七年历史解析ppt课件.ppt

从“三研”入手例谈教学实施建议-以部编本七年级历史教材为例,1,你是一名会教课的老师吗？,对不起，你落伍了！佐藤学：如果说19世纪和20世纪的教师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习的专家”（学习行为的设计者）,2,教学中的抓手？,教材+教参？,教师：省时、省力、省心,不要让他人替代了你的思考！,3,教师应基于课标要求和学生的需要来创造性的使用教材、设计教学,4,研读课标-课程,课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有的教育影响。学科课程的主导价值是：传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。课程目标：关注学生作为“整体人”的发展。,5,研读课标-课程,转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学,现实问题：教师,-中小学教师队发展报告（2014）曾晓东、鱼霞,6,研读课标-课程,转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学,“贯彻德智体全面发展的方针，培养有理想、有道德、有纪律，有文化的社会主义建设者和接班人。”,培养目标：,“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”“培育具有社会主义核心价值观的公民，”,关注学生的学科素养与个性发展,7,研读课标-课程,转型：教师要从历史学科教学转向历史课程教学,教学任务：从原来突出知识授受的目标追求走向重组教学内容，转变教学方式，改变学业评价方式，全面育人。,教学过程：由原来侧重于教师的教，着眼于解析知识的结构与强化史实记忆转向侧重于学生的学，着眼于探究历史问题与理解历史演变的过程。,8,研读课标-课程,制订：创制、拟定,制定：（决定）定出法律、规程、政策等,结果,过程,9,研读课标-课程目标,2001年实验稿-2011年版三维目标核心素养,唯物史观（核心理论）时空观念（核心思维）史料实证（核心方法）历史解释（核心能力）家国情怀（核心价值）,10,研读课标-课程内容,删减：元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、九章算术、水经注、资治通鉴。突出：甲骨文的历史地位；“老子”；“百家争鸣”的影响；皇帝和盛世的关系；探索唐朝兴盛的原因；对盛唐社会的综合把握和宏观认识；辽、西夏与北宋的对峙局面的相关知识点细化；八股取士和皇帝专权的弊端；红楼梦和京剧。,11,补充：,一些朝代的历史，如东汉、两晋、五代时期的内容，使中国古代史的发展得以贯通，前后相连。一些历史上治乱兴衰的史事，如八王之乱、安史之乱、北宋重文轻武等，以汲取历史经验教训。一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉黄巾起义、隋末农民起义、唐末黄巢起义、元末农民起义、明末李自成起义等，体现民众的反抗在历史上的作用。,研读课标-课程内容,12,研读课标-观点强化,注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化中华优秀传统文化教育、爱国主义教育、民族团结教育、国家主权意识教育。,13,研读课标-观点强化,如：中华优秀传统文化教育：（古代史：知识点50处、文化课9课、文化名人45位、科技文化著作56部）展现出我国古代辉煌的文明成果和优秀的传统文化，使学生具体了解我国优秀传统文化的丰富内涵。,14,研读课标-观点强化,再如：国土问题，海洋意识，主权意识：补充在秦汉最早发现南海诸岛及其海域，明清时期有专门的机构进行管辖，中国人最早发现并在那生产活动，钓鱼岛国际公约从法理上认定是中国的等内容。,民族团结问题：将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交往、交流、交融”。更符合历史上各民族之间相互交流、相互学习、相互依存的历史实际。也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题,15,研读课标-学期目标,16,研读课标-课标与教材,误区：教学内容分析=教材分析,教学内容的分析是要解决“教什么”的问题，是用有关理论来组织和选择具体的教学内容，使之符合教学目标的要求。,（1）教这一概念需要使用哪些正例予以说明？（2）是否需要提供一些反例，以提高兴学习者的鉴别能力？（3）在学习这条规则前，需掌握哪些概念？（4）学习时学生会遇到的难点是什么？（5）解决这样的问题要单纯掌握推论过程中的哪些具体步骤？,17,案例1：北京人课程目标：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要依据。北京人课程内容分析为什么要了解北京人？北京人是中国人的远祖吗？记忆北京人的特征、年代有什么意义？为什么周口店成为联合国人类文化遗产？北京人遗址是谁首先发现的？大规模考古挖掘的资金从哪儿来的？确定北京人的根据是什么？北京人的发现有何科学意义？,研读课标-课标与教材,18,北京人遗址是谁首先发现的？1918、1921年，瑞典人安特生确定遗址。1921、1923年，奥地利人师丹斯基挖掘两颗人牙化石。1926年瑞典皇太子访华，安特生公布发现加拿大人步达生起名“北京中国猿人”美国人葛利普定俗名“北京人”现代学名应叫“北京直立人”。1927、1928年，洛克菲勒基金资助。1929年裴文中发现第一个头盖骨化石,北京人是中国人的远祖吗？(人类的起源和现代人的起源）单一地区进化假说多地区进化假说东亚地区人类连续进化附带杂交说,案例1：北京人,研读课标-课标与教材,19,确定北京人的根据是什么？97种动物化石，17091件标本。地质层的年代。7个国家的学者参与挖掘、研究。6个头盖骨化石，40个个体化石。瑞典乌普萨拉大学存有20年代发现的化石,北京人的发现有何科学意义？北京人的发现证明了直立人的存在。腊玛古猿-南方古猿-能人-直立人-智人-晚期智人（尼安德特人）是人类的祖先。1500万年-400100万年-200150万年-15020万年-254万年-51万年,案例1：北京人,研读课标-课标与教材,北京人遗址是迄今所知的世界上内涵最丰富，材料最齐全的直立人遗址,20,北京人的教学研究1.初中历史课程目标的核心是什么？培养学习兴趣。2.教学目标：重证据意识。人类起源是全人类的共同课题。3.课程内容：从研究的结论转移到发现的过程。从发现过程认识历史学的科学性。从认定过程培养重证据的意识。化石是重要证据，但不是唯一证据。,研读课标-课标与教材,21,研读课标-课标与教材,案例2：都江堰课程内容：通过都江堰工程感受中国古代人民的智慧和创造力。课程性质：人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养。,22,案例2：都江堰,研读课标-课标与教材,23,研读课标-课标与教材,案例2：都江堰,鱼嘴的形状？鱼嘴的功用？,24,研读课标-课标与教材,都江堰无坝引水：盛洪都江堰：一个凝固的制度(改编）,25,七上21课,活动课一节,点线,时序性,研究教材-整体把握,历史分期,26,历史分期,研究教材-整体把握,27,历史分期,延续和变迁的关系,应明确分期解决了什么问题，又存在什么问题？任何一种分期都有利有弊。,研究教材-整体把握,28,什么是现在？判断现在的标准是什么？,历史是一门关于时间的学问,时序性,研究教材-整体把握,29,研究教材-整体把握,王室衰微（初期出现）经济发展（晚期铁牛）诸侯争霸（早期开始）,时序性,经济发展王室衰微诸侯争霸,因果关系,案例：动荡的春秋时期,30,点线,新课标中所选的知识要点是为历史线索服务的，历史发展的脉络和线索也靠这些最基本的点来阐释和说明。（“点-线”结构）教材的呈现特点是点线结合，实际上它的点都是要你连成线，这些线条能够看出历史发展的规律和线索。（心中要有线）,研究教材-整体把握,31,点线,七下：人物画像：隋文帝、唐太宗、武则天、文成公主、松赞干布、李白、杜甫、白居易、鉴真、玄奘、黄巢、宋太祖、岳飞、成吉思汗、忽必烈、文天祥、苏轼、李清照、关汉卿、毕昇、马可波罗、朱元璋、郑和、戚继光、李时珍、宋应星、李自成、郑成功、康熙、乾隆、曹雪芹（31人）,研究教材-教材的整体把握,32,一、元朝的疆域,点线,33,思维导图,研究教材课的理解与设计,英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过程中发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图。思维导图是一种将放射性的思考具体化的方法。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。,34,理解+逻辑+构图,思维导图,研究教材课的理解与设计,35,第1课中国最早人类的代表北京人,思维导图,研究教材课的理解与设计,36,第2课原始农耕生活,思维导图,研究教材课的理解与设计,37,第3课远古人类,思维导图,研究教材课的理解与设计,38,第4课早起国家的产生和发展,思维导图,研究教材课的理解与设计,39,第5课青铜器与甲骨文,思维导图,研究教材课的理解与设计,40,第6课动荡的春秋时期,思维导图,研究教材课的理解与设计,41,第7课战国时期的社会变化,思维导图,研究教材课的理解与设计,42,第8课百家争鸣,思维导图,研究教材课的理解与设计,43,第9课秦统一中国,思维导图,研究教材课的理解与设计,44,第10课秦末农民大起义,思维导图,研究教材课的理解与设计,45,第11课西汉的建立和“文景之治”,思维导图,研究教材课的理解与设计,46,第12课汉武帝巩固统大一统王朝,思维导图,研究教材课的理解与设计,47,第13课东汉的兴亡,思维导图,研究教材课的理解与设计,48,第14课沟通中外文明的“丝绸之路”,思维导图,研究教材课的理解与设计,49,第15课两汉的科技和文化,思维导图,研究教材课的理解与设计,50,第16课三国鼎立,思维导图,研究教材课的理解与设计,51,第17课西晋的短暂统一和北方各民族的内迁,思维导图,研究教材课的理解与设计,52,第18课东晋南朝时期江南地区的开发,思维导图,研究教材课的理解与设计,53,第19课北魏统治和北方民族大交融,思维导图,研究教材课的理解与设计,54,第20课魏晋南北朝的科技与文化,思维导图,研究教材课的理解与设计,55,第16课明朝的科技建筑与文学,思维导图,研究教材课的理解与设计,56,对历史的内在关联展开探讨，以发现历史教学内容的紧密关系和因果关联、价值判断的内容及效用，并引导和培养学生掌握这种认知历史的方式和方法，则是我们目前培养中学生历史思维的主要内容和任务。陕西师范大学王成军,思维导图,研究教材课的理解与设计,57,辽、西夏与北宋的并立设计,研究教材课的理解与设计,58,10世纪初,契丹族,耶律阿保机,上京临潢府,11世纪前期,党项族,元昊,兴庆,960年,汉族,东京,赵匡胤,59,（一幅图一条线),研究教材课的理解与设计,辽、西夏与北宋的并立设计,60,烽火戏诸侯,昏庸？宗法制？,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,61,罢黜百家、独尊儒术,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,62,罢黜百家、独尊儒术,儒学从边缘到主流,董仲舒不仅是独尊儒家的首倡者，也是汉代新儒学的奠基人,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,63,罢黜百家、独尊儒术,三纲五常理论是汉代儒学的特征。,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,64,罢黜百家、独尊儒术,三纲五常理论是汉代儒学的特征。,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,65,罢黜百家独尊儒术,思想皆应时代之需要而产生,思想皆适人群之需要而流传,为何独尊,如何独尊,独尊之效,时代需要,儒学改造,荐举孝廉,垄断教育,把读儒经与做官捆绑在一起,统治依据,社会秩序,思想局面,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,66,科举制,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,67,科举制误解一：科举考试成为做官的惟一途径。（军功、征招、门荫、捐官、吏进等）,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,68,科举制误解二：唐太宗：“天下英雄入吾彀中矣”圈套？现实？,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,69,科举制误解三：科举制=八股取士（负面评价的原因）制度本身是否有问题与制度实际运行中是不是出了问题是两个问题。,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,70,梁启超：科举非恶制也”，“此法实我先民千年前之一大发明也”。,孙中山：“唐宋厉行考试，明清峻法执行，无论试诗赋、策论、八股文，人才辈出；虽所试科目不合时用，制度则昭若日月”。,胡适：（科举）确实十分客观、十分公正形成了一个根深蒂固的观念：政府应掌握在最能胜任管治工作的人的手中；政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任”。,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,71,科举制-对世界的贡献中国科举制的核心-公平竞争伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称赞过中国的文官制度。1847年，英国人麦杜思在伦敦出版了中国札记一书，呼吁建立起向全体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西方国家在19世纪前后纷纷建立了文官考试制度。,概念及现象认识,研究教材-细节的把握,72,字词变化,研究教材-细节的把握,73,梦溪笔谈第18卷中记载：“版印书籍，唐人尚未盛为之。庆历中（10411048），有布衣毕昇又为活版。其法用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。昇死，其印为余群从所得，至今保藏。”,第20卷中，沈括还记载了一个毕升：“祥符中（10081016），方士王捷本黥卒，尝以罪配沙门岛，能作黄金。有老锻工毕升，曾在禁中为捷锻金”,字词变化,研究教材-细节的把握,74,2016年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）2右图是北宋纸币铜版拓片，其上文字为：“除四川外，许于诸路州县公私从便流转行使。”这一铜版证实了宋代纸币的发行反映了宋代的印刷技术是纸币交子的文物材料是商品经济发展的见证ABCD,图片识读,研究教材-细节的把握,75,（上册138幅，下册153幅）,河姆渡猪纹陶钵,战国铜壶,图片识读,研究教材-细节的把握,76,唐三彩（骑驼乐舞俑）,图片识读,研究教材-细节的把握,77,研究学生,赵亚夫教授说：“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。,78,研究学生-教学目标,行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。行为动词要明确、具体、可操作、可检测。行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。学习水平是指学生学习结果的程度。,79,研究学生-教学目标,80,研究学生-教学目标,81,研究学生-教学目标,案例：从“贞观之治”到“开元盛世”知识与能力:知道唐太宗和“贞观之治”、女皇武则天、唐玄宗治国的策略及“开元盛世”；结合史实，评价唐太宗。过程与方法：利用表格归纳唐太宗、武则天、唐玄宗治国的具体措施，比较治国方略的相似之处。情感态度与价值观：在评价历史人物的过程中，体会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物活动的丰富性。,82,提请注意：（1）主语为学生（2）目标要具体，不可假大空，要体现在教学过程设计中（3）目标要可检测，体现在教学评价中追问自己三个问题目标明确吗？目标能操作吗？目标有价值吗？,？,研究学生-教学目标,83,研究学生-教学策略,兴趣是指人力求认识、探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。（1）兴趣是推动学生学习的内驱力之一。（2）兴趣是一种特殊的认识倾向，它表现在人对有关事物的优先注意和集中注意上，相应的感知、记忆、想象和思维水平都会提高。（3）兴趣可以给人以巨大的力量，有助于学生创造地完成当前的学习与活动。,激发兴趣,84,研究学生-教学策略,兴趣的培养：需要教师具备探求学科知识、自然、社会与学生成长等方面的广泛兴趣；要努力创设问题教学情境；要善于让学生在讨论和辩难中促兴趣的迁移与泛化。,激发兴趣,85,研究学生-教学策略,案例1：辽、西夏与北宋的并立导入,激发兴趣,86,研究学生-教学策略,案例1：辽、西夏与北宋的并立导入问题：通过对磁枕上文字的观察和推测，让学生思考：“宋人的哲学反应到磁枕中，就是“忍”，祈求家国永安，过一种安定的生活。那么到底是什么人，是怎样的时代让宋人产生如此的心态？宋朝人要忍耐的是什么？这节课我们就一起来探究竟-熟悉的时代，未知的谜题。,激发兴趣,87,研究学生-教学策略,案例2：16课明朝的科技、建筑与文学导入根据国际数学教育委员会网站2015年6月6日公布的信息，上海获得了2020年第十四届国际数学教育大会的举办权，国际数学教育委员会称，此次大会选择在上海召开，还与上海的一位古人有关，他就是明朝末年的徐光启，徐光启是什么人？他有哪些突贡献？用现在的事引出古代之人，既强调了古今之间的时间沟通，又直接导入了本课的核心人物。,激发兴趣,88,研究学生-教学策略,案例3：做中学-活字印刷术第一环节：初步感知首先，引导学生回忆隋唐时期的雕版印刷术。然后出示毕昇铜塑图片，同时提供毕昇资料简介，先让学生感知其人。,激发兴趣,89,研究学生-教学策略,第二环节：做中学本环节学生进行两个动手动脑的活动，分析活字印刷比雕版印刷的进步，体验活字印刷的过程。活动一：“比一比算一算”问题一：雕版印刷术发明后，当时一个刻工一天能刻四五十个字，现以50字为准，这本人教版教材共155000字。请计算1人刻完本册书需要多少年？假如用一个月的时间刻完本册书需要多少人共同完成这项工作？（一人:近8年半-8.49年；一个月:需要103）,激发兴趣,90,研究学生-教学策略,问题二：如果将“我、爸、妈、和、爱”五个字进行排版，算一算能排出几种句子？如果用雕版印刷需刻多少版多少字？如果用活字印刷呢？通过计算你有什么发现？设计意图：通过计算数据进行对比，更好的认识活字印刷术比起雕版印刷的进步：提高了效率，省时省力。,12种句子我爱爸和妈爸和妈爱我我爱妈和爸爸和我爱妈我和爸爱妈妈爱我和爸我和妈爱爸妈爱爸和我爸爱妈和我妈和我爱爸爸爱我和妈妈和爸爱我雕版印刷:需刻12版共60字；活字印刷:需刻制5个单字。,激发兴趣,91,研究学生-教学策略,活动二：“排一排印一印”将“我、爸、妈、和、爱”五个字进行印刷实验，印出两三句话，简单说一说活字印刷需要几道工序？试验总结：印刷试验后让学生将印得最差和最成功的都展示出来，说说遇到哪些困难又是如何解决的？,激发兴趣,92,研究学生-教学策略,案例4：推恩令,激发兴趣,93,研究学生-教学策略,案例5：北京人使用火夜晚来临了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光阴暗，远方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大家只能依靠彼此的声音和气息辨认对方。空旷的原野中不时传来野兽的嚎叫。年青力壮者手持木棒守在洞口中，担负着保护大伙的重任。洞内的老弱妇孺们吃着白天寻来的野果，嚼着难以下咽的兽肉。一阵寒风袭来，大伙不由得抱紧双肩，彼此紧挨着，在寒冷和不安中慢慢睡去。正当万籁俱寂之时，只听得“卡嚓”一声巨响，一道闪电从孤寂的夜空跃出，劈向西北的森林，随之雷声大作。洞中的北京人惊醒了，也惊呆了：林中一片冲天火烧火红光，滚滚热气袭来，野兽惊号，鸟儿悲鸣，四处逃散。北京人不知发生了什么灾祸，没命地逃向远方。,激发兴趣,94,研究学生-教学策略,案例5：北京人使用火几天之后，惊魂未定的北京人怀着警惕回来了。森林荡然无存，黑乎乎一片，浓浓的白烟中夹杂着浓烈的焦味和一丝他们从没有接触过的香味。他们发现，香味来自于林中死去的兽类。一个大胆的年青人忍不住取下一丝肉放入口中，他的眼顿时露出了惊异和兴奋的光北京人完成了人类历史上的一次最伟大的发现：夜间冲天的火光，可口的兽肉和周身所感觉到的热气，均来自于那跳动着的神秘的东西火。请大家围绕这段材料，设计一些问题。教师通过这些问题，引导学生想象：保存火种、用火照明、防寒烧烤食物和吓跑野兽，最后引导学生自然得出“用火增强了征服自然的能力，促进了人类进化发展”的结论。,激发兴趣,95,杜威说：教学绝不是一种简单的告诉，教学应该是一种经历，一种体验，一种感悟。,激发兴趣,研究学生-教学策略,96,1515年，有趣的事情发生了。丢勒画了这样一个“怪物”。,但是可以肯定的是在接下来的300多年里，欧洲人一直认为犀牛就是这个样子的。这头“犀牛”甚至无数次出现在各种专家学者的教科书中！,研究学生-教学策略,97,得出历史结论，要有历史证据-历史材料,史料的种类文献资料：史书、文件、笔记等音像史料：录音、录像、照片等考古史料：出土的文物、墓葬等实物史料：长城、各种实物等口头史料：对历史当事人的采访等,史料实证,研究学生-教学策略,98,一手材料与二手材料一手材料：当事人或目击者提供的材料，如日记、信件、自传、谈话、绘画等。（特点是表达个人的亲身经历。）二手材料：从他处收集来的信息，报纸、课本、传记、历史著作等。,史料实证,研究学生-教学策略,99,判断史料是否可信：,材料大西洋陪臣利玛窦谨奏臣本国极远逖闻天朝声教文物用是离本国，航海而来缘音译未通，有同喑哑，僦居学习语言文学，淹留肇庆十五年，颇知中国古先圣人之学，于凡经籍亦略诵记伏念堂堂天朝，方且招来四夷，遂奋意径阙庭。1601年（利玛窦给明神宗的上书）,材料是否能证明“利玛窦推崇中国文化”？,史料实证,研究学生-教学策略,100,武征商，隹甲子朝。岁鼎,克昏夙有商。辛末，王在阑师，赐有事利金，用作檀公宝尊彝。,案例1：利簋,史料实证,研究学生-教学策略,101,？,研究学生-教学策略,案例2：外国人眼中的孔子长什么样？师：观察下图的四张图片，你认为是同一个人吗？是中国人还是外国人？,史料实证,102,？,研究学生-教学策略,案例2：外国人眼中的孔子长什么样？讨论中大部分同学说这不是同一个人，也有说说这是外国人，也有说这是中国人。师：这四张图片是同一个人，而且是一位中国人，你猜他是谁？学生们非常诧异，再度议论，大部分同学推测图片上的人物推测是“秦始皇”“汉武帝”“唐太宗”或是“玉皇大帝”。师：为什么你们推测的都是皇帝呢？你留意到了人物的什么特征？生：因为他们都戴着帽子，穿长袍，而且其中一幅戴的是皇冠。师：同学们观察得很仔细，但是会不会发觉这些人跟你们电视上看到的皇帝不是很像？生：纷纷点头表示赞同。,史料实证,103,？,研究学生-教学策略,案例2：外国人眼中的孔子长什么样？师：但这个人不是任何一个皇帝，他是外国人眼中的孔子！学生们都非常诧异，纷纷质疑孔子怎么会是这样的呢？老师引导学生再度留意图中的细节，“孔子长着白种人常有的络腮胡，读拉丁文格式的书，服饰是古希腊流行款式，站在纯罗马风格的教堂里”，孔子有可能穿外国人的衣服，读外国人的圣经吗？为什么外国人眼中的孔子是长这个样子呢？学生们再度议论，有学生说这是因为他们没见过孔子，他们没来过中国，有学生说外国人不熟悉中国的文化，还有说这个孔子是他们想象出来的！师：说得都很有道理，那老师再问一下，你们见过孔子吗？你们就真的知道孔子长什么样吗？（学生表示不知道），如果每个人都画一下自己想象中的孔子，会一样吗？这说明了什么问题？,史料实证,104,研究学生-教学策略,案例3：当学生提出“我觉得秦始皇很仁慈”，你该怎么办？,起点,过程,终点,证据1秦始皇用俑而不用人陪葬,结论秦始皇仁慈,证据2秦始皇严刑峻法,证据3秦始皇,史料实证,105,研究学生-教学策略,案例4：康熙皇帝的评价：（18-20课）台湾归入清朝的版图；派兵入藏平定分裂势力，册封班禅额尔德尼；三次率军亲征平定噶尔丹叛乱；重视农业（康乾盛世）；设立南书房；大兴文字狱,史料实证,106,研究学生-教学策略,案例2：康熙皇帝的评价：（18-20课）康熙大帝-阎崇年第一讲伟大的时代第二讲生于忧患第三讲少年天子第四讲智擒鳌拜第六讲削平三藩第七讲收揽士心第八讲统一台湾第九讲抗饿签约第十讲北疆长城第十三讲治理黄河第十四讲六下江南第十六讲康熙字典第十七讲爱好西学第十九讲文字之狱第二十一讲养生之道第二十四讲悲苦而死第二十五讲康熙盛世第二十六讲千年一帝,史料实证,107,研究学生-教学策略,案例5：2001年6月。联合国教科文组织终于认定，在韩国清州发现的白云和尚抄录佛祖直指心体要节（印刷于1377年）为世界最古老的活字印刷品，-江晓原技术与发明问题：怎样证明活字印刷术的发明权仍属于中国？,史料实证,108,一般文学作品都会反映它那个时代的历史状况，可以帮助我们认识那时的历史。但文学作品长往往有许多虚构，不是历史的真实，考察历史更可信的是史学著作。,任何历史的结论都是从史料中直接得出或分析得出。教学中尽可能让学生接触各类史料，培养学生重证据的思想。,区分文学作品与历史真实,史料实证,研究学生-教学策略,109,研究学生-教学策略,新教育教师成长的“吉祥三宝”：专业阅读：站在大师的肩膀上前行；专业写作：站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体：站在集体的肩膀上飞翔。新教育,110,研究学生-教学策略,国家层面：教育的根本任务：立德树人学科层面：历史课堂的“灵魂”,价值引领,111,曾经流行的一种说法：一些历史学家：“把真相告诉学生就行了”兰克为典型代表的“史实派”中学历史教育界流行的“求真求实论”让历史教育止步于求真求实即止步于史实性知识，既缺失了教育的“目的”要素，更缺失了教育的“价值”要素,价值引领,研究学生-教学策略,112,研究学生-教学策略,基于学生的经验和思维的稚嫩，需要借助教师的帮助，所以教师要有一双慧眼，善于捕捉知识背后的教育信息，同时要善用策略和机智，有效的去传递信息，更要借助一定的方法和手段来达成引领。,价值引领,113,研究学生-教学策略,【案例1】：七年级下册第4课唐朝的中外文化交流片段：师：同学们，今天我们讲了关于鉴真东渡和玄奘西游的故事，游历了他们曾经到达的地方，从他们身上你能学到哪些可贵的品质呢？生：（回答略）师：对，同学们在学习、生活中，应该学习先人的优秀品质，从小树立远大的理想，做事应该坚持不懈，“有志者事竟成”。老师希望每一位同学都能成为国家的栋梁之材。,引领口号化,价值引领,114,研究学生-教学策略,丢勒笔下的这只野兔好像只要吓它一下它就会立刻转身逃走,注重细节,价值引领,115,叶小兵教授所说：“历史是具体、动态的，历史课堂要讲的真实鲜活，就离不开细节。”历史细节具有一种“活”的属性，充分领悟和发掘历史细节，可以直观的再现“原生态”的历史现场，让学生更好的感受历史课堂魅力，同时也有助于提高课堂效率。,价值引领,研究学生