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描写绿色的作文范文 传统的初中作文课教学一般是教师布置完题目，学生硬着头皮写，然后感受到耐着性子评改作文。学生写作文无话可说，了无兴趣；老师改作文望而生厌，逐渐地失去耐心和信心。怎样才能改变初中作文教学的这种被动局面呢？我认为作文教学只有在不局限课堂而与学生生活密切结合，通过创设情境、激发学生的作文兴趣，学生有了写作兴趣才能再现生活情境，有话可说。既提高了学生的文字表达能力，也对学生进行了严格的思维训练。因此，在作文教学中，老师必须通过创设情境、培养学生的写作兴趣，用学生熟悉的生活素材引领作文，真正地把学生引入课堂以外写作世界中去，有效地提高学生的作文能力。 初中语文教学的目的是育人，学生学语文的目的能够自学和独立运用。所以新修订的中学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础?在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”把学生作文课的触角延伸到课堂以外，功夫练在课外，正是培养学生观察、体验和感受生活的能力，培养他们热爱生活、树立正确人生观，作文与做人共同促进、相得益彰。 因此，初中作文教学激发学生写作兴趣是关键，指导学生课外活动、丰富学生的课外活动是手段。 一在作文教学中摆正师、生关系 作文课教学是师生互动共同完成，绝不仅仅是学生写作文和教师改作文，因此教师必须要相信和激发学生的积极性和主动性。学生虽然生活在学校与家庭的狭小的圈子中，但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。初中生语言表达，关注焦点、行为方式，都有很强的时代感。特别是在校园内的活动中，学生的主体性更能得到很多方面的展示，对许多事情和活动他们都有自己的独特的感受的评价。 承认学生在作文教学中的主体地位，并非弱化教师在作文教学中的主导作用。在作文教学中，教师必须力争登上时代和科学的制高点，有丰富的知识和多方面的才华，才能吸引学生、有所作为。而且我认为在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。如果教师在指导时讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜒点水，隔靴搔痒，又起不到点拔、引领的作用。因此在指导学生作文时，教师的指导始终围绕如何激发 学生的想像力，调动学生平时的生活积累，鼓励大学参与讨论，变“一言堂”为“群言堂”，使学生主动参与、广泛加入、增强兴趣、活跃思维。事实上这种“先说后写”的指导方法，师生之间讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前的认真思考的习惯。 二创设情境，排除学生畏难情绪 学生怕写作文，多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。有的东拼西凑，三言两语；有的生搬硬套，乱写一通，这样写出来的文章要么是中心不明确，内容空洞；要么是生拉硬扯、文不对题。针对这些情况，教师就要紧密结合教材内容，积极为学生创设写作情境。例如在教学海滨仲夏夜以后，让学生仿照写家乡夏夜、校园晨曲等相近的作文。写作文之前，教师应当布置一些必要的实践活动，如观察晚霞光色的变化，夜色来临的情况，感受夜风的吹拂，看看明星、月亮，还有人们的欢声笑语等之外，有条件可利用一个月夜组织学生到学校邻近的山边进行篝火晚会活动，让学生身临其境地真实感受夏夜的清凉而又热闹。学生有了实际生活的感受，并以此作素材，便轻松地以较好的质量完成了这次作文。有时教师创设的作文情境也可以是动态的，与生活密切相关的。如母亲节写一封给母亲的信；假期让学生写一篇假期见闻或游记。也可以组织演围绕人人都关心的重大社会活动，或针对普遍存在的代沟现象写妈妈，我想对你说等。 教师为学生创设欢乐的氛围，学生在轻松氛围中心理高度放松，排除了消极因素的干扰，有利于学生从自己的写作实践中获得成功的体验。例如在学完中国石拱桥以后，要求学生写一篇说明文。先重温本课的教学重点和写作方法，启发学生们如何搜集生活中的材料，如写“自行车、电风扇、学校”等，通过介绍事物的形状、构造、特点以及用途，并适当加以联想和赞美。教师指导学生从它的外表，形状，结构，特点，用途等，认真地看一看、摸一摸，再让同学之间议一议，想一想，掌握了第一手的材料。教师从写法方面给以指导，使学生顺利地完成了说明文写作。 三激发生活兴趣，培养写作能力 根据初中阶段的写作要求和学生的思维能力，教师可以每节语文课前采用电视“新闻报告”的方式来安排学生“说”作文，即口头作文。这种课前的口头作文训练可长可短，内容各异，形式也不拘一格，目的是让学生把自己在生活耳闻目睹的新鲜事物表达出来。让学生说一段话或讲述一件小事，在口头表达能力、语言组织能力以至归纳概括能力等方面，无疑都是一个锻炼、提高的过程。开始学生可能会羞红着脸小声说或不敢说，老师就带头示范，积极鼓励。学生渐渐有了口头作文的主动性，为说出出色的口头作文学生还会逐渐懂得并学 会观察周围的事物，从中感受到生活的乐趣。 在口头作文基础上感受到可以采用记日记或周记的方法，坚持随课文内容仿写小作文，每周至少一文，定时交流，选出好的展示在“创新报”上。还有积极开展第二课堂活动，安排学生参加文学讲座等。基于生活实践加上感受到的“威逼利诱”，更大地提高了学生的写作兴趣。 为了进一步激发学生的作文兴趣，老师还必须摸索激发学生兴趣的方法。实在找不出作文题目，老师可以自设情境。好天气领学生郊游，教学生观察什么、怎么观察。甚至教师故意“安排”学生闹矛盾、打架，然后在学生不知情的情况下描写当时的场面。在具体指导学生时，要求学生准备两本作文簿，一本为第一稿，一本为第二稿。凡是在课堂上完成底稿的予以表扬，经教师引导指点，修改后抄到第一稿本上。教师批改讲评之后，若再能修改并 誊写在第二正稿本上，则另有加分，并计入平时成绩，这样大大激发了学生乐作乐改的兴趣。 四作文做人并重功夫在课外 作文的实践性极强，它要求学生在课外生活知识和积累，即有话可说；同时还要求学生巧妙地把所见、所闻和所感表达出来，即会写。因此教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与者和有心人。首先让学生明确生活是作文的源泉，强调“读万卷书、行万里路”，“行万里路”就是深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察、多分析、多总结、多积累。学生应树立这样的信念：生活中到处都有真、善、美，都可以用来作文，只有用心才能发现，必然能有所收获。 重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。学生有兴趣题目，让放手让他们写，帮他练。对班级、学校和社会的各类事情，启发学生去评头品足，学生讨论过后再因势利导布置文题。从写作文中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充分训练了学生逻辑思维和形象思维。比如初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同引发争论，以至面红耳赤，激动不已。面对他们唇枪舌剑，教师要及时诱导，提出作文要求：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待潇洒成篇。这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。 通过让学生评改和互改作文，提高他们的作文能力。心理学研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意和兴趣。传统的作文教学是教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。如果在作文教学中组织学生结对子或以组成单位“评改”作文，学生因为参与其中 而兴趣倍增，逐渐认识到同学作文的优劣，也渐渐懂得自己作文的不足。当然在学生互相评改作文时，教师绝不是撒手不管，除了事先做好批改指导，告诉学生中心要纵领全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。 总之，指导初中生写作的方法很多，加强对学生课外活动的引领不失为最行之有效、值得借鉴和推广的好方法。 初中学生如何处理课外阅读与写作的关系 作者:360428017055230034日期:xx-5-1521:40:20 有这样一句戏言，中学生学语文有三“怕”，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。学生怕写作文，主要是缺少课外阅读，缺少生活积累与人文积淀，也缺少具体有效的指导。作为一名初中语文老师，如何在教学过程中指导学生课外阅读，如何处理课外阅读与语文的关系？ 正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础”。课外阅读，是学生课内阅读的充实和延续，在语文教学过程中，起着十分重要的作用。课外阅读不仅有助于提高学生学习语文的兴趣，增加他们的知识，也是提高写作水平的一个很重要的手段。因此，我在教学过程中十分重视课外阅读，以便加强学生语言的积累、提高习作水平。在教学过程中，注重以下几点： 1、激发学生课外阅读的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在平时教学过程中，善于把握学生的兴趣点。组织学生在课余时间开展一些活动：学写对联、诗句、词语接龙、改写歌词等，经常讲一些有趣的故事，让学生告诉大家故事的出处以及相关内容，建议有兴趣的同学可以互读。我个人出资5000多元在所教过的班级成立了“爱心书籍”，同时建议学生把自己喜欢的课外读物拿来和同学相互借阅。这样，大大地激发了全班同学学生课外阅读的兴趣。 2、选择合适的课外读物。学生在课外阅读时，课外阅读读物的选择是很重要的一个方面。面对各种各样的课外读物，作为语文教师，及时向学生推荐适合他们阅读的课外书，要求学生在阅读时汲取精华，弃去糟粕。具体选择的书籍有以下几种：（1）、工具类书籍；（2）、文库类书籍；（3）、科普类书籍；（4）、名人传纪类书籍。除此以外，要关心世界大事、国家大事、社会风云等。 3、积累词汇。在课外阅读时，遇到好的词、句、段、篇及时记下来，把积累当成一种乐趣，让学生展示积累的成果，开展丰富多彩的活动，把积累的知识运用阅读的活动中，激发学生养成平时积累词汇的习惯。读写结合，内外互连的阅读，做到不动笔墨不读书。在课外阅读时，要把引导学生把自己所见、所闻、所 思，真实的记录下来，将积累的知识运用到写作中。让课外阅读与写作相互融为一体，相互推进。只有这样，才能更好地增长学生的见识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路，为学生写作打下坚实的基础。 写渴望绿色的作文1500字渴望绿我曾经为柳树多添了一片新芽而欢呼，我曾经为院中一棵翠苗的出现而快乐，我曾经喜欢在枝繁叶茂的树林中奔跑，风儿轻轻扇一下扇子，便涌起阵阵林涛。“哗”感觉如排山倒海一般。现在我慢慢长大了，当我看见宇航员从飞机上拍下的地球照片，我紧盯着电视，惊讶不已，地球上的海洋面积逐渐扩大，而绿色森林的面积却越来越小。我心想：绿，难道我们眼睁睁地看着它消失吗？我常在林间小道上散步，周围有棕绿、淡绿、浓绿、中绿、翠绿?这些深浅不同的树木，真是好看，可没走几步，林子就没了，令人惋惜。于是，我深深迷上了绿色，代表希望、生命的颜色。有时，我傻傻地想：那些土黄的沙漠、荒山没有绿，会变得十分凄凉，若是将蓝蓝的天和淡黄色的地搅在一块，调均匀，它俩和成了晶莹的绿色，涂在沙漠、荒山上，世界不就生机勃勃了吗？随着工业越发达，人们只会坐在别墅里望着门口稀稀拉拉的小草，不听树林的呼唤，不去理会荒山的叹气。山上光秃秃的，就像一个布满皱纹、有沉重心思的老人，头顶上童山濯濯。松散的泥土不停地滚下来，当风一吹，满天飞舞着黄沙。小鸟皱皱眉，摇着头边飞边说：“这个环境，我可忍受不了。”松鼠摆摆绸缎似的大尾巴，用黑芝麻大的鼻子嗅嗅说：“我想松树不愿意住这儿。”可爱地跳开了。它又想：我今天真倒霉，家也不知搬哪里去？遇到的不是沙漠就是荒山。小猴把手搭在额头：“妈妈呀！我还要玩林间穿梭这游戏呢！”没有动物陪它，没有人们来改变它，荒山哭得伤心极了。山下的河水开始疯狂地唱歌：“向前出发，毁坏山坡，冲垮村庄，让四周呀，成为汪洋！”那声音粗粗的，带着狂笑，向荒山撞去。“轰”山倒下了一半，泥沙进入了河流。一夜之间，地上的小草，前方的树都被刨出了根。“哈！我最爱喝荒山那老家伙的眼泪，它给了我动力，它被我撞倒也活该！”河水意犹未尽地说。荒山没了信心，它也想变得美丽，可它的力量实在太小，太小。太阳总是笑着。直到有一天，人们开始意识到绿色重要。荒山感觉汗水渗入了它体内，它突然发现自己变了，泥土被树根扎得十分紧。小鸟眼最尖，开心地飞过去，衔来了树枝、泥土，在此安居乐业。小兔悠闲地跑过来：“哇！这么美丽的地方可少见，嘿！青草可以做我的美食，老雕那坏家伙就算它是千里眼，也难找到我！”松鼠流着口水，馋着跑过来，茂密的松树上结了大大的松果。小猴翘着尾巴，攀在树上，拉着树藤，快活地玩起了“林间穿梭”。山上万紫千红，花团锦簇，香气扑鼻，参天大树和白云做朋友小草和蚂蚁做邻居。这儿，不仅成了动物的天堂，也变成了绿的天堂。荒山笑出了眼泪，它渴望绿，终于盼到了绿！山下的小河滋润路旁的花草，荡着碧波，哼着摇篮曲，慢慢淌过果园?泪水蒙住了眼睛，荒山看见了一条条红领巾在风中飘扬，那是学生上山植树的身影。人们终于醒悟了，荒山，不它 已是一座青山了。它看见远处万山青葱、群山披翠，绿的气息、绿的样子在太阳下闪烁！土地让绿生生不息，天空给予绿青翠欲滴的色彩，人们拿起那枝大画笔，沾上鲜艳的颜色，把荒山、沙漠涂上了绿色。 让作文充满生命的绿色-浅谈小学生个性写作的培养 董马小学李先建语文课程标准的制定，引发了我们对传统作文教学的反思，在新理念教学操作的过程中，我们往往通过中西比较、古今比较来抨击“应试作文”的弊端。经过传统和现代的碰撞，东方和西方的交融，往往产生新思想，形成新思路，作文教学也就有了新发展。我们都在试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的个性教学新方案。现在，理论界将这种理想中的阅读课堂称为“个性课堂”。我们不妨把这种理想中作文教学称之为“个性作文”。“个性作文”是一种纯天然的、可持续发展的作文，即以人为本的、着眼于学生一生发展的作文方式。 一、小学作文的基本概况 反思传统的作文，长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已经异化为应试工具，于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。“送盲人回家”曾经“走火”；“救落水儿童”曾经“走俏”；“雨中送伞”曾经“时髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”；为了反映“助人为乐”的中心，“五子登科”（抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子）纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。这样的作文，将会铸成学生人格的分裂，表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上?究其原因，就是为了适合应试教育的要求，获取高分，而有意、无意地违背了作文的“本真”。应试作文淹没了作文的“本真”而造成了真实生命的缺席，成了流于装腔作势的故弄玄虚之作。 三、学生个性写作的培养 语文课程标准（实验稿）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”个性作文教学认为，激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。个性作文是把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，以情感激发情感，以情趣激发情趣，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！ （一）以乐施教 提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”个性作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的构建，作文教学要真实的展现学生生命的本色，要生活化。我们实施“个性作文”的教学策略，需要个性荡涤作文教学中的灰色污染，使之还原生命的本色，培育出个性的作文。语文新课程标准19次提高到“体验”。把“体验”的理念应用到个性作文教学中，我想，“个性作文”就是以乐定教，以发展为宗旨，以生活为主线，以体验为主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的乐趣，体验到交流的开心，体验到合作的快乐? 1以生活为主线 要想使校园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。生活就是“个性作文”生长的土壤。以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。 2以体验为主导 “个性作文”强调学生通过实践，增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。“个性作文”体现作文活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回 答。比如春天来了，我就组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性。 （二）以学立教 传统的作文教学是以考定教，语文教师大都是参照大纲，依据教材，目标指向考试，很少考虑到学生的需要和发展，这就背离了作文教学的本真。语文课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 1个性化指导，个性化习作 个性作文指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话，写自己想写的内容。在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。 在教学的层面，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。应该有一种宽容的心态。允许老师实践，甚至允许老师失败。个性化的写作不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是方向。所以，新课程标准提出要改革评价系统，不要用一堂课一篇文章的成败来评价衡量一个老师，也不要用次作文的成功与否来衡量一个学生，应该以发展的心态看问题，转变评价系统，用发展的眼光看老师，看学生，这样，我们的个性化写作也许就会走向成功。其次，在作文中应该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。没有心动，只有笔动，写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章；既有心动，又有笔动，才能写出健心润笔的个性文章；而“心动”、“笔动”之后，追求“行胜于言”，做到“三动”兼备，方始登上个性作文的最高境界。个性作文的训练过程，既是文字章法的训练赛程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展