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浅谈言语行为理论在翻译实践中的应用 言语行为的应用 语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。 2.1“请求”言语行为 “请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。例如： (1)嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的话语随处可见。例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以?”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。 2.2“拒绝”言语行为 “拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。例如， （2）女儿：妈妈，我去逛街了 母亲：不可以，写作业！ （3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧 小明：上次你都不借我 （4）甲：明天下午去打球吧！ 乙：我明天有课 （5）甲：请问考试是在什么时间啊？ 乙：你上网查查就知道了 （6）售货员：就买这件吧，挺合适的 顾客：贵了点，看看别的吧 从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6）则是提供借口，再建议，表示婉拒。在真正使用中，情况还会更加复杂，尤其是非直接性拒绝的原因。可见言语行为的事实也伴随着策略的使用，在拒绝时可以根据不同的语境做出具体话语的选择。 2.3“撒谎”言语行为 一般地说，撒谎就是向对方提供不真实、虚假的信息，但这并不完全正确。有时候说话人在说话时并不是刻意追求话语的字面意义，而是传达一种非字面信息，我们并不能说他在实施“撒谎”的言语行为。例如， （7）帝国主义是一只纸老虎 （8）有空来我家坐坐（告别时的礼貌用语，并非真正邀请对方） （9）洗得还真干净！（反语：一点都没洗干净） 在例（7）中，我们都知道帝国主义和老虎并不是一样的，这里只是一个隐喻的用法，而例（8）是人们在交往中为了维护和提高双方的社交关系而假意的说话，通常听话人也是明白的但也不会视为其在撒谎；例（9）的字面意义和语用意义是相反的，他说话的目的并不是为了故意欺骗对方，而是达到某种交际效果，因此人们也不为将它视为撒谎现象。总之，判断言语行为是否是撒谎，关键是看说话人的交际目的是否是蓄意使人上当受骗。在语言应用中不能从字面意义来判断是不是撒谎的言语行为，而是要联系具体语境在对话语作出判断，探究其言外之意。 言语行为对外语教学的启示 一、引言 言语行为理论是语用学研究中一个十分重要的理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样的语言观。这一理论在20世纪50年代由哲学家约翰奥斯丁首先提出，此后的二三十年间，在语言学界产生了巨大的影响。语言学家们先后对其合理性、理论意义和实际应用价值作了大量的考究，在语言学界一度出现了言必称“行为”的局面。如今，对这一理论曾经有过的争议已渐渐平息，言语行为理论在语言研究中的地位已经确立，成为当代语言哲学和现代语用学的核心内容之一，并被广泛运用。本文探讨的是言语行为理论对外语教学的启示及可能起到的作用。 二、言语行为理论 言语行为理论的基本前提很简单，那就是人们在说话时不仅仅只在说话，同时也在做事，是通过说话在做事，即以言行事、言中有行。例如，一位国家领导人在某个庆典大会上宣布：“我宣布大会现在开幕！”他不仅是说出这句话，同时也在做“宣布”这件事。用言语行为理论的术语说，他在说这句话的同时，也做了“宣布”这个施事行为，他的话具有“宣布”语力(言语力量)。 以言行事是日常生活中常见的现象，人们几乎每时每刻都在用语言做事，这实际上是人们在日常生活中最常用的一种语言功能，但最深刻的往往是最简单的，也往往最易被人所忽略。直到20世纪，一些现象学家和人类学家才注意到这一语言现象，而奥斯丁和他的学生塞尔则在这方面做出了最重要的贡献，他们提出和发展的“言语行为理论”最为系统地论述了这一现象。塞尔在奥斯丁研究的基础上阐述了言语行为的原则和分类标准，提出了间接言语行为这一特殊的言语行为类型，正是通过他的努力，才使言语行为理论成为当今语用学的一个重要组成部分。 三、言语行为理论对交际教学法的启示 根据以上的讨论可以看出，言语行为理论侧重于研究人们的交际能力而非语言能力，它分析了说话双方是怎样实施言语行为以及参与到言语事件当中。言语行为理论澄清了交际功能的范畴，对交际能力作出了全面的界定，因此为语言教学带来了新的启示。 首先，在教学过程中教师应培养学生区分言内行为和言外行为从而准确地理解说话人交际意图的能力。在言语行为理论中，言内行为指句子本身或句子的字面意义，对应于相关理论中说话人的信息意图。而言外行为指说话时所实施的行为，对应说话人的交际意图。这两个概念的区分不仅可以阐释话语而且可以提高人们日常交际的质量。例如，一个母亲对看了整晚电视的儿子说：“Whattimeisit?”儿子回答：“Isntittheweekend？”从说话内容来看是说话人（母亲）向听话人（儿子）询问时间，但事实上问句“Whattimeisit?”是在实施一个言语行为。可以是一个建议：“Itssolatethatyoushouldgotosleep.”或一个责备：“Itssolate，whydontyougotosleep?”也或是一个命令“Gotosleep.”等。儿子通过当时的情境即可推断出他母亲的话语意味着责备，所以他回答：“Todayistheweekend”。当然，母亲也可以从儿子的话语中推断出为自己的辩护。 其次，言语行为理论可以被运用到翻译教学中。在间接言语行为理论中，交际意图与信息意图并不相一致，这通常会导致在理解和翻译源文时出现许多困难。翻译者须结合语境来推断出说话人在实施间接言语行为时所要表达的交际意图。例如，在教室的墙上贴有这样一副标语：“Nofoodintheclassroom.”按其字面意义翻译成中文是“教室里没有食物。”但这副标语的目的是建议学生不要把食物带入教室，因此，将其翻译为“请勿将食物带入教室内。”更为准确。在翻译课程中，老师通常会传授给学生一些翻译技巧，如补充、省略、转换等。 言语行为理论是这些技巧的重要理论基础之一。所以，教师在翻译教学中应当引导学生掌握言语行为理论的基本内容。 此外，教师在教学中应注意中英言语行为中的文化差异。语言与文化有着密不可分的联系。两者互相影响，语言可以反映文化特征，相反文化可以影响语言的使用。在翻译中文化差异在一定程度上会带来障碍或困难。例如，当跟他人打招呼时中国人通常会说“你吃了吗？”、“到哪儿去呀”等，如果按字面意义翻译英文“Haveyoueaten?”“Whereareyougoing?”，听话人便会觉得疑惑甚至产生误解，英国人或美国人可能会理解成一种邀请或被询问隐私。而在中国文化里，它们的言外行为是与他人礼貌地打招呼。因此，应将以上几句寒暄语按照西方文化翻译为“Hello.”“Howareyou?”等。由此可以看出，在翻译教学中，教师培养学生结合具体的语境及文化背景知识来理解和掌握“言外之意”显得尤为重要。 四、结语 言语行为理论改变了人们对语言本质的认识，它已成为语用学中的基础理论和核心。言语行为理论不仅对语言研究及发展产生了重大影响，还为外语教学带来了新的启示。将言语行为理论应用到学中有助于提高学生的交际能力。因此，教师应向学生介绍言语行为理论相关知识，强调情境理解的重要性，引导他们在实际运用中掌握语用原则，从而减少学生在语言运用中的错误以及从整体上提高他们的语用交际能力。 浅析言语行为理论解析 关键词:言语行为理论;间接言语行为;合作原则;礼貌原则 论文摘要:本文论述了奥斯丁(Austin)的言语行为理论的产生、理论框架和发展，同时也阐述了赛尔(Searle)的间接言语行为理论、格莱斯(trice)的合作原则以及Leech的礼貌原则，并举例说明了作者对言语行为理论的理解。 1、言语行为理论 早在19世纪末20世纪初，瑞士语言学家索绪尔就把人类语言区分为“语 言”(langue)和“言语”(parole)。到20世纪50年代，美国语言学家乔姆斯基又进一步把人类语言区分为“语言能力”(petence)和“语言运 用”(performance)。二者的理论所涉及的内容虽然有所不同，但无论是索绪尔还是乔姆斯基实际上都认为人类的语言活动涉及语言的体系和语言的使用两个方面。但真正对语言使用进行认真研究并将其上升到理论高度、提出言语行为理论的是牛津大学哲学家J.LAustinoAustin。其关于言语理论的观点是1955年在哈佛大学讲座时提出来的。此后他在1957年发表了著名的(论言有所为(Howtodothingswithwords)一书。书中不仅探讨了语言的使用问题， 而且系统、具体地对为何说话本身就是一种行为这一观点进行了详细论述。美国哲学家Searle进一步发展了这一理论。 言语行为理论认为语言是传达信息的手段，人们是在以言行事，一切语言交流都包括言语行为。语言是人类交际的手段，但人类交际的基本单位不仅仅是符号、词、句子或者这些符号、词、句子的标型，而是完成一定的行为，比如:陈述、请求、命令、提问、道歉、祝贺等。不同的行为可以通过同一种言语来表达，同一行为也可以通过不同的言语得以实现。言语行为理论强调说话人所表达的是话语的意思而不是语言本身的意思;对于一种结构的研究往往是对意义、语言的使用以及言外之意功能的预设。 在Howtodothingswithwords一书中，Austin开始明确地把话语分成述谓句或指陈性的语句以及施为句或有施事能力的语句。他指出述谓句的功能在于断言或陈述事实、报道事态，是有真假之分的句子(trueorfalse)(如例1);施为句则是实施一种行为的话语(如例2)，它们不具有报道、描述或表述的功能，但却具有实施某些行为的功能，对它们不用“真假”来衡量，而是用“适宜性条件”(felicitous)或“非适宜性条件”(infelicitous),“诚实”(sincere)或“不诚实”(insincere),“真实”(authentic)或“不真 实”(inauthentic),“使用得当”(invoked)或“使用不得当”(misinvoked)来衡量。 例1:LondonisthecapitalofEngland. 例2:InamemydaughterJane. Austin把言语行为分为五类:裁决类(verdictives),如“描述”、“估计”;施权类(exercitives)，如“命令”、“禁止”;承诺类(missives)，如“答应”、“保证”;阐述类(expositives)，如“描述”、“肯定”;表态类(behabitives)，如“道歉”、“感谢”、“抱怨”等。Austin后来还根据施为动词的有无，把施为句进一步划分为显性施为句(explicitper-formatives)和隐性施为句(implicitperformatives)。显性施为句即直接实施某个行为的语句，它们包含有施为动词。隐性施为句间接实施某个行为的语句，它们不包含施为动词。在此基础上Searle又进一步把施为句分为以下新五类:指令类 (directives)，如“请求”、“命令”、“要求”;宣告类(declarations)，如“宣布战争开始”、“声明证件作废”;承诺类(missives)，如“答应”、“保证”;断言类(assertives)，其施为意图是对话语表达的命题的真假做出判断;表达类(expressives)，如“道歉”、“吹牛”、“感谢”等。 Austin还提出了言语行为三分说。他认为人类在说任何一句话时都同时完成三种行为:言内行为、言外行为、言后行为。也有学者把它们称作话语行为(或说话行为)即以言指事(thelocutionaryact)、语现行动(或施事行为)即以言行事(theillocutionaryact)、言后行为(或取效行为)即以言成事(the perlocutionaryact)。换句话说，言内行为包含意思，它能产生可理解的话语;言外行为体现一种语力，它通过语调、态度、感觉、动机或意图来实现。言后行为包含因果关系，它对听话人产生影响。在描述一种危险情况时(言内行为 最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42论大学英语口语课外活动远离尘嚣中女主角的情感变迁研究希腊罗马神话典故成语英汉翻译评析收藏家中空间与人物心理关系的解读杀死一只知更鸟中主人公的成长危机关于商务英语教材编写的几点思考基于教材特点的比较分析白象似的群山里的潜意识论中西方思维方式的差异如何培养大学生英语阅读理解技能语用预设视野下的广告英语分析简奥斯汀对英国小说的贡献以傲慢与偏见为例诀别武器之缘由再读永别了，武器CultureColonialisminHeartofDarkness空间介词在英汉时间表达中的隐喻性用法对比研究分析喧哗与骚动中昆丁的人物形象和悲剧意义浅谈美国职场上的性别歧视及其原因浅析国际商务谈判文化因素及其对策AnalysisoftheElementsofModernismofWutheringHeights美国俚语的文化特征及社会功能论狄更斯在双城记中的人道主义思想论第二语言习得与教学中的互动EscapisminThePictureofDorianGray从关联理论看茶馆两个英译本中修辞格的处理译员主体性在歌曲我有个梦歌词翻译中的体现凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较德伯家的苔丝中苔丝之死的必然性从死亡委婉语中透视中西方文化差异围城英译文本中隐喻的翻译策略英汉广告中的双关语及其英汉互译内向型与外向型性格对英语学习的影响论小妇人的叙事技巧英语系动词语义属性及句法行为研究功能对等理论在新闻英语翻译中的应用从自然主义角度解读苔丝的悲观主义从王尔德喜剧中的 * 形象解读王尔德信奉的纨绔主义罗密欧与朱丽叶和牡丹亭中女性主义意识的对比研究侦探小说的发展论流行网络词汇的汉英翻译浅析警察与赞美诗中欧亨利的写作风格TranslationStrategiesofTwo-partAllegoricalSayings浅析苔丝悲剧命运的形成原因学习动机对大学生英语学习的影响 43女勇士中的华裔女性形象浅析 44TheDestructionandDegenerationofHeroinesinWilliamFaulknersWorks 45麦田里的守望者中霍尔顿的成长三部曲 46从永别了，武器中看战争对人性的影响 47动机理论在英语教学中的应用 48AnAnalysisonShearsPersonalityinTheBridgeontheRiverKwai 49论第二十二条军规中漫画式的艺术魅力 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131从文化角度探析中英基本颜色词的比较和翻译 132ABriefStudyontheLanguageFeaturesofInternationalBusinessContracts 133从认真的重要性中的布雷克耐尔夫人看维多利亚时代贵族女性特点 134探讨英语翻译教学中的问题及改进 135英汉新词理据对比研究 136AJourneythroughHarshReality:ReflectionsonGulliversTravels 137组织学习障碍及相应的对策 138交替传译中的记忆机制及记忆训练研究 139威廉?华兹华斯诗歌中的自然观 140从英语演讲的修辞运用看语言性别差异 141MaternalLoveinTheMillstone 142跨文化交际在英文电影赏析的应用 143傲慢与偏见中的灰姑娘情节 144浅析美国嘻哈文化影响下的美国俚语 145大学英语四级考试的效度 146撒旦和孙悟空的形象和文化内涵对比 147 148OnSocialFunctionofEnglishEuphemismExpression 149 150国际贸易中付款方式的比较分析及发展趋势 151英语谚语重复修辞格的翻译 152跨文化交际中的中美幽默的比较 153论田纳西威廉斯欲望号街车中的逃遁主义 154BlackWomensSearchingforIdentityinToniMorrisonsSula 155中英禁忌语的异同性分析 156论托妮莫里森最蓝的眼睛中的母女关系 157金庸武侠英译中的文化传递 158威廉?麦克佩斯?萨克雷名利场的道德研究 159 160AFeministNarratologicalAnalysisoftheTessoftheDUrbervilles 161广告英语中的模糊语言及其语用功能 162现实主义和唯美主义的水乳交融评茨威格一个陌生女人的来信 163关于麦田里的守望者中霍尔顿成长历程的研究 164中英广告中的双关语探析 165AStudyofPragmaticFunctionsofEnglishEuphemisms 166AComparisonofColorWordsBetweenChineseandEnglishCultures 167基督教文化对哈姆莱特创作的影响 168觉醒女主人公-艾德娜追求自我的过程 169对张爱玲与简?奥斯汀作品的比较性研究 170从功能翻译理论看汉语公示语的英译 171论德伯家苔丝中安吉尔行为的合理性 172目的论视角下的幽默性语言翻译研究以刘炳善汉译伊利亚随笔为例 173理智胜于情感 174PositiveTransferofChineseReadingStrategiesinEnglishReadingComprehension175埃德加?爱伦?坡恐怖小说的哥特式特征分析 176AMiniatureofAmbivalenceandSelf-DiscoveryasReflectedbyAmyTansTheJoyLuckClub 177英汉颜色词在文化背景下的不对应性 178浅谈中美文化差异对商务谈判的影响 179海明威心中的完美女性论永别了，武器中的凯瑟琳形象 180中西社交礼仪的比较与融合 181用隐喻理论分析英汉商标的语言特色 182如何提高中学生的词汇学习能力 183浅析苔丝中的象征主义 184从人鼠之间中人物的精神分析看美国梦的幻灭 185小王子的存在主义维度分析 186AComparativeStudyontheCelebrationsofTraditionalChineseandWesternFestivals187解析傻瓜吉姆佩尔中传统与现实的冲突 188英语政治新闻中委婉语的形式及语用功能研究 189OntheFunctionsofMetaphorinObamasInauguralAddress 190英语体育新闻的翻译 191美国影视剧中的俚语翻译 192中美婚姻时间选择的对比研究 193FeminisminEileenChangsworks 194英文歌曲名称翻译浅析 195元认知策略在高中英语写作教学中的运用 196从语用角度谈英汉称赞语及其回应策略 197中美个人理财规划的对比分析 198试论言语行为理论在广告语中的运用 199中国茶文化与西方咖啡文化对比 200论海勒约塞连幸免于难的黑色幽默的荒诞与反讽 浅析言语行为理论 外国语学院 xx级英语（师范）三班 赵冬雪 学号：xx1154010083 浅析言语行为理论 Abstract： Speechacttheoryisnotsimplyatheoryconcerningaboutspeaking.IthasalonghistoryanditssignificantbackgroundhasagreateffectonEnglishstudy.Inthispaper,Iwillanalysisthetheoryintheperspectiveofdailyspeechandspeechactbasedonthetheoryoflinguisticsandpragmatics. 关键词： Speechact，linguistics,pragmatics 中文摘要： 言语行为理论不仅仅是一种简单的，有关于言语的理论。它拥有久远的历史，其具有深远意义的历史背景对英语研究有重大影响。本文以语言学理论和语用学理论为基础，从日常言语和言语行为角度，对这种理论进行分析。 关键词：言语行为理论，语言学，语用学 语用学是语言学中相对新近的一个分支，而言语行为理论则是语用学中最为重要的理论。关于这个理论，我们可以追溯到20世纪50年代，当时，约翰朗肖奥斯汀在哈佛大学做了一篇演讲，题目是如何用言语办事。从这个有趣的标题中，我们能够粗略地了解到这个理论的大致内容。从一般意义上来说，言语行为理论就是一个关于“说话就是做事”的理论。本文力求对这个理论进行详尽的分析。由于我是语言学学习的初学者，我主要对其他人对于此理论定义的理解和语用学是如何产生以及它在语言学领域中具体的使用目的进行了描述。与此同时，我将本文分为两个部分：第一部分讲的是言语行为理论的起源施为句和表述句，以及两种句子之间的分界线是如何变得不清楚和不适宜的。第二部分讲的是言外行为理论的产生及其相关的一些有趣的话题。 第一部分：施为句和表述句。 首先，奥斯汀称语句可以分为两类：施为句和表述句。根据奥斯汀的观点，施为句是指句子无法描述并且句子的使用或一部分的使用是在表述一种行为。相对而言，那些可以描述的句子就成为表述句。从奥斯汀的定义中我们可以总结出，一个句子要成为施为句，必须满足以下三个条件： 1、句子无法描述事物。 2、句子无法判断正误。 3、句子的使用必须是实施一个行为。 现在，根据以上三个要求，让我们列出几个例子： 1.IdeclaretheSpringGalaopen. 2.Ipromisetofinishmyhomeworkontime. 3.Ibetyousixpenceitwillraintomorrow. 奥斯汀曾经将“IpromiseIknow”等等这样的句型称作“程式用语”。后来，在他的演讲如何用言语办事中，他用“施为句”取代了“程式用语”。他说如果我们使用这些句型，我们就是在实施一个行为。然而，这些句子只能在合适条件下被说出，这些条件包括合适的进程、人群、情景和想法。如果违反了合适条件，动作行为将不会被实现。比如说“IdeclaretheSpringGalaopen”这句话，假设你即将担任春节晚会的主持人，你要在开场的时候宣布晚会的开始。但是如果你在家里联系说这句话，你讲出来的这句话就是无效的，因为你并没有在对的时间与场合进行宣布。 不过，不久之后奥斯汀发现这些合适条件并不像他想象的那么合适。这些合适条件只适用于施为句。举例来说，当我们使用施为句时，我们不是一定要遵守这些条件。我们可以用“Igivemyword”来取代“Ipromise”，甚至我们可以直接用表述句来代替施为句，如例句“Illeatnineoclock”。另一方面，表述句也有其自身需要满足的合适条件。比如说：“ThepresentKingofFranceisbald”这句话对于法国目前的政治系统来说就不合适。 由于这些不能够有效地区分施为句和表述句，奥斯汀开始去探寻能够区分二者的其他方法。他将视线集中在施为句和表述句的语法区别上。他发现使用第一人称单数、一般现在时、主动语态和陈述语气的施为句如此之多。那这些能够使一个句子构成施为句吗？当然不能。奥斯汀随后发现施为句也运用第一人称复数、第二人称乃至第三人称，另外还有过去时、被动语态和命令式。来看一下几个例子： 1Wepromisetocleantheroomafterwards. 2Youareherebyauthorizedtopayforthepurchase. 3Passengersarewarnedtocrossthetrackbybridgeonly. 4Turnright. 尽管施为句和表述句之间有明显的差异，它们二者依然享有共性。尤为重要的是，在不违反合适条件的情况下，二者的形式可以相互转换。例如，“Ipromisetofinishitontime”这是一个施为句，“Iwillfinishitontime”这是一个表述句，二者完全等同。将句子分为施为句和表述句的最初目的是要强调一些词语是行为词。更确切地说，有时，说话就是做事。然而，奥斯汀发现，无论我们何时说话， 都可以被看作是在做事。因此，区分施为句和表述句似乎是无价值的，并且，所有的问题都应该被重新考虑。就这样，一种叫做“言外行为”的理论呼之欲出。 第二部分：言外行为理论。 由于施为句和表述句的区分不能够完全符合言语行为理论，奥斯汀提出了另外一个更加有效的理论言外行为理论。在如何用言语办事这篇演讲的后半部分，奥斯汀以新颖独到的方式开始了这个问题，并号召大家重新思考“说话就是做事”到底是什么意思。如奥斯汀所讲：“每个句子都可以被用来执行一个行为。”那么，为什么每个句子都可以被用来执行一个行为呢？奥斯汀称，当一个人说话的时候，他实际上是在完成三个行为