（教育技术学专业论文）信息技术环境下研究性学习实施策略探析.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导卜- 进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文巾作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：怛日期： 一b 。譬 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位糍的学位论文在解密后适用本授权书) r 譬 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 曩一、翼 ， ： 学位论文作者签名：鎏e 童盘 指导教师签名： 曰 期：皇壁! ： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：厘1 1 趟叠坚生茎随 通讯地址： 电话： 邮编： p 。6 ， 弓口 当前，与“信息”一词相关联的产品、词汇等，无疑成为最炙手可热的、最能吸引 入们注意的。一场悄然而至的变革，正如火如荼地进行着。支持当前这场变革的核心技 术是信息技术。信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式，也改变着人 类的思维和学习方式。 随着科技的发展，信息技术在教育中的应用，正促进教育的改革向着网络化、虚拟 化、国际化和个性化的方向发展。与此同时，传统教育存在的弊端越来越明显地显露出 来：教学策略的单一、教学内容的一齐、教学资源的有限、教学评价的偏颇无一不与社 会对人才的需求形成巨大的反差。因此，如何对传统教育存在的弊端进行改革，既是信 息技术的广泛应用导致当前这场变革对教育提出的紧迫要求，也是教育自身在信息时代 里发展的必然结果，改革势在必行。 改革的前提是要清楚地认识到存在的问题以及问题产生的原因。目前我国基础课程 结构单一、学科问相互独立，并没有从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素 养低、主动学习能力弱的状况。而另一方面，受应试教育的影响，教师在课堂教学中多 采用讲授式的教学方式，对学生进行“填鸭式”的教学，这样一来，教育同信息化的脱 节，违背了教育本身的发展规律，遏制了教育改革的前进步伐。因此本文将以人本的课 程理念与教学思想为导向，以符合研究性学习本身的特点和学生发展需求的方式，将信 息技术与研究性学习完美的融合在一起，促进学生的全面发展。 第一章、研究性学习概述 一、研究性学习的背景与概念 ( 一) 研究性学习产生的背景 经济的全球化，知识经济的来临，对我们现有的生产方式、生活方式、思维方式， 包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生重大的影响，而对劳动者的创新精神和 能力，也提出了前所未有的挑战。为培养学生使用新技术获取和处理信息的能力、主动 探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终生学习的能力等这些2 l 世 纪人才所具备的基本素养，世界各国的教育专家从2 0 世纪8 0 年代就着手对教育系统进 行重大的改革。但探索过程中，专家们对课程改革的探讨逐步深入，越来越重视在课程 的内涵上进行挖掘，发现传统学科和原有的教学模式、学习方法是无法满足课程的“三 性”，即：基础性、拓展行、研究性的要求的。于是，p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g 或p r o j e c t l e a r n i n g 应运而生，强调学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法， 突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。 我国也有论者这样论述“研究性学习”产生的原因： 1 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学 习方式； 2 一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体，将研究性学习列 入课程计划，使之有目标、有实旌要求、实施渠道和评价标准，目的正在于此； 3 原有的活动课实践的发展需要新的生长点，而研究性学习的设鹭，为活动课实 践的发展和水平的提升找到了一个新的生长点； 4 每一个高中生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能，研究性学习不只是 为少数成绩优秀的学生而是为全体同学提供了一种开放性研究活动的机会： 5 各地学校都有开展研究性学习活动的可能性，研究性学习强调要结合学生生活 和社会生活实际选择研究专题，同时要充分利用本校、本地的各种教育资源。各地学校 的内外部条件虽然有较大的差异，但都具有可供开发、利用的教育资源，学生也都能从 本地实际出发，寻找到他们感兴趣和有探究价值的问题。 总之，研究性学习是时代的产物，是社会发展的必然趋势。 ( 二) 研究性学习的内涵 1 研究性学习的概念 有人将研究性学习分为广义研究性学习与狭义研究性学习。广义的研究性学习是指 一种学习的方式和理念；而狭义则是指一种课程。笔者认为，除上述两点之外，研究性 学习还是一种学习的方法。苏霍姆林斯基在他早期的教育思想中就提出了“研究性学习 法”，即学生的学习是积极主动地，是头脑的独立思考，是研究性的活动，教师应在教学 2 进行消化、理解。信息技术环境下的研究性学习综合了研究性学习和信息技术环境两方 面的特点： ( 一) 学习内容的开放性与学习的自主性 建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与 环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学生本身就具有对新鲜事物的好奇感，研究性 学习正是面向每一个学生的个性发展，营造生动、有趣、轻松的学习氛围。学生在积极 主动地寻找解决办法的过程中，所涉略的知识体系无固定、统一的范畴，包含了大量的 关于社会、自然、生活的多方面内容。学生在不断激活原有经验的基础上，利用网络平 台所提供的各种途径，完成对新知识的建构。如：在小学自然课植物与美容的课题 中，学生至少要知道“何种植物具有美容的功效”、“植物中所含的营养元索是什么”、“如 何使用植物进行美容”、“人体所需的营养元素有哪些”等等，涉及到了生物学、化学、 数学等学科内容；学生在进行成果演示时，还利用到计算机辅助工具，如p o w e r p o i n t 、 a u t h o r w a r e 、f 1 a s h 等应用软件。与传统教学模式相比，学习内容的开放性消除了教师 分科教学、学生分科学习的弊端，学生学习的深度与广度都有了不同程度的提高。 ( 二) 教学手段的多样性与学习环境的虚拟性 过去常常听到这样一句话“一支粉笔、两袖清j x l 、三尺讲台构筑了教师物质与精神 的全部。两袖清风”是任何时候教师所要奉行的，可在信息时代的背景下，教育手段 的多样化、多元化、立体化大大丰富了“一支粉笔、三尺讲台”。信息技术在教育领域中 的应用导致了教育内容、模式、手段、方法甚至是教育理念的变革方面发展。电子板书、 积件选择、课程整合是目前教师常用的几种信息技术教学手段，其中电子板书：将多媒 体作为板书的补充，采用超文体形式对教学内容呈现过程进行管理；积件选择：课堂教 学中教师根据教学情形从积件中抽取某一片断进行演示，创设教学情境、激发学生思维； 课程整合：将信息技术整合到学科教学中，通过改变教学结构，实现对学科教学进行根 本性的改革，发挥信息技术手段的真正价值。课堂教学中常常是几种形式综合运用，为 教学带来了新气象、新机会和新方法，使教学活动方式进一步丰富和多样化。 巴甫洛夫曾经说过：“在学习过程中，如果能有多种器官参加，可大大提高大脑皮层 的兴奋性。”多媒体网络平台覆盖了文字、图片、声音、视频的全部教学资源，集光、色、 声、形于一体，为学生营造一个情景交融、虚拟现实的场景，促使学生多种感官参与， 优化课堂教学过程，提高教学效率。“数学是极为抽象的一门学科”，如果单单采取“填 鸭式”或“灌输式”的教学方法，即不能达到良好的教学效果，又对学生逻辑思维的发 展也会起到阻碍的作用。运用计算机辅助教学，就可以再现知识的发现过程，使抽象的、 不易理解的教学内容转化为直观的、生动的。如在教学圆与圆的位置关系时，对圆的半 径r 、r 及两圆之间的圆心距d ，在不同情况下的关系，学生普遍感到比较困难，在教学 中运用几何画板涉及两个圆从两侧缓慢出来，通过动态显示两圆之间的圆心距d ， 与两圆的半径r 、r 之间的关系。 ( 三) 学习模式的团队性 实践是检验真理的唯一标准。从清朝的科举制度到近代的应试教育，教育者只重视 平台均能一满足。在不断的学习过程中，学生的发散思维也邂渐由流畅髅、变通性过 渡到独特性，为创造性思维的形成提供了前提条件。 其次，信息技术环蠛下的研究性学习为形象愚维、逻辑思缀的养成起到了镳垫作用。 愚缭不是凭空运行的，必须有一定静载谗，澎蒙藏蹩载钵之，它蹩璐麓与事耪懿 具体形蒙进行思维的；思维也不是断断续续的，它需要在头脑中形成一定的逻辑关系。 爱因斯坦在总结自己的科学思维时指出：“纯粹的逻辑思维不熊给我们任何关于经验世 器魏翔识；一甥关予实在嚣知 鬟，帮是然经验开娥又终结予经验。”可见，强露一静思 维都是形缘思维与逻辑葱维等思维形式相互 乍嗣的结果。信惑技术所提供的技术支持， 特别是在对一些应用软件使用的同时，学生对研究所涉及的相关概念的了解、问题假设 的判断以及对问题结粜的推理等一系列的逻辑关系有了较全蕊的认识，使研究性学习的 内容不搜仪簿骜予感瞧认滚泠段；在稳蘑大量豹、先进懿技零手段还琢、褥琨瑗实生活 中不可能出现或从理论上不相关的现象的过程中，学生的想象空间被扩展，看待问题有 了更为广阔的视角。形象恩维的具体性、直观性、生动性与逻辑思维的连续性、严谨性 结合在一越，贯穿予熬决弱疆豹始终，为创造性懋缝能力熬提麓起到了举楚轻重豹镇垫 作用。 最眉，信息技术环境下的研究性学习有利于培养学生的辩证思维能力。 所谓辨证思维是指：“能运用唯物辨证观点来观察、分析事物尊重客溅规律，熏 褫调盎磷究，一凌簸蜜鬻出发，实攀求是；笺麓瓣立统一褒煮羲涟逶，惑羲藩餮事物之 间的对立，也要看刊事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事 物的正蕊，也要看到反面，能从有制因素中看到不利因素，也能从不利因豢中看到有利 因素。毖之，是两点论不是一点论。”网络资滚憋丰富搜一方巍炎学生提供了大量的教 学信息，茄一方面也掺杂了许多不必簧，甚至燕虚假的、不键康的信感。遮就要求学生 能够对信息进行分析、判断。在解决问题的过稷中，有可能出现问题的假设与问题的缩 果相互遗背的现象，如何在复杂、矛盾的情况下理清思路，认识到事物的本质，这是突 破翻造瞧憨维耱美键繇肇。 三、信息技术环境下研究性学习的现状分析 ( 一) 开展现状 我国基于信息技术的研究性学习，在开展过程中由于受到硬件条件、部分教师教学 理念等客观因素的限制，进程并不是十分理想。在北京、上海、广州等首先开设研究性 学习课程的地区，研究性学习与信息技术的结合已经处于完善阶段，并形成了自己的实 施模式，如由北京师范大学附属实验中学提出的“分站式信息化研究性学习课程实施模 式”等，为信息技术环境下研究性学习的开展起到了抛砖引玉的作用。可在我国的广大 城镇，研究性学习与信息技术的结合仍然处于探索尝试阶段，甚至是萌芽阶段。传统教 育体制、教育观念的影响，有的地区为迎接教学考察而临时设置研究性学习课程；丽有 的学校确实想利用信息技术开展研究性学习，却又没有教育资金，想法只能处于停滞的 1 0 状态；有些学校具备了信息技术的硬件条件，可经验的欠缺、师资的匮乏，并没有充分 利用信息技术的优势，使得研究性学习开展得不够深入。 ( 二) 存在问题 由于研究性学习是国家规定、地区指导、校本丌发的课程，也是唯一没有课程标准 和教材的课程，因此学校在课程设置上具有强大的灵活性。同时，信息技术在研究性学 习中的应用，可大大提高学习效率，使研究性学习呈多元化发展。可在实际应用过程中， 信息技术只等同于计算机的使用，学校的计算机实验室不但没有连接互联网，就连学生 所查找的资料也是教师事先安排好的，就更不用提及学生利用网络进行学习交流了。信 息技术作为教学活动的辅助工具，其功能没有得到充分利用，致使在选题上模式单一， 忽略学生的兴趣、爱好、以及心理结构、生活阅历，流于形式主义，随意选题，学生面 对浩如烟海的资料无所适从，即大地挫伤了他们的积极性、自信心：在组织形式上仅限 于大班小班化，普及范围受到局限；而学校间在研究性学习的心得经验方面，不能及时 交流，犹如井底之蛙，严重地制约了研究性学习在全国范围内的普及。 1 教师信息素养的匮乏 1 9 9 2 年在信息素养全美论坛的终结报告中给信息素养下的定义是：一个具有信 息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，他能够确定对 信息的需求，能够形成基于信息需求的问题，能够确定潜在的信息源，能够制定成功的 检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息，评价信息，组织信息用于 实际的应用，将新的信息与原有的知识体系进行融合，以及在批判性思考和问题解决的 过程中使用信息。 由此可见，在利用信息技术丌展研究性学习的过程中教师的信息素养就显得尤为重 要。不但肩负着培养学生创新精神、实践能力的重要热舞，还要有敏锐的信息洞察力， 对学生的学习进展了如指掌。可目前，教师信息素养的欠缺不仅仅体现在对教育信西的 匮乏上，最重要的是观念上的转变。大部分的教师还仅仅拘泥于教学大纲所限，没有及 时掌握到教学环节对信息的需求，甚至有些教师不能独立完成对信息的采编对信息不 能作出评价，诱导了学生的思维倾向。总之，教师信息素养的匮乏，很大程度上阻碍了 教育面向社会化、全球化的进程。 2 教师角色转换的滞后 教师是学习的“总导演”，是“战场”上的指挥官，对教学成功起着至关重要的作用， 因此有些教师始终不肯放弃学习的主导地位，把研究性学习看作是填鸭式教学的变相形 式，这样一来，研究性学习就形同虚设，它本身所具有的特点以及信息技术的强大功能 都体现不出来。教师对自身角色的转换应该有一个清醒的认识，首先，研究性学习是以 问题为切入点，问题的提出应该符合学生的身心发展，应引导而不是强制的限定选题的 范围。其次，在把握课堂教学环节的时候要灵活。师生之间的活动如何穿插，教材内容 与课外阅读内容如何衔接，个体研究与合作研究在时间上怎样分配，研究出现暂时的中 断如何处理，诸如此类的问题都是教师要面对的难题。最后，要把学生放在学习的主体 地位，这是至关重要的。只有通过学生自己对问题的发现、分析、解决，j 能构建自 1 1 己的知识体系，体现研究性学习的实质。在此过程中，教师只是学生学习起到指导、督 促的作用。而在现实教学中，教师往往喧宾夺主，使学生感受不到真正研究性学习的乐 趣，对此产生了厌倦的情绪，不利于教学的丌展。 3 评价体系的不健全 研究性学习更为重视学习者学习的过程，让学习者在对问题的解决过程中，体验到 科学研究的乐趣，而并不是通过研究性学习，学生最终能有多大的科学研究成果。因此， 以往只重视学习结果的评价体系也与此不再相适应，特别是信息技术介入以后，学习者 的许多研究学习是在网络平台上进行的，对学习的进度、时间等环节没有宏观上的体现， 因此就需要从多元素、多角度、多维度、多阶段上去对研究性学习做一个全面的评价。 新的评价方式、方法、原则呼之欲出。 第三章、蒸手信息技术韵研究蠛学习实施策略一、慧子选题策略 研究性学习怒否符合学生的身心发展特点、达到预期的教学效果，选题怒关键。研 究性学习瞬倡馨的是学习的岛主性，选题的权力本应属予学矗鲍主体学生，霹瞧于 种种原因所限，选题权仍然程教师手中。这样一来，方面扼杀了攀生学习的主动性， 筏褥繇究瞧学习与萁氇漾程瓣学习大翔枣辩；蔼勇一方灏，教瑟磷耀文章舞揖壅 垡盏娃 薹i 囊i 肄量邑彰捌剐套臻| | 旦健到召掣蓖# i 靠烈瓣为蟊私1 师鹳剥筻蛇班匕f ，弹堆曼骤 舀融蒂拦捌磊糍烈型觅书毫劓配套涮；骊稚朗而赫化翡哺拍j 教学理论萤每丘虹州 留掣轴执判鲫j 蕴挫谧苎季引雕转鬃韵j 并阿哼列弹匀塌渤惮固斓潆罐锣酲。 1 1 ”鞘塑芊盆晶鬃丽样薪 黼b 甚：；蛾曲慨饼! 剐引民剥8 。眷学婪孕压犁笺磊醛睾0 备裂槲嘏。“碾。烈垡8 可预期的创造性成果在于所提出的实施策略有很强的操作性，对中、小学一线 教师提高研究型课程的教学效果有较大的帮助作用，并且有利于学生在进行研究性学习 的同时，芰楦刑扔氪葱履芰戎疃喾矫娴玫匠愕慕接敕埂 x 构建真实问题情境策赂实施要点：注重独立人格的培养；注夏学生学习动机的激发； 适合学生的特点；创造良好的课堂腐气氛；尽量多地设置开放性问题；采取多样化的学 习和教学彤式；探索合理的学习评价。 ( 二) 起始点策略 “起始点”源于麓异教学，是指教师鼓励学生根据自己的学习偏好选择和开始某个 主遴款学习，双露使学生获褥适会秘欲期经验。实矮上，磅究犍邈可班看终建差异教学 的一种形式，它同样体现的是入本主义所倡导的“以人为本”的教学主张，通过学生自 身对问题的探索，寻求所有学生在原有水平上得到应有的发展。而学习的最终目的是让 学生能够对所学的知识徽至l 真正意义上的理解，并建立起相关知识闽的联系寒认识和研 究生活，为将来懿擎霹建梅知谈结稳。戮学皇已纛静学习兴趣为警发点羲鹾究往学习， 能帮助学生认识到学校期望与他们自身的学习期耀间的相互获联和协调，鼹示所有学习 之间的关联性，用学生所熟悉的技能和知识作为学习新技能和知识的桥梁，来提高学生 熬学习动力。 研究住学习内容的开放性，使葵涉足了各个领域，为满足不简学生的举同兴趣，藏 要对学生有更多的了解，信息技术为师生间的交流打开又一聚宽广的途径。教师利用信 息技术平台，根据平时所搜集的学生信息，在大范围上为学生创立不同的讨论区域，如： 蠹然稀学送、文学区、琶零天琏等镣。懿莱毒懿学生舂耋基猿褥静兴趣爱妊，氇霹鞋蠡 己创立讨论区域，寻求学习的伙伴、知己。值得注意的是，学生自行讨论的选题，有些 题目会过大、范围过广，以他们现莉的能力无法完成，而有熬题目又很局限，没有研究 豹徐菹，遗耱情猛会戆澄窭现，毽戴需要教额疲不孬定学生憋法豹彝提下，进行正确豹 弓l 导，t t 他们能够自己找到闻题的所在。这样，师生闻、生生闻能够随时取得联系，了 解彼此的思维动态，学生自主参与积极性的提高，为研究性学习顺利的开展起到了至关 重要的怍用。 ( 三) “专家系绫”繁噻 通过上述两个选题策略的实施，会得到许多的备选题目，为培养学生的科学精神和 科学道德，使最终所确立的课题能够有效而深入地进行研究，教师应及时地与专家取得 联系，确定选题的可行性。e m a i l 电子邮件、b b s 电子公告板的使用已司空见惯，就 不再进行赘述。在这里推荐一种较为实用的网络联系方式q m e e t i n g 视频协作会议。 它是国内唯一真正基于w e b 的全新一代的视讯会议系统，支持多种连接互联网方式，特 别是对拨号上网的用户，也同样达到了低带宽高品质的传输效果；多对多的语音视频会 议，使每个与会者无须“举手”、“排队”，都可自由发占、插话，完全模拟真实会议交 谈环境；应用方式也非常灵活，在召开集体会议的同时也可实现个人即时会议。在这种 软件的强大支持下，专家、教师、学生不受空间所限，在网络平台上相互交流、解答疑 难；而学生与专家的直接对话，能够使学生时时掌握最新的研究动态，挖掘新的研究视 角，充分认识到自己确立题目的不足之处；“会中会”的形式，又可以形成专家对教师、 学生的单独指导。网络三方通话的及时实现，相对于没有任何说服力的全盘否定，对学 1 4 时掌握了学生的反馈信息，在不断的“设障”、“解障”过程中，调动了学生的兴趣，激 发了学生的学习动机，为学生思维的养成奠定了颦实的基础。 ( 四) 预留发挥空间策略 研究性学习虽然是一种学生自主探究的学习方式，但有时为了保证学生的学习效 果，使学生能够找到便捷的途径解决问题，教师设立了一定的思维障碍，可这种障碍并 不意味着教师在教学过程中把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地 带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论。某种程度上讲，学生在预留空间能达 到教师意想不到的结果，提高了教学过程的创造性。值得注意的是，空间的预留应根据 不同的课题和学生的不同特点而设立，也就是说学生能够在空间内有东西去发挥，因此， 教师一定要找准空间的方位，免得产生事倍功半的效果。 通过上面四个策略的实施，网络走班制得以形成，这种新得学习组织方式给学生带 来了巨大影响：1 提高了学生自主学习的积极性。根据学生的不同层次实施教学，以 往上课听不懂，没事干的“陪读”现象消失了，学习积极性大大提高。课堂教学气氛更 为和谐，师生间的距离被拉近，激发了学生的求知欲。2 学生的自信心得以提升。网 络走班制为学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会， 使学生各得其所。3 学生学会了选择。走班制赋予学生学习的选择权，为他们提供了 自我选择和选择的机会。提高了自我评价的能力。 ( 五) 注意的问题 网络走班制的教学组织形式，在实施过程中也存在不可避免的问题：1 网络管理 的难度加大。首先，网络平台的建立主要是依据硬、软件的功能，由于频繁的使用对硬、 软件的维护工作力度加大。特别是信息技术飞速发展，相关软件的开发研制同益更新， 就需要教师及时掌握发展行情，让学生第一时间体验科技的突飞猛进。其次，学生的学 习依托于教学软件，也就是说，学生的“学习痕迹”是印 x 开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容。旗_ 丁标准的档案袋采用数据霹或超级链 接，将标准( 或目标) 、媳型作业和威思之间的关系清晰地显示出来。学习糟的反思是将 特定的根嫂律为完成规定标准或最栎的证据所作出的推论。 “电予纯”不仅仅楚展示信意瓣技术含量豹篱萃增翻，它楚楚一穰充满活_ = j 葙潜力 的学习方式，能够将教师的成就及戴运用技术手段来支持的终身学习能力的发展有效地 展示出来。电子档案袋为信息的收繁、呈现、加工与管理提供了强大的技术支持。电予 挡案袋瓣捷势主要表瑗在： 1 通过数据库、超级链接等倍感技术，电予化档案为资料的收集、蛸挡与管理提 供了便橇。有效的储存与展现个人的信息，使枪索查找电子化档案信息更加轻松随意， 同时也为教学管理依据。 2 。鞠络提供了展示毫子档案袋鹣空阔，个人燮瓣霹隘毂镶入露读、焚攀翻评论， 促进了教师问的交流与相互学习。电子档案袋不仅能使教师了解自己的发服，而且可以 从随时随地的相互学习中受到启发。 3 。瞧子搂寨袋黪够姆教雾囊豹教学戏裁与专照发震壤猿及箕终身学习熊力毒效震示 出来。通过电子档案袋，不仅可以对教师工作与学习情况有蔫楚体的把握，箍虽还可鞋 轻松地追踪专业发展谶程，为终身学习创设良好的空间与氛嗣。 首先，电子档案袋有利于学生的自我评价。使用成长记录电子档案袋的学习者查看 自己的成长记录很方便，他们比较关心自己的作品的数量和质量，同时通过对自己作品 的回顾，看到自身的进步和不足。 其次，电子档案袋是教师责任心的有力证明。大量的学生作品和完整的成长记录体 现了教师的责任心。教师也可以通过对电子档案袋的分析，更全面地了解每个学生的 学习情况，不断调整自己的教学策略，做到因材施教。 4 电子档案袋还有激发学习兴趣、改善课程、辅助电脑技术的学习、有益于交流 等优点 电脑是一种很能激发学习兴趣的工具，学生对电脑的热情很高。因为电子档案袋的 建构工艺成了课程中的部分，人们已注意到了其中的有意义的作用。一般来说，学生 把完成的作品是带回家而不是留在学校里，这样父母就可以更好地了解学校的教学情 况：学生则更有可能记住所学的知识，时间久了也不会忘记。电子档案袋在交流方面的 优势之一是学生的作品能够跟随他们一生。现在，美国的许多大学作为课程的一部分要 求学生制作职业档案袋，这些档案袋反映了学生如何实旌课程标准、根据教师要求加工 制作作品。这些档案袋可以存在磁盘里，也可以放在同站。 以上优点充分说明电子档案袋因其高效率、有吸引力、携带方便而有助于评价过程。 值得注意的是，电脑是一种储存、恢复、提供信息的工具，由于数位科技的作用而产生 更合理的评价，还必须由人来决定，并需要人们的策略、人与人之间的相互影响、人的 敏感性。应该有全方位、多角度的考虑，对评价的标准做进一步的细化，如：成员问的 互评应该以怎样的标尺去衡量：成员利用网络学习的时问应占有怎么的评分比例；讨论 中成员的参与度应如何体现等等，因此教师要作充足的准备l x 评价 1 资料收集整理评价表 评定等级 评价内容评价要点 很玎较好 般 目的和计划 收集的目的是否明确 收集整理的时间是否充分 过程和方法能否合理利用文字和图片 能否利用多种信息源( 除互联网外、如报刊、杂志、电 视) 能否保证档案袋收集到的内容的质量( 可靠、全面、多 样) 能否通过分析收集的生物信息得出结论，并进行验证 情感和价值观能否积极、主动参与“生物知识小专家”活动 能否坚持、认真完成“生物知识小专家”活动 能否在活动中做到一丝不苟、精益求精 2 期末终结评价表 电子档案袋栏评价量化 目电子档案袋要收集的文章 一级二级 优秀表现一可接受表现 信息收课本通过互联网搜索每章节相关知识处理后提供 4 0 3 0 集 童甘 课堂教学需要，要求不少于8 篇 探究晚婚的意义 5 3 探究 测定反应速度5 3 测量胸围差 5 3 科学探实验 膝跳反射 5 3 究 调查血液与血液制品与人类生活的关系 5 3 报告 设计为家长设计一份午餐食谱 5 3 一份以上自己写的并选择的其他生物小文章、 5 3 其他 小论文、小调查或生物手抄报