（高等教育学专业论文）我国高校教学成果管理创新研究.pdf

武汉理工大学硕士学位论文 中文摘要 从1 9 8 9 年以来国家在全国普通高等学校中奖励了一大批教学成果，在高 等学校中起了重视教学的示范作用，推动了教学改革的深入发展，带动了教学 质量和人才培养质量大面积的提高，对加强教学工作，调动广大教师的教学积 极性，提高教育教学质量产生了极大的深远的影响，在社会和高校中赢得了良 好的赞誉。 普通高校的教学成果管理包括教学成果的立项、教学成果的培育、教学成 果的评价、教学成果的奖励以及教学成果的推广与应用。虽然普通高校的教学 成果已经取得了不错的成绩，但是，我们不可忽视在教学成果的管理工作中， 不同程度地存在着“重评审、重申报、轻研究、轻培育、轻推广”的问题。鉴 于此，为了更好地推动我国高等学校教学成果工作的健康发展，本文将从教学 成果的管理方法出发来探讨适合我国普通高校教学成果管理创新的新途径。 在今后的教学成果管理中，首先，应当借鉴科学研究立项的经验，切实加 强对教学成果的立项研究，以迸一步提高教学成果质量；其次，在培育过程中 要加强对教学成果的过程管理，适时检查；再者，建立一套科学的、行之有效 的教学成果评价制度对于教学成果管理水平的提高具有重要的作用；最后，还 要逐步完善教学成果的奖励制度，扩大对教学成果的宣传和推广，切实发挥教 学成果自身的社会价值和功能。 从教学成果的立项到教学成果的奖励及宣传推广等，是一项复杂的系统工 程，涉及到各方面的工作及制度，必须协调、配套、一致，而不能彼此脱节、 各自为政，甚至相互矛盾。因此，国家、省级教育行政部门和学校要做到层层 精心组织，严格把关，才能评选、推荐出优秀的教学成果。 关键词：高校教学成果管理评价 i i 武汉理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t s i n c e1 9 8 9 ，al a r g en u m b e r so ft e a c h i n ga c h i e v e m e n t sh a v eb e e nr e w a r d e d t h e r e w a r do nt e a c h i n ga c h i e v e m e n t sp l a y e dad e m o n s t r a t i o nr o l ea m o n gt h eu n i v e r s i t i e s a n dc o l l e g e s ，p u s h e dt h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to ft e a c h i n gr e f o r m ，i m p r o v e dt h e q u a l i t yo ft e a c h i n ga n d t a l e n tc u l t i v a t i o ng r e a t l y i ta l s op u taf a r - r e a c h i n ge f f e c to u e n h a n c i n gt h et e a c h i n gt a s k s ，s t i m u l a t i n gt h ea c t i v i t yo fm o s to f t e a c h e r sa n d i m p r o v i n gt h et e a c h i n gq u a l i t ya sw e l l w h a t sm o r e ，i tw o n t h er e c o g n i t i o nf r o mt h e s o c i e t ya n du n i v e r s i t i e so rc o l l e g e s t h et e a c h i n ga c h i e v e m e n t sm a n a g e m e n ti n0 1 1 1u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e si n c l u d s t h ee s t a b l i s h m e n t ，c u l t i v a t i o n ，e v a l u a t i o n , r e w a r d ，g e n e r a l i z a t i o na n da p p l i c a t i o no f t e a c h i n ga c h i e v e m e n t s t h o u g h t h et e a c h i n ga c h i e v e m e n t si nu n i v e r s i t i e sa n d c o l l e g e sh a sa c h i e v e dg o o dr e s u l t s w ec a nn o ti g n o r es o m ep r o b l e m ss u c ha sp a y i n g m o r ea t t e n t i o nt oi t se v a l u a t i o na n da p p l i c a t i o nb u ti g n o r i n gt h er e s e a r c h ，f o s t e r i n g a n dg e n e r a l i z a t i o nw h i c he x i s t e di nt h ep r o c e s so ft h et e a c h i n ga c h i e v e m e n t s m a n a g e m e n t t os o m ee x t e n d t h e r e f o r e ，t h i st h e s i sw i l l e x p l o r et h en e w a p p r o a c h e s w h i c ha r es u i t a b l ef o r m a n a g i n g t h e t e a c h i n g a c h i e v e m e n t so f u n i v e r s i t i e si nt e r m so ft h em a n a g i n gm e t h o do f t e a c h i n ga c h i e v e m e n t s d u r i n gt h ef u t u r ep r o c e s so fm a n a g i n gt h et e a c h i n ga c h i e v e m e n t s ，f i r s t l y , w e s h o u l ds t r e n g t h e nt h er e s e a r c ho nt e a c h i n ga c h i e v e m e n t se s t a b l i s h m e n ti no r d e rt o f u r t h e rd e v e l o pt h et e a c h i n ga c h i e v e m e n tq u a l i t y s e c o n d l y , e n h a n c et h ep r o c e s s m a n a g e m e n to ft e a c h i n ga c h i e v e m e n tf o rc h e c kt i m e l y t h i r d l y , e s t a b l i s has e to f s c i e n t i f i ca n de f f e c t i v ee v a l u a t i o ns y s t e ms ot h a ti tc a ni m p r o v et h em a n a g e m e n t l e v e lo ft e a c h i n ga c h i e v e m e n t 1a s t l y , p e r f e c tt h er e w a r d s y s t e m o n t e a c h i n g a c h i e v e m e n t sg r a d u a l l y , e x p a n dt h ep u b l i c i t ya n d g e n e r a l i z a t i o n o ft e a c h i n g a c h i e v e m e n t sa n de x e r tt h es o c i a lv a l u ea n df u n c t i o n so ft e a c h i n ga c h i e v e m e n t s i t s e l f f r o mt h ee s t a b l i s h m e n to f t e a c h i n g a c h i e v e m e n t st oi t sr e w a r da n d g e n e r a l i z a t i o n ，i ti sac o m p l i c a t e ds y s t e m a t i cp r o j e c tw h i c hi si n v o l v e dw i t ha l lk i n d s o ft a s k sa n ds y s t e m si nm a n ya s p e c t sw h i c hm u s tb ei na c c o r dw i t he a c ho t h e ra n d s h o u l dn o tb ed i s j o i n t e da n dd o t h i n g si n i t so w nw a ya n de v e nb em u t u a l c o n t r a d i c t o r yw i t he a c ho t h e r s ot h es t a t ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t ， p r o v i n c i a le d u c a t i o na d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n ta n dt h eu n i v e r s i t i e so rc o l l e g ea s w e l ls h o u l do r g a n i z ec a r e f u l l ya n dc o n t r o ls t r i c t l ys ot h a tt h e yc a np i c ko u ta n d l l i 武汉理1 ：大学硕士学位论文 r e c o m m e n de x c e l l e n tt e a c h i n ga c h i e v e m e n t s k e y w o r d s ：c o l l e g e so ru n i v e r s i t i e s t e a c h i n ga c h i e v e m e n t s m a n a g e m e n t e v a l u a t i o n 1 v 武汉理工大学硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 高校教学成果管理创新是适应高等教育发展的必然要求 为了推动高等教育教学改革，提高教育教学水平和质量，1 9 8 9 年，教育 部( 原国家教育委员会，以下略) 在全国开展了高等学校优秀教学成果评选、奖 励活动，之后每四年开展一次。这是对广大教育工作者在教育教学过程中创造 性劳动的肯定、赞赏和鼓励。在此历程中，随着教学改革的不断深入，高等学 校优秀教学成果评选、奖励活动逐步规范化。1 9 9 4 年，国务院颁布的教学 成果奖励条例，不仅使高等学校教学成果奖评制度逐步走上规范化化轨道， 而且越来越受到各级教育行政部门、高等学校以及广大教育工作者的重视。但 是随着时间的流逝，旧的管理体制越来越不能适应高等教育的发展趋势，教学 成果管理的创新势在必行。 1 1 2 高校教学成果管理创瓤是落实。教学改革是高等教育改革 的核心”的重要举措 教育部1 9 9 2 年召开的第四次高教工作会议和1 9 9 3 年2 月颁发的中国教 育改革和发展纲要都提出了一个非常重要的指导思想：在高等教育改革和发 展过程中，体制改革是关键，教学改革是核心，人才培养是根本。近1 0 年 来，教育部及各高等学校根据这一指导思想来确保教学改革的核心地位，并采 取了一系列相关政策和措旌：1 9 9 4 年，教育部制定并实施了“高等教育面向 2 l 世纪教学内容和课程体系改革计划”。1 9 9 7 年，一场以增强质量意识和加 强素质教育为核心的教育思想观念大讨论在全国高等学校悄然兴起；教育部召 开了面向2 1 世纪教学内容和课程休系改革经验交流会；同年，教育部再次组 织了对本科专业目录的修订工作，将原来的5 0 4 种专业减至2 4 9 种；针对“四 个投入不足”及其直接导致的教学质量滑坡的现象，教育部开展了对新建学校 的合格评估，同时还开展了高等学校本科教学工作优秀评估和随机评估。2 0 0 1 年，为进一步推进教学改革向纵深发展，教育部颁发了关于加强高等学校本 科教学工作提高教学质量的若干意见( 教高 2 0 0 1 ) 4 号) ，对切实加强高等 学校本科教学工作和提高教学质量提出了1 2 条具体意见，并正式启动了“新 世纪高等教育教学改革工程”。该工程以培养适应新世纪我国现代化建设需要 的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才 武汉理工大学硕士学位论文 培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行综合的改革研究与实践，推 动教学改革向纵深发展，突出教学改革的整体性、综合性和实践性，通过对已 有教学研究成果的整合、集成和深化研究，使之更加系统化、科学化。 与上述教学改革的实践相适应，高等学校优秀教学成果评选、奖励活动更 受重视。自1 9 8 9 年开展首次高等学校优秀教学成果评选、奖励活动以来，广 大教师、教学管理和研究人员积极投身于教学改革，并取得了丰硕成果。从历 届教学成果申报立项和评审来看，高等学校参与教学改革研究与实践的教师、 教学管理和研究人员越来越多，教学改革的研究越来越深入。各高等学校从政 策和经费上积极支持广大教师、教学管理和研究人员进行教学改革。各级教育 行政部门也在逐步提高对优秀教学成果的奖励力度，并将优秀教学成果奖与国 家科技三大奖同等对待。每届优秀教学成果评选、奖励活动，各级教育行政部 门都相当重视，如：成立专门的领导班子和工作小组，聘请专家组成评审委员 会，划拨专款用于评选和奖励活动。党和国家领导人对教学成果奖评审也非常 重视，在历届高等学校优秀教学成果奖励大会上，都有党和国家的重要领导人 出席并讲话。1 9 9 4 年3 月1 4 日，国务院颁布了教学成果奖励条例，使优 秀教学成果的评选、奖励活动逐步走上了规范化、法制化轨道。 随着高等教育实现大众化以及我国加入w t o 后教育面临的国际竞争，我国 高等学校的教学质量以及人才培养模式等方面正面临着许多挑战。高等学校教 学改革主要是针对教学内容、课程体系、人才培养模式、教学方法和手段等多 方面的改革，是一项复杂的系统工程。教学成果管理与高校的教学管理的其他 各个环节既相互联系，又相互制约，高校教学成果管理的好与坏，将直接关系 和影响到广大教师、教学管理和研究人员从事教学改革研究的积极性，因此， 教学成果管理的创新将有利于确立和引导教学改革的正确方向，并不断推动教 学改革向纵深发展。 1 2 研究意义 1 2 1 教学成果管理创新的理论意义 教学成果管理是高校教学管理的重要环节，本研究对于丰富和发展高等教 育教学管理理论具有重要意义。高校教学管理包括教学计划管理、教学过程管 理、教学目标及教学成果管理等，它涉及高等教育管理领域的许多方面，与此 同时，教学成果管理与高校的教学管理的其他各个环节既相互联系，又相互制 约，因此，教学成果管理的创新研究势必会推动教学管理的理论创新。 武汉理工大学硕士学位论文 1 2 2 教学成果管理创新的实践意义 创新是一个民族进步的源泉，同样也是高校进步的推动力。因此高校教学 成果的管理创新是适应我国高校改革的需要，也是适应教学改革的需要。教学 成果管理其实是一个实践性很强的管理领域，而且它对于推动学校的教学质量 有重要意义，因此，每个高校要根据自己的特点因校制宜，选择适合本校的教 学成果的管理体制。这样对于推动整个国家的教学成果的进步，具有重要的实 践意义。 1 3 研究动态 自1 9 9 4 年教育部启动高等教育面向2 l 世纪教学内容和课程体系改革计 划以来，我国的高校教学改革立项工作研究工作就全方位地展开，研究的内 容涉及教学管理、教学内容和课程体系、教学方法与教学手段等方面的改革与 实践探索。同年3 月1 4 日，国务院颁布了教学成果奖励条例，旨在奖励取 得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平 和教育质量。由此关于高校教学成果管理研究的文章也接踵而来，本文献综述 将从三个方面对有关文献进行综述：一是关于教学成果的内涵界定与特征； 二是探讨高校教学成果的评价与奖励问题；三是高校教学成果管理中的问题研 究。 1 3 i 关于教学成果的内涵界定 查阅很多的文献资料，其中有相当一部分文章对教学成果的内涵与特征进 行了探讨，如杨安邦的教学成果简论、海向梅的略论高校教学成果的界 定与评价、贺祖斌普通高校教学成果的界定、内涵及特征等，他们对 教学成果的内涵解释一致：教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新 颖性、实用性，对提高教学水平和教育教学质量，实现培养目标产生明显效果 的教育教学方案。m 当谈到教学成果的特点时，学者们的意见出现了分歧，如海向梅的略论 高校教学成果的界定与评价认为根据教学成果的基本概念，教学成果具有教 育性、科学性、创造性和实践性四个基本特征，它们在同一项成果中有机结合 而不能分割、不可或缺的必备特征，它是设立教学成果奖意义的体现，也是界 。中华人民共和国国务院令第百五十一号教学成果奖励条例 3 一 武汉理工大学硕士学位论文 定和评价教学成果的主要依据；而学者贺祖斌则认为教学成果具有与目标的一 致性、理论的独创性、严密的科学性、教学的实践性、价值的推广性、方案的 可操作性等基本特征粤。虽然不同的学者说法不一，但意思则大同小异，哉个 人认为贺祖斌对教学成果特征的诠释更为准确，体现了教学成果产生过程的各 个特点。 在查阅文献的过程中，我注意到两个很相似的名词：教学成果、教学研究 成果。乍一看，似乎意思都差不多甚至可以互换，但当我仔细研读过众多学者 对它们的解释后才豁然开朗。它们二者既有区别又有联系。 它们的区别在于：教学研究成果主要以超前决策方案的形式出现，它通过 揭示教育教学内在规律发展、创新教育理论，为教育实践提供科学的理论依 据；教学成果则主要以教学、教学的具体实施结果报告为外在形式，它通过应 用教研成果于实践中来使学生素质全面提高，从而成型教学改革操作方案及途 径，检验、评判、完善教研成果，为教育教学理论提供新经验和发展动力，因而 表现为客观实践活动( 第一性) ，产生的是直接作用，其成果衡量标准是社会效 益，即教育生产力的明显增值性，故体现为成果的先进性、实效性和推广性。 教学研究成果与教学成果的关系由于不饲的学者有不同的看法，主要存在 并列涵盖之争，鉴于此，参照国务院颁布的教学成果奖励条例，其对 教学成果的定义已经明确提出了达到教学成果标准具有四个必要条件：一是必 须符合教育教学规律；二是强调要有独创、新颖和实用性；三是经实施后育人 效果必须明显；四是突出说明这是一个完备的实施方案或操作体系。再者， 教学成果奖励条例中只对教学成果进行了奖励，而没并列教学研究成果， 即说明教学成果涵盖了教学研究成果，而非并列关系。印 通过对教学研究成果与教学成果的对比，有助于我们从理论上、实践上以 及理论与实践的结合上，弄清教学成果的内涵、教学成果与教研成果的区别与 联系，更有助于我们从科学界定、深入完善教学成果体系的高度开展研究。 1 3 2 关于高校教学成果的评价与奖励的研究 高校教学改革与研究项目管理的研究并不只是为研究而研究，教学成果的 评价与奖励问题也是很多学者关心的问题。没有合理的评价，奖励教学成果就 没有激励作用。学者彭建军认为，评价是根据预定的目标，采用一定的方法或 测量手段，对教学成果效果价值的评断，它是奖励教学成果必不可少的手段。 o 贺祖斌普通高校教学成果的界定、内涵及特征 j 广两高教研究，1 9 9 9 ，( 1 ) 。李晓群论教学成果与教学研究成果 j 江苏高教，1 9 9 8 ，( 5 ) o 李晓群论教学成果与教学研究成果 j 】 工苏高教，1 9 9 8 ，( 5 ) 武汉理工大学硕士学位论文 评价主要包括形成性评价和总结性评价，在教学成果评价奖励过程中应重视总 结性评价。国 也有学者认为对教学成果的评价要注重教学活动在人的发展潜力方面所起 的作用及其所取得的效果，可归纳为以下几点：使学生不但能继承知识，并能 够自我完善而取得最佳知识构架，而且能创造新知识；使学生善于发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题，进而归纳总结提高自己适应能力、认识问题 的深度、观察问题的高度、解决问题的能力；对学生在思想品德、精神风貌、 世界观、人生观、价值观的形成产生积极、明显作用；培养学生树立科学精 神、形成科学思维、学会科学方法，培养学生尊重科学、尊重规律、崇尚理 性、勇于探索、不断创新、坚持真理的素质。圆 以上学者站在不同的角度描述了对教学成果的评价标准和方法，但概括较 为全面的是学者薛留成、龚洵禹等，他们根据教学成果的特点设计了3 个评估 的一级指标：即研究水平、对教育进步的作用和教育效益；8 个二级指标，它 们是：创新性、先进性、研究难度、质量水平、重要性、实用性、效果、影 响。他们对所设计的其中四个关键的教学成果评估指标及标准有以下理解： 创新性所反映的是教育科学研究活动的创造性属性，对于教学成果来说就 是其改革方案是首次提出的，是首次成功运用于教育实践的。先进性是衡量教 学成果所达到的教育科学水平及教育发展水平的指标，改革的思路是否体现 “三个面向”的指导思想及先进的教育理论，是否符合知识经济时代的需要， 是否符合素质教育的要求，是否有利于培养学生的创新能力，这是考察其先进 性的重要依据。先进性的水平可划为国际领先、国内先进、省内领先、省内先 进等若干层次。实用性的评价，既可以根据改革方案已有的推广情况来判断它 进一步推广的可能性，又可以根据改革方案本身的情况来推断它的应用潜力。 实用性问题可以表述为：改革方案能否融入到现实的教育活动中，从而实际地 发挥其解决教育问题的作用。教育效益是指在教改研究中由改革方案带来的教 育效果，这主要从三个方面来理解：首先，改革方案可能带来学生受教育的质 量发生了变化，如有关心理品质、行为、学业成绩的形成与提高，学生的整体 素质及能力的提高，特别是学生创新能力的提高等。其次，在实施改革方案的 过程中，教育工作者也在实现着自身的改变，尤其是教育思想、教育工作的行 为质量发生变化、提高。再次，涉及教育体制的改革研究带来体制方面的变化， 如整体改革研究能带来学校管理体制的改变与进步。 笔者认为，教学成果的评价与奖励对于推动我国教育事业的发展。促进教 。彭建军试论教学成果评价奖励的问题与对策 j 江苏，“播电视大学学报1 9 9 6 ，( 1 ) o 海向梅略论高校教学成果的界定与评价 j 衬科纵横，2 0 0 0 ，( 5 ) 。薛留成，毙洵禹等教学成果评估体系与标准研究 j 韶关学院学报2 0 0 2 ，( 1 ) - 5 - 武汉理工大学硕士学位论文 学改革，提高教学水平和教育质量具有重大的意义。我们可以归纳为以下几 点? ( 1 ) 教学成果评奖制度对于提高教育工作者、尤其是教师的素质和能力。 对于提高教学水平和教学质量具有重要的促进作用；( 2 ) 教学成果评奖制度对 于实现培养目标，提高教育质量具有重要的促进作用；( 3 ) 教学成果评奖制度 对于稳定教师队伍和提高教师教学积极性具有积极的作用；( 4 ) 教学成果评奖 制度对于克服蕈科研和论著、轻教学实践过程的弊端，形成重视教学和教研的 良好氛围具有重要作用；( 5 ) 教学成果评奖制度对于青年教师立志从教和迅速 成长，缩短教学摸索过程，使其尽快成为教学骨干具有重要促进作用；( 6 ) 教 学成果评奖制度对于推进全面的教育改革和大面积提高教学质量具有推动作 用。 1 3 3 关于高校教学成果管理过程中的问题研究 自国家对教学成果实施奖励制度以来，尤其是以1 9 9 4 年教育部启动“高 等教育面向2 1 世纪教学内容和课程改革计划”为契机，各高等学校每年都要 投入大量人力、物力、财力进行教学改革立项研究，取得了相当丰硕的教学成 果。但值得指出的是，教学成果管理中存在许多漏洞与问题。邹国良的教学 成果申报、评审、奖励工作中若干问题的分析与探讨、雷晓宁的浅析影响 优秀教学成果推广的因素就高校教学成果的申报、立项、评审、奖励及推广 工作中出现的一些情况和不足之处进行了探讨，归纳起来主要有以下几点： ( 1 ) 对教学成果的概念与内涵认识不清，有的人甚至把纯理论性、纯学 术性的论文作为教学成果申报，申报项目缺乏“首创性”； ( 2 ) 管理过程中存在“两重两轻”的现象，即重教学成果的申报，轻成 果的立项、检查和培育、重成果的评奖，轻成果的宣传和推广，许多教学成果 未发挥其本身的价值； ( 3 ) 忽视对教学成果的过程监控和研究经费的合理运用。 综上所述，许多学者只是针对教学成果管理的其中一部分进行研究，忽视 了对教学成果管理的整体和系统的研究，本文将从教学成果管理的整个过程出 发研究高校教学成果管理制度的创新，从源头抓起，不仅严抓教学成果的立项 和检查，更重视教学成果的宣传与推广，使其最大可能地发挥教学成果的价 值，从而推动高校的教学改革，促进高校发展。 武汉理工大学硕士学位论文 1 4 研究思路与方法 1 。4 。1 研究思路 本文主要围绕高校教学成果的管理来展开论述的。主要分为五个部分： 第一部分，绪论。主要就选题的目的及意义进行阐述，对与本研究相关的 国内研究现状进行分析，为本研究的展开寻求突破口，并对本研究的大致思 路、采取的研究方法进行简要说明。 第二部分，高校教学成果的内涵、结构与基本特征。这一部分主要介绍教 学成果的定义演变及其高校教学成果的一些基本特征。 第三部分，高校教学成果管理的内容及现实存在的问题。高校教学成果管 理不是单一的某一方面的管理，而是涉及到教学成果的许多方面，包括成果的 立项、培育、评价、奖励及推广。因此该部分从教学成果管理的内容出发，来 论述教学成果管理的重要性以及在现实的管理中存在的问题。 第四部分，高校教学成果管理的创新路径。这是本文的重点章节，在前文 论述的基础上提出现今我国高校教学成果管理创新的几点措施。 第五部分，高校教学成果管理的实践探索。该部分结合本校的实际情况， 理论与实践相结合，探索适合我校的教学成果管理方法。 1 4 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 文献研究法是根据研究目的或课题，通过对文献资料的收集和整理，从而 全面、客观地了解掌握所要研究闯题的一种方法。本文主要通过查阅国内外关 于高校教学改革与研究项目管理方面的专著和论文( 以2 0 世纪8 0 年代后为 主) ，并通过网络( 教育科研网、维普中文期刊网等网络) 下载相关研究论文。 在对有关论点进行分析归纳的基础上，提出自己的观点。 ( 2 ) 调查法 调查是通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法 对有关社会现象进行有目的、有系统的考察，以此来收集相关研究资料，从而 对研究的现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。本 文主要是个案调查法，结合我校以及国内其它高校教学成果管理的实际情况与 存在的问题，探索共性与个性相结合的教学成果管理制度。 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章高校教学成果的内涵、构成要素与基本特征 2 1 高校教学成果的内涵 一项新的工作开展，对其概念和内涵的科学界定也十分重要。1 9 8 9 年我 国首次奖励高校教学成果时，各校积极申报，非常踊跃。但在申报和评审过程 中遇到不少困难，不少教师、干部对“教学成果”的涵义理解不透，文件也没 有十分明确的定义，难于界定其范畴。大家对教学成果与科研成果、教育科研 成果、日常教学工作、行政工作研究之间有什么区别和本质的差异没有明确。 到1 9 9 3 年第二次评奖时。教学成果的概念比第一次明确了，而且界定的内涵 也有所变化。 国家教委印发的1 9 9 3 年普通学校优秀教学成果奖励工作办法的第二 条对教学成果作了说明：“教学成果是指高等学校教学工作中教书育人、教学 改革、教学建设、教学管理等方面经过实践检验的、对提高教育质量、实现培 养目标直接产生显著效益的成果”。按此定义去确定评选方式，即从教书育 人、教学管理、教学建设、教学改革、提高质量方面去确定成果的范围和类型， 在实践中已显示其不足之处。因为，传统的教学模式已不适应现代教学发展的 需要，不断进行教学改革，不断更新入才培养手段是每一位教育工作者的基本 任务，它必须贯穿于整个教学过程的始终。教书育人是教学的基本要求，教师 承担教书任务，同时也承担育人的任务，教书与育人是不可割裂开来的，教书 本身就是一种育人的活动。提高质量是教学活动的目的，任何一项教学活动的 开展都必须围绕着提高质量而进行。 因此，在总结前两次评定的基础上，1 9 9 4 年国务院发布的教学成果奖 励条例在所称的“教学成果”定义比较准确地表达了其本质属性，而且范围 进一步扩大，教学成果奖励条例第二条指出：“本条例所称的教学成果，是 指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育 质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”。 在1 9 9 7 年第三次评奖工作中，较好地体现了教学成果奖励条例的精 神，结合高校教学成果奖励工作的大量实际情况来看，普通高等学校的教学成 果应该指的是：“教育工作者( 包括一些社会组织和个人) 在从事高等教育教 学工作的过程中完成的，能够尊重教育教学规律，具有创造性、新颖性、实用 性，对提高高校教学水平和高等教育质量、实现培养目标产生了明显效果的教 武汉理工大学硕士学位论文 育教学方案”。具体来说包括三方面成果：一是针对教育对象的特点和人才培 养的要求，运用现代教育和教学手段，在加强思想政治教育，开展课程、教 材、实验实习基地建设等方面，坚持教书育人，探索教学规律，更新教学内容， 改进教学方法，提高教学水平和教学质量的成果；二是根据教育目的，教育环 境和教育教学规律，在组织教学工作。推动教学改革，开展教学评估，加强专 业( 学科) 、教师队伍和学风建设，促进产学研相结合，实现教学管理现代化等 方面的成果；三是结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进 一步创新和发展，对提高教学水平和教育质量有明显效果的成果。这三方面基 本上涵盖了教学过程、教学管理、教学成果应用等教学机制中诸多方面，比较 全面j 准确地规定了教学成果的内容和范围。 2 0 0 0 年5 月2 5 日教育部发出了关于认真做好2 0 0 1 年高等教育国家级 教学成果奖励工作的通知。这个通知继续沿用了条例中规定的教学 成果定义，只是概念的外延有所变动，主要有以下几点： ( 1 ) 针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，优化培养方 案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验技术，全面推进素质教育， 培养学牛的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质综合提高，德智体 全面发展，提高教学水平和教育质量等方面的成果； ( 2 ) 根据教育目的和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，加强专 业( 学科) 、教师队伍、教材、实验实习基地、学风建设和现代教育技术应用， 促进产学研相结合与各种合作办学，开展评估，建立自我约束、自我发展的机制， 实现教学管理现代化等方面的成果： ( 3 ) 结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和 发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。 从上述历程可以看出，教学成果的概念和内涵来之不易，是不断求索的结果， 是集体智慧的结晶。 2 2 高校教学成果的构成要素 教学成果是一个有机系统，可通过分析其构成的几大要素来认识高校教学 成果的内涵。 2 2 1 形成条件 教学成果的形成条件，即指教学成果的系统环境。主要指在教学过程中教 学成果创造的主体以教师为主的教育工作者所发挥的主观能动性，同时也 武汉理工大学硕士学位论文 包含教学成果的实践对象学生，以及在教学过程中教学活动实践所需要的 环境，比如课程设置、教材、教学管理等。这罩以教师为主的教育工作者所发 挥的主观能动性就是教师创造教学成果的过程。教师创造教学成果，慨不是指 具体的教学工作业绩，也不是指某门课程的课堂教学效果，而应是围绕创造教 学成果而必须制定的整套方案，教师不仅要制定完善的设计方案，制订本课题 从立项到检查等一系列环节的教育教学方案，而且必须有直接的完整的实施过 程。当然，在制定教育教学方案之后，随着主客观条件的变化，实施者可以根 据教育教学要求作适当调整，以便产生更显著的效果。 2 2 2 成果内容 因为教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对 提高教学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。应从 以下几方面来理解成果的内容： 第一，教学成果必须是在正确的理论指导下形成，同时对理论的发展有所 贡献。但从其产生、内容、形式及评价上看，教学成果是教育工作者在教学实 践中创造出来的，是改革与完善教学机制的有效实践活动，是实践性成果，它 表现为新的教学方式、方法、措施与手段，它要经过一段时间的检验来加以评 价。因此，教学成果必须在实践中创造，经过实践检验并获得成功。 第二，教学成果是对教学机制的改革或完善所取得的成果，而不是指所培 养的人才本身。教学机制是指整个教学系统的结构及其运行原理。包含教学过 程、教学管理等。教学成果则是优化教学系统结构，改善教学系统运行的有效 系统。教学工作的目标是培养人才，但是在多人员、多因素、多阶段交叉复合 作用的人才培养大系统中，不可能对某一人在某段时问内取得的培养人才的成 果做出精确划分。实际上，优秀的人才往往是在最佳教学系统、最优教学机制 中培养出来的；教学工作者改革与完善教学系统与机制，必然会相应地在人才 培养上取得成果。因此，必须借助于过程评价的手段，评价与奖励教学工作者 在改革与完善教学机制上取得的成果。 第三，教学成果是创造性成果，而不是指常规性劳动的积累。教学成果是 指在教学工作中取得的具有独创性、新颖性的成果，这与常规性的教学工作成 绩有本质的区别，教学工作成绩只是反映了教学工作者在培养人才上的局部贡 献。而教学成果的价值则在于所提出的教育教学方案对整个教学机制的改革与 完善以至总体人才培养上的全局性贡献。教学成果不能是对前人或别人经验的 简单重复，而必是有自己的突破或创新；同时，它必须是一个有机系统，是一 个有其目的性、整体性和层次性的教育教学方案。 武汉理工大学硕十学位论文 2 2 3 成果价值 教学成果的价值是指教学成果的系统功能，即指教学成果在改革与完善教 学机制，提高教学水平和教育质量，实现培养目标等方面有着积极的影响和作 用。价值是教学成果的本质属性之一，是决定其水平等级的尺度。一项教学成 果的价值主要体现在以下几方面：一是反映教育教学规律，坚持正确的政治方 向，符合培养目标；二是在理论上要具有独创性、新颖性、实用性，要有新观 念、新见解，在一定范围达到领先水平，对理论发展有新贡献；三是在实践上 有显著成效，主要是指对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有重大作用， 效果显著；四是有推广价值，成果要有一定的普遍性与可操作性，可以扩大范 围推广使用。 2 2 4 表现形式 成果的表现形式是指教学成果的系统结构或状态，包括构成成果的实施方 案与表现成果的信息载体。实施方案包括教学工作者在教学实践中创造的新理 论、新思想；教学实施与管理的新方式、方法、措施、程序、途径与制度；教 学内容的更新，教材、师资与学科建设等。教学成果作为一种特殊的精神产品， 一般不可能全部凝结成物质化的实体形态，有的成果也只能存在部分物质化的 硬件。但是它可以借助一定的信息载体表现出来或加以传播。教学成果的信 息载体是指各种各样的文字与音像材料。主要包括：有关论著、总结、录音、 录相以及各种原始材料。如教学文件、课程计划、改革方案、记录、教材、制 度文本等。借助这些载体。可以较全面、系统、准确地了解、评价、把握和推 广教学成果。 2 3 高校教学成果的基本特征 普通高校教学成果有它的基本特征，分析这些特征后，才有可能对其评价 标准进行很好的把握。总的来说，高校教学成果具有与目标的一致性、理论的 独创性、严密的科学性、教学的实践性、价值的推广性、方案的可操作性等基 本特征。 毋贺机斌，普通高校教学成果的界定、内涵及特征 j 广两高教研究，1 9 9 9 ，( 1 ) 武汉理工大学硕七学位论文 2 3 1 与目标的一致性 一切教学活动的开展，都是为提高教学质量j 培养专门人才这一目标服 务。因此，在教学活动中产生的各类型的成果，都必须反映国家对大学生在 德、智、体全面发展的要求，它的应用和推广最终都要落实到培养高质量的人 才上。教学成果与培养目标的一致程度，直接影响到该成果价值的高低，如果 成果偏离培养目标就失去了其自身的价值。 2 3 2 理论的独创性 教学成果体现在教育教学方案上，它必须具有系统的理论，该理论不但要 符合教育教学规律，而且要具有独创性、新颖性，在理论指导下产生发展，并 最终取得成果。如果在理论上没有突破和创新性，所取得的成果不会有太高的 价值，只能算是一般性的成绩。因此，教学成果在理论上必须有其独创性。 2 3 3 严密的科学性 教学成果有其严密的科学规律，它应符合教学原则，即科学性和思想性统 一的原则，符合知识积累和能力发展相统一的原则，教师的主导作用和学生的 主体性相结合的原则，面向集体与因材施教相结合的原则以及理论联系实际的 原则。 2 3 4 教学的实践性 教学成果的实践性是指教学成果必须经过足够时间的实践。教学是一个过 程，是根据定培养目标和教学计划，运用必要的教学手段，向学生传授科学 文化知识和基本技能、发展学生智力和能力、培养学生树立正确的世界观和人 生观的过程。所以教学成果是在教育教学力一案指导下的实践，并被证实有明 显效果、是科学的，还将运用于实践，指导实践，从而也具有一定的示范价 值。体现出创意动机与效果的统一性。实践性是教学成果区别于其它教育理论 科学研究成果的特征。 教学成果是教学活动的结果，是在多个教学实践环节中产生的，只有经过 教学实践，并在实践活动中不断总结、发现、提高而产生的成果，才能称为教 学成果。通过非教学实践活动研究、总结的成果，只能称其为研究成果。教学 成果的实践性还表现在它能还原到教学实践中，指导教学实践活动，使教学取 武汉理工大学硕士学位论文 得更好的效果。 2 。3 5 价值的推广性 教学成果从实践中来，有一定的典范性和推广价值，它的成功给教育工作 者特别是同类型的教学有启迪和示范作用，通过示范、推广可推动教学工作的 开展和相关成果的产生、发展的成熟，这样的成果才能带动全校的教育教学改 革，不断提高教学水平和教育质量，更好地实现学生的全面发展。 2 3 6 方案的可操作性 教学成果不是空泛的经验总结。它所体现的教育教学方案具有一定的物化 形式，比如科学的总结、论文、方案、音像材料或其它物化形式，它的实践结 果可以通过实际观察加以直接测量以获得明确结论的。在实践中具有可重复性 和可操作性，易于学习、借鉴和掌握。 武汉理_ 1 ：大学硕士学位论文 第3 章高校教学成果管理的内容与现实问题 高校教学成果管理是学校整个教学管理的重要环节，它对于推动教学改革 和调动教育工作者的积极性具有重要作用。但是由于高校教学成果管理包括成 果的立项、培育、评价、奖励与推广等环节，因此，给实际的操作和管理带来 了较大的困难，从而也引起了许多问题的出现。 3 1 教学成果管理在教学管理中的作用 高等学校教学成果管理是高等教育管理的一个新领域。搞好高校教学成果 的管理，对于正确引导教育工作者从事教育教学研究、促进教学水平及教育质 量的提高、调动教育工作者的积极性、促使教学管理的科学化等都具有重要意 义。 3 1 1 教学成果管理是高校教学管理的重要环节 高等学校的教学管理包括教学计划管理、教学过程管理、教学目标管理以 及教学成果管理、教学研究管理等。教学成果管理与教学管理的其他各个环节 既相互联系，又相互制约。尽管高校教学的主要目的不是为了出成果，而是为 了出入才，但要提高人才培养的质量，必须不断进行教学改革。不少教学工作 者在教学中总是千方百计地进行探索，研究如何提高教学水平和人才培养的质 量，于是，在培养一批又一批高质量人才的同时，也就产生出优秀的教学成 果。要抓好整个教学管理，不能忽视教学成果管理这一环。若抓好了教学管理 的其他环节，便会产生好的教学成果：反之，若抓好了教学成果的管理，又会 反过来促进教学管理的其他环节，促进人才培养质量的全面提高。 3 1 2 教学成果管理对于提高教育质量具有重要作用 教学成果是反映教育、教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教 学水平和教育质量，实现培养目标产生明显效果的教育、教学方案。它是在教 书育人、教学改革、教学建设、教学艺术和教学管理方面取得的成果，是创造 性劳动的成果。学术性与方向性的统一、实践性与理论性的统一、创造性与艰 巨性的统一，人与成果的统一是教学成果的基本特征。教学成果是不断更新的 教学系统，具有时代性。它反映新的教学思想、内容、方法，反映学科f j 沿，代 表新的管理水平。新世纪对培养目标的新要求，对培养目标实现途径的探索，迫 切需要教学改革，而这种改革恰恰体现在教学成果上。 武汉理工大学硕士学位论文 教学质量是教育质量的重要组成部分。高等学校的教学质量，或者说培养 目标的质量，直接关系到未来国民经济的发展和科学技术的进步，关系到我