（课程与教学论专业论文）小学语文课堂中教师的有效提问研究.pdf

r e s e a r c ho nt e a c h e r ，se f f e c t i v e i n qu i r 】7 rb o u t l n q u l rad o u t 厂 i _ c h i n e s ec l a s si n t h e e l e m e n t a r y s c h o o l 么赐缀括 s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em ad e g r e ei ne d u c a t i o n b y z h o us h u a n g p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：x i aj i a f a a c a d e m i ct i t l e ：a s s o c i a t ep r o f e s s o rs i g n a t u r e a p p r o v e d m a y , 2 0 1 l ， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作槲：肿 日期：纱，年月弓日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名： 日期：沙，年r 月；日 导师签名：驺枝 日期：沙i f 年厂月牛日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规 定享受相关权益。园意论文握交卮澄后；旦坐生；旦二生；旦三生发查。 作者签名：问 日期：秒1 年j 月弓日 导师签名： 日期：伽ii ，艮日 ，妒名月 叼波厂 午 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 提问作为一种古老而又传统的教学方法历来不乏研究，但随着提问成为教师使 用频率最高的方法之一和时代发展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提 问 。2 0 世纪9 0 年代中后期，“有效课堂提问 作为一个研究方向开始进入我国研 究者的视野并受到日益关注，但目前仍是处于研究的发展阶段，对这个问题的进一 步研究还有深入和拓展的空间。本文试图通过对现实小学语文课堂教学中教师的提 问现状进行分析，引进国外研究者的研究成果，并结合我国学者的理论阐述及广大 一线教师的经验总结，提出有效提问的应然状态，针对性地制定出明白易懂、可操 性的提问策略，改善教师的提问质量，提高课堂教学效率，推进教师的专业发展。 文章的主要内容由以下部分组成： 第一部分为绪论部分。主要介绍了本论文的选题意义、研究内容和研究方法。 第二部分对有效提问的相关研究进行了概述。主要为概念的界定、相关问题的 阐释、有效提问的特征表述以及有效提问的功能。 第三部分分析了小学语文课堂中教师的提问现状。表现为提问数量的泛滥、质 量的低下以及缺乏公平和谐的提问环境。数量上的泛滥主要表现为“轰炸提问”和 “重复提问”，质量的不足在于缺少对教学目标和内容的关注、不当的语言表述、 缺少灵活机动的生成、开放性问题难见效。而提问环境则受到了惩罚性质问题滥用 的影响，同时提问环境还受到学业成绩差异、学生职务差异和课堂座位差异的影响。 第四部分进行了影响有效提问达成的原因分析。通过访谈，归结起来主要是教 师的观念障碍和技能障碍。 第五部分提出了促成有效提问的策略。根据提问系统的六要素分别提出：利用 “三维目标”锁定提问目标：利用“问题圆环确定内容关注点；营造促进有效提 问的公平、和谐环境，一在观念上树立关爱和公平意识，二在技术上扩大课堂参与 范围；优化提问的语言，要注意慎重地选择措词、仔细地检查语法、合理地选用句 式、恰当地使用语气；合理安排提问的序列，可以按照问题的内在逻辑展开提问， 也可以按照学生的认知层级水平展开提问；提高提问的技术，有效把握发问时机、 有效设计发问点、合理运用等待时间、有效利用非认知因素和非言语行为。 第六部分为结语部分。对本论文进行了内容总结、提出了研究的不足之处以及 下一步的工作展望。 。 关键词：有效提问；目标；内容关注点；提问环境；语言；序列：提问技术 a b s t r a c t 砀ei n q u i r yt a k e so n ek i n da n c i e n ta n dt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o da l w a y sm a n y s t u d i e s ，b u ta l o n g 谢t l li n q u i r e st h e1 1 j g h l ye f f e c t i v er e q u e s tw h i c hi n t oo n eo ft e a c h e r f r e q u e n c yo fu s eh i g h e s tm e t h o d sa n dt h et i m ed e v e l o p m e n tp r o p o s e d , t h er e s e a r c h c e n t e ro fg r a v i t ym o v e st o t h ee f f e c t i v ei n q u i r y i nt h e19 9 0 st h em i da n dl a t ep a r t , t h ee f f e c t i v ec l a s s r o o mi n q u i r e d t a k e sa r e s e a r c hd i r e c t i o nt os t a r tt oe n t e ro u rc o u n t r yr e s e a r c h e r sf i e l do fv i s i o na n dt or e c e i v e p a y sa t t e n t i o nd a yb yd a y ，b u tw a ss t i l la tp r e s e n ti s i i lt h er e s e a r c ht h ed e v e l o p m e n t p h a s e ，a l s oh a dt h o r o u g ha n dt h ed e v e l o p m e n ts p a c et ot h i sq u e s t i o n sf u r t h e rr e s e a r c h t m sa r t i c l ea t t e m p t st h r o u g ht e a c h e r si n q u i r yp r e s e n ts i t u a t i o nt oc a r r yo nt h ea n a l y s i st o t h er e a l i s t i ce l e m e n t a r ys c h o o ll a n g u a g ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，t h ei n t r o d u c t i o no v e r s e a s r e s e a r c h e r sr e s e a r c hr e s u l t s ，a n du n i f i e so u rc o u n t r ys c h o l a r l st h e o r ye l a b o r a t i o na n dt h e g e n e r a l t e a c h e r se x p e r i e n c es u m m a r y ，p r o p o s e dt h a t t h ee f f e c t i v ei n q u i r ys h o u l d h o w e v e rt h ec o n d i t i o n , p o i n t e df o r m u l a t eu n d e r s t o o de a s yt ou n d e r s t a n d ，m a yh o i dt h e i n q u i r ys t r a t e g y , i m p r o v e st e a c h e r si n q u i r yq u a l i t y , r a i s e st h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n e f f i c i e n c y ，a d v a n c e st e a c h e r sc a r e e rd e v e l o p m e n t 西ea r t i c l ep r i m a r yc o v e r a g ei sc o m p o s e do ft h eb e l o wp a r t ： ，1 1 1 ef i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o np a r t m a i n l yi n t r o d u c e dt h ep r e s e n tp a p e rs e l e c t e d t o p i cs i g n i f i c a n c e ，t h er e s e a r c hc o n t e n ta n dt h er e s e a r c ht e c h n i q u e 1 h es e c o n dp a r th a sc a r r i e do nt h e0 u n i n et ot h ee f f e c t i v ei n q u i r y sr e l a t e dr e s e a r c h m a i n l y f o r c o n c e p tl i m i t s ，c o r r e l a t i o nq u e s t i o ne x p l a n a t i o n , e f f e c t i v ei n q u i r y c h a r a c t e r i s t i ci n d i c a t i o na sw e l la se f f e c t i v ei n q u i r yf u n c t i o n t h et h i r dp a r th a sa n a l y z e d 证t h ee l e m e n t a r ys c h o o ll a n g u a g ec l a s s r o o mt e a c h e r s m q u i r yp r e s e n ts i t u a t i o n 硼1 ep e r f o r m a n c ei si nf l o o d , t h eq u a l i t yf o rt h ei n q u i r yq u a n t i t y l o wf i t sw e l la sl a c k st h ef a i rh a r m o n i o u si n q u i r ye n v i r o n m e n t i nq u a n t i t yi s 证f l o o dt h e m a i np e r f o r m a n c ei s b o m b i n gi n q u i r e s a n d t h er e d u n d a n ti n q u i r y ，t h eq u a l i t y i n s u f f i c i e n c yl i e si i ll a c k st ot h et e a c h i n gg o a la n dt h ec o n t e n ta t t e n t i o n , t h ei m p r o p e r l a n g u a g ei n d i c a t i o n , l a c k st h en i m b l em o b i l ep r o d u c t i o n , t h eo p e nq u e s t i o nd i f f i c u l t e f f e c t i v e b u ti n q u i r e dt h ee n v i r o n m e n tt oc o m eu n d e rt h ei n f l u e n c ew h i c ht h ep e n a l t y n a t u r eq u e s t i o na b u s e d , s i m u l t a n e o u s l yi n q u i r e dt h ee n v i r o n m e n ta l s ot or e c e i v et h e a c a d e m i ca c h i e v e m e n td i f f e r e n c e ，t h es t u d e n td u t yd i f f e r e n c ea n dt h ec l a s s r o o ms e a t d i f f e r e n c ei n f l u e n c e 1 1 地f o u r t hp a r th a sc a r r i e do nt h er e a s o na n a l y s i sw h i c ht h ei n f l u e n c ee f f e c t i v e i n q u i r ya c h i e v e s t h r o u g ht h ei n t e r v i e w , s u m su pi sm a i n l yt e a c h e r si d e ab a r r i e ra n dt 1 1 e s k i l lb a r r i e r i i t h ef i f t h p a r tp r o p o s e df a c i l i t a t e st h e e f f e c t i v ei n q u i r yt h es t r a t e g y p r o p o s e d s e p a r a t e l ya c x 沁r d i n g t ot h e i n q u i r ys y s t e m 。s s i xe s s e n t i a l f a c t o r s ：u s i n g t h r e e d i m e n s i o n a lg o a l ”叙e di n q u h - yg o a l ；u s i n g q u e s t i o nr i n g ”d e t e r m i n a t i o nc o n t e n t a t t e n t i o ns p o t ；b u i l d i n gp r o m o t e st o i n q u i r e ，t h e h a r m o n i o u se n v i r o n m e n tf a i r l y e f f e c t i v e l y ，o n es e t su pi nt h ei d e as h o w sl o v i n gc o n c e r nw i t ht h ef a i rc o n s c i o u s n e s s ，t w o t e c h n i c a l l ye x p a n dt h ec l a s s r o o mp a r t i c i p a t i o ns c o p e ； t h eo p t i m i z e di n q u i r y sl a n g u a g e ，n e e d st op a ya t t e n t i o nc h o o s e st h ew o r d i n g ，t h e c h e c ks y n t a x ，t os e l e c tt h es e n t e n c et y p e ，t ou s et h ee x p r e s s i o na p p r o p r i a t e l yr e a s o n a b l y c a r e f u l l yp r u d e n t l y ；t h ep o s s i b l ea r r a n g e m e n ti n q u i r y ss e q u e n c e ，m a yd e f - e r t ot h e q u e s t i o ni n t r i n s i cl o g i ct ol a u n c ht h ei n q u i r y ，m a ya l s od e f e rt os t u d e n t sc o g n i t i o nl e v e l t ol a u n c ht h ei n q u i r y ；e n h a n c e st h ei n q u i r yt h et e c h n o l o g y ，t h ee f f e c t i v ea s s u r a n c ea s k sa q u e s t i o nt h eo p p o r t u n i t y ，t h ee f f e c t i v ed e s i g n t oa s ka q u e s t i o n , u s i n gt h es t a n d b yp e r i o d , t ou s et h en o n - c o g n i t i o nf a c t o ra n dt h en o n s p e e c ha c te f f e c t i v e l yr e a s o n a b l y t h es i x t hp a r ti st h ec o n c l u s i o np a r t c a r r i e do nt h ec o n t e n tt ot h ep r e s e n tp a p e rt o s u m m a r i z e ，t op r o p o s et h er e s e a r c hd e f i c i e n c ya sw e l la st h en e x ts t e pw o r kf o r e c a s t k e yw o r d s ：e f f e c t i v ei n q u i r y ；g o a l ；a t t e n t i o ns p o to fc o n t e n t ；e n v i r o n m e n t ； 一t-q，n l a n g u a g e ；s e q u e n c e ；1e c h n o l o g y i l l 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 a b s t r a c t 目录 绪论 i i i 1 一、问题的提出1 二、研究思路。2 三、研究方法2 第一章关于有效提问的研究概述。 一、相关概念的界定3 ( 一) 提问与课堂提问。3 ( - - ) 有效提问。4 ( 三) 本文的界定。5 二、相关问题的阐释一5 ( 一) 问题的分类5 ( 二) 问题的结构6 三、有效提问的特征表述7 四、有效提问的功能8 ( 一) 从教师的角度看提问的功能8 ( 二) 从学生的角度看提问的功能9 第二章小学语文课堂提闯的现状。 1 0 一、提问数量的泛滥1 0 二、提问质量的低下1 l ( 一) 缺少对教学目标和内容的关注1 l ( 二) 不当的语言表述1 2 ( 三) 缺少灵活机动的生成1 4 ( 四) 开放性问题难见效1 6 三、缺乏公平与和谐的提问环境1 7 ( 一) 提问环境受到了惩罚性质问题滥用的影响1 7 ( 二) 提问环境受到了学业成绩差异的影响1 7 ( 三) 提问环境受到了学生职务差异的影响1 8 ( 四) 提问环境受到了课堂座位差异的影响1 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第三章影响有效提问达成的原因分析 1 9 一、访谈目的与对象19 二、访谈问题及结果1 9 三、原因归纳2 l 第四章促成有效提问的策略 一、利用“三维目标”锁定提问目标2 3 二、利用“问题圆环”确定内容关注点2 4 三、营造促进有效提问的公平、和谐环境2 7 ( 一) 在观念上树立关爱和公平意识2 7 ( 二) 在技术上扩大课堂参与范围2 7 四、优化提问的语言2 9 五、合理安排提问的序列3 0 ( 一) 按照问题的内在逻辑展开提问3 0 ( 二) 按照学生的认知层级水平展开提问3l 六、提高提问的技术3 3 ( 一) 有效把握发问时机3 3 ( 二) 有效设计发问点3 4 ( 三) 合理运用等待时问3 5 ( 四) 有效利用非认知因素和非言语行为3 6 结语 一、总结3 8 二、不足之处3 8 三、下一步的工作3 8 参考文献 致谢。 4 0 4 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、问题的提出 绪论 2 0 世纪9 0 年代中后期，“有效课堂提问 作为一个研究方向开始进入我国研究 者的视野中，并受到日益关注，但目前仍是处于研究的发展阶段，对这个问题的进 一步研究还有深入和拓展的空间。除此以外，提问的地位、现状和教师的专业化发 展都要求关注课堂的“有效提问 。 首先，提问是一种古老而又传统的教学方法，但这并未能降低研究“提问”的 必要性和价值。相反，正因为“提问”是教师使用频率最高的方法之一，也是占用 了大量教学时间的方法之一，同时随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐 加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，高效果、高效率、高效 益更是社会各个行业和部门的追求。与其他类型的活动一样，提问作为一种教学活 动，如何改善过程绩效，提高教师效能便得到更多地关注，因此深入研究“有效提 问”也就更有必要和更具意义。有效的问题和提问被认为是优质教学和学习的核心， 应具有永恒研究价值。 其次，提问行为的普遍实施与提问行为质量效应的相对低下形成反差。尤其是 语文教材改革、新的课程标准的提出以及素质教育的推行，致使语文课堂提问面临 适应教育的时代变化问题。现实的小学语文课堂要求教师必须能认识、辨别和反思 自己的提问行为，并且也急需一些具体、适切、有普遍借鉴性的操作技术，为一线 教师的课堂提问教学提供行之有效的策略。 再次，国外关于教师有效提问的研究成果层出不穷，但不是所有的方法和结论 都适合于我国小学语文教学的国情和现状，所以不能全盘照搬。本研究基于我国小 学语文课堂教学中教师的提问现状，综合考察了一些国外资料，最终选择性地进行 了借鉴，并结合t d , 学语文教学的实际，以期成功做到国外优秀成果的引入与之融 厶 口0 最后，教师的专业化发展需要落实于提问这一实际、具体、关键的教学行为之 上。课堂提问是一种普遍使用的教学方法，普遍得以致许多教师已经将其纳入带有 随意性教学的自动化动作之中，这与教师的专业化理念相背离。而近年来对教师专 业化发展的研究逐渐转向至教师的教学专长方面，课堂提问是教师的必备技能之 一，有效提问则也成为“有效教师 的专业化要求。本文立足于教师专业化发展的 要求进行有效提问研究，旨在促进教师的专业化成长。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 需要指出的是，教师的提问行为更多地发生于尚缺乏独立发现和提出问题的低 年级学生身上，所以在学段上选择小学，这一时期更多体现出教师提问的特点，对 教师提问的研究更具典型性和代表性。 二、研究思路 本文试图通过对现实小学语文课堂教学中教师的提问现状进行分析，找出影响 有效提问达成的原因之所在，在此基础上引进国外研究者的研究成果，并结合我国 学者的理论阐述及广大一线教师的经验总结，提出语文课堂教学中教师有效提问的 应然状态，有针对性地制定出明白易懂、切实可行的提问策略，改善教师的提问质 量，提高课堂教学效率，推进教师的专业发展。 三、研究方法 l 、文献法。收集并整理国内外关于教师有效提问研究的资料，从中获取启发 和可资利用的观点与支撑材料。 2 、课堂观察法。运用录音手段，如实完整地记录小学语文课堂教学中教师的 提问现状，操作过程为：将课堂教学过程进行录音；整理课堂教学实录，形成书面 的原始课堂中教师的提问；选择可利用的教学片段进行展示和分析。 3 、访谈法。拟定访谈提纲，以一线的小学语文教师为访谈对象，获取影响有 效提问达成的原因有哪些。 2 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 第一章关于有效提问的研究概述 一、相关概念的界定 ( 一) 提问与课堂提问 l 、提问 新现代汉语词典中对“提问”的解释是“提出问题 。吼字面意思上对其 进行理解至少包含两点：提出的问题，问题应是提问的内涵；问题的提出，即把问 题明确呈现或者表达出来。 ( 1 ) 关于问题。对提问的探析本质上就是对问题的探析。对于什么是“问题 ， 不同的角度揭示出种种不同的理解。从语义学上看，在 ( 第7 卷) m 长沙：湖南教育出版社，1 9 9 2 ：5 0 l o 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 师：谁愿意告诉老师你是怎样认为作者这样描写荷叶的? 为什么? ( 一听到老师提问为 什么，一些高兴的小手立马就放下了) 这个教学片段中教师提了5 个问题，但稍加留意就可以发现：均可列为 同一问题，尤其是属于完全重复的，又可视为是同一问题。这样的情况在 课堂上屡见不鲜，很多教师担心学生没有听清楚而进行重复，也有教师是习惯性重 复的，特别是对低年级的学生。由于对问题反复提及，也容易造成数量上的泛滥。 这种“重复 直接造成了时间的浪费，更为严重的是忽视了对学生倾听能力的培养。 如果学生不善于倾听，有效的课堂则是无从谈起的。教师应尽量减少这种提问行为， 消除学生对重复提问的期待，使其善于并主动倾听，从而提高效率。 总之，不少教师在课堂提问时显得过于“快速前进 ，没有给予学生思考的时间 或所给时间太短。当教师在提出一个问题后，学生如果不能很快作出回答，教师往 往要么就会重复这个问题或对其重新加以解释，要么就会提出其他的问题或叫其他 的同学来回答，根本没有意识到学生是否要有足够的时间去思考、形成答案并作出 反应；反之，学生如果在很短的时间内就成功地做出了回答，教师同样也会迅速地 提出另外一个问题，进入到下一个问题的问答之中，于是便形成了这种高频率、数 量过多的提问。这样的提问对于学生而言，根本来不及搜寻记忆中相关的信息，更 谈不上进行深入思考。尤其是高层次思维水平上的问题，这样的快节奏根本无法有 效果，更不用说有效率了。通常的局面便是当教师提出一连串的问题之后，学生往 往陷入沉默，无法表现出教师预期中的反应。 二、提问质量的低下 ( 一) 缺少对教学目标和内容的关注 观察小学语文课堂提问的现状不难发现总会有一些无关的问题出现，尤其是在 常态课上，问题的提出完全与教学的目标和内容没有一丝一毫的联系，形成了随意 问的局面。这种类似于“拉家常”的例子举不胜举，“你们中午吃的什么呀、“刚才 下课都在干什么”这样的提问话语总是充斥于课堂，教师想到什么就问什么，问完 了也就没有了下文，其实很多问题都与教学无关，这种提问的无效也就显而易见了。 除却完全抛弃教学目标的提问以外，在提问中还存在着片面注重知识的传授和 技能的训练这一现状。新课改提出了教师可供参考的三维目标：知识与技能；过程 与方法；情感、态度与价值观，其中在“知识与技能 方面由于更方便于教师进行 操作，且效果的显现是明显而快速的，在“情感、态度与价值观”的目标上相对而 言不是短时间内就可以获得并且见效的，同时在评价上也难以把握，致使教师在制 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 定提问目标的时候更倾向于知识的传授和技能的训练，而轻视了情感的熏陶、价值 观的引导。相反的情形也大量存在，教师花费了巨大的时间和精力去营造促使学生 参与的氛围，于是整堂课都呈现出热热闹闹的场面，而课后对学生的检视却发现学 生毫无收获。总之，课堂提问游离于目标的两处极端上，难以做到较好的兼顾。 在相同教学目标的指导下，每位教师所选择的达成目标的内容也会不一样。语 文科目不同于数理学科，有清晰的知识点和知识脉络，所以在教学内容这一块语文 课堂提问所涉及的不一而足，到底选择什么内容有助于更好地实现教学目标、什么 样的内容才是最有效的，在不同教师的心目中存在不同的构想。目前课堂提问的总 体趋势是过分地依赖于教材的内容，而忽视了学生个体的经验世界以及社会现实中 的材料。而单单就从以教材为内容这一点来说，也存在以下状况：首先，惯用课本 中的文旬来发问，除却附加的疑问词外，剩余的陈述部分其文字的组织完全和教科 书里的语句相同，这样的提问不仅缺乏兴味、缺少内化和变通，而且会使学生养成 鹦鹉式的回答；其次，直接使用课文后附的“研讨与练习”中的问题，这些问题本 是编者为了检查学生的学习效果而编拟的，当然也为师生的教与学提供了思路和线 索，很多教师往往对其参考作用的理解存在偏失，把这些问题当做了理解课文的全 部，认为只要选择与解决课后练习中的问题相关的内容，就大致达成了教学目标； 再次，爱拿文章的标题作为问题问学生，一般而言标题的确可以揭示文章的主旨， 抓住标题提问可以起到提纲挈领的作用，但并不是所有的标题都能涵盖和体现文章 的内容，固忌一切问题的内容均围绕标题不放。 ( 二) 不当的语言表述 问题的作用往往是通过问句来提高。问句是表述问题的语句形式，问题的思想 内容借助问句来表达。而许多小学语文课堂提问无法达到有效，与教师所提问题的 语句形式密切相关。问句语言本身的不清楚、不简洁等，对问题的质量将会产生极 大的影响。在现实的小学语文课堂中问题的语句表达存在这样一些状况： 1 、问旬中的概念不清楚。由于教师的提问中缺乏背景性知识的支撑，往往容 易导致所指的对象不确定，便使学生在接受问题后造成理解上的分歧。例如有教师 提问如下：“黄河是怎样产生变化的? 斗，有的学生致力于从“怎样才会使黄河产生 变化”的角度回答，有的学生则回答了“黄河产生了怎样的变化 ，因问句中概念 模糊，从而使学生的回答出现了完全不同的结果。 2 、问句中相容关系的词项以不相容的关系提出。依据逻辑学的解释，如果两 个词项的概念其外延有重合，即它们指称的对象至少有一部分是相同的，则称两个 词项之间有相容关系。两个概念明明是相容的关系，但由于是在口语中使用，而教 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 师往往也是即兴组织语言提问，所以没有足够的时间去考虑两个概念之间的关系以 及如何择词使用，也就出现了相容关系的概念却以不相容的关系来提问。比如秋 思中的提问：“与前面学过的的古诗泊船瓜洲相比，本文这种表达技巧和抒 情方式有什么特点 ，在这个问旬中将“表达技巧 和“抒情方式”并列提出，学 生根本无法知晓教师提问的意图在于面面俱到地回答各种“表达技巧 ，还是专门 详细阐述“抒情方式”。很多时候让教师分析自己所提的问题，其实一眼就能够看 出问句的毛病，但在即兴的口头语言表达中却还是常犯这种语病。不准确的问题势 必不会是有效的，它混淆着学生的思维。 3 、问域不适中，即问句所问的范围不恰当。每一个问题都应限定回答的范围， 问域过大或过小都会影响学生的思路，更多的时候教师提问表现为问域过大。一般 而言，开放性的问题更能引发学生的思维，教师也常基于这一理念来进行提问，为 了达到“开放 的目的，往往就把问题表述得宽泛模糊。在教学游园不值这课 时，教师提问学生：假如你是那出墙的红杏，在园子内你都看到了些什么? 而学生 的回答纷繁多样：房屋、围墙、一棵棵红杏树单看以上的提问并无不妥，表面 看来似乎还激发了学生的兴趣，引起了学生的思维，其实不然，后面的教学反映出 教师想要的答案是“满园春色”，强调的是带有春天气息的景象，而学生的回答就 是不往上靠。很多时候教师都希望以开放的问题去激活学生的思维，所以在表述问 题时减少语言的限制。殊不知过于宽泛模糊的问题使学生找不到思维的触点，就只 能漫无边际地想，随心所欲地说，答案也就五花八门，到头来离教师所设定的教学 目标越来越远。再活跃的课堂问答如果脱离明确的目标、缺乏清楚的语言来表述问 题范围的都不能称之为有效。当然也有学生能猜出教师的意图，但是大多数特别是 较低年级的孩子们，这种揣摩心思的能力尚还缺乏。 4 、问句中的惯用语或者“口头禅”较多。在许多教师的课堂语言中常出现使 用惯用语和“口头禅 的现象，发问的语言上也无法例外，如频繁的使用“那么 、 “然后 、“然而 等作为句子问的连接词，使各个分旬之间的关系凌乱不堪；“这 个 、“那个 等口头语的反复使用，不仅使得语言哕嗦、冗余，而且造成代词的指 代对象混乱不明，让学生迷惑不已，摸不着头脑。也有的教师在提问时习惯于使用 很多的修饰词，看似精彩、高级的句子却因其本身的冗长和学生的注意力分配有限 而使得提问效果适得其反，在修饰过多和句子过长的问题中学生往往难以迅速抓住 关键点，等学生把问题听完了，他们也已将问题忘得所剩无几，唯一能留下一点印 象的也许就是几个修饰词而已。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 三) 缺少灵活机动的生成 任何有效的语文课堂提问都离不开教师精心的预设，但是预设只是课前单边发 生在教师头脑中的一场虚拟演习。实际的课堂千变万化，正如叶澜教授所言“课堂 教学具有生成性的特征，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合”。 教师在预设问题时要给课堂教学一个弹性的空间，适时适地地进行变通，而实际的 课堂提问却往往缺少灵活机动的生成。 l 、固定式提问。很多教师都会有意无意地出现这种情况，出于多年的习惯或 者教学懈怠而形成了固定的老套路，提问的思路千篇一律，丝毫没有变化，已经形 成了模式化：一问分段，二问段落大意，三问中心思想，四问写作特点。就算是一 篇以情感驱动而写就的散文，也会有教师硬生生地要分出个层次段落来。除却大到 对教学思路的熟络，即使是小到课堂的开头结尾会提什么问题学生都会谙熟于心。 下面是一则我的老师的教学案例： ( 上课伊始，引入主题) 师1 ：你们最崇拜谁? 生2 ：球星科比! 生3 ：周杰伦! 生4 ：奥特曼! 师：你们崇拜的都是头戴光环的明星们，而我崇拜的人却是极平凡的。你们猜猜看，老师 最崇拜谁? ( 话音刚落，生异口同声回答) 生：最崇拜你的老师! 表面看应该说学生的回答已经达到了教师所预设的导入主题的目的，学生给出 的答案也完全称得上标准，但可笑的是这种提问依然无效。学生本应讲实话“我们 不知道 ，或出现各种各样的猜测，结果却是说出了他们所揣度的正中老师下怀的 答案。课后从学生口中方知其因，该教师常提类似问题，算得上是她的固定套路， 自然能随口答出教师想要的答案。有效提问的一个标准如上文所说就是问题要能够 引起学生的思维，如这种由于教师的固定式提问思路，学生根本无需思考便可脱口 而出的问题，即使是围绕了课文的主题、看似完美的问答实际上却还是属于无效。 2 、注入性提问。上文提到灌输的教学已经被否定，可是这种携带“注入”成 分的影子却被包装在提问中重现课堂。教师试图以自己的见解或者所谓的标准答案 进行提问，在提问中其实已经将先前存在的意图强加注入给学生，使其被迫接受教 。叶澜让课堂焕发生命的活力【j 】教育研究，1 9 9 7 ( 9 ) 【j 】 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 师的答案或言论。以高尔基和他的儿子为例： 师：下面再来看看还有哪些话你觉得含义深刻。 生：你要知道给永远比拿愉快。 师：什么叫“给”? 文中的“给”是什么? 谁给谁什么? 生： 师：什么叫“拿”? ( 教师扫视学生片刻) 再次问：什么n l i “拿”? 生： 师：我们齐读这一句：你要知道给永远比拿愉快。 ( 齐读) 师：“给”比“拿”愉快，在你的生活中也有这样的体会吗? 师：( 再次提示道) 同桌可以两人提醒一下来相互说说，你有没有这样的体会。 ( 同桌互相交流) 师：老师觉得在你们的生活中也有很多，如献爱心谁还能来说说。 ( 指名生说) 生i ：有人借我东西，不还我，我去拿回来。 师：你觉得是不是给比拿愉快? 生1 不语 师：你把东西借给人家，是不是给比拿愉快? 生1 ：是。 生2 ：有人借了我的橡皮，我把橡皮借给了他。 师：你觉得愉快吗? 生2 ：愉快。 生3 ：我把钱捐给同学，觉得愉快。 师：请把你捐款的事说一说。 生3 ： 师：你捐钱就说明给比拿愉快。 教师的提问中明显把自己的意图强加注入给学生，使他们迫于教师的权威而生 硬地接受。在教师的预设中显然也知道这句话在全文中的作用以及理解它的重要 性，但为了实现目的她却采用了强迫学生接受的方式，只是一味简单地强调这句话， 而不是给予及时有效的引导，缺乏灵活机动的生成。很多教师都知道在重点处提问， 但处理得不好，反而会弄巧成拙，造成低效甚至无效。 张菊荣，徐根泉，潘叶红有效提问，成功课堂的重要因素高尔基和他的儿子 一课课堂提问有效性 的观察报告川吉林教育( 现代校长) ，2 0 0 7 ，( 5 ) 1 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 四) 开放性问题难见效 以问题的二分法将之划分为封闭性问题和开放性问题，封闭性问题可以发挥出 提问的检测、鼓励、调节、组织的作用，但往往被认为是处于较低的认知水平上。 在课堂教学中仅有封闭性的问题是远远不够的，光靠这类问题不可能使学生达成真 正的深入思考。为了使教学走向高质之路，教师都需要也必然会采用开放性的提问。 一般来说，开放性问题比封闭性问题具有更大的思维空间，需要更高层次的思维能 力，对于学生的思维锻炼更有帮助作用，也是对教师的一种巨大挑战。 开放性提问的具体优质在于：首先，开放性问题的指向一般都是多向、多维的， 能够容纳不同思维方向和思维方式的应答，正是这些不同的思维触点带给师生双方 关于问与答的各种启发；其次，开放性问题不追求唯一的答案，也无所谓标准的答 案，每个学生都可以根据自己对问题的理解得出角度不一、水平不同的见解，而这 些丰富多样的答案也都可能是处于答域范围之内，如此一来师生之间的提问活动就 有较大的回旋余地和问答空间；再次，开放性问题在要求思维难度更大、复杂程度 更高的同时，意味着问题