，b u t a l s oi sat y p i c a ls u c c e s s f u lp a r a g o n s os e l e c ti ta st h ec a s e t 1 1 i sc h a p t e ra n a l y z e st h er i s eo f t h ep r o g r a m ，b a s i cb e l i e f , c o n c e p t u a lf r a m e w o r k , c u r r i c u l u m ，a d m i s s i o na n dg r a d u a t i o n s t a n d a r d s ，f a c u l t ya n dt h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei m p l e m e n t a t i o nc o m p r e h e n s i v e l ya n dp r e c i s e l y i no r d e rt of o r ma ni n t u i t i v ei m p r e s s i o no ft h en e wm o d e l t h ef i f t hc h a p t e rs u m m a r i z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ef i v e y e a ri n t e g r a t e dm o d e l ，a n d l l t h e ne l u c i d a t e st h ee n l i g h t e n m e n tc o n s i d e r i n gt h ep r e s e n tr e f o r mc o n d i t i o no ft e a c h e r e d u c a t i o nm o d e li no u rc o u l l t r y k e yw o r d s ：a m e r i c a ；m o d e l so ft e a c h e re d u c a t i o n ；f i v e y e a ri n t e g r a t e dm o d e l ；t h e u n i v e r s i t yo f v i r g i n i a 1 1 1 一 目录 中文摘要i 英文摘要”i i 目录i v 绪论1 二、选题缘由与意义。1 二、研究现状2 三、研究方法6 四、概念界定7 ( 一) 模式一7 ( 二) 教师教育7 ( 三) 教师教育模式7 ( 四) 五年一贯制一8 第一章五年一贯制在美国多维教师教育模式中的归属“1 0 一、从教师教育体制来看，由封闭型向开放型转变“1 0 二、从教师教育空间来看，由大学为本向以中小学和大学相结合为本转变o 00oa 1 1 三、从教师教育目标来看，由胜任为本向反思型转变”1 2 四、从教师教育结构来看，由单一向多元化转变”1 3 ( 一) 四年制“分离型”模式1 3 ( 二) 四年一贯制模式1 3 ( 三) 五年制“分离型”模式1 3 ( 四) 五年一贯制模式1 4 ( 五) 六年制“分离型”模式1 4 ( 六) 选择性模式14 第二章五年一贯制教师教育模式的历史溯源“1 5 一、两年制“分离型 模式( 1 9 世纪2 0 年代至1 9 世纪末) 1 5 二、两年制与四年制并存的“分离型”模式( 2 0 世纪上半期) 1 6 三、四年制“分离型 模式( 2 0 世纪中期至2 0 世纪8 0 年代) 1 7 四、多元共存与五年一贯制模式的产生与发展( 2 0 世纪8 0 年代至今) 1 7 第三章五年一贯制教师教育模式的兴起与实施依据”1 9 一、五年一贯制教师教育模式的兴起”1 9 ( 一) 社会变革呼唤教师教育改革1 9 ( 二) 对已有教师教育模式的批判19 i v 二、五年一贯制教师教育模式的实施依据2 0 ( 一) 教师专业化运动的勃兴2 0 ( 二) 学科教学知识的提出2 1 第四章五年一贯制教师教育模式个案剖析2 2 一、弗吉尼亚大学及其柯里教育学院概况。2 2 二、项目的缘起“2 3 三、基本信念2 4 四、理念框架2 5 ( 一) 基本内容2 5 ( 二) 具体实施2 6 五、课程设置“2 9 ( 一) 课程内容2 9 ( 二) 课程设置的特点3 0 六、“入学”与毕业标准3 2 ( 一) “入学”标准3 2 ( 二) 毕业标准3 3 七、师资队伍3 3 ( 一) 理论学习中的双导师制3 3 ( 二) 实习中的临床教师与大学督导3 4 八、实施成效：来自多方的赞赏3 4 第五章五年一贯制教师教育模式的特点及其启示”3 7 一、五年一贯制教师教育模式的特点3 7 ( 一) 培养年限长，培养层次高3 7 ( 二) 培养目标的时代性和一贯性3 7 ( 三) 模式设置的高度融合性3 8 ( 四) 实施结果的高效性3 8 ( 五) 推广范围的局限性3 9 二、对我国教师教育模式改革的启示“3 9 ( 一) “延长教师培养年限，提高初任教师学历”利弊并存3 9 ( - - ) 既要注重确立明确的目标，又要注重开发目标实现的有效载体4 1 ( 三) 兼顾学科专业教育和教育专业教育的“分离 与“整合”4 2 ( 四) 既要注重模式的科学性，还要注重模式的可推广性4 2 结语4 4 参考文献”4 5 附录4 9 后记5 3 v 东北师范大学硕士学位论文 绪论 一、选题缘由与意义 美国五年一贯制教师教育模式研究以弗吉尼亚大学为例属于教师教育模式 国际比较研究的范畴。看到这个题目，我们可能产生如下疑问：为什么要研究教师教育 模式，其重要性如何? 为什么要选取美国为对象国? 为什么将五年一贯制作为探讨的核 心? 为什么要以弗吉尼亚大学为例? 等等。笔者试图通过对以上问题的回答来阐释选题 缘由与意义。 ( 一) 以教师教育模式为研究范畴的缘由 原因之一是教师教育研究已经成为国内外教育研究热点之一。教育研究的重心经历 了由“教学转向“课程”，再由“课程”转向“教师”的历程。教师备受关注，最根 本的原因是“越来越多的证据表明，在所有的教育资源中，教师的能力对于学生学习的 成功影响最大”。既然教师是一个如此关键的因素，那么什么样的教师教育才能培养出 适合时代发展的优秀教师的问题也随之提上教育研究的日程，引发了对教师教育研究的 热潮。 原因之二是“模式研究”对教师教育研究具有独特的价值。教师教育是一个内涵丰 富的研究领域，它包括思想研究、政策研究、体制研究、课程研究和模式研究等，其中 模式研究具有独特的价值。正如查有梁在其专著教育建模中所阐述的那样：! 脑内 的图式总是客观存在的，脑外的模式也是客观存在的。图式要外化为 模式；模式要内化为图式。建模方法是人类普遍应用的科学操作和科 学思维的方法。” 教师教育模式研究实质上是通过外显的“模式 透析人们头脑中的思 维“图式”，因此，意义重大。 原因之三是“模式改革是当前我国教师教育改革的重点之一。2 0 世纪9 0 年代以 来，我国的社会转型、基础教育变革、高等教育大众化、中小学师资队伍由注重量的满 足到注重质的提高的转变等，促发了教师教育的转型。教师教育转型的重要表现之一就 是培养层次提高，培养年限延长，而这必然要求重构教师教育模式。通过近些年的探索， 我国教师教育模式逐步走向多样化，但是这些模式都是建立在“教师专业化即学科专业 教育与教育专业教育分离”基础之上的，延长的教育年限表现出机械相加与分段化倾向。 随着教师教育改革不断深化，需要进一步完善已有模式，国家中长期教育改革和发展 规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) 中强调要“深化教师教育改革，创新培养模式”。 。阮成武主体性教师学【m 】合肥：安徽大学h 版社，2 0 0 5 1 4 i n d ad a r l i n g - h a m m o n d c o n s t r u c t i n g2 1s t c e n t u r yt e a c h e re d u c a t i o n j j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 6 ，5 7 ( 3 ) ：3 0 0 鼬查有梁教育建模【m 】南宁：广西教育出版社，2 0 0 4 5 1 东北师范大学硕士学位论文 ( - - ) 以美国为对象国的缘由 原因之一是美国教师教育走在世界的前列。2 0 世纪8 0 年代以来，美国逐步完成了 从工业社会向信息社会的转型，面对这一社会转型，传统的教师教育表现出了明显的不 适应性，美国政府及各教师教育组织机构作出积极反应，对本国教师教育做出了全方位 的调整，当前美国教师教育改革走在世界的前列。 原因之二是美国实行地方分权，教师教育模式多样。美国的教育体制为地方分权制， 教师教育是各州的责任，各州根据自身的特点开发并试行多种教师教育模式。多样化的 教师教育模式有助于我们对诸类型教师教育模式进行比较分析，择善而从。 ( 三) 以五年一贯制为研究核心的缘由 原因之一是五年一贯制集“教师教育年限延长”与“教师教育整合 于一体。工业 社会向信息社会转型要求提高教师教育培养层次，延长培养年限。五年一贯制在原有的 四年制培养基础上延长了一年，而且它并不是将这一年机械地加在四年之后，而是对原 有教师教育解构之后的彻底重构，它秉承“形式上分离”与“实质上融合 的教师教育 新理念，有效地实现了教师教育理论与实践的整合。 原因之二是作为自2 0 世纪8 0 年代以来兴起的新型教师教育模式，在过去的2 0 多年中 取得了显著的成效。在针对教师教育各种模式实施成效所进行的比较中，五年一贯制与 传统的四年制相比，从师范生的综合素质和他们所教学生的学业成就，到师范生的就业 率和留任率等诸多方面都表现出了优势。 ( 四) 以弗吉尼亚大学为个案的缘由 弗吉尼亚大学的五年一贯制具有高度的代表性。首先，弗吉尼亚大学是践行五年一 贯制的先行者。其次，弗吉尼亚学的五年一贯制经过2 0 余年的发展已经形成了比较完 整的体系。第三，该项目得到了中小学、毕业生、教师教育机构组织和教师教育研究者 的一致好评。 综上，本选题主要源自对信息社会中优秀教师教育模式的探求。美国的五年一贯制 作为一种有效的教师教育模式，不仅具有信息社会背景下教师教育所应具备的共同特 点，还凸显了集“教师教育年限延长与“教师教育整合”于一体的特色。通过对这一 模式的研究，可以为我们科学认识教师教育年限延长，正确处理教师教育中理论与实践、 师范性与学术性的二元对立关系，构建符合新时代特点的教师教育模式提供可资参考的 思路。 二、研究现状 就范围而言，本综述围绕“美国职前教师教育模式 展开。就检索工具而言，中文 文献的获得主要利用了全文电子期刊；英文文献的获得主要利用了美国各相关大学网 屯ar e v a m p e dt e a c h e re d u c a t i o np r o g r a m e b o l h t t p ：w w w t e a c h v i r g i n i a e d u n _ a b o u t c u r r y h i s t o r y 2 h t m l 2 东北师范大学硕士学位论文 站、e b s c o 、学术g o o g l e 搜索引擎、j s t o r 电子期刊数据库，综合运用了c a l i s 联合 目录公共检索系统、馆际互借和文献传递系统。所搜集的文献分别从不同角度对不同时 段的美国职前教师教育模式的发展历程和现实图景进行了述评。 ( 一) 关于美国职前教师教育项目的综合研究 琳达哈蒙德( l i n d ad a r l i n g h a m m o n d ) 的有力的教师教育：来自杰出教师教育 项目的经验描述了七个极为成功且历史悠久的教师教育项目，包括它们的策略、目标、 内容和过程等；在探讨这些项目共同特征时，不仅仅展示了这些教师教育项目的做法， 而且还呈现了这些项目的具体实施过程以及它们的毕业生实现最终目标的过程。此外， 有力的教师教育还分析了推动这些项目实现成功的政策、组织特征、资源和关系等。叫阿 瑟莱文( a r t h u rl e v i n e ) 的培养中小学教师的研究报告分为十部分，其中前八个部 分对美国教育学院存在的问题进行了全面检视，第九部分列举了当前教师教育的优秀项 目，最后一部分指出了未来发展的方向。朱莉亚( k o p p i c h ，j u l i ae ) 和凯瑟琳( m e r s e t h ， k a t h e r i n ek ) 的优秀教师教育研究：五年制项目中的培养以三一大学和弗吉尼亚大 学为取得高度成功的优秀的五年制教师教育项目的典范，对两个项目的目标、策略、内 容和程序进行了研究。 费曼内姆泽( f e i m a n - n e m s e r ) 的教师培养：结构和观念选 择对美国教师培养的历史传统进行了梳理，进而从两个维度对教师教育项目进行了细 致分析：从所处的培养层次看，当前美国的教师教育项目可以分为本科层次的项目、延 伸( 五年) 项目、研究生层次的项目和选择性证书项目；从理论取向来看，美国教师教 育项目可以分为学术的、实践的、技术的、个人的以及社会的五种取向。最后对当前教 师教育研究的现状分主题进行了概述。鲫 靳希斌主编的教师教育模式研究从美国政府在教师教育中的作用、美国教师专 业化与教师教育管理体制改革、美国教师教育认证标准和以莱文报告为代表的教师 教育改革等四个方面阐述了美国教师教育模式的相关问题，进而从美国教师教育大学 化、美国开放式教师教育模式的形成机制、美国教师教育的课程模式等方面探讨了美国 教师教育的职前培养模式，最后呈现了美国的入职和在职教育模式的现状。 王健的教 师教育模式改革的国际比较一文运用比较法研究了发达国家教师教育模式改革趋势、 总结了我国主要师范大学教师教育模式改革的探索、提出了更新教师教育模式的相关讨 论及其建议：其中第一部分分别从教师培养理念、教师培养规格、教师培养空间和教师 培养课程设置四个维度进行了概述。 o f 美】琳达哈蒙德主编有力的教师教育：来自杰出教师教育项目的经验【m 】鞠玉翠等译上海：华东师范大学出 版社，2 0 0 9 l e v i n e a 。e d u c a t i n gs c h o o lt e a e h e r s e b o l h t t p ：w w w e d u a t i o ns c h o o l s o r g2 0 0 6 1 0 - 2 咏o p p i c h j u l i ae m e r s e t h k a t h e r i n ek s t u d i e so fe x c e l l e n c ei nt e a c h e re d u c a t i o n ：p r e p a r a t i o ni naf i v e y e a rp r o m a m m a m e r i c a na s s o c i a t i o no f c o l l e g e sf o rt e a c h e re d u c a t i o n 。w a s h i n g t o n ，d c ；n a t i o n a lc o m m i s s i o no nt e a c h i n g a m e r i c a s f u t u r e n e wy o r k ny 2 0 0 0 。s h a r o nf e i m a n - n e m s e r t e a c h e rp r e p a r a t i o ns t r u c t u r ea n dc o n c e p t u a la l t e r n a t i v e s e b o l h t t p ：n e r t l m s l l e d u h t t p i p a p e r s h t m l p d f i p 8 9 5 p d f 靳希斌教帅教育模式研究【m 1 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 9 了：健教师教育模式改革的国际比较【j 】外国中小学教育，2 0 0 7 ( 4 ) ：1 3 - 1 8 3 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 关于美国职前教师教育模式的比较研究 戴尔皮斯坎内尔( d a l ee s c a n n e l l ) 的教师教育模式一文呈现了美国当前的 教师教育模式，包括以本科生为候选人的传统四年制学士学位项目( f o u r - y e a r b a c c a l a u r e a t ep r o g r a m s ) 和五年一贯制项目( f i v e y e a ri n t e g r a t e dp r o g r a m s ) ，以硕士生 为候选人的教学艺术硕士项目( m a s t e ro f a r t si nt e a c h i n gp r o g r a m s ) ，以及非传统结构 模式( a l t e r n a t i v es t r u c t u r a lm o d e l s ) 。在此基础上分析了不同教师教育项目中的理念变 化( c o n c e p t u a lv a r i a t i o n ) ，通过比较说明传统的学校为本的教师教育效果优于非传统的 选择性教师教育模式，在传统的教师教育模式内部，五年制优于四年制，进而总结了高 效的教师教育模式的特点，讨论了许可证颁发、项目审批、专业化发展的趋势以及大学 与中小学合作等问题，最后得出了十点结论。迈克尔安德鲁( m i c h a e ld a n d r e w ) 的 四年制与五年制教师培养项目毕业生的差异对分别接受新汉普郡大学四年制教师培 养方案与五年制教师培养方案的1 0 年( 1 9 7 6 1 9 8 6 ) 的毕业生进行了比较分析。研究发 现：五年制教师教育方案毕业生入职教师行业的比例、从教五年后继续任教的比例比四 年制方案毕业生的比例要高；同时，五年制方案毕业生的职业满足感，教学能力的自我 评价方面，如课堂活动的组织、课堂活动的策划、学生纪律的处理、激发学生兴趣、基 于学生理解水平的教学、促进班级讨论、辨别学生的不同需求、与学生建立融洽的关系、 评价学生的表现、利用媒体和社区资源以及家长协商等都比四年制毕业生表现得好一 些。贝克托马斯( b a k e rt h o m a se ) 和迈克尔安德鲁的四年制和五年制教师教育项 目毕业生的十一机构研究在2 0 世纪9 0 年代初，对美国东北、东南、中西和西南地区 1 9 8 5 1 9 9 0 年毕业的30 0 0 名左右( 4 9 毕业于四年制方案，3 6 毕业于五年整体制方案， 1 4 毕业于第五年方案) 的教师进行了调查。结果显示，相对于四年制方案而言，五年 制方案的毕业生在学术上准备得更充分、更被校长们器重、对教学有强烈的责任心、喜 欢非传统的教学方式、有更强的效率感、更容易成为一名课程开发者，并且更喜欢与大 学合作。 麦吉克里斯蒂姆( m c g e e ，c h r i s t yd ) 的四年制教师培养项目与五年制教 师培养项目中大学教授的作用之比较一文对两种不同模式的教师教育中教授的作用差 异进行了探析。 琳达哈蒙德等人的教师培养中的多样性：不同的路径是怎样培养教 师教学的? 对1 9 9 8 年30 0 0 名初任教师的调查数据进行了分析，认为教师教育的差异 会影响到教师职前准备是否充分、信念和实践以及他们准备留下教学的打算。 李政云 的美国教师教育优秀项目比较分析与启示对美国恩波利亚州立大学四年制本科项目、 。d a l er s c a n n e l l m o d e l so f t e a c h e re d u c a t i o n e b o u w a s h i n g t o n , d c ：a m e r i c a nc o u n c i lo ne d u c a t i o n ，1 9 9 9 - u m d u m i c h e d u 。m i c h a e l d a n d r e w d i f f e r e n c eb e t w e e ng r a d u a t eo f 4 y e a ra n d5 y e a rt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g r a m s j j o u r n a lo f t e a c h e re - d u c a t i o n 1 9 9 0 4 l ( 2 ) 西b a k e r t h o m a se a n d r e w m i c h a e ld a 1 1e l e v e ni n s t i t u t i o ns t u d yo ff o u r - y e a ra n df i v e y e a rt e a c h e re d u c a t i o np r o g r a mg r a - t e s r 1 r e p r o d u c t i o n ss u p p l i e db ye d r s 1 9 9 3 ( 2 ) “m c g e e c h r i s t 3 , 7d ac o m p a r i s o no f t h eu n i v e r s i t yp r o f e s s o r sr o l ei naf o u ry e a rv e r s u saf i v ey e a rt e a c h e rp r e p a r a t i o np r o g - r a m j 1 c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n 2 0 0 1 。7 2 ( 1 ) ”l i n d ad a r l i n g - h a m m o n d r u t hc h u n g a n df r e df r e l o w w i t ht h ea s s i s t a n c eo f h e i d if i s h e r v a r i a t i o ni nt e a c h e rp r e p a r a t i o n ：h o v e w 川d od i f f e r e n tp a t h w a y sp r e p a r et e a c h e r st ot e a c h ? 【j j o u r n a lo f t e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 2 5 3 ( 4 ) ：2 8 6 - 3 0 2 4 东北师范大学硕士学位论文 弗吉尼亚大学五年制本科硕士项目以及斯坦福大学一年制硕士项目进行了概述，总结了 这些成功项目的共同特征。 ( 三) 关于弗吉尼亚大学五年一贯制教师教育模式的研究 王文岚的美国五年制教师教育项目的经验和启示回顾了美国五年制教师教育模 式的兴起及其发展历程，对斯坦福大学专家领导的“4 + 1 教师教育项目和弗吉尼亚大 学五年一贯制教师教育项目进行了介绍，最后得出了对我国的启示。罾台湾学者黄政杰 的美国维吉尼亚大学的五年制师范教育方案对该方案的基本信念、方案的模型、方 案的设计教学专长进行了细致全面的描述，最后得出了结论。张明高的美国弗吉尼亚 大学师范教育改革计划分别从计划的信条和特征、计划的模式、计划的设计、计划的 管理、计划的描述和计划评估六个方面对弗吉尼亚大学的五年一贯制教师教育模式进行 了探究。另外，从弗吉尼亚大学网站上获得的弗吉尼亚大学柯里教育学院教师教育 2 0 0 9 - 2 0 1 0 学生咨询手册之五年制项目展现了该校五年制教师教育项目的概貌。锄 ( 四) 其他相关研究， 保尔传沃斯( p a u ld t f a w e r s ) 的五年制教师教育项目：一个古老的观点追溯 了五年制教师教育项目的源起。乔治托马斯( g e o r g e ，t h o m a sw ) 和鲍德玛丽( b o r d e r ， m a r y ) 的五年制教师教育项目的困境研究了五年制项目面临的问题和挑战。布尔 凯撒瑟( b u l l ，k a ys a t h e r ) 的五年制教师教育项目对农村学校的影响以及他与阿 德里安埃文斯( a d r i e n n ee v a n ) 合写的五年制教师教育项目：对农村学校教师培训 的影响从五年制教师教