（教育学专业论文）预设与生成中学语文课堂教学的辩证法.pdf

摘要 i ul i i i i i i i i ih i i i i ii iiu li l l l l l i y 2 2 7 8 4 7 7 在传统语文课堂教学中，语文教学的预设，是教师为实现既定 的教学目标，为实施教育者意志而表现出来的一种静态预设。教学 模式基本上是教师讲、学生听、教师照本宣科、学生死记硬背。这 些年来，随着新课程改革的不断深入，中学语文课堂教学发生了翻 天覆地的变化：多媒体，弹性预设，动态生成，自主合作探究，联 系生活，有效教学，高效课堂等已是当下最热门的字词。传统封闭 的课堂已阻碍了学生个性的发展，新课程要求教师转变教学观念， 要求学生改变学习方式。 在新课堂改革背景下的语文课堂预设，是一种多元的、开放的 动态机制。预设体现在教学过程的多向互动，以学生为载体，创设 多样化的活动组织形式，实现提高学生“语文素养”的最优化。教 学是弹性预设与动态生成的辩证统一。预设是为了生成，生成是为 了更好地实现预设。预设与生成性课堂教学能更好的培养学生质疑 难题的意识，展现学生个性独特的思维能力，满足学生探究的欲望。 同时，也能有助于体现教师智慧并实现教师专业化发展。生成性课 堂是现代语文课堂教学的佳境。中学语文教学是预设与生成的辩证 统一。 新课程背景下，有一些老师还没有真正了解预设与生成的内涵， 没有把握预设与生成的特点，在处理课堂教学预设与生成的问题上 走入了误区。笔者在前人研究的基础上，并借鉴其他学科有关成果， 通过阐述预设与生成的含义、内容、特点，以及预设与生成两者之 间的关系，从而探究如何有效的实施预设达到精彩的生成，最终达 到提高教学效果的目的。 t 论文一共分为三个部分。第一部分，对预设与生成进行了概念 界定，阐述预设与生成的内涵，以及预设与生成的内容与特点。第 二部分，面对新课程改革中全新的课堂，全新的理念，我们究竟怎 样进行预设与生成。本文通过选取在自己在中学课堂教学中典型的 案例以及名师语文教学课堂实录，重点论述了预设的原则和误区， 生成的原则、方法和误区。意在为一线中学语文教师更好的弹性预 设和动态生成提供参考。第三部分，针对本文的主要观点，就如何 正确处理预设与生成的关系，结合教学实践，提出了自己的见解， 并列举了案例，做进一步阐释，论证。预设与生成是新课程背景下 一种全新的理念，需要教师不断的在教学中运用有关方法，发现有 关问题。笔者自身能力有限，论述还不够深入，希望这篇论文能为 新课程语文教学的预设与生成研究打开一扇小窗。 关键词：中学语文；课堂教学；预设；生成；辩证统一 a b s t r a c t i nt h et r a d i t i o n a l l a n g u a g et e a c h i n g ，l a n g u a g et e a c h i n gd e s i g n ， t e a c h e r st or e a l i z et h et e a c h i n gg o a l ，f o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fe d u c a t i o n w i l ls h o was t a t i cd e s i g n t e a c h i n gm o d e b a s i c a l l yi st h et e a c h e r ，s t u d e n t s ， t e a c h e r s ，s t u d e n t sl e a r nt oe c h ow h a tt h eb o o k ss a y t h e s ey e a r s ，w i t ht h e d e e p e n i n go fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ec h i n e s ec l a s s r o o mt e a c h i n go f m i d d l es c h o o lh a dt u mt h ew o r l d u p s i d e d o w nc h a n g e s ：m u l t i m e d i a ， f l e x i b l ed e s i g n ，d y n a m i cg e n e r a t i o n ，a u t o n o m o u sa n dc o o p e r a t i v es t u d y , c o n t a c tl i f e ，e f f e c t i v e t e a c h i n g ，e f f e c t i v ec l a s s r o o mh a si st h em o s t p o p u l a rw o r d s t h et r a d i t i o n a lc l o s e dc l a s s r o o mh a sh i n d e r e dt h e d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s p e r s o n a l i t y , t h en e wc u r r i c u l u m r e q u i r e s t e a c h e r st o c h a n g et h e i rt e a c h i n gc o n c e p t s ，s t u d e n t sa r er e q u i r e dt o c h a n g et h ew a yo fl e a r n i n g i nt h e b a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fc h i n e s e c l a s s r o o md e s i g n ，i sap l u r a l i s t i c ，o p e na n dd y n a m i cm e c h a n i s m d e f a u l t i sr e f l e c t e di nt h ep r o c e s so f t e a c h i n gi n t e r a c t i v i t y ，t a k et h es t u d e n ta st h e c a r r i e r , t h ec r e a t i o no fd i v e r s i f i e df o r m so fa c t i v i t y , i m p r o v et h es t u d e n t s l a n g u a g el i t e r a c y ”o p t i m i z a t i o n t e a c h i n gi st h ee l a s t i cd e s i g na n d d y n a m i cg e n e r a t i o no fd i a l e c t i c a lu n i t y p r e s u p p o s i t i o ni st og e n e r a t e ，i n o r d e rt ob e t t e ra c h i e v et h e p r e s e t g e n e r a t i o n p r e s u p p o s i t i o n a n d g e n e r a t i o n o fc l a s s r o o m t e a c h i n g c a nb e t t e r c u l t i v a t es t u d e n t s q u e s t i o n i n g d i f f i c u l t p r o b l e m c o n s c i o u s n e s s ，s h o w i n g s t u d e n t s p e r s o n a l i t yu n i q u et h i n k i n ga b i l i t y , m e e tt h es t u d e n t s d e s i r e s a tt h es a m e t i m e ，c a na l s oh e l pt e a c h e r sw i s d o ma n dt h e r e a l i z a t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t g e n e r a t i v ec l a s s r o o mi s t h em o d e mc h i n e s e t e a c h i n g e x c e l l e n t c h i n e s et e a c h i n g i nm i d d l es c h o o l i st h e p r e s u p p o s i t i o na n dg e n e r a t i o no f d i a l e c t i c a lu n i t y u n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u m ，t e a c h e r sh a v en or e a l u n d e r s t a n d i n go ft h ec o n n o t a t i o no fp r e e s t a b l i s ha n dg e n e r a t e ，n og r a s po f p r e s u p p o s i t i o n a n d g e n e r a t i o n c h a r a c t e r i s t i c s ，i n t h ep r o c e s s i n go f c l a s s r o o mt e a c h i n gp r e s u p p o s i t i o n a n dg e n e r a t i o np r o b l e mi n t o t h e m i s u n d e r s t a n d i n g t h ea u t h o ro nt h eb a s i so fp r e v i o u ss t u d i e s ，a n do t h e r d i s c i p l i n e sr e l a t e dt oo u t c o m e s ，t h r o u g he l a b o r a t i n gt h ep r e s u p p o s i t i o n a n d g e n e r a t i o nm e a n i n g ，c o n t e n t ，c h a r a c t e r i s t i c s ，a s w e l la st h e p r e s u p p o s i t i o na n dg e n e r a t i o no f t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et w o ，s oa s t o e x p l o r eh o wt oe f f e c t i v e l yi m p l e m e n td e s i g n a c h i e v e sw o n d e r f u l g e n e r a t i o n ，a n du l t i m a t e l y a c h i e v et h ep u r p o s eo fi m p r o v i n gt e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s t h i st h e s i si sd i v i d e d i n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r t ，o nt h e p r e s u p p o s i t i o na n dg e n e r a t i o no fc o n c e p t ，e l a b o r a t e dt h ec o n n o t a t i o no f p r e s u p p o s i t i o n a n d g e n e r a t i o n ，a s w e l la st h e p r e s u p p o s i t i o n a n d g e n e r a t i o no fc o n t e n ta n dc h a r a c t e r i s t i c s t h es e c o n dp a r t ，i nt h ef a c eo f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h en e wc l a s s r o o m ，an e wc o n c e p t ，w eh o w 1 v t od e s i g na n dp r o d u c e t h i sa r t i c l es e l e c t e di nt h e i rc l a s s r o o mt e a c h i n gi n s e c o n d a r ys c h o o l si n t h e t y p i c a l c a s ea n dt e a c h e rl a n g u a g et e a c h i n g c l a s s r o o mm e m o i r ，d i s c u s s e st h ed e s i g np r i n c i p l ea n de r r o r , g e n e r a t i o n p r i n c i p l e ，m e t h o da n de r r o r i n t e n d e df o ras e c o n d a r ys c h o o ll a n g u a g e t e a c h e r sb e t t e r e l a s t i c i t yp r e s u p p o s i t i o n a n d d y n a m i c a l l yg e n e r a t e d r e f e r e n c e t h et h i r dp a r t ，a c c o r d i n gt ot h em a i np o i n to ft h i sp a p e r , h o wt o h a n d l ec o r r e c t l yt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e np r e e s t a b l i s ha n dg e n e r a t e ， c o m b i n i n gt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，p r o p o s e do w no p i n i o n ，a n dc i t e dt h e c a s e ，d ot h e f u r t h e re x p l a n a t i o n ，d e m o n s t r a t i o n p r e s u p p o s i t i o na n d g e n e r a t i o nu n d e r t h eb a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u mi san e w c o n c e p t ， t e a c h e r sn e e dt oc o n t i n u et e a c h i n gi nt h eu s eo fr e l a t e dm e t h o d s ，f o u n d p r o b l e m sr e l a t e d t h e a u t h o r so w nl i m i t e dc a p a c i t y , t h i si sn o td e e p e n o u g h ，h o p e t h i s p a p e rc a np r o v i d e n e wc o u r s ec h i n e s et e a c h i n g p r e s u p p o s i t i o na n dg e n e r a t i o nr e s e a r c ho p e naw i n d o w k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o ll a n g u a g e ；cl a s s r o o mi n s t r u c t i o n ；s u p p o s e si n a d v a n c e ；p r o d u c t i o n ；d i a l e c t i c a lu n i f i c a t i o n v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 引言与文献综述1 一、选题理由与研究意义1 二、相关研究与文献综述2 第一章中学语文课堂教学预设与生成的内涵6 1 1 预设与生成的定义6 1 2 预设与生成的内容与特点7 第二章中学语文课堂教学怎样进行预设与生成1 6 2 1 进行预设与生成的前提条件1 6 2 2 预设的原则1 6 2 3 预设的误区2 3 2 4 生成的原则3 2 2 5 生成的方法3 5 2 6 生成的误区4 1 第三章中学语文课堂教学如何处理预设与生成的关系4 6 3 1 精一t l , 灌溉预设之树，绽放精彩的生成之花4 6 3 2 预设使课堂教学有序进行，有章可循，生成使课堂活力四射， 精彩无限4 7 3 3 预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重5 1 3 4 预设是教师殷殷的希望，生成是学生切切的报答5 6 结语加u v：口f 口 参考文献6 1 后记6 4 湖南师范大学学位论文原创性声明6 6 湖南师范大学学位论文版权使用授权书6 6 预设与生成：中学语文课堂教学的辩证法 引言与文献综述 选题理由与研究意义 ( 一) 选题理由 2 0 0 1 年6 月，教育部颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) ， 文中提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处 理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差 异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环 境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能 力，使每个学生都能得到充分的发展。”这标志着新课改的开始， 课堂教学方式由此转变。 在传统语文课堂教学中，教师以“教案”为蓝本，师生活动围 绕“教案”展开。这样的课堂教学忽视了学生的自主性学习和创新性 学习的能力的培养，也无法满足不同层次学生的需求。为此，新课程 标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人， 让学生动起来，让课堂活起来。预设和生成是中学语文课堂教学的辩 证法，精彩的生成源于高质量的预设。 ( 二) 研究意义 传统的课堂，老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学 生答。这种填鸭式的课堂教学无形的扼杀了学生的主动性和创造性。 在新课程背景下，“预设”与“生成”成了我们谈论的焦点话题。学 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：58 生学习的过程应该是一个生成性的动态过程，动态生成性课堂是中 学语文教学的终极目标。但是生成性的课堂离不开“预设”，没有充 分的预设也无法有精彩的生成。教师的“预设”不同于“教案”，教 师应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体 验等方面充分“备课”。陶行知先生说过“我们必须会变成小孩子， 才能作小孩子的先生”。预设是教学效益的底线，在对课堂教学进行 预设的过程中，教师要以发展变化的眼光来欣赏学生，以探究创新 的精神钻研文本，预设是生成的基础，是实现生成的必要途径。如 何处在语文教学中更好处理好预设与生成的关系，本论文试图通过 多年来语文课堂教学中的案列进行分析，从关注生命的角度，重新 审视中学语文教学，这是此文研究的意义所在。 二、相关研究与文献综述 关于语文课堂教学的预学与生成研究，依据文献法掌握的资料分 析，有相关的研究。这种研究多是经验的、感受的零星成果，缺乏深 入的理论探讨，缺乏系统性的阐释。但是这种研究还是提出了不少有 价值的观点与看法。 胡适在1 9 2 0 年发表的中学国文之教授和1 9 2 2 年所作的再 论中学的国文教学的讲演中说，力主“国语文( 又称语体文或 白话文) 教授法”应由教员指定分量，由学生自修，自己准备， 上课时师生共同讨论，讨论时应该注重文本的剖析、材料的搜集、论 理的组织并加以批评。对于古文( 又称“文体文”或“文言文”) ，则 指出千万不要在课堂上讲书；学生应该自己预备指定的功课，自己查 预设与生成：l 卜l 学语文课堂教学的辩证法 字典，自己加句读；提倡自己读书，注重句读的分析和章节的解剖； 课堂上只作质问疑难，讨论内容和引伸文意等。强调自修、讨论，师 生共同解决疑难，是本阶段国文教学的主要途径。 何仲英在白话文教授问题一文阐述：“国文教授，包括预习， 讨论，讲读，深究，练习种种而言，绝非讲解就是教授。我 们教授白话文的，也不能说学生看得懂，就算尽我们教授的责任。 还有内容形式种种推敲；要大家预备，要大家讨论；讲堂里不是教员 一人说话，要大家说话。” 由叶绍钧起草的新学制初级中学国语课程纲要规定：“精读 选文( 由教师拣定一种书本) ，详细诵习，研摩；大半在上课时直接 讨论。” 总的来说，解放前的国文教学，遵循于1 9 2 9 年部颁的初级中 学国文暂行课程标准和1 9 3 2 年初级中学国文课程标准，并且在 如下四个方面践行：首先，教师通过“相当的提示”以引起学生“精 读”的趣味。第二，教师通过与学生的真诚互动，培养学生的研读精 神。第三，教师要以“文章和法则互为经纬，两相融合，于文章中发 现法则，将法则应用在文章上”。第四，阅读教学要明确“自学为主” 的原则。要求教师明确学习的目标、内容，以引起学生自学的动机； 明确学生自学的内容与步骤；明确教师指定学习的内容与方法。 解放后的语文教学实践遵循语文课程标准，语文教育专家与 实践者提出了不少的真知灼见。 王尚文认为，“生成”强调的是教师、学生、文本、三者之间的 互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实 现意义的获得及自我主体的建构。“生成”者，当然首先是学生，同 时也是教师、文本，三者通过对话共同进入一个新境界。 叶澜认为，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现 意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激 情的行程。“动态生成”并不以对教育活动的目的性、计划性、预设 性的否定为前提。 于永正认为，一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。 走进课堂，要把9 0 注意力放在学生身上，1 0 的注意力用在教学 方案的实施上。 关于预设与生成，不少的外国学者也发表了看法。 著名教育学家布鲁姆认为，人们无法预料到教学所产生的成果的 全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程 和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中 出新思想、新创意。 著名教育家苏霍姆林斯基：教育的技巧并不在于能预见到课的所 有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作 出相应的调整和变动。真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必 要，教师就能随时改变自己的授课计划。 布卢姆认为，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有 预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。 综上所述，关于预设与生成的论述虽然深刻，但是还不够全面， 预设与生成：。+ i 学语文课堂教学的辩证法 缺乏系统性，更没有从教育学、心理学、社会学的角度去阐述。本文 作者力图在这个方面进行尝试性的探究，并授用教学案例进行分析， 去践行新的语文课程理念，并希望在一定程度上对中学语文教学的发 展与完善提供证据，或是引起研究者的讨论。 第一章中学语文课堂教学预设与生成的内涵 1 1 预设与生成的定义 新课程标准认为“教师是学习活动的组织者、参与者和引导者。” 这就决定了教师上课必须有预设，同时又要求教师“尊重学生个人 的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”，“鼓励学生自由地 表达、有个性地表达、有创意地表达”，这就决定了课堂上必然有师 生的互动生成。 1 1 1 预设的含义 所谓“预设”，就是预测和设计。余文森教授认为“预设”的内 涵是多层次的：“预设表现在课前，指的是教师对课堂教学规划、设 计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设 可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上， 指的是师生教学活动按照教师课前的设计金额安排展开，课堂教学 活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预 设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 “凡事预则立，不预则废。( 礼记中庸) 在课堂上，学生 不同的思想聚会在一起，不同的思想碰撞在一起，不同的思想交织 在一起，一定会有老师意想不到事情发生。师生、生生、生本之间 产生的创造性的智慧火花才是一堂语文课真正的亮点。因此，语文 教师在课前应充分预设，精心预设，促进课堂动态生成。预设是生 成的土壤，课前的预设为精彩的生成奠定基础，是提高中学语文教 学成效的关键所在。 余文森论教学中的预设与生成 j 课程教材教法，2 0 0 7 ( 5 ) ：17 - - l8 预设与生成：中学语文课堂教学的辩证法 1 1 2 生成的含义 生成是相对于“预设”而言，“生成”是生长和建构。叶澜教授 在她的“新基础教育”理论中指出：“教师只要思想上真正顾及了学 生多方面成长，顾及了生命活动的多方面和师生共同活动中多种组 合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。” 丁双六在浅议课堂预设与生成的关系中说“课堂上得妙， 讲得好，效果棒，关键在于一个活字。所谓活，其实就是师 生在教学情景中因平等对话和互动而产生的种种意外之外；是师 生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花；是师生在 讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构，这就是我们今天所 倡导的动态生成。”课堂教学千变万化，教师不能只是按部就班 的完成自己预设的教学内容，而要充分发挥师生双方的积极性，教 师引导学生自主、合作、探究，生成出智慧的思想，碰撞出思想的 火花。缺乏生成的课堂，是沉闷的，是呆滞的，是死板的。 1 2 预设与生成的内容与特点 1 2 1 预设的内容 教师的教学预设是将预期展望通过假设蕴涵在教案中。一般教学 预设有如下内容。 1 2 1 1 教学目标预设。 所谓语文课堂教学目标，是指语文课堂教学活动的预期结果。 它是教师根据语文课程标准的要求、语文课本的内容、学生的心理 发展情况和学生的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在 叶澜让课堂焕发出生命活力一一论中小学教学改革的深化【j 教育研究，19 9 7 ( 9 ) 3 8 教育硕士。位论文 课前所设定的教学所应达到的目标。新课程标准的教学目标是三维 目标，包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。 语文课堂教学中，教学目标的预设非常重要，它是整堂课的纲，它 关乎课堂教学的成败。教师需要在总体目标的基础上给不同层次的 学生预设分层次的教学目标；然后在设计任务时设计难易不同的任 务方案或同一任务针对各层次学生的弹性预设方案。 这种具有层次的教学目标，为学生的主动参与留出时间与空间， 使预设更有宽度、厚度、深度和广度，让学生在课堂上都能获得不 同程度的发展和成功。 1 2 1 2 教学过程预设。 教学过程是一个动态的过程。教学过程是整堂课的主体部分， 学生的个性差异，知识结构和教学的开放，使课堂呈现多样性和复 杂性。因此，单一的、陈旧的、封闭的教学过程难以提起学生学习 语文的兴趣，感觉枯燥、乏味、无趣。新课程背景下教学过程的预 设追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。教学 过程不是一成不变的，在教学中，有时候与预设的内容不相吻合， 甚至截然相反。教师应适时调整自己的预设计划，根据实际情形灵 活选择、整合，运用教学机智，使教学精彩生成。动态生成必然成 为新课程教学的鲜明特征。 1 2 1 3 教学内容预设。 教学内容的预设的重点是如何去用好教材。落实新课程标准， 完成教学目标的重要载体是教材，教师依据教材进行课堂教学。教 师应在课前对课程内容与教材内容及教学实际进行取舍加工，由此， 教师要充分发挥教师自身的创造能力，对教材内容有所选择、补充 姬升果王云峰语文课堂教学目标的预设与生成 j 】中学语文教学参考，20 0 5 ( 1 2 ) 8 预设与生成：中学语文课堂教学的辩证法 或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内 容的目的。教师备课的重点就要考虑如何“用教材教”，而不只是如 何“教教材”。要实现“从教教材到用教材教的转变”。 1 2 1 4 教学方法预设。 传统的教学中，教师是课堂的主体，教师讲，学生听，教师写， 学生记，教师问，学生答，这样的教学方法单一，同时也遏制了学 生创造性思维。新课程标准则提倡“自主、合作、探究”的学习方 式，学生成了学习的主人，学生成了发展的主体，教师的教法必须 改变，教师由主体成为了主导，学生也必须改变学法，由被动的学 习成了课堂的主人。教师应关注学生知识的生成过程，根据中学语 文课程的特点和学生身心发展的变化，关注学生的个体差异和学生 不同层次的学习需求，真正地实现“自主、合作、探究 的学习方 式的转变。 1 2 1 5 教学评估预设。 为巩固新知识，运用新知识，提升新知识，教学评估预设必不可 少。课堂检测是实现教学评估的重要手段。教师教得怎么样，学生学 得怎么样，通过课堂检测反馈出来，这是课堂教学效果的关键环节。 在教学过程的实施过程中，教师根据自己对教材的理解和对学生学情 的分析，制定的教学预设往往在教学过程中表现出于预期的不一样。 而课堂检测，能帮助教师了解学生的学习情况，哪些同学已经掌握了 所学知识，哪些同学还需要进一步提高。有效的教学评估，对教师教 学的情况是鞭策，对教师教学的效果是肯定。只有当进行了课堂检测 之后，教师从中发现自己备课的不足，及时调整自己的教学策略，从 而更有效的进行课堂教学。 9 1 2 2 预设的特点。 1 2 2 1 预设具有前瞻性。 教师在上课之前要做到对整堂课的教学有全面、科学、合理的 预设。首先要细致研读文本，确立自己独特个性的教学思路。新课 程背景下，教师要改变传统的教学方式，不能按照教案照本宣科， 应该有自己独立的思考。在教学之前，要细致阅读教材，反复查阅 有关资料，深入细致研读文本，充分挖掘课程资源，教师要真正做 到教学活动的组织者、参与者、引导者。 其次要全面了解学情，确立教学思路。学生是课堂学习的主体， 教师预设时，心中始终要有学生：学生的学习兴趣有哪些? 学生的 知识储备有多少? 学生的学习状态如何? 学生的学习能力怎样? 教 师在课堂内外，应多和学生交流，与学生进行心灵对话，揣摩学生 喜欢什么? 喜欢以怎样的方式去学习? 如何激发学生的学习热情? 在学习中会遇到哪些困难? 应该如何去解决困难? 怎样才能更有利 于语文素养的发展? 教师应全面了解学情，还应与文本充分对 话，仔细阅读文本，对教材有自己独特的理解，然后确立教学思路， 思考如何预设才能达到预期的效果。从学生的需要出发，从学生学 习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相适 合、切合的学习形式，学习方法，学习路径和阅读思考的话题等。 教师预设充分，做好生成预设，能有效引领学生学习。 1 2 2 2 预设具有指向性。 教学预设应以新课程标准为蓝本，针对教材内容和落实“三维 目标”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。语文新课标 提出的“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是 预设与生成：中学语文课堂教学的辩证法 促进学生的全面发展。在教学中应突出当堂课的重点与难点，教师 的预设应着力激起学生的学习兴趣、在学习的过程中感受快乐，积 极思考，乐于展示。做到全面培养学生的语文素养，使学生具有较 强的语文应用能力、自主探究能力、审美鉴赏能力，让学生的思想 道德素质和科学文化素质得到较大的提高。 1 2 2 3 预设具有层次性。 预设的层次性可以从两个方面体现：学生的基础、程度不同， 应预设不同层次的问题。新课程标准提倡学生自主探究学习，在学 习的过程中展现学生各自不同的个性特征。不同层次的学生的需求 是不一样的，教师的预设应满足不同学生的学习需求，不同水平的 同学完成难度不一的任务，在课堂上，每一位学生都能获得满足感， 成就感。每堂课的预设体现一定的层次性。先是从基础题入手， 然后增加思维难度，再然后由课内拓展到课外。这样既使学生掌握 了基础知识和基本技能，又使学生的思维深度和广度得到了提高和 扩展 1 2 2 4 预设具有生发性。 预设具有生发性，教师在课前应精心预设，明确新课程背景下 预设的基本特点，深入思考研究教材，依据学情取舍内容，掌握策 略精彩生成。一是教师对自己的教学要有预见性，在课前用心思考， 精心预设，要把握教学动态生成的特点，使整个教学过程都应该在 自己的掌握之中。二是要弹性预设。教师要有随机应变的能力，我 们的教学面对的是“活”的人，他们都是有自己思想的个体，预设 得再好，在课堂上也有未知的“惊喜 或“尴尬”。或是学生的发言 凸显独特个性；或是学生的基础知识不牢，面对问题摸不着头脑； 教育硕十学位论文 或是所学内容学生不感兴趣，感觉乏味一旦“意外发生，教 师应弹性预设，或因势利导，把学生引入学习的正轨；或借题发挥， 触发学生学习热情；或巧妙改变，不动声色的精彩生成。三是教师 把握预设的情境性。和谐的教学情境有利于学生师生情感交流，教 师要努力营造与文本内容相吻合的教学情境，让学生与文本撞击智 慧的火花，让学生与老师激荡思想的水花。课堂因境而异彩，课堂 因境而生发。 1 2 3 生成的内容 1 2 3 1 知识的生成 传统的语文教学课堂，教师占主体地位，一步一个脚印的把课 本知识传授给学生，学生处于被动接受状态。这样的课堂教学难以 有知识的生成。因为，我们的课堂教学面对的是有个体差异的学生， 关注课本知识与学生生活的联系，关注个体差异与课本知识的联系， 关注学生个人思想与社会生活的联系，才可能有生成性的课堂。新 课程下的课堂教学，是动态生成的教学，学生是学习的主人，在课 堂上，学生自主学习，发现疑问；合作学习，讨论疑问；探究学习， 解决疑问。学生改变以前的接受性学习，变成发现探讨式学习，这 必然有新的知识的生成。学生的学习由“被动”到“主动”，由“学 会”到“会学”。生成性教学中，教师是主导，引导学生有效的学 习，学生是主体，主动探究未知的事物，生成性教学有利于培养学 生的创新意识与创造能力。 1 2 3 2 思想的生成 新课程标准三维目标包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”。其中情感态度与价值观的教育是培养学生具有科 预设与生成：中学语文课堂教学的辩证法 学世界观，具有完整人格和高尚情操，具有优良的人文精神。中学 生的好奇心强，对新鲜事物特别感兴趣。他们有自己独立的意识， 他们有自己独立的个性，他们有自己独立的思想。他们对别人的观 点会进行自主的选择和评价。因此，对他们进行情感态度和价值观 的教育要因势利导，艺术引导，耐心教导对。不要直接地，强加式 地对学生进行理性教育。这就要求教师在教育中充分运用隐性艺术， 把有意识的信息隐藏于意识阈之下，使受教育者在无对抗中获得潜 移默化，从而达到“润物细无声”的教育境界。 1 2 3 3 方法的生成 “授人以鱼，不若授人以渔”，凡为教，目的在于达到不需要教。 教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方 法和能力。教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。使他们离 开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发 展需要。所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。 1 2 4 生成的特点 1 2 4 1 过程性。 传统教育中的“轻过程、重结论 的注入式做法，只能让学生 成为高分低能的畸形物。而动态生成的教学过程观认为教学过程 是一个复杂的过程体系，在教学过程中必然有一个再认识和根据 新的信息改造重组的过程。从这个视野来看，“生成性”是课堂 教学的重要特点。这与现代课程观所持的“课程不再是跑道，而 成为跑的过程本身”的思想不谋而合。这样就让学生参与了知识 形成过程的教学，促使了学生的思维发展，培养了学生独立思考和 解决问题的能力。 教育硕十。学位论文 1 2 4 2 超越性。 学生在富于变化的课堂情景中，常常有自己独特新颖的见解， 有自己深刻的思想，学生每一次对文本的不同解读都是对原来的一 种超越。要实现这种超越必须做到两点： ( 1 ) 尊重学生的个性。学生是课堂的主体，是课堂的主人，学 生是发展中的人，学生因家庭、环境、教育等因素的不同，具有自 己独特的个性。教学中，教师应该根据学生不同的特点，看到学生 的差异性，因材施教，挖掘学生最大的潜力让学生在每一次的课堂 都有对自己的超越。( 2 ) 尊重学生的体验。新课程背景下，倡导自 主、合作、探究的学习方式，学生对学习内容有了自己亲身的体验。 语文教学要循序渐进，要重视学生的生命体验，让学生自己去体会， 去探究，去感悟。尊重学生的创造力，赋予新体验以新生命，体验 才具有其超越性，这是我们追求教育教学的最高境界。 1 2 4 3 互动性。 传统的语文教学课堂基本上是老师讲、学生听。课堂上老师和 学生没有过多的交流，更谈不上思想的碰撞。新课程教学理念倡导 师生互动，在互动中生成。课堂教学是师生、生本、生生对话的活 动，沟通的活动。学生自主合作，教师点拨指导，通过教学促进学 习，通过学习促进教学，互教互学。没有互动，就没有生成，没有 互动的课堂，死气沉沉，枯燥乏味。 新课程改革的一项重要任务就是改变师生关系，教师与学生通 过交往建立一种和谐、民主、平等的师生关系。课堂中教师与学生 成为朋友式的师生关系，学生与教师交流、沟通、合作，学生与学 生讨论、合作、探究，学生在学习过程中享受一种愉悦的过程。 预设与生成：l 卜i 学语文课堂教学的辩证法 新课程倡导“生成性”教学观，课堂教学是根据学生实际需要 不断调整的过程，是具有生成性的课堂。“生成”表征的是事物的一 种状态，更多的是看到了学生是一个个鲜活的生命体，看到了教学 活动的人文性。 第二章中学语文课堂教学怎样进行预设与生成 2 1 进行预设与生成的前提条件 为了使课堂教学的预设与生成具有有效性，心须做好“二解读， 二认识”： 2 1 1 解读课标。课程标准明确了语文课堂教学的培养目标、基 本要求、达成目标的方式和途径。是对课堂教学的前提性预设。教 师要认真解读课标，才能真正从“大语文”的角度、高度、深度全 观整个中学语文的教学。 2 1 2 解读教材。预设前，教师要通读整套教材，对教材的编排， 对整套教材的系统有一个全面的了解。编者的编排意图是什么，每 本教材的特点是什么，教师应该怎样合理科学的处理教材等等，教 师都要细细研读，个性解读。 2 1 3 认识学生。每个学生的家庭背景、成长环境、兴趣爱好、 性格气质、学习态度、文化基础、思维方式各不相同。教师应根据 学生不同特点，因材施教，采取相宜的教学策略，组织课堂教学， 因人而异地设置阶段教学目标。 2 1 4 认识自我。每位教师教学特点不一，风格迥异，都有自己 的专长。例如，有的老师充满激情，有的老师思想深邃，有的老师 演讲感人等等。教师要采取适宜的教学方法，充分展示自己的优势， 从而更好的提高教学效果。 2 2 预设的原则 1 6 预设与生成：l f 学语文课堂教学的辩证法 2 2 1 注意梯变，讲究顺序性 所谓梯变，即问题的难易度，又称坡度。它要求对不同的学生， 分层次，多角度设计提问。问题要难易适度，繁简得当。教学实践 表明，学生用现有知识不经过任何思考就脱口而答的问题，和须借 助尚未学过的知识才能答出的题，不宜提问。可提问情形有两种： 学生根据课文在深思的基础上可以找到答案；根据学生智力和 实际发展水平适当提高一点难度。“跳一跳，摘到桃”。这样才有助 于发展学生思维能力。某教育专家曾作过这样的实验：得出教学测 量中的“难度”概念为提问提供了数量依据：h = 工一p w 。w 表课内 总人数，p 表答问通过人数，若难度( h ) 为0 ，则全体学生能答出。 难度接近1 ，几乎没有学生能答出，这样的提问毫无实际意义。问题 一般控制在0 3 h - - 这首词作做了情感铺垫。 师：吟诵这首词还要投入情感。大家可以设身处地的想象自己现 在就是孤苦零丁、凄