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校本课程开发之需求调查 以会宁县某中心小学英语课为例 摘要 校本课程开发是世界基础教育课程改革的重要问题之一，它在我国也受到广泛的关注。 校本课程开发的宗旨是满足学生的发展需求。因此，需求调查是校本课程开发中必不可缺少 的环节。它为校本课程开发提供了信息基础，有助于提高学校本课程开发的针对性和有效性。 本研究针对当前中小学在校本课程开发中，忽略对学生需求的分析，仅凭借教师的经验 来判断学生需求这一现状，在对“需求”、“需求调查”和“校本课程开发中的需求调查”等 相关概念辨析的基础上，通过对会宁县某中心小学英语校本课程开发的需求调查，了解需求 调查在校本课程开发中的作用以及学生、教师、家长及社区对英语校本课程( 对课程本体、 内容、方法等方面) 的需求，了解他们对校本课程开发的真实态度等，并对他们的行为意向 及实际行为作深入剖析，以探索校本课程开发需求调查的主要因素。论文还对校本课程开发 中“需求调查”这一环节提出了具体建议。 本文主要包括以下几个部分。 第一部分，概述校本课程开发中需求调查的现状及存在的问题，指出校本课程开发中需 求调查方面在理论上缺乏系统论述、在实践中处于自发状态，没有发挥其应该有的作用等问 题。并论述了校本课程开发中进行需求调查的必要性及意义。 第二部分，探讨与英语校本课程开发需求调查相关的重要概念。 第三部分，通过概念的分析，得出英语校本课程开发中需求调查的对象与内容。 第四部分，本研究的思路与过程。 最后一部分( 第五章和第六章) 通过对会宁县某中心小学英语校本课程开发的需求调查了 解需求调查在校本课程开发中的作用；对学生、教师、家长及社区对英语校本课程( 对课程 本体、内容、方法) 的需求；教师现状、家长及社区的现状等结果进行分析，了解他们对校 本课程开发的真实态度，校本课程开发的中，他们的行为意想及实际行为作深入剖析，以探 索该校英语校本课程开发的可行性，并就对校本课程开发中“需求调查”这一环节提出建议。 关键词：校本课程开发；需求调查；建议 t h en e e di n v e s t i g a t i o no ns c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t a ne n g l i s hc u r r i c u l u mc a s ei nac e n t r a lp r i m a r ys c h o o lo fh u i n i n g a b s t r a c t n o w a d a y s ，s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ( s b c d ) h a sb e e no n eo ft h eh o t t e s tt o p i c s o fb a s i ce d u c a t i o nr e f o r mi nt h ew o r l d ，a n dr e c e i v e dw i d ec o n c e r n si nd o m e s t i ca sw e l l t h e p u r p o s eo fs b c di st om e e tt h ed i v e r s i t yo fs t u d e n t s l e a r n i n gn e e d s ，s os t u d e n t s l e a r n i n gn e e d s i n v e s t i g a t i o nb e c o m e san e c e s s a r ys e c t o ro ft h ew h o l ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o c e s s i tc o u l d p r o v i d eav a l u a b l ei n f o r m a t i o n b a s et ot h es b c da n db eh e l p f u lt op r o m o t ei t se f f e c ti o n h o w e v e r , a c c o r d i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o n ，i ti sf o u n dt h a tt h e r eh a sn os y s t e m a t i c a ls t a t e m e n to n s t u d e n t s l e a r n i n gn e e d si n v e s t i g a t i o ni nr e l a t e dm a t e r i a l s ；a n dg e n e r a l l ys p e a k i n g ，l a c k i n go f t h e o r e t i c a lg u i d a n c e ，s t u d e n t s l e a r n i n gn e e d si n v e s t i g a t i o ni si nas p o n t a n e o u ss i t u a t i o ni np r a c t i c a l e x p e r i e n c eo fs b c d i nv i e wo ft h i ss i t u a t i o n ，d r a w i n gs u p p o r to fm u l t i l e v e lc o n c e p t i o nf r o m ”n e e d s b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n tp r o c e s s ”，t h ep a p e rd i s c u s s e st h en e c e s s i t y , d e f i n i t i o n ， c o n t e n ta n dm e t h o d so fs t u d e n t s 。l e a r n i n gn e e d si n v e s t i g a t i o nb yi n v e s t i g a t i o no fh u i n i n gp r i m a r y s c h 0 0 1 m e a n w h i l e ，i tt r i e st og i v es o m ea d v i c eo nn e e d si n v e s t i g a t i o n t h e r e f o r e ，t h ep a p e ri n c l u d e st h ef o l l o w i n gp a r t s ： b a s e do nt h ed o c u m e n ts u m m a r i z a t i o na n df i e l di n v e s t i g a t i o n ，t h ef i r s tp a r ts u m su pt h e c o n t e m p o r a r yf a c t sa n dp r o b l e m so fs t u d e n t s l e a r n i n gn e e d si n v e s t i g a t i o ni nt h ep r o c e s so fs b c d i tg e t sac o n c l u s i o nt h a ts t u d e n t s t e a m i n gn e e d si n v e s t i g a t i o nl a c k s s y s t e m a t i c a l s t a t e m e n t t h e o r e t i c a l l ya n di si nt h es p o n t a n e o u ss i t u a t i o np r a c t i c a l l y t h es e c o n dp a r td i s c u s s e sr e l a t e dc o n c e p t i o n so ns t u d e n t s l e a r n i n gn e e d si n v e s t i g a t i o n ；t h e t h i r do n ep u t sf o r w a r dc o n t e n tf r a m e w o r ko fs t u d e n t s l e a r n i n gn e e d si n v e s t i g a t i o n ；t h ef o u r t ho n e i n t r o d u c e st h em e t h o d sa n dt h ep r o c e s so fs t u d e n t s l e a r n i n gn e e d si n v e s t i g a t i o n a tl a s t ( p a r t 5a n dp a r t 6 ) ，b yt h er e s u l t so fl e a r n i n gn e e d si n v e s t i g a t i o no ft h ep r i m a r ys c h o o li n h u i n i n g ，w ei n v e s t i g a t et h ef u n c t i o n so fi t a n dt h ep a p e ra l s oa n a l y z e st h en e e d sa n dc o n d i t i o n s o ft h es t u d e n t s ，t e a c h e r s ，t h ep a r e n t sa n dt h er e g i o n s t h e nw ed r a ws o m ec o n c l u s i o n sa n dg i v e s o n i ca d v i c eo ni n v e s t i g a t i o n k e y w o r d s ：s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，n e e di n v e s t i g a t i o n ，s u g g e s t i o n i i 表录 4 一l 教师问卷设计蓝图2 1 4 2 学生问卷设计蓝图2 2 4 3 家长调查问卷设计蓝图2 3 4 4 教师的学历和职称构成2 4 4 5 问卷的发放阻及回收情况统计表2 4 5 一l 学生已经学习英语的时间长度2 5 5 2 教师对英语校本课程的需求情况2 6 5 - 3 家长师对英语校本课程的需求情况2 6 5 4 教师对英语校本课程开发目标的认识2 7 5 - 5 家长对英语校本课程开发目标的认识2 7 5 6 学生、教师和家长对英语校本课程内容期待2 8 5 7 各年级的学生对英语校本课程的需求对比表2 9 5 8 对学生喜欢的课堂活动调查3 0 5 - 9 哪种学习英语的方法比较好3 0 5 一l o 教师对教学方法的选择3 1 5 一“您觉得小学生学好英语的方法有哪些3 l 5 一1 2 家长眼中孩子的爱好3 2 5 一1 3 教师的教龄3 3 5 1 4 教师对校本课程开发原则的认识3 5 5 一1 5 教师对校本课程开发主体的认识3 5 5 一1 6 教师眼中的困难3 6 5 一1 7 遇到困难时教师的求助对象3 6 5 一1 8 各年级学生对英语的喜好程度3 8 5 一1 9 学生的英语学习动机3 9 5 2 0 学生每天课外学习英语的时间。4 0 5 2 l 不同年级的课堂活动参与度( 学，t 问卷) 一 5 2 2 学生优良的学习习惯有哪些( 教师问卷) 一 4 l 4 1 5 2 3 不同年级学生对英语校本课程的态度4 2 5 2 4 家长是否给孩子的学习提供帮助4 3 5 2 5 家长对孩子的学习能力的了解4 3 5 2 6 家长对开展英语校本课程是否加重学生负担的看法4 3 5 2 7 家长愿意对校本课程开发提供的帮助4 4 图录 1 学生、教师和家长对英语校本课程内容需求的比例曲线图2 9 2 该校英语校本课程结构图5 0 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西：i l n i 范大学或其他教育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名 期：2 q q 生旦 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：旗签名：至翘r 期：z 。q s 生s 月 刘玉杰：小学英语校本课程开发之需求调查 ( 一) 研究的缘起 1 课程观念与体制的变革 一、绪论 随着我国新一轮的基础教育改革的启动，校本课程开发也日益成为人们关注的热点，早在 1 9 9 9 年6 月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定中明确指出 “调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育体系，试行国家课程、地方课程和校 本课程。”2 0 0 1 年6 月教育部颁布的基础教育改革纲要( 试行) 提出新课程改革的目标之一 是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。”三级课程管理意味 着原来属于国家的课程开发的权利部分下放给学校，从而使课程开发不再仅仅是国家和课程专 家的权利。我国校本课程开发也有了政策上的依据。随着这一政策的积极推行，课程开发权利 的逐步下放，校本课程的开发也势必从理论走向实践。当我们面对实践的热切呼唤，反观理论 界的回音时，却发现对校本课程开发特别是农村中小学校本课程开发的研究比较少。面对时代 的需要，农村中小学校本课程开发的实践研究必须引起高度的重视。 2 课程是农村教育改革的核心 课程是实现教育功能和目的的载体，课程改革则是整个教育教学改革的核心内容。对于农村 小学而言，课程问题也是小学教育改革的核心内容。长期以来，我国实行高度统一的国家课程， 虽然在培养统一的国民的素质方面起到了很大的作用，但时代的发展和社会的进步，这种单一的 国家课程开发模式受到越来越多的挑战。国家课程过于强调统一性，忽视了我国幅员辽阔、民族 众多、城乡差距的现实，从而使得我国农村学校的课程设置与农村的未来发展需要之间并不协调。 比如，课程内容脱离农村的生产和生活实际，与城市学校相差无几，缺乏地方性和特色性：课程 管理体制呆板：课程门类过多；课程实施过于注重结果，忽视学生素质的全面提高；单一的课程 评价制度阻碍了人的全面素质的培养。许多研究表明，学生特别是农村学生的厌学、辍学的重要 原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，无法满足带有地域性和学校特点的需要导 致他们对基础教育课程产生陌生感和自卑感。另外，农村初中每年顺利升入高中的学生数不足 总数的i 分之一。，大批学生回家乡务农，我们的义务教育给他们什么样的基础? 除了学科性的 基础知识外，其他所获甚微。陶行知先生曾说“乡村教育走错了路。它教人离开乡下往城市里跑， ：篓登菊走进新瀑程与课程实施者对话 m 1 北京：北京师范大学出版丰十， 2 0 0 2 ( 2 1 8 ) 。赵薮成农村基础教育课程改革问题与对桑南敦占发展研究，2 0 0 4 ( 1 2 ) 刘玉杰：小学英语校本课程开发之需求调奁 它教人吃饭不种田，穿衣不种棉，做房子不造林。它教人羡慕奢华，看不起务农。” 这种状况在 当今农村教育中仍然普遍存在。农村教育尤其不能为少数人的前途而牺牲大多数人的利益，它必 须为每个人的生活和幸福承担起本来就属于自己的责任。为了学生的全面发展，使他们在达到现 代社会总体要求的基础上，更加贴近生长其中的文化、生产和生活，弥补他们品质和个性中本土 特征的缺失。鉴于此，增强课程对地方、学校及学生的适切性，进行课程改革迫在眉睫。 3 为什么要以农村小学为研究对象 一是研究者自身的原因。曾经，每每听到农村教师谈起他们的生存状态以及农村孩子的现 状时，我很庆幸自己的刻苦与努力，可以摆脱当乡村教师的命运。说实话，在那时我根本没考 虑过农村教育的现实问题，整天沉醉于自己的理想之中，发一些“不疼不痒的”牢骚。三年前， 我有机会走进了西北师范大学攻读教育学原理专业的硕士学位，接触了很多关心农村教育发展 的老师，他们求真务实的精神，给我了很多很多的启迪，尤其激起了我封尘己久的“农村情结”。 农村教育是一个广阔的天地，也是一个充满问题的领域。再者，我自己也是从农村走出来的， 关注农村教育也是我义不容辞的责任，攻读硕士学位期间，我带着这种“农村情结”多次走进 家乡的几所小学进行调研。农村小学的艰难和农村小学教师和学生的种种酸甜苦辣至今仍然让 我魂牵梦绕。我很想能为他们做点什么，哪怕一点点。 二是研究对象自身原因。科教兴国，教育是基础，尤其是基础教育，它是培养和造就数 以亿计高素质的劳动者和数以千万计专门人才的奠基工程，是传承人类文明、促进社会发展的 基础。基础教育的质量如何直接关系到科教兴国事业的成败。农村是中国社会发展和基础教育 改革的重点和难点，目前，我国农村的教育发展水平处于落后状态，尽管这与教育思想和政策、 办学模式与条件、师资水平、教育管理与评价等因素有关，但最核心的因素是课程。因此，深 化农村基础教育改革，全面提高教育质量，必须以课程改革为突破口。但是，应试教育的课程 模式是现行农村基础教育课程的主要特点，课程在本质上还没有超出传统课程的界域，局限在 单一的、静态的、学科的、累积的框架中运行，而没有朝着动态的、发展的、综合的、多样的、 创造的现代课程转变。在个性上，还缺乏农村教育的特色，不能有效地为农村的发展培养合格 的建设者。其结果造成升学与就业的疏离、教育与社会生活和生产的远离、理论与实践的脱离， 学生缺乏创造性和一技之长。这势必影响我国农村人口素质的提高，建设社会主义新农村的蓝 图也就难以实现。 2 0 0 4 年，我参与了“中国欧盟甘肃基础教育项目”基线调查工作。在进行问卷回收的时候， 我遇到了会宁县某中心小学校长。在共同探讨农村基础教育的时候，他提出了想在学校进行校 本课程开发的设想。他个人认为要首先选择英语校本课程的开发，但是，他自己也不能肯定英 陶行知中国教育改造 m 】合肥：合肥人民出版社，1 9 8 1 ( 7 9 ) 2 型至查! 尘兰蒌堕堡垒堡堡堑丝至至鲞塑壅 语校本课程是否合乎他们学校的实际。恰好，我以前从事过英语教学工作，而且我对这个课题 有比较浓厚的兴趣。他便邀请我与他们的学校老师参与英语校本课程开发的前期工作需求 调查，以探求在他们学校进行英语校本课程开发的可行性、内容以及实旌策略等。本研究的相 关数据的是我与该小学老师共同调查的结果。 ( 二) 校本课程开发需求调查的目的 校本课程开发的重要任务之一就是满足学生的实际发展需要，。但人们或许会问，难道国家 课程和地方课程就不满足学生的实际发展需要? 回答是肯定的，国家课程和地方课程肯定也要满 足学乍的发展需要。不过，由于国家课程主要考虑的是国家对学生统一的、共同的基本素质要求， 所以它很难以具体的一所学校学生的发展需要为对象来设计课程，因而很难充分照顾到每一所学 校学生的差异性和多样化问题，至于地方课程，除了比国家课程有更多的地方特点外，它同样不 以具体学校的学生为对象来设计课程，因而也同样不能充分照顾到具体学校学生的发展需要。校 本课程开发策略是“中央集权国家中的校本课程的开发，即在国家或地方规定的课时范围内，留 出一部分课时给学校，着重解决满足学生、学校和地方的需要问题”。也就是说，国家或地方课 程主要解决一定范围内同一批教育者的共同素质问题，而校本课程可以解决尽可能满足每一个受 教育者的特殊需要与兴趣问题。因此，校本课程是对国家课程、地方课程的有益补充。从本质上 说，校本课程的一个重要目的是为了确保国家课程、地方课程目标的实现。 应浚况，国家课程能够满足学生发展的很大一部分需要，地方课程也能满足学生发展的一部 分需要，但它们还不能完全满足学生的全部发展需要，这中间还会有一些需要甚至是在学生成长 过程中很重要的需要得不到应有的满足，有时学生需要和国家课程与地方课程之间还会存在一定 的矛盾。更确切地说，校本课程开发首先要满足国家课程和地方课程无法满足的那部分需要。同 时，从实际情况来看，校本课程开发对于学生实际发展需要的满足也是有条件的，必须建立在严 格需求调查的基础之上。 任何一种课程都是根据某种需要而设立。赫钦森和沃特斯( h u t c h i n s o n & w a t e r s ) 认为课程 的教学内容应将学习者的需求放在首位。 需求分析应是大纲、课程、材料设计及教和学的起点。 鲁滨逊( r o b i n s o n ) 也提出课程的设置应源于需求分析之上，并且这种分析应“以尽可能明确学 生通过英语这一媒介要做什么为目的”( a i m st os d e c i f ya sc l o s e l ya sp o s s i b l ew h a te x a c t l y i tist h a ts t u d e n t sh a v et ot h r o u g ht h em e d i u mo fe n g l i s h ) ，关于“需求”的含义，它既 指学习者学习、工作的需要( 温迪生，w i d d o w s o n ) ，也指目标需要，即在目标情景中学习者需要 。徐兰芳t 中学英语校本课程开发 d 华中师范大学硕士学位论文打印本，2 0 0 4 ( 7 ) ：拦m 枝奉课程开发的基本原则【d 】辽宁师范大学硕士学位论文打印本，2 0 0 2 ( 2 3 ) 。田海燕控奉课程开发中的学生需求分析 d 首都师范大学硕士学位论文打印本，2 0 0 4 0 9 ) 刘玉杰：小学英语校奉课程开发之需求调查 做什么? 。温迪生认为，需求是课程的资源，而需求调查就是对课程资源的调查与评估。9 对课程 资源的调查与评估就必须对学校已有的教育资源进行审慎的分析，以分清哪些是积极因素，哪些 是消极因素，并据此采取相应的措施。 首先，需求调查的目的是为对学校教师状况有清醒的认识。特别是对教师课程意识、知识和 技能、组织能力等作科学的评估，以发挥每个教师的潜能，使教师在其特长项目上施展自己的才 华，实现人生价值。校本课程开发不是一个外部强加的过程，而是一个内部需要的自然实现过程。 教师要有开发校本课程的内在需要，那么教师就不会把校本课程看成是一个额外的负担，一个领 导强加的任务，因而就会自觉自愿地投入工作，效果就会好。 其次，是对学生的情况要有全面了解。校本课程开发的起始点是学生的兴趣和个性需求，因 此，校本课程开发必须对学生的需求进行合理的评估。由于校本课程开发要考虑学生的年龄特点， 在不同年级当中，学生的兴趣、爱好、需求不同，具有不确定性和广泛性，所以，在学生当中广 泛进行问卷调查、谈话、教师介绍等方式对学生进行摸底和了解。如通过家长会、问卷调查的形 式了解学生。家长晟了解自己孩于的兴趣爱好，家长会的召开使学校能及时向家长介绍学校的传 统和优势，取得家长的理解和配合。通过学生问卷，学生自由选择，可以发现学生的兴趣是多种 多样的。有的和家长愿望一致，有的和家长的愿望相违背，这就要求学校要根据学生的兴趣、年 龄特点，尽量满足家长的愿望。 最后是对学校的社区的调查与评估。从社区的资源状况、地理位置、经济发展状况等进行全 面的调查与评估，寻找可利用的教育资源，找出缺什么，哪些是积极因素，哪些是消极因素。社 区有哪些专家可以提供保障，做理论上的指导，最大限度地利用各种可以使用的教育资源，使校 本课程开发切实可行，并使开发过程变的相对容易。社区资源是学校课程资源必要补充。在校本 课程开发中，当然主要依靠教师开发学校课程资源，但这毕竟是有一定的局限性。利用社区资源， 就会扩大课程资源的利用范围，称补学校课程资源的不足。 同时，需求调查的目的之一也是对家长进行全面的调查与评估。校本课程的开发离不开家长 的支持配合。家长是学生的第一任教师，家庭环境教育对学生起到潜移默化的作用。所以，要对 家长的需求有一个全面的了解，对家长的需求进行科学的评估，使家长能够理解学校开设的校本 课程。 校本课程开发是一个有组织、有目的、有计划的、富有创造性的行动过程。在这个行动过程 中，学校通过不断地发现问题、反思问题和解决问题实现自我的不断完善和课程的不断改进。因 此，校本课程开发是一个开发与研究相结合的过程，是一个课程不断改进的过程。这就要求校本 课程的开发者与实施者对学生、教师、社区以及学校资源有充分的了解，只有建立在调查与分析 的基础上，开发者与实施者才能智慧地预见、发现和解决校本课程过程中的问题，以保证校本课 ”f u 海燕校本课程开发中的学生需求分析 d 首都师范大学硕一l 学位论文打印本，2 0 0 4 ( 1 4 ) 。t 惠东开发中学英语技本课程资源的若干原则口1 山东师大外国语学院学报，2 0 0 4 ( 1 ) 4 刘玉杰：小学英语校本课程开发之需求调查 程开发的顺利进行。 ( 三) 校本课程开发需求调查的现状 从1 9 7 3 年“校本课程开发”首次被明确提出以来，国内外已经出现大量关于校本课程开发 的专门文献。由于政治文化背景、经济条件、教育传统等方面的差异，各国学者往往从自己所关 注的角度对校本课程开发进行研究。国内外现有的对校本课程开发的研究主要集中在几个方面： 校本课程开发的理论基础、概念界定；校本课程开发的意义；校本课程开发的过程、模式和步骤， 包括校本课程开发的目标设置、组织、实施和评价；校本课程开发的个案研究等。在国内，相关 研究则多集中于概念界定、国内外校本课程开发个案的收集和整理、活动课和选修课的开发等方 面。虽然大家研究重点各不相同，但在校本课程开发的特点、优势、意义等问题上，基本上己达 成共识。 学校是实施教育的机构，是学生获得直接或间接经验的主要场所，教育目标必须在学校层面 上，与学校具体特点和条件结合起来才能实现。而校本课程开发以学校教师为主体，鼓励学生、 家长、社区都积极参与其中。较之国家课程，它的主要优势之一就是更能适应地区、学校和学生 的不同特点和差异，满足学生的兴趣和学习需求。因此，几乎所有关于校本课程开发的文献中， 都从宏观上强调校本课程开发必须关注学生，以学生为本。或者说，校本课程开发要建立在对学 生进行调查的基础上，以满足学生不同的需求。 校本课程需求调查的文献中，大部分把学生作为影响校本课程的内部因素之一。例如，王斌 华在校本课程论中，对学生的调查作为学校的内部环境分析的一部分，认为对学生的分析应 该包括：在校学生群体的基本情况、未来学生群体基本情况、学生身心发展的特点以及青少年学 生中存在的问题。在书中，他列出了这些项目包括的主要内容，但是没有介绍具体的分析方法 以及在校本课程开发过程中如何应用调查的结果。 有些文献并没有突出强调学生需求分析，仅仅是在对校本课程开发程序的介绍中提到要对学 生进行分析。介绍校本课程开发理论的文献中涉及较多的两种开发程序是英国的课程论专家斯基 尔贝克( s k i l b e c k ) 的校本课程开发程序和经济合作与发展组织( o e c d ) 的校本课程开发程序。其 中，斯基尔贝克( s k i l b e c k ) 程序的第一步是分析情景，包括分析学生的身心发展、兴趣、能力和 需求；o e c d 程序的第一步则明确提出要对学生进行分析。但这类文献所涉及到的学生需求分析仅 仅是把它作为开发程序的步骤之一，对如何分析需求以及需求的具体内容并没有作具体、深入的 论述。 还有一些文献则明确提出要进行学生需求调查，将满足学生学习需求看作校本课程开发的主 。 i 斌华校本课程开发的机遇与挑战 j 教育评论，1 9 9 9 ( t ) 5 刘玉杰：小学英语校本课程开发之需求调查 要特征之一，。但是也缺乏对学生需求分析的系统阐述。 对校本课程开发个案的研究，则重在介绍校本课程开发的起因、过程和结果，分析校本课程 开发的经验与教训。有些案例中，曾提到过学校在校本开发中进行学生学习需求调查。如江苏 省锡山高级中学校本课程调查提到学校为了“调查学生的兴趣与需要情况”做了学生需求评估， 并列出其中的一些选项，如让学生选择“最欠缺的或最需要学校提供的帮助”。，但是对于具体 的调查内容以及分析方法、结果应用等，没有做详细介绍。 田海燕在硕士论文校本课程开发中的学生需求分析中，也只是对校本课程开发中学生的 需求分析进行了理沦上的探讨，没有对需求分析的具体操作，如问卷的制定、数据的分析等进行 介绍，缺乏实践研究；同时，她的论文中仅仅涉及到学生的需求，没有介绍作为校本课程开发主 体之一的教师、家长和社区的研究。 这些文献和资料多数从理论上强调需求调查的重要性，但需求调查应该调查什么，对调查结 果如何分析、分析结果如何应用等只是一笔带过。因此，在校本课程开发领域，需求调查的研究 有必要进一步深入。 ( 四) 校本课程开发需求调查的意义及问题 l i 意义 如前文论述可以看出，校本课程的起点和归宿都是学生、教师、家长的需求；并且，需求 调查在校本课程开发的各个环节中居于首位，它对于校本课程开发的意义也是不言而喻的。 ( 1 ) 提高校本课程开发的针对性 校本课程开发的根本目的是通过开发和实施“校本化”的课程，充分调动学生、教师、家长 的积极性，让课程能引起学生的兴趣，满足学生的发展需求。为了达到此i f l 的，学校必须对学生、 家长、教师等相关人员深入调查，在事实的基础上确定他们具备了什么样的知识和能力；他们哪 些方面有欠缺；学生对课程满意程度如何；对什么样的课程更感兴趣；较之其它学校，本校有什 么特点等一系列问题。在校本课程开发前期进行需求调查，就是帮助校本课程的开发者与实施者 了解实际情况，为校本课程开发提供恰当的起点，使校本课程真正做到符合学生的兴趣并调动学 生的积极性，提高学习效率。 因此，需求分析不仅对校本课程开发有导向性作用，它还是保证校本课程开发质量的一杆标 尺。从发展的角度来看，学生、教师和学校在不断成长，他们的学习需求也随着时间不断变化， 旧的需求满足了，又会有新的需求出现。据此，校本课程开发中的需求分析不仅仅是整个过程开 ：傅建明校本课程开发的价值追求 j 课程、教材、教法，2 0 0 2 ( 7 ) 。棒允海校本课程开发：理论与实践 m 北京：北京教育出版社，2 0 0 0 ( 1 l o ) 刘玉杰：小学英语校本课程开发之需求调查 始时的一个步骤，更应该穿插于校本课程开发的各个阶段，以保证所开发的校本课程不偏离航线， 始终为真正满足学生不断变化的学习需求服务。 从这个角度上说，对校本课程开发的需求调查是校本课程开发的关键环节之一，需求分析的 意义就在于确认问题和差距，找到问题的原因，探索解决问题的方法，为整个校本课程开发的参 与者提供信息和基础。 ( 2 ) 促进校本课程的实施效果与教师的专业发展 希尔达塔巴( t a b a h ) 在1 9 6 2 年出版的课程设计：理论与实践中提出，课程开发应该 有一个固定的顺序，这样人们才易于构建一个考虑周全、充满活力的课程体系。她认为教授课程 的教师们应该参与课程开发。因此，她提出了被称为“民众原理”的课程开发模式。塔巴称由政 府官员开发课程的模式为“自上而下”的，或者是“权威、专业人员”的课程开发模式。她认为 这种“自上而下”的顺序是错误的，课程的开发应由使用者来承担。教师应为他的学生开发一套 具体的教学单元。塔巴模式提出了教师应主要参与的七个步骤，依次为：评估需求一一形成目标 一一选择内容一一组织内容一一选择学习经验一一组织教学活动一一评价及其方法。塔巴模式把 教师作为主体参与到校本课程开发的每一个步骤中去。特别是在校本课程开发之初，让教师了解 本身发展的需求，并让教师参与需求调查，让他们更好地了解学生的需求、学校的资源现状，促 进他们在校本课程开发中能够“知己知彼”，以促进校本课程开发的“可适性”，可以提高教师在 校本课程实施中的“把握度”，从而保证校本课程实施的质量。 再者，校本课程开发过程，特别是对需求的调查与分析，能够使教师建立一个更开放的思维 系统，能够改变教师不合时宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，更多地去发现和探寻 他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动，从而促进教师的专业发展。 ( 3 ) 有助于学校文化重建 学校特色是指一所学校在环境、管理、师资方面特有、不同于其它学校的特征。学校特色建 立在学校资源、学校文化和学校的教育哲学等因素的基础之上，它不仅反映出学校办学理念，而 且是学校发展目标所在，但学校的特色不是校长和行政人员想象出来的，其确立与该校发展的历 史有联系，更与当前的师资力量、课程资源、学生特点、社区资源等密切联系，需求调查是了解 学生的有效手段之一。通过需求调查，学校可以建立起学校、学生和教师的需求信息资源库，并 在此信息资源库的基础上，不仅可以确立学校自身的发展特色，而且可以促进学生、教师和学校 的共同发展。 在一定意义上，校本课程开发是为了满足不同学校的特殊需要、形成学校特色的一种课程开 发策略，必将打破“校校同课程、师师同教案、生生同课本”的局面，改变“千校一貌，万生一 面”的现状。作为学校，应基于对校内外环境( 如，国家与地方的政策、社区资源特色、家长意 划玉杰：小学英语校本课程开发之需求调查 愿、学校类别、教师群体特点、学生学习需求等等) 的分析，明确自己的远景追求和现实取向， 确定学校独特的发展方向，这样才有可能开发真正属于自己的校本课程。也正是学校自己的教育 哲学思想和办学宗旨的贯彻落实，才开始了具体的校本课程开发的实践过程。 任何一所学校，都必然有自己已有的发展基础，物质条件再薄弱的学校，它的学校文化也不 会是“一贫如洗”。每一所学校都必然毫无例外地生活在一定的社区之中，它都有自己的教师、 学生以及学生家长，而每一个特定的社区、每一位教师、学生乃至学生家长等都是一个个的“文 化圈”，它们都是构成学校文化的基本因素。同时，它也是学校发展的力量源泉。这些构成了每 一所学校发展之本，是其形成自身的办学理念、走有自身特色的发展之路的前提条件。而课程为 学生的发展勾勒出一幅美好的图景，也为学生发展提供着最为直接的动力，在学校教育中，课程 的重要性是不言而喻的。学生发展是多层面、多纬度的，学校课程应当与学生的发展相适应，满 足其多方面需要。 因此，从某种意义上来说，校本课程的开发与实施也是学校特色文化的构建。 2 现有校本课程开发需求调查中存在的问题 虽然，目前在理论上和实践上对校本课程开发中的需求调查很鲜见，在仅有的一些研究中， 笔者发现还存在一些问题。o ( 1 ) 调查对象不全面 在各种理论文献中，几乎都涉及到校本课程必须关注学生的需求，只是在文中的表述各不相 同；有些文献认为校本课程开发的特点之一就是能够调动学生的兴趣，适应学生的需求。：有些 文献认为校本开发必不可少的因素就是结合学生的兴趣和需求；。有些文献强调学生是影响校本 课程开发的因素，必须对学生进行分析； 而有些文献则把满足学生的实际发展需要作为校本课 程开发的任务之一。在校本课程开发中了解学生学习需求，是达到这些目的或体现校本课程开 发优势的必要前提。o 这些说法其实是一种以“学生需求为本位”的校本课程开发原则。在需求 调查阶段就偏向“学生本位”是不符合校本课程开发是为了促进学生、教师和学校共同发展的基 本理念。 但是，我们依然可以看出课程研究者对需求调查的重视，但是对于调查的内容、过程、方法、 结果应用等，在相关的文献和资料中却没有见到系统的和深入的论述。而且，在现有的比较成功 。刘旭东学校文化重建论【j 】西北师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 9 ) 。涉及到需求调查的相关论文有：刘德义中小学校本课程存在的问题分析j 当代教育科学，2 0 0 4 l ( 2 ) ：田海燕校本课程开 发中的学生需求分析 d 首都师范大学硕士学位论文打印本，2 0 0 4 ( 1 4 ) 等 。刘德义中小学校术课程存在的问题分析【j 1 当代教育科学，2 0 0 4 ( 2 ) o 同 r ： o 同 卜 。钱瑛校本课程开发的开发与探索 j 教学与管理，2 0 0 3 ( 5 ) 。傅道春教师的技术行为 帕黑龙江：黑龙江教育出版社，1 9 9 2 ( 1 4 3 ) 8 刘玉杰：小学英语校本课程开发之需求调查 的校本课程开发的案例中，也没有进行需求分析。 在关于教学设计的文献中，虽然有一些涉及需求分析的概念、内容、方法等的介绍，它们对 于校本课程开发中的需求调查的确有很大的借鉴意义，但是这些论述以教学设计为背景，并不完 全适用于校本课程开发，而且这部分内容理论性较强，缺乏对校本课程开发的具体实践的指导作 用。 在校本课程开发的实践中，很多案例没有重视需求调查。首都师范大学的徐玉珍教授主持的 “初中阶段校本化课程开发与实施行动研究”课题组在北京市十一中学、首都师范大学附属中学 和北京交通大学第二附属中学等三所学校中就“中小学校本课程开发实践过程中学生学习需求分 析的现状”这一个问题，发放了教师问卷和学生问卷，并对个别教师和学生进行了非正式访谈。 他们发现：学校和教师认识到了需求调查的重要作用，但是在实践中还是往往忽视了校本课程开 发中不同主体的需求。有一些只是注重对学生的需求调查；有一些只注重对教师的需求调查；有 一些调查虽然兼顾了学生和教师的需求，但是忽略了学校的实际情况。这些调查都是有失偏颇的， 最后会导致校本课程开发的“变异”既没有学校特色也没有实施的效果。 ( 2 ) 调查方法需要改进 没有运用正确的调查方法得出符合学校实际的结果，就不会开发出具有特色的校本课程，校 本课程的实施与学校特色的建立也就无从谈起。 然而，从现有的有关校本课程开发的号著中可以发现，有关校本课程开发的原则与方法介绍 比较多，”而需求调查的方法鲜有介绍。除了有关江苏省锡山高级中学校本课程开发中简要说明 了学校如何做学生调查，其他案例对此项内容均无详细介绍。在笔者收集的案例中，对校本课 程开发的需求调查缺乏方法指导。如徐玉珍教授主持的“初中阶段校本化课程开发与实施行动 研究”课题组通过研究发现，在北京市十一中学、首都师范大学附属中学和北京交通大学第二 附属中学等三所学校中的校本课程开发中，有7 2 p a 上的教师“凭直觉了解学生学习需要”。而 有一些学校在进行校本课程开发的时候往往是根据专家建议、教师建议来确定校本课程的种类、 类型以及实施方案，这样就省略了对学生需求的调查环节。可以说，如何选择正确的调查和分 析方法还没有引起人们的重视。 。相关信息涉及到的文献主要青：王斌华校本课程论 町卜海：上海教育出版社，2 0 0 0 ；崔允济校本课程开发：理论与实践 m 北京：北京教育出版社，2 0 0 0 ：吴刚平论校本课程开发 帕上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 ：田海燕校奉课程开 发中的学生需求分析 d ，首都师范大学硕士学位论文打印本，2 0 0 4 。刘旭东一校本课程与校本资源开发 m 北京：中国人事出版社，2 0 0 3 ( 3 7 ) 9 刘玉杰：小学英语校本课程开发之需求调查 二、校本课程开发中需求调查的概念及其界定 ( 一) 需求与校本课程开发中的需求 英文中需求为n e e d , 源于古英语n e o d 、n e d ，意思是贫困或贫穷。相对应的拉r 词为e g e s t a s ， 也是贫困、贫穷、贫乏和缺乏作为名词的需求一词来源于动词需求( b e d u e f e n ，拉丁语为 e g e r e ) ，其意义有三解：一为寒酸、贫困的、匮乏的；二为翥求、有必要、缺乏或没有；三为要 求和期望”。需求指缺乏某种必不可少的条件的一种状态。 关于“需求”的含义，温迪生认为它既指学习者学习、工作的需要。文军、杨全红、贺武等 认为“需求是指目标需要，即在目标情景中学习者需要做什么”。与之相对应的需求分析则包括 学习需要分析( l e a r n i n gn e e d a n a l