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小学生心理健康研究 关于小学生心理健康教育课题研究 一课题研究背景及研究意义： 随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，人类进入了一个瞬息万变的时代，人与人之间的竞争将日趋激烈，人际关系变得越来越复杂，这一切无不加重了现代人的心理负担。成长中的儿童，青少年也将面临日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。 现代化的建设不仅要有健全的体魄，还要有健康的心理素质。培养学生健康的心理素质，是现代教育的基本目标之一，是素质教育的重要内容。世界卫生组织在1948年提出的健康新概念指出：健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态。但是目前，我国的学校教育体制还不十分健全，一些传统的陈旧的教育观念在许多教师当中，还有很大的影响。尤其是以重视学生考试成绩、片面追求升学率为特征的应试教育策略，使许多教师对学生的德育和思想政治工作不够重视，导致在许多小学生中产生了一系列的心理问题，严重影响了教育教学效果，也损害了学生身心的健康发展。据调查显示近年来我国小学生心理疾患的发病率呈上升趋势。当今小学生中普遍存在心理障碍，包括学习障碍、情绪障碍、交往障碍、性心理障碍和人格障碍等。如何帮助今天的儿童、青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天社会的严峻挑战，这是我们教育工作者所面对的迫切问题。对于这一问题，老师们依靠传统的说教手段难以奏效。为此，我们对小学生进行心理健康教育，并探索其心理教育的规律，以此来提高学生的心理素质乃至整体素质，来开拓班级工作新局面。 二研究对象：所教班级学生。 三课题研究的理论依据： 1研究本课题的重要理论基础是心理学。因为“心理学是研究心理现象及其规律 的科学。它对各种各样的心理现象作出了科学的解释和说明。”它系统地研究了人的心理机制、感觉记忆、思维技能以及动机情感、心理差异等心理发展的规律。特别是小学生心理学，由于它“研究的是小学生在教育影响下学习的特点、认知的发展、知识的掌握、情感与意志的变化、品德与个性的形成，以及小学阶段可能发生的心理障碍等心理规律与特点。”小学生心理学告诉我们：“小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。”“教育过程就是一个塑造和发展受教育者心理的过程。心理活动是有规律的。在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都离不开研究学生心理活动的规律。”小学生心理学对如何观察小学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养他们的道德品质；如何向小学生有效地传授知识，发展智力；如何引导小学生开展文体活动，增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究提供理论依据和实践的指导。 2、研究本课题的另一重要理论基础是教育学。教育是一种复杂的特殊的人类实践活动，而教育学就是以研究这种特殊的人类活动为对象的，它是从理论上系统地总结和揭示教育的科学规律和方法的一门学科。本课题根据这一理论，确立了研究的目的，即通过研究，促进小学生健康、和谐地发展。 四研究目标： 以所教学生为着眼点，在他们中间实施心理健康教育，引导、转化学生在学习、性格、人际交往等方面存在的一些问题行为，增强学生的自我保健意识和提高学生的自我保护能力，培养学生良好的心理品质，提高学生的生存、适应能力和基本素质，促进学生健康、和谐地发展。 五课题研究的基本原则： 1因材施教原则：不同学生在能力、个性、兴趣、家庭背景等方面都存在明显的差异。开展心理健康教育，必须针对小学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性 地因材施教,运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的素质教育，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育。 2、学生主体性原则：在教育中要遵循学生的主体性原则。不管何种形式的心理健康教育，都必须首先以小学生为出发点，要使学生的主体地位得到实实在在的体现。 3、民主、平等的原则：在教育中，尽管教师与小学生的角色不同，所处的位置不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重，互相理解，要遵循民主、平等的原则。 4、坚持预防、发展重于娇治的原则：心理健康教育应该将重点放在预防和发展的功能上，其次才是帮助小学生面对生活中的困难和成长中的危机。对于极个别有心理行为问题的小学生，进行心理咨询和治疗，对一些有心理障碍的小学生，请心理健康专业人员诊治。 六课题的研究内容： 对学生自信、自强、动机、兴趣、意志、性格等教育，在帮助学生调节情绪、性格等方面的障碍的同时，优化上述心理品质。对学生进行善待他人、团结同学、热爱集体等教育。 七课题研究的操作策略和方法 加强心理辅导，使学生掌握必备的心理常识，形成健康的心态与良好的行为习惯。 2.开展丰富多彩的活动。通过各种喜闻乐见的活动形式，使学生发挥才智，发展想象力、创造力，塑造学生良好的心理品质，提高心理素质。开展个别心理咨询。 3.要做好小学生的心理健康教育，必须有家庭教育的配合。向家长传授孩子身心发展的常识，不同年龄孩子的心理特点，问题行为的矫治方法及家庭教育的操作技术，使家长关心子女的身体健康，更要关心孩子的心理健康。 八研究时间：3年 九课题研究的策略： 掌握第一手资料，及时研究实验过程中的各种情况。健全心理档案，搞好心理研究。 期末作业考核 小学生心理健康教育 汤平 满分100分 一、概念题（每小题4分，共20分） 1学习心理 答：学习是小学生的主要任务，也是小学生心理社会化的主要途径，乐于学习是小学生心理健康的重要标志之一。小学生通过学习获得知识，增长本事，取得优异的学习成绩，受到家长和老师的赞许，受到同学的好评，能够体验到成功的喜悦，激发强烈的学习兴趣和求知欲，同时在学习中也会遇到困难和挫折，体验到失败的痛苦，经受意志力的磨炼和考验。 2脑力激荡 答：利用创造性想法为手段，集体思考，使大家发挥最大的想象力。根据一个灵感激发另一个灵感的方式，产生创造性思想，并从中选择最佳解决问题的途径。不可批评与会中人的创意，以免妨碍他人创造性之思想。 3专栏咨询 答：专栏咨询是指通过报刊、广播、电视等大众传媒形式对群体的典型心里问题进行解答。 4自我概念 答：即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。 5情感 答：情感是指通过体验，对客观事物与人的主观需要之间的关系和事物与主观预期之间的关系的反应。 二、简答题（每题6分，共30分） 1小学生态度的特点包括哪几个方面？ 答;包括：对教师的态度，对作业的态度，对分数的态度。 2弗洛伊德认为人格发展有哪些阶段？ 答：依次是口腔期、肛门期、性蕾期、潜伏期、生殖期。 3在理解和运用心理健康标准时，应注意几个问题？ 答:（1）、心理不健康与有不健康的心理和表现不能等同。 （2）心理健康与不健康之间没有绝对的界限。 （3）心理健康的状态不是固定不变的，而是动态变化的过程。 （4）心理健康标准只是一种理想尺度。 4小学生的认知发展包括哪几个阶段？ 答：小学生的认知发展包括：（1）、感知运算阶段（2）、前运算阶段（3）、具体运算阶段（4）、形成运算阶段。 5情绪与情感的关系是什么？ 答：情感是指人对事物的一种不同与认识过程的反映形式，是指通过体验，对客观事物与人的主观需要之间的关系和事物与主观预期之间的关系的反应，情绪是最基本的情感现象，它代表着感情性反应的过程，情绪与情感对个体的行为既有促进作用，也会产生干扰作用，情绪、情感在人际关系的调节方面也起着重要的作用。 三、论述题（共20分） 1.智力落后儿童心理卫生该怎样维护？ 答：一是爱护儿童，与他们建立浓厚的感情。 二是对孩子要采取以表扬鼓励为主的教育方法。 三是鼓励弱智儿童多参加一些集体活动。 四是培养良好的道德品质，树立守纪律、懂礼貌的好作风。 五是案儿童特点安排作息时间。 四、案例分析题（共30分） 1.郑，7岁，小学二年级学生。上课不遵守纪律，好晃椅子、敲凳子、咬铅笔等。注意力不能集中，做作业最多能坚持一刻钟左右就心不在焉，一会儿动这、一会儿动那。写字不是多一横就是少一竖。因为父母常不在身边，整天跟他呆在一起的奶奶对他非常溺爱。因此他刁蛮、任性。一下不满足他的要求就大哭大闹。平时走路急促、爱奔跑。集体活动迫不及待，自控力差、冲动，常惹是生非。玩得高兴时，又唱又跳、得意忘形；不顺心时，好发脾气。他很聪明，很多东西你只要点拨一下就可以理解和接受。记忆力较好，只是因注意力难以集中，所以成绩一直不是很拔尖。很爱玩纸牌，看电视时坚持的时间较长！ 答：分析：造成该学生现状的原因大概有以下几点： 1、不会听课，没有养成上课听讲的良好习惯。 2、注意力不集中。 3、缺少父母常在身边督导，奶奶对他太溺爱。 4、易冲动，控制力差。 辅导方法： 1、根据小学生的年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。 2、平时应多给与较多的关注，因为留守儿童缺少父爱母爱，老师让学生感受到学校这个大家庭的温 暖，同时沟通其监护人，不能太溺爱孩子。 3、要养成早睡早起的习惯，不能沉溺于玩游戏当中。 小学生心理健康问题的成因及解决对策的文献综述 在新的世纪，经济快速发展，社会物质极大丰富，人民生活日益提高，心理健康教育越来越受到人们的关注。与此同时小学生也日渐产生厌学、孤僻、暴躁、焦虑、轻生等心理问题，因此研究小学生心理健康问题就成为了现代教育过程中不可缺少的课题。本文对近年来关于小学生心理健康问题的成因及解决对策进行了梳理及概括，以便促进对这一问题的深入研究，引起共同关注,有效地为他们提供系统的健康心理的培养和心理健康的辅导。 一、小学生心理健康问题的成因 现今，关于小学生心理健康问题的研究越来越丰富，针对前人的研究成果，将小学生的心理健康问题的成因概括起来主要有以下几个方面： （一）儿童自身身心成长的影响 学者认为童年期的儿童心理发展处于不稳定阶段，自我意识与生理迅速发育不平衡容易产生心理问题。关于这方面，孙玉莲提出童年期儿童的身体发展进入相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。薛喜民、薛雅芬也说到因为小学生生理发育处在快速发展时期，自我意识与生理迅速发育不平衡，心理发展与生理发展不同步，容易动感情。同时，他们对外界环境适应能力较差，生理、心理上的剧烈动荡和变化，使他们产生烦恼和忧虑，容易产生心理问题。 （二）家庭教育的影响 家长的过分溺爱与过分严厉直接导致小学生心理问题的发生。对此，夏芙蓉、王小峰认为现在一些家庭生活条件优越,家长对孩子的物质要求有求必应,致使有的小学生对鼓励、表扬无所谓,甚至对批评教育也都满不在乎。再有家长多把孩子交给老人带。老人往往过于注重对孩子生活上的照顾而缺少心理上、感情上的交流,使得小学生的生活自理、心理承受能力得不到发展,在自主、自立、自强及耐挫能力、人际交往等方面明显不足。而且现在的家长对孩子的期望值越来越高,给他们造成不必要的心理压力。孙玉莲也提到家庭是小学生接受教育的最初环境，家庭气氛的好坏，直接影响小学生的情感意志，影响其心理的健康发展。而家庭的过分溺爱与过分严厉最终会导致子女或自尊心受到损害或独立性受到压抑，很容易造成父母和子女间关系紧张，使子女形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。 （三）学校教育的影响 现行教育体制侧重考试与就学率而忽略小学生的心理发展。对此，蔡雪红指出小学教育、教学、管理和教师素质存在许多不容忽视的负面影响。尽管国家教育部三令五申强调不能以升学率作为一个学校、教师好坏的评价标准,但在以考试分数的高低来决定一个孩子能否升入一个重点中学的情况下,仍然以考试为学校和教师的中心工作。正因为学校过分强调了成才教育,而忽视了小学生作为人的成长的教育,才使得小学生的心理出现偏差。孙玉莲也提到由于素质教育还没有完全落到实处，重智轻德，重分数轻能力的现象依然存在。片面追求升学率加重了学生负担。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境，久而久之就会不同程度地产生心理障碍。 （四）社会的影响 社会环境的恶劣以及网络媒体的负面影响着小学生的心理健康。徐海云提出社会的整体环境恶劣会导致小学生心理失衡，如果周边环境负面因素太多，会使孩子们丧失对周围 人的信任。与此同时，社会上的一些不良风气会对孩子们产生了消极的影响。另外，媒体杂志和电视网络的不健康宣传也给儿童的心理健康带来了负面影响。薛喜民、薛雅芬也认为由于小学生鉴别是非能力不强等原因，极易对各种思潮无目的、无鉴别地吸收和接纳。这样，有些信息会成为有害于身心健康的精神毒品侵害孩子们脆弱的心理。 二解决小学生心理健康问题的策略 如何解决小学生的心理健康问题也成为了学者们探讨的一个重要问题。针对这一问题，学者们站的角度不同，提出的解决策略也有所不同，概括起来主要有以下几点： （一）建立一个针对小学生心理健康的教育体系 学者们一致认为，解决小学生心理健康问题需要学校和家庭的共同参与。并建立一个针对小学生心理健康的教育体系。王晓茜认为确立心理健康观念,重视小学生心理健康问题，目前对小学生心理健康问题在一些地区、学校、教师、家长中已经引起了一些注意，但并没有引起足够的重视，为此必须反复宣传心理健康的重要性，树立新的包括心理健康教育在内的教育观念，使维护小学生的心理健康成为学校、教师和家长的自觉行为。肖新燕、刘刚则提出转变观念，提高认识，加强对小学生心理健康教育工作的组织和领导，将学校心理健康教育将渗透在教育观，学生观和人才观之中,成为学校教育的内在要求，一定要提高全社会对学校心理健康教育意义的认识,教育工作者尤其要关心学生的心理健康，培养学生良好的心理素质，牢固树立心理健康教育的意识，并把这种意识渗透到各项具体的工作中。艾德平、蔡诗凤等认为，教师要重视学生的心理健康教育。特别是对身心有障碍的学生，教师要接纳、理解、宽容、亲近他们。无论是自我服务性劳动、生活，还是学习，教师对他们要循循善诱，不厌其烦地耐心辅导，帮助他们克服困难、战胜挫折，让每一个学生都得到充分发展。 （二）重视培养教师的心理健康 肖新燕、刘刚觉得应重视教师的心理健康，学生心理健康状况直接受教师心理健康状况的影响，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生，学校领导应当树立现代教育观念，充分认识教师心理健康的重要意义，注意给教师减压，丰富教师的心理健康知识，指导教师运用心理健康知识调整自己的心态，使教师始终处于一种积极、乐观、稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学中，此外，他们还提出应加强师资建设,提高教师的心理健康教育工作水平。艾德平、蔡诗凤等认为，教师对学生要尊重人格，和蔼可亲，不体罚，和学生建立新型的师生关系。在学习上给他们提供自主、合作、探索学习的空间，让学习上感到困难的学生在合作、探索学习中互相帮助，共同提高。刘锦娟则提出了更加细化的解决对策：第一，必须帮助小学生确立奋斗目标,培养学习兴趣,掌握科学方法，提高学习效率；第二，必须教会小学生如何面对挫折，培养他们的自强精神；第三，必须让小学生体验成功获得喜悦，增强他们的自信心；第四，必须使小学生消除逆反心，建立相互信的师生关系。 （三）结合学生自身的心理发展 张庆从学生角度出发，提出要引导学生悦纳自我，乐观向上的精神状态有助于我们对新事物的理解和接纳，而抵触的，不良的情绪会对我们认识新鲜事物产生逆反的心理；其次，引导学生发展自我，让学生主动发展个人的潜能以争取个性的最佳发展水平；再次，建设良好的人际关系，引导学生学会情绪自控，良好的沟通能力对学生的身心健康发展会有很大帮助，对学生的学习也会产生积极的作用还要让学生明辨是非；最后，发展学生的情商，情商无时无刻不在影响着学校的教育教学活动，调动学生的学习情绪，用情感驱动学习活动是现代课堂教育发展的必然。林建丰认为应正确引导，教师在平日从点滴小事上关爱学生，做学生的良师益友,进行朋友式的谈心,有针对性地梳理，耐心启发，正确引导；善于等待，心理问题的解决有一个过程,甚至是一个比较长的过程。 教师要认识到心理教育是一个比较长的过程，而且期间学生的心理问题可能有反复的过程；对症下药，在解决学生心理问题的过程中，有些学生的心理问题