（教育技术学专业论文）网络学习中成人学习动机的策略研究.pdf

摘要 摘要 针对目前我国成人在网络学习中学习动机低下的问题，本论文从网络课程的教学设 计过程入手，提出了贯穿于整个教学设计过程中的动机策略，并应用本文提出的动机策 略开发了基于m o o d l e ( 魔灯) 平台的教学设计网络课程。 本论文基于学习动机应该贯穿于整个教学设计过程中的理念，从内部动机和外部动 机相结合的观点出发，把动机策略与教学设计过程进行了整合。本论文首先分析了成人 的学习动机、学习特点，以及影响成人学习动机的内外因素；然后比较系统的介绍了学 习动机理论和网络课程的设计理论，并构建了基于建构主义的成人学习系统设计模式， 依据该模式，把动机策略与学习者特征分析、教学目标、学习内容、学习策略、学习评 价、学习环境进行整合；最后依据本文提出的动机策略开发了适合成人学习的教学设 计m o o d l e ( 魔灯) 网络课程。 关键词网络学习成人学习动机策略研究魔灯 a b s t r a c t a b s t r a c t i na c c o r d a n c ew i lt h ec u r r e n tp r o b l e mt h a tt h ea d u l th a dl o wm o t i v a t i o ni nl e a r n i n g b a s e dn e t w o r k , f r o mt h et e a c h i n gd e s i g no fn e t w o r kc o u r s e ，t h ep a p e rr a i s e sm o t i v a t i o n s t r a t e g i e sw h i c ht h r o u g h o u tt h ee n t i r ei n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s s ，a n da p p l i c a t i o no ft h e m o t i v a t i o n s t r a t e g y o ft h i s p a p e ra n dd e v e l o p m e n t b a s e do nt h em o o d l e p l a t f o r m ”i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ”n e t w o r kc o u r s e s b a s e do nt h ep h i l o s o p h yt h a tl e a r n i n gm o t i v a t i o ns h o u l dr u nt h r o u g ht h ew h o l ep r o c e s s o fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n , f r o mt h ev i e wo fc o m b i n a t i o nt h ei n t e m a la n de x t e r n a lm o t i v a t i o n ，t h e p a p e ri n t e g r a t e st h em o t i v a t i o ns t r a t e g i e sa n di n s t r u c t i o n a ld e s i g np r o c e s s a t f i r s ti ta n a l y z e s t h ea d u l tl e a r n i n gm o t i v a t i o n , l e a r n i n gp e c u l i a r i t ya n dt h ei n s i d ea n do u t s i d ef a c t o r sw h i c h e f f e c tt h el e a r n i n gm o t i v a t i o no fa d u l t t h e ni tc o m p a r i s o ns y s t e mi n t r o d u c e st h et h e o r yo f l e a r n i n gm o t i v a t i o na n dd e s i g n i n gw e b b a s e dc o u r s e s t h e r e f o r et h ep a p e rc o n s t r u c t st h e d e s i g nm o d e lo fa d u l tl e a r n i n gs y s t e mb a s e dc o n s t r u c t i v i s m b a s e do ft h em o d e ，i ti n t e g r a t e s t h em o t i v a t i o ns t r a t e g i e sa n da n a l y s i so ft h el e a r n e r s c h a r a c t e r i s t i c s ，t e a c h i n gt a r g e t , l e a r n i n g c o n t e n t ，l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，l e a r n i n gv a l u a t i o na n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ；f i n a l l y ，a c c o r d i n g t ot h em o t i v a t i o ns t r a t e g yo ft h i sp a p e r , d e v e l o p m e n to f ”i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ”， s u i t a b l ef o r a d u l tl e a r n i n gm o o d l ew e b b a s e dc o u r s e k e y w o r d sw e b b a s e dl e a r n i n ga d u l tl e a r n i n gm o t i v a t i o n s t r a t e g ys t u d y m o o d l e 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名： 盔全至日期：巫钲月j l 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“4 ) 作者签名：垒全兰 导师签名：；毛头番暑一 日期：! l 年月鱼日 日期：丑年月日 第1 章前言 第1 章前言 随着信息技术的飞速发展和知识更新速度加快，终身学习和现代教育理念逐渐深入 人心。在知识型社会里，由于社会发展的需要，成人进行再学习已经成为很普遍的事情， 传统的学校教育已经满足不了社会对人才的要求，而通过网络进行再学习已成为大势所 趋。我国自1 9 9 8 年9 月教育部实施“现代远程教育工程 以来，很多高校的网络学院 如雨后春笋般开始在全国各地招生。 1 1 研究背景 当前，我国通过网络学习的成人学习动机状况不太令人满意。远程学习者的辍学率 一般是传统课堂学习者的两倍之多，达到3 0 5 0 ( m o o r e ，m g & k e a r s l e y ，1 9 9 6 ) ( d o 网络学习者外部动机较强，带有明显的功利性特点；内部动机较弱，对学习内容本身的学 习兴趣较低；成人自主激发学习动机的能力较差。资料表明，远程学习者学习网络课程 的动机依次是：提高一般能力( 6 9 8 ) ，当前工作需要( 3 4 6 ) ，想获得文凭( 2 9 2o 0 ) ， 对专业非常感兴趣( 2 3 6 0 0 ) ，想换个工作( 1 0 3 ) ，对远程教育方式感兴趣( 0 9 ) 。 这些现状表明设计学习者感兴趣的网络课程来提高其内部动机已迫在眉睫。 资料表明，学生学习成绩中1 6 一2 0 甚至3 0 的差异，是由学习动机造成的。 因此，对教学设计者来说，理解动机原理及其在教学设计中如何应用是相当重要的。目 前大部分网络课程的教学设计仍然沿用传统课堂教学的设计方式，没有充分发挥信息技 术的优势。一些研究者调研了很多网络学院，发现大部分的网络课程都是文本教学材料 或教师讲稿的简单呈现，而流媒体教学材料只是将网页拆成两部分，一部分是主讲教师 坐在摄像机前念讲稿的录像，另一部分是讲稿的内容或p o w c r p o i n t ，这样的网络课程是 影响学习动机高低的重要原因之一，从而影响学习效率1 。成人学习者的学习动机和学 习策略是当前成人教育研究领域的重要课题。因此，如何设计网络课程来提高成人的 学习动机是亟需解决的问题。 蒋成风等国外关于远程教育辍学理论的研究综述 j 开放教育研究，2 0 0 4 ，( 4 ) ：1 9 - 2 2 张建伟等中国远程教育的实施状况及其改进 j 开放教育研究，2 0 0 3 ，( 4 ) ：7 - 1 1 张祖忻如何将动机原理整合于教学设计过程 j 开放教育研究，2 0 0 3 ，( 2 ) ：9 1 2 固纪河远程教育中成人学习特性的研究 j 中国远程教育，2 0 0 4 ，( 1 5 ) ：9 1 5 1 河北大学教育学硕士学位论文 1 2 国内外研究状况 1 2 1 国外关于成人学习动机的研究状况 国际上关于成人学习动机的系统研究始于2 0 世纪6 0 年代，其中美国心理学家米勒 ( h m i l l e r ) 的势力场分析模式、瑞典成人教育理论家鲁滨逊( k r u b e n s o n ) 的期待价量模 式、加拿大成人教育心理学家布谢尔( r w b o s h i e r ) 的一致性模式、美国学者克罗斯 ( p c r o s s ) 的连锁反应模式等理论从不同角度探讨了成入学习动机的形成机理乜3 。 1 势力场分析模式动机论，该理论指出成人参与学习活动的动机与其所处社会阶层 有密切关系，个人的学习需要受到社会需要的制约。处在社会低阶层的成人，容易满足 于生理需要、安全需要、爱和归属的需要和自尊的需要；处在社会高阶层的成人更易于 产生自我实现的需要。当个人需要和社会需要强烈相互作用时，学习动机最高，而当个 人需要和社会需要有一方比较弱时，学习动机也不会高。 2 期待价量模式动机论，该理论指出成人学习动机的激发与维持与成人对学习活动 的期待和价量有关。期待包括两种含义：一是学习者对能够成功完成学习任务的期待， 另一种是对成功完成任务所带来的回报的期待。价量是学习者对学习结果的偏爱或看重 程度。当学习者认为自己能够成功完成任务，并且完成任务后可以得到自己很看重的回 报时，学习动机就会很高。 3 一致性模式动机论，该理论强调学习动机是内在心理变项与外界环境相互作用的 结果，指出成人学习的成效取决于学习者的需要、兴趣和愿望等个人因素和学习环境相 一致的程度。当两者协调一致时，个人才会对学习全心投入，个人的需要、兴趣与学习 过程才会形成良好的促进作用。反之，则会降低学习成效甚至阻碍成人学习动机的形成。 4 连锁反应模式动机论，该理论假设任何成人学习活动均非由一种因素驱动，而是 由内而外由多种因素驱动发展的连续反应的结果。克罗斯( e c r o s s ) 认为，影响成人参与 学习的动机因素主要有以下七个方面：自我评价，是推动成人参与学习的起点因素；个 人对教育的态度，它与自我评价有互相增强的作用；期待与价量，自我评价高的学习者， 往往对学习的成功有良好的预期；生活变换，不同发展阶段的发展任务是成人学习的巨 大动力：机会与障碍；足够的正确信息；参与学习，参与学习活动后的成功与失败对学 习动机有促进与削弱的作用。 虽然东西方存在文化差异，但是这些成人学习动机理论仍然有很多值得借鉴的地 第1 章前言 方。例如，当成人的个人需要和社会需要强烈相互作用时，学习动机最高，就像现在的 社会需要高学历人才，人们就不惜代价去考取文凭一样，很符合成人学习的功利性特点。 1 2 2 国内关于成人学习动机的研究状况 目前，我国成人网络课程设计带有浓厚的传统教育课程设计的烙印，有些甚至照搬 普通高校课程的内容和框架，把普通教育的教材、教案搬上屏幕，导致学生动机低下， 自学效率很低，对网络学习产生失望情绪。目前，我国在成人网络课程设计上的主要问 题是： 1 课程设计缺乏针对性，缺乏对成人的知识结构、身心特点、学习环境和学习方式 的了解，导致课程无的放矢。 2 课程内容缺乏丰富性，照搬传统教育的内容，忽略成人丰富的经验。 3 课程的交互程度不够，不利于成人学习者之间相互交流与合作。 4 课程不能体现成人学习个性化和多样化的需求，课程目标的类型结构、层级结构 的设计单一。 5 课程设计缺乏艺术性，课件制作粗糙，文字繁琐，难以激发学习者的求知欲。 6 忽视课程设计的服务性，使成人在学习过程中遇到学习动力不足、学习方法不当 等问题，影响学习效果和学习积极性。 以上原因导致成人网络课程不能满足成人的学习需求，从而使他们缺乏学习兴趣， 大大降低了成人的学习动机。 从笔者搜索到的国内关于成人学习动机的文献中可以发现，大部分研究内容是：影 响成人学习动机的因素分析、如何在传统课堂环境中激发和维持成人的学习动机、成人 学习动机的调查报告分析和成人学习动机理论综述这四方面的内容，而关于网络环境中 成人学习动机的研究相对很少。 网络环境中关于成人学习动机的研究，有的学者借鉴t c 动机模型从学习过程初始 阶段的态度和需要、中间阶段的刺激和情感、后期阶段的能力和强化的角度展开策略研 究b 钔；有的学者通过构建个性化动机模型，在学习过程中通过自我效能感、学习目标、 归因训练、支撑服务四个方面动态的激发和维持学习者的学习动机啼3 。其它学者从与学 习动机的相关概念的角度出发，如动机水平、自我概念、学习需要、归因方式等，提出 了相应的动机策略6 m 1 。 3 河北大学教育学硕士学位论文 关于网络环境中成人学习动机的研究尚处在起步阶段，大部分的研究是按照教学设 计中的某一个环节来激发其动机，还没有形成贯穿于教学设计过程的动机系统。 1 3 研究内容 为了提高我国成人在网络学习中的学习动机，本文将从理论和实践两个方面进行研 究。当学习者缺乏学习动机时，犹如发动机出现故障一样，是无法继续前行的，因此， 学习动机策略应该贯穿于整个教学设计过程中，基于这样的理念，本文将从学习者特征 分析、教学目标、学习内容、学习策略学习评价和学习环境六个模块分别与动机策略 进行整合：在动机策略指导下，将开发教学设计m o o d l e ( 魔灯) 网络课程。 1 学习者特征分析模块。该模块将对成人个人背景、信息素养、学习风格、初始动 机和成人的学习能力做分析。为教学设计的其它设计环节作基础。通过成人学习能力的 分析，可以增加成人的自我效能感。 2 教学目标模块。该模块将依据成人的学习特点，从针对性和实用性出发，强调教 学目标的明确性、可测量性，以利于成人的自我评价和他评；关注教学目标的类型结构、 层级结构的设计，满足不同成人的学习需求，促使成人更好的自定学习目标并积极主动 的学习。 3 学习内容模块。该模块在学习内容的组织方式方面，将依据成人的认知风格测试 结果，设计随机模式、线性模式和分支模式三种学习路径；在学习内容的设计和呈现方 式方面，将注重学习内容的简练性、针对性，以解决问题为核心，并注重学习内容的开 放性、科学性、艺术性、交互性、趣味性和丰富性特点，使成人和学习内容及学习资源 之间进行多次、多维的互动，从而增强成人的内部动机。 4 学习策略模块。该模块将依据学习策略的分类，从资源管理策略入手，分别从时 间管理、学习环境管理、努力管理和寻求支持管理四个方面做动机分析，并重点分析适 用于成人学习的“抛锚式策略 和“随机进入式策略”。 5 学习评价模块。该模块将从评价主体多元性、明确教学目标和创建面向过程的评 价工具三个方面对学习动机进行分析，及时的反馈和评价可以发挥学习者学习积极性和 创造性，从而实现评价的激励功能。 6 学习环境模块。从微观上来讲，学习环境是由学习资源、学习工具、学习策略及 学习者和其他伙伴所组成的学习共同体所构成的特定环境。该模块将从学习资源、认知 4 第1 章前言 工具和学习情境三个方面提出有助于成人学习的动机策略。 最后，为了把动机策略应用到实践中，本文将开发基于m o o d l e 平台的教学设计 网络课程。 河北大学教育学硕士学位论文 第2 章成人学习动机及学习特点分析 本章主要分析学习动机的定义、功能及动机与需要、诱因、行为的关系；界定成人 的概念，分析了我国成人学习的功利性、自我导向、重经验和实际应用、注重不断改变 认知策略的特点；并介绍影响成人学习动机的内在和外在因素。 2 1 学习动机定义、功能及相关概念 2 1 1 学习动机的定义 什么是动机? 从心理学的角度讲，动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动 的一种内在心理过程或内部动力( p i n t r i c h & s c h u n k ，1 9 9 6 ) 。从定义可以看出，动机 是一种内部心理过程，而不是心理活动的结果。对于这种心理过程，我们不能进行直接 的观察，但是，可以通过任务选择判断个体行为动机的方向，通过努力程度和坚持性可 以判断个体动机强度的大小。动机一旦产生就可以导致心理上的不平衡，产生一种推动 力，促使智力活动由可能变为现实。动机可以使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学 习持久性和“挫折忍受力 等方面发挥出更大的潜能。 动机对学习的作用不同于原有知识的作用。原有知识作为影响学习的认知因素，通 过同化过程，与新的知识发生相互作用，从而生成新的认知结构；学习动机可以加速或 减慢学习过程的进行，但它只起催化剂作用，其作用是间接的，不直接参与新旧知识的 相互作用，它通过增加努力和集中注意来促进新的学习。 依据动机的定义，我们把学习动机定义为：学习动机是由学习目标或学习对象引导、 激发和维持学习者学习的一种内在心理过程或内部动力。 2 1 2 动机的功能 1 激活功能 动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种 活动，使个体由静止状态转向活动状态。动机激活力量的大小，是由动机的性质和强度 决定的。一般认为，中等强度的动机有利于任务的完成。 2 指向功能 。彭聃龄普通心理学 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 3 ：3 2 6 6 第2 章成人学习动机及学习特点分析 动机不仅能激发行为，而且将行为指向一定的对象或目标。如在学习动机的支配下， 人们可能去图书馆或教室；在成就动机的驱使下，人们会主动选择具有挑战性的任务等。 可见，动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标是不一样的。 3 维持和调整功能 当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支 配。动机的维持作用是由个体的活动与他所预期的目标的一致程度来决定的。当活动指 向个体所追求的目标时，这种活动就会在相应动机的维持下继续下去；相反，这种活动 的积极性就会降低，或者完全停止。 2 1 3 动机与需要、诱因的关系 需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境或外部生活条件 的一种稳定要求，并成为有机体活动的源泉。这种不平衡状态包括生理和心理不平衡。 在需要得到满足后，这种不平衡状态暂时得到消除；当出现新的不平衡时，新的需要又 会产生。人的需要主要是由人的社会性决定的，又由于人是有意识的，人的需要会受到 意识的调节与控制。 动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，它会推动人们去寻找 满足需要的对象，从而产生活动的动机。当需要推动人们去活动，并把活动引向某一目 标时，需要就成为人的动机。需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种 活动的内部动力。需要作为内在性动机，具有内在性、隐蔽性。 诱因是指满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。诱因有 积极和消极之分。诱因与需要是分不开的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的 内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能 得到满足。诱因是外在性动机，只有变成个体内在的需要，才能推动个体的行为。当机 体达到了某种目标，满足了相应的需要，就会降低相应的动机，使机体处在相对不活跃 的状态。因此，没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就 不会有某种特定的需要。在实际生活中，人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用。 2 1 4 动机与行为 动机除了具有激活和维持行为的功能以外，它与行为的关系是十分复杂的。同一种 行为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一种行为表现出来；不同的活动也可 7 河北大学教育学硕十学位论文 能有同一种或相似的动机。学习动机不同，学习效果也会不一样。另外，同一种动机， 也可能产生不同的行为。 在同一个人身上，行为的动机也是多种多样的，其中有些动机占主导地位，称主导 动机，有些动机处于从属地位，称从属动机。主导动机和从属动机的结合，组成个体的 动机体系，推动个体的行为。所以，个体的活动往往不是受单一动机的驱使，而是由动 机体系所推动的。由此可见，动机与行为的关系是异常复杂的，因此只有了解成人的学 习动机，才能比较准确地解释其行为，并对其行为做出比较准确的控制与预测。 2 2 成人的学习特点 从目前我国成人教育现状来看，无论从课程设置还是从教学模式，都是在模仿传统 教育的方法和模式，未能体现成人的学习特色，没有真正的从成人的生理和心理特点、 现有认知水平、工作性质、学习环境等方面来进行教学设计。职业成人与普通高校全日 制学生在学习动机、学习策略等很多方面存在差异，所以进行成人学习特点分析就成为 教学设计的必需环节，以下将对成人概念和成人的学习特点做详细的分析。 2 2 1 成人概念界定 所谓成人，在法律意义上，一般是指年满1 8 周岁以上，具有独立的自我生存能力， 以从事社会劳动作为自己主要责任的人，其生理和心理都已经成熟，具有较强的独立性 和自我指导性。目前接受网络学习的学习者大部分是成人，如果将所有参加网络学习的 成人都作为本文的研究对象，范围太大，不利于问题的研究，因此有必要对网络学习中 的成人范围进行限定。本文所说的成人，是指处于工作阶段的成人( 包括待业人员) ， 或者称之为“职业成人 ，不包括在校大学生。 2 2 2 我国成人的学习特点 国际上关于成人学习的研究从不同角度分析了成人的学习特点，例如，认为成人的 学习是自我导向和基于问题的，成人的经验是宝贵的学习资源，成人的学习是对话教学， 学习过程是个体反思实践的结果，强调个体文化和社会经验是影响成人学习的重要因素 等等，这些成果对分析我国成人学习特点会有所启示。本文通过研究大量的文献和调查 报告8 m m 叭1 1 3 ，总结出我国成人的学习的特点，内容如下： 8 第2 章成人学习动机及学习特点分析 1 成人学习是功利性为基础的学习 成人学习者为什么要进行再学习? 这就涉及到职业成人的学习动机问题，国内很多 学者已经做了这方面的研究。如王振国等人对甘肃电大滨河分校5 个专业4 6 6 人的成人 学习动机进行了调查，调查结果如下表所示： 表2 一l 参加开放教育学习的原因 内容人数所占比例捧 笋 取学历防j | ：下凑1 0 82 3 1 i 取学历加工资9 21 9 7 取学历酱升( 职、官) 8 l1 7 3 3 提高业务水平 7 01 5 i 4 来自求知欲望 6 41 3 7 5 免试入学，离家近，花费少 5 l1 1 i 6 从上表可以看出，成人参加学习以取学历为主要目的，带有很强的功利色彩，是实 用主义价值观的表现。 再如周玲对广西师范大学、广西大学、广西民族学院、中央学校函授学院南宁分院 4 9 3 位成人的学习动机进行了调查，调查结果如下表所示： 表2 2 成人主要学习动机 动撬大樊均 分腰 分瑷均秀分比 天燹氇f _ i ( j 值砩f ) l 。学习；t 裂i 尺! 霉到倚批! _ 熟7 7 9 2 霹所警毒q p 有兴瓣点轩謦心18 r7 4 6 。爵瞪穗蒴辫漤宝k 挺鞭 1 ir r r 求知3 0 5 4 5 j 娃诱 e j i 【】谒贩打趋参 f 知淑2 9 l7 s 0 sj 舌蜘砰套龋够 j l 】瓷肄瑚 1 1 69 0 i 6 零疑锄浸申磊谨童1 2 79 4 6 7 篾豪爨v 暮式，p 3 1 0r r 4 1 接惠妇廖霉焉3 讷o 9 6 2 盛接一蚕毫0 17 76 6 r 发展 3 1 8 3 誊蟾摊档嚣井全 1 毒r 9r 4 、申f 摊降 t 吞职 撵1 3 29 1 气 参每叠拱拜2 毒si ，蠢誊每镑表 2 r 37 1 9 1 矿娃鬈谴淤非璎靠! 矾6 ，q ! ，+ i 露4 p 仝q ：磊2 7 67 0 1 交往 2 5 3 3 、哮i i 露艇缱夫2 s ss j 4 ，体始 ? 沃l 钳e 1 2 鬟瘟! 5 2i 。女f , i 好舞甯f - t t! 7 16 7 王振国等电大学生学习动机的影响因素及激发与强化 j 甘肃广播电视大学学报，2 0 0 3 ， ( 3 ) ： 1 2 1 5 圆周玲成人学习动机的调查分析【j 】广西社会科学，2 0 0 3 ，( 1 2 ) ：1 7 6 1 7 9 9 河北大学教育学硕士学位论文 从该表中，可以看出成人参加学习的主要原因是为了提高自身素质，这和知识型社 会对人才的要求相适应。 造成成人学习动机功利性的特点和社会发展有关。社会发展推动着个人发展，现在 社会越来越需求高学历的人才，致使一些学历低或没有学历的成人不得不进行再学习。 职业成人为了升迁、加工资和适应工作需要，就必须进行继续教育。因此，成人的学习 带有明显的功利性特点。当然，随着终身学习理念的普及，非功利性学习趋势会逐渐上 升。 2 成人学习是自我导向式学习 美国成人教育学家马尔科姆诺尔斯( m a l c o l mk n o w l e s ) 把自导式学习定义为：不论 有无他人协助，凡个人采取主动，去诊断其自我需要，建立学习目标，确认学习的人力 和物力资源，选择及实施适当的学习策略，并评价其学习结果，这一过程就是自导式学 可 卅。 自我导向学习涉及到成人的元认知能力。元认知能力是个体对自身的学习能力、学 习资源如何获取和加工、对学习策略的反思等的知觉状况，即成人对自身认知能力的意 识，也就是自我导向学习的能力。 由于成人在生理和心理等各方面已经成熟，具有独立的自我意识，良好的自控能力， 了解自己喜欢的学习方式和学习策略，能主动分析学习需要，自定学习目标，主动选择 适合自己的学习资源，并对学习过程和学习结果进行反思和评价，所以，成人能够很好 的开展自我导向学习。 大部分的成人认为，自己的学习效果主要还是取决于个人因素，如学习动机、记忆 力、学习时间、自控能力、学习计划等，和影响学习的外部因素关系不大，如教师、课 程等。这种内归因模式有利于学习者保持持续的动机。 3 成人学习是着重个人经验、强调实用性的学习 建构主义认为，建构一方面是运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含 对原有经验的改造和重组。所以，学习是新旧经验之间双向相互作用的过程。马尔科 姆诺尔斯( m a l c o l mk n o w l e s ) 认为，成人选择和参加何种学习计划，都是以在实践中积 累起来的经验为背景，这些已经人格化的经验构成丰富的学习资源和进一步学习的基 。r a l p hc t b r o c k e t t & r o g e rh i e m s t r a s e l f d i r e c t i o ni na d u l tl e a r n i n g m n e w y o r k ：r o u t l e d g e ，19 91 ：2 0 4 0 1 0 第2 章成人学习动机及学习特点分析 ! i 一一一； ； i iii ii i i i i ! 蔓曼曼曼曼曼曼! 蔓曼曼曼曼 础。 成人的学习是基于经验的学习，成人的生活经验和工作经验既是成人学习的基础， 也是宝贵的学习资源，而且这种经验也可以供其它学习者分享。但是也要看到成人经验 的负面作用，它可能成为迸一步学习的障碍，它将直接影响成人对新知识的理解，从而 影响学习者的学习方式和学习态度。因此，成人的学习仍然需要教师的指导和帮助。 对成人来说，他们学习为要学以致用。他们讲求实际，学习目的非常明确，希望学 习所得能够应用到工作和生活中去。因此，教师在课程开始前和学习课程中，要明确告 诉学习者各个学习阶段的学习目标，使学习者能更好地取得所期目标。 4 成人的学习注重不断改变其认知策略 成人依据个人的特点对学习策略进行选择和运用，并根据环境的变化进行重新调 整。由于成人生活和工作事务繁多，学习时间少，学习效率是他们所看重的，所以他们 会积极主动地寻找适合自己的学习策略来尽快地达到学习目标。在时间管理、阅读技巧 等学习过程中不断调整学习策略，来提高学习效率。 成人学员与青少年学生的学习动机有很大的差异。主要表现在：首先，青少年学生 的学习动机侧重于全面发展，而成人的学习动机侧重于按需学习；其次，青少年学生的 学习动机表现为统一性，而成人则表现为多样性；再次，青少年学生的学习动机表现为 对系统知识的学习，而成人侧重于问题解决；最后，青少年是外控的学习动机，而成人 是内发的学习动机n 羽。因此，在设计成人课程时，要依据成人的学习特点进行设计。 2 3 影响成人学习动机的内外因素 由于成人学习者的构成极为复杂，学习策略和学习方式不尽相同，学习背景各不相 同，学历层次参差不齐，年龄差距较大等因素，造成影响其学习动机的因素也各不相同。 以下将从内外两个方面分析影响成人学习动机的因素。 内在因素主要是指成人生理和心理方面，影响成人学习动机的内在因素主要有： 1 年龄。参加学习的成年人年龄跨度较大。大量的调查研究表明：年轻的成年人动 机取向偏于实用，追求学历和文凭，为未来的工作建立基础；而中年人的兴趣则在于职 业晋升和维持家庭；年纪较大者动机取向为满足自己的求知兴趣，利用闲暇为社会服务 等。 2 受教育程度。研究表明：受教育程度越高者，越倾向于认知兴趣、社会接触、求 l l 河北大学教百学硕士学位论文 鼍曼皂! 鼍曼皇鼍曼鼍曼苎曼曼, i i i i l l 基曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼皇曼蔓蔓量曼曼璺曼曼曼 知欲望、逃避或刺激取向，而受教育程度较低者，则较倾向于职业进展、外界期望和教 育补救。 3 性别。男性的学习动机倾向于工作进展、外界期望及社会服务；女性则倾向于“逃 避或刺激”、求知兴趣及社会关系。这反映了男性注重职业发展；女性社交接触的不足 与日常生活方式的固定，因而希望借继续学习活动来扩展社交关系和寻求生活的变化与 刺激。 4 婚姻状况。未婚者的动机较倾向于职业进展、逃避或刺激及社交关系，其生活较 为寂寞和孤独，故逃避日常固定生活方式及追求友谊的动机较强；而已婚者的外界期望 动机较强，常会受到配偶的鼓励与支持而参与教育活动，故其外界期望取向较强。 5 职业及收入状况。职位越高者，其学习动机越倾向于求职兴趣、社会服务等，而 职位阶层较低者，其学习动机倾向于工具性目标，如职业进展、外界期望等。收入的高 低也直接影响者成人的的学习动机。收入状况良好者动机趋向于社会服务，而收入状况 一般或较低者动机趋向于外界期望、职业晋升、教育补救等。 外在因素主要是指学校和社会，影响我国成人学习动机的外部因素主要有： 1 学习任务难易程度。过难或过易的学习任务都无助于学习动机的激发。过难的学 习任务会使成人产生畏惧感和挫败感，影响其自信心，使其学习动机倾向于逃避等消极 动因；过易的学习任务缺乏挑战性，会导致成人学习失去动力。 2 学习环境。学习环境是由学习资源和人际关系组成的。学习资源包括学习材料( 即 信息) 、认知工具( 获取、加工、保存信息的工具) 、学习空间( 如教室或虚拟网上学校) 等等。入际关系包括学习者之间的人际交往和师生之间的人际交往，而成人在网络学习 过程中，人际关系还可能包括和家人同事之间的关系。学习者与学习资源的交互程度， 认知工具是否能提高学习者的学习效率，学习空间是否有利于学习，人际关系是否融洽 等等都会直接影响着成人的学习动机。 3 反馈与评价。让成人及时了解自己的学习结果，可以进一步加强其学习动机。评 价具有激励学习的功能，评价的目的是为了促进学习者的学习。在网络环境下，学习者 可以通过自评、他评和互评的方式来促进自己的学习。反馈和评价的及时性很重要，成 人在学习过程中不断的被评价，促使成人诊断自己的学习方法，提高其学习动机。 通过分析影响成人学习动机的内外因素，可以帮助教学设计者更好的设计网络课 程，做到因材施教，便于对成人实施评价和提出有针对性的建议，促进学习者的学习。 1 2 第3 章学习动机理论和网络课程设计理论 第3 章学习动机理论和网络课程设计理论 本章着重介绍了本文的理论基础：学习动机理论和设计成人网络课程理论。学习动 机理论主要介绍了归因理论、自我效能理论、成就目标理论、需要层次理论和a r c s 动 机模型。设计成人网络课程理论包括教学设计理论和建构主义学习理论，并在这两个理 论指导下构建了基于建构主义的成人学习系统设计模式，目的是为了与动机理论相整 合，提出动机策略。 3 1 学习动机理论 驱力说和强化说是2 0 世纪6 0 年代之前流行的行为主义学习动机论。驱力说可以解释 动物的训练，但是很难解释人类的学习；强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习 行为的原因。自从2 0 世纪6 0 年代认知心理学兴起之后，认知主义动机论和人本主义动机 论成为主导。认知主义动机论，如归因理论和自我效能感理论；人本主义动机论，如成 就目标理论和需要层次理论；最后介绍a r c s 动机模型。 3 1 1 归因理论 美国心理学家伯纳德韦纳( b w e i n e r ) 从认知心理学的角度把成功和失败的原因分 为三个维度，四个因素，将它们结合起来就组成了“归因模型”，如下表3 1 所示。三 个维度为内因和外因、稳定和不稳定、可控制和不可控制，四个因素是能力、努力、任 务难度和运气。 表3 一l 韦纳的归因模型 内部外部 稳定 不稳定稳定不稳定 可控通常的努力一时的努力教师的偏见他人的帮助 不可控能力情绪困扰任务难度运气 能力是内部的，相对稳定的。努力是内部的，但是不稳定：个体有时会努力学习和 工作，有时会很懒惰。任务难度是外部的，稳定的。运气是外部的，不稳定的。努力被 认为是可控的，如通常的努力和一时的努力，但心境因素( 如情绪、疲劳、疾病) 、能 o ( 美) 戴尔h 申克学习理论：教育的视角 m 江苏教育出版社，2 0 0 3 1 ：3 1 7 1 3 河北大学教育学硕士学位论文 力、任务难度、运气都是不可控的。 积极归因是指能够调动学习积极性的归因方式。当成功时应多作稳定归因，而失败 时要多作不稳定归因，这样才有利于个体保持积极的行为。如果总是将失败归因于一时 较难改变的能力缺乏，个体可能就不会努力的去尝试解决类似的问题。许多成人的厌学 情绪就是在失败情境下因不适当的归因而产生的。另外，把成功归因于能力或努力等内 在原因，会使个体感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；而把失败归因于能力或努力等 内在原因，则会对个体的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求。积极归因对 学习动机的激发具有积极的影响和作用扣。 3 1 2 自我效能感理论 美国心理学家阿伯特班杜拉( a l b e r t b a n d u r a ) 认为，人们对其能力的判断在其自 我调节系统中起主要作用，由此于1 9 7 7 年提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人 们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念? 。自我效能感只涉及成功完成 某项任务的能力，即你是否能够完成该任务。自我效能感对行为有很强的预测作用。 自我效能感通过确立目标来影响动机。在某些领域有较高自我效能感地个体，会确 立较高的目标，而且较少担心失败，最后影响其策略的选择。反之，不仅不可能确立高 目标，而且可能逃避困难的任务。自我效能感与归因有密切关系。如果把成功归因于内 部的或可以控制的原因，如能力或努力，则自我效能感将会提高。自我效能感高的个体， 可能会将失败归因于缺乏努力；反之，可能会将失败归因于缺乏能力。 影响自我效能感的因素有以下四个方面：首先，个体行为的结果( 成与败) 影响最 大。成功的经验能够提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。对于已经 具备高自我效能感的个体而言，偶然的失败不会影响其自我效能感，个体更有可能寻找 环境因素、努力不足或策略方面的原因；其次，替代性经验对自我效能感影响也很大。 看到与自己相近的人成功能促进自我效能感的提高，但看到与已相近的人失败，尤其是 付出很大努力后的失败，则会降低自我效能感。另外，当一个人对自己某方面的能力缺 乏现实的判断依据时，这种间接经验的影响力最大；再次，是他人的评价、劝说及自我 规劝。缺乏事实基础的言语劝告对形成自我效能感效果不大，在直接经验或替代经验的 b a n d u r a a s e l f - e f f i c a c y t o w a r d au n i f y i n g t h e o r y o fb e h a v i o r a l c h a n g e p s y c h o l o g i c a l r e v i e w , 19 7 7 ，8 ( 3 ) 1 4 第3 章学习动机理论和网络课程设计理论 基础上进行劝说、鼓励，效果最大；最后，是来自情绪和生理状态的信息。如紧张、焦 虑容易降低人们对自我效能的判断。这四种信息常常综合起作用，但这些信息如何影响 以及在多大程度上影响自我效能感的形成与改变，是因人而异的n 钔。 3 1 3 成就目标理论 成就目标是指个体为了获得或达到某些有价值的结果参与成就活动的原因。成就 目标具有认知( 如对情景的认知、成败的归因) 、情感( 如焦虑) 和行为( 如学习策略、 任务选择) 的特征。 成就目标主要包括任务目标和能力目标两种类型。任务目标是指个体把完成任务作 为行为的目标，重视学习的过程和个人努力的作用，把完成任务的过程作为提高能力的 手段，对自己能力的评价不受外界环境的影响；能力目标是指个人把胜过他人、证明高 能力、回避对能力的负性评价为目标，把完成任务作为表现能力的手段，重视社会比较。 学习者追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标。追寻学习目标的个体认为 智力是可以培养的，因而力求掌握新知识和提高自己的能力；追寻成绩目标的个体则认 为智力或能力是天生的，固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能 力的有利评价，来避免消极评价。 3 1 4 需要层次理论 美国心理学家马斯洛( a b r a h a m h m a s l o w ) 提出了需要层次理论，把需要分成生理 需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类，依次由较低层次到较高层 次。 生理需要是指人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住房、医疗等等。 安全需要是指要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保 障等。 社交需要也称归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀、 爱护和理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。 尊重需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。 自我实现的需要是最高层次的需要，满足这种需要就要求完成与自己能力相当的工 作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。 杨广军从成就动机理论看高中物理教材设计 j 现代教育科学，2 0 0 6 ，( 1 ) ：8 6 8 8 1 5 河北大学教育学硕士学1 = 7 ：论文 在用这一动机理论来解释人的行为时，马斯洛提出如下假设：人们总是在力图满足 某种需要，一旦一种需要得到满足，就会有另一种需要取而代之；大多数人的需要结构 很复杂，无论何时都有许多需要影响行为；只有在较低层次的需要得到满足之后，较高 层次的需要才会有足够的活力驱动行为。 3 1 5a r c s 动机模型 a r c s 动机模型是由美国心理学教授约翰凯勒( j o h nk e l l e r ) 提出的。a r c s 动机模 型主要包括四个方面的动机策略：注意( a t t e n t i o n ) 、相关( r e l e v a n c e ) 、信心 ( c o n f i d e n c e ) 和满意( s a t i s f a c t i o n ) ，取其每个英文单词的第一字母，简称a r c s 动机 模型，主旨是为了激发学习者的学习动机。凯勒教授认为学习动机的产生，首先要引起 学习者对一项学习任务的注意和兴趣；其次使学习者理解完成这项学习任务与他们已有 的经验密切相关；再次要使学习者觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心； 最后让学习者产生完成学习任务后的满意感n 钉。 该模型整合了动机理论、动机策略和教学设计理论，对教学者如何激发学习者的学 习动机提供了重要的指导。但凯勒教授本人指出，这只是一个启发性模型，不是一个处 方性模型，实际效果在很大程度上取决于教师对该模型的领悟、理解和创造力。 通过以上对学