（职业技术教育学专业论文）基于创生取向课程实施中的高职教师角色转变的研究.pdf

基于创生取向课程实施中的高职教师角色转变的研究 中文摘要 随着知识经济时代的到来以及产业结构的调整，职业教育迎来了新的机遇，尤其是在 我国高等教育不断实现“大众化 的今天，高职教育得到了很大发展，但在发展过程中也 存在着许多不足，提高高职教学质量越来越受到人们的重视。高职教师作为课堂教学活动 的主要参与者，直接影响高职教学效果。所以，加强当前职教师资队伍建设，顺应新时期 高职教育要求，实现高职教师角色的转变，已成为我们亟待解决的问题。创生取向课程具 有较强实践情境性的特点，符合高职教育发展的要求，为高职教师角色的转变提供了新的 视角，而目前对于这方面的研究还不多见，还有待于进一步的深入系统的探讨。本文正是 基于这样的背景下，选择在高职院校教师教学中坚持运用创生取向课程实施观，从而为高 职教师角色的转变，提高高职教学质量提供有益的参考。 文章首先针对当前高职课程实施过程中往往达不到预期效果的问题，指出了高职教师 是影响课程实施效果的关键因素，进而提出了高职教学坚持创生取向课程实施观的必要 性，并提出了该取向下高职教师角色转变问题。同时，对相关概念进行了界定，并阐述了 国内外课程实施及国内外课程实施中教师角色研究的现状。提出了高职课程实施过程中坚 持创生取向课程实施观的理论意义和实践意义。其次是创生取向课程实施中教师角色转变 的理论研究。阐明了课程实施取向的演进、创生取向的原则、影响创生取向课程实施中教 师角色转变的因素以及创生取向对高职教师角色的要求。再次是调查了高职院校课程实施 现状及教师在课程实施中的角色，分析了目前课程实施过程中高职教师角色定位存在的问 题，提出了解决问题的建议与对策。 关键词：创生取向，课程实施，高职教师，角色转变 s t u d yo i lt h ec h a n g e so fh i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e r s r o l e si nt h ec o u r s eo f c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nb a s e do ne n a c t m e n to r i e n t a t i o n a b s t r a c t w i t ht h ea r r i v a lo ft h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m ya n di n d u s t r i a ls t r u c t u r ea d j u s t m e n t , t h ev o c a t i o n a l e d u c a t i o nh a sf a c e dt ot h en e wo p p o r t u n i t y n o w a d a y sc h i n ah a sr e a l i z e dt h ep o p u l a r i z a t i o no fh i g h e r e d u c a t i o n , t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a so b t a i n e dg r e a td e v e l o p m e n t i th a sb e c o m em o r ea n dm o r e i m p o r t a n tt oi m p r o v eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h i n gq u a l i t y , b u ti ts t i l lh a sm a n yi n s u f f i c i e n c i e si nt h e d e v e l o p i n gp r o c e s s a st h em a i np a r t i c i p a n to ft h et e a c h i n ga c t i v i t y , t h eh i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e rh a sb e c o m e t h em o s ti m p o r t a n tf a c t o rw h i c hi n f l u e n c e st h ee d u c a t i o nq u a l i t y i th a sb e c o m et h eu r g e n t l yp r o b l e mw h i c ht o b es o l v e d w es h o u l ds t r e n g t h e nt e a c h i n gs t a f fc o n s t r u c t i o na n dr e a l i z et h ec h a n g e so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a l t e a c h e r sr o l e e n a c t m e n to r i e n t a t i o nc a nb ef i tf o rt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o np r a c t i c e ，s o i ts h e d sl i g h to nu n d e r s t a n d i n gt e a c h e r sr o l e ，f u r t h e r m o r ei ti sl i t t l et ob er e s e a r c h e df r o mt h i sp o i n t , i tn e e dt o b em a d ef u r t h e rr e s e a r c h b e c a u s eo ft h i s ，t h ea r t i c l ep u t sf o r w a r dt h a th i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e rs h o u l di n s i s t o ne n a c t m e n to r i e n t a t i o ni nt h ec u r r i e d u n li m p l e m e n t a t i o n , i ti sb e n e f i c i a lt oi m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t ya n d p r o m o t et h ec h a n g eo fh i g h e rv o e a t i o n a lt e a c h e r sr o l e f i r s t l ya c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m st h a tc a nn o t o b t a i nt h ee x p e c t a t i o ne f f e c ti nc u r r e n tc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n , t h ea r t i c l ep o i n t so u th i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e ri st h ek e yf a c t o rw h i c hi n f l u e n c e st e a c h i n g a c t i v i t i e s t h e na r t i c l ep r o p o s e st h en e c e s s i t yt h a tc a n y i n go ne n a c t m e n to r i e n t a t i o ni nt h ec u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o na n dp r o p o s e st h a tt h eh i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e r sr o l es h o u l db ec h a n g e d a tt h es a n l et i m e ， t h ea r t i c l ee l a b o r a t e sc o n c e p td e f i n i t i o n , p r e s e n tr e s e a r c hs i t u a t i o no ft h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n d t e a c h e r sr o l e ss t u d yp r o g r e s si nt h ew o r l d , a sw e l la st h es i g n i f i c a n c eo fi n s i s t i n go ne n a c t m e n to r i e n t a t i o ni n t h eh i g h e rv o c a t i o n a lc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n n e x t , i tm a k e st h et h e o r e t i c a lr e s e a r c hw h i c ha i m st ot h e h i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e r sr o l et r a n s f o r m a t i o ni nt h ee n a c t m e n to r i e n t a t i o nw h i c hi n c l u d i n gt h ee v o l u t i o no f t h eo r i e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ；t h ep r i n c i p l eo ft h ee n a c t m e n to r i e n t a t i o n ；t h ef a c t o r sw h i c h i n f l u e n c ee n a c t m e n to r i e n t a t i o n 勰w e l la st h er e q u i r e m e n tf o rt e a c h e r si nt h ec o u r s eo fc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o nb a s e do ne n a c t m e n to r i e n t a t i o n t h i r d l y , i tm a k e st h ei n v e s t i g a t i o nr e s e a r c hw h i c ha i m st o f i n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a lt e a c h e r sr o l e i nt h ec o u r s eo ft r a d i t i o n a lc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n i nt h el a s tp a r tt h ea r t i c l ep u tf o r w a r ds o m ec o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n s k e yw o r d s ：e n a c t m e n to r i e n t a t i o n ，c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a l t e a c h e r s ，t h ec h a n g e so f t h er o l e 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得吉林农业大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意 靴敝作者躲豸匀蝴期：涮年厶矽日 关于论文使用授权的说明 本人完全了解吉林农业大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意吉林农业大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 学位论文作者签名： 导师签名： 身色劾 闱盛地 签字日期：唠年r 月矽日 签字日期：加矿年r 月刃日 吉林农业大学硕士学位论文基于创生取向课程实施中的高职教师角色转变的研究 第一章绪论 1 1 问题的提出 随着知识经济社会的到来以及入世后我国经济与世界经济的接轨，给我国教育带来了 机遇的同时也使其面临着一定的挑战；此外，产业结构的调整，对技能型人才需求不断增 大，世界各国都认识到职业教育对社会经济发展的重要作用，在这样的大环境下国家相继 出台了一系列的优惠政策使职业教育得到了大力发展；特别是在我国高等教育从“精英 化向“大众”化转变的过程中，高职教育也有了很大发展，但在发展过程中也存在着许多 不足，尤其是高职课程实施往往达不到预期效果。目前我国正处在课程转型的重要时期， 课程改革显得尤为重要。长期以来高职课程实施还是在“忠实 取向和“相互调适”取向 下进行的，这种“按图索骥、“照本宣科”的传授知识和技能的方式己不符合时代发展 的要求，压抑了教师和学生的创新能力及主体性的发挥。忠实取向把课程变革视为线性的 实施预定课程计划的过程，使课程变革成为机械的、技术化的程序，忽视学生的个别差异， 限制了教师个人特长的发挥，使实践与理论相脱节，抹杀了课程变革的直接参与者，即教 师和学生的主体价值；相互调适取向有时由于考虑因素过多，某种程度上易受许多不必要 因素的影响，使课程实施进程受到多方面的牵制，相互调适取向本身又比较模糊，常常会 产生不知应当做什么的混乱状态i ，亦影响课程实施的效果。这两种取向下教师角色所存 在的这些弊端严重影响着高职人才培养的质量，如何寻找适合高职课程发展的新途径是摆 在我们面前的重要课题。因此，一些学者和职业教育工作者，提出了课程实施的创生取向。 “创生 取向下课程实施过程中只有教材和组织方式的改革是不够的，还需要课程实施的 主要参与者一教师在课程实施过程中角色的转变，对高职课程实施过程中教师角色的正 确把握直接影响到高职课程的实施效果，该取向对课程实施主体教师和学生在实践教学情 境中提出了很高的要求。因此，本论文将以“创生 取向这一新的视角来研究课程实施过 程中高职教师角色的转变，提出课程实施过程中教师角色转变的对策，以此促进高职教师 尽快适应教学改革要求，促进教学质量提高。 1 2 相关概念 1 2 1 课程实施的含义 长期以来，人们对课程实施持不同的观点。富兰认为课程实施：使变革成为实践的过 程；利思伍德认为课程实施：实践涉及缩短现存实践与创新所建议的实践之间的差异；劳 克斯与利伯民认为课程实施：一个新的实践之实际使用情况；谢乐、亚力山大及刘易斯认 为课程实施：教学过程是课程计划的实施，这个过程通常( 但不定) 涉及“教学校 环境内出现的教师与学生之间的互动1 2 1 。有人将上述的观点概括为以下两种观点：课程实 施就是将课程计划付诸实施的过程。这是一种普遍且占主流的观点。持这种观点的人把课 吉林农业大学硕士学位论文 基于创生取向课程实施中的高职教师角色转交的研究 程方案看成固定的、不可变更的程序，认为课程实施就是一个执行程序的过程；另一种认 为课程实施是一个动态的过程，它不仅仅只是一个方案的落实问题，还需要根据学校、教 师和学生的情况，根据教学的特定情境，对预定的课程方案进行调适i 引。还有人从中介、 手段与价值取向三个维度来考察“课程实施。综合以上观点课程实施就是通过教学等各 种手段，创造性地将课程计划付诸实践，就是在动态的教育情境下师生根据市场对人才培 养的需求，充分利用现有课程资源，结合自身优势，不断寻找师生共同建构知识的结合点 与生长点，进一步补充和完善预定的课程计划的过程。 1 2 2 创生取向的含义 “创生 意为生长、生产，其含义是动态的成长过程1 4 1 。创生取向认为，课程并不是 在实施前就固定下来，真正的课程是在具体教育情境中教师与学生联合创造新的教育经验 的过程，既定的课程计划只是供这个可能发生的经验选择的有效工具而已。课程创生是指 在教学( 课程实施) 过程中，教师与学生主体性得到充分发挥，课程内容持续生成与转化， 课程意义不断构建与提升的过程阎。 1 3 研究现状 1 3 1 国外研究现状 2 0 世纪2 0 年代研究者r u g g 认为应把教育科学等知识引入到课程领域，在这里实施问题 已被提出。1 9 3 6 年在监督部门年鉴第1 4 期中指出教师之所以不理解研究性课程是因为 课程是由那些远离课程的人编写的，在此已意识到教师地位越来越重要。4 0 年代研究者 n e w l o nc u t r i g h t 指出教师参与的课程才更有效。c 觞w e l l 等开始思考教师在课程实施中需要 的心理因素。至此课程实施已成为一个问题，但它成为焦点还在6 0 年代末，7 0 年代初。随 着“学科结构运动”的失败，人们开始认识到课程实施的重要性。课程专家富兰和庞德于 1 9 7 7 年提出了三大研究取向：得过且过取向、忠实取向与相互调适取向嗍。1 9 9 2 年辛得， 波林和扎姆沃特等人在富兰研究的基础上，归纳出三种研究取向，即忠实观、相互调适和 创生取向，从而将课程实施取向的研究推进了一步。忠实观认为课程实施是教师执行课程 变革计划的线性过程，其理想的成果就是教师按照新课程的原本意图在课堂中落实这些新 的教学活动。相互调适取向认为课程实施是变革方案与学校实际情境在课程目标、内容、 方法、组织等方面相互调整、改变与适应的过程。课程实施是一种基于课堂教学现场的实 践活动，以上程序化取向的课程实施有着明显的不足，鉴于此美国课程论专家施瓦布提出 实践取向的课程实施观，但他缺乏对实践取向完整、具体和详细的阐述与说明。而创生取 向认为真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境 中缔造新的教育经验的过程，既有课程计划和教学策略只是提供给这个经验缔造过程所选 择的工具而已1 7 j 。综观这几种课程实施取向，可以看出相互调适取向、创生取向与忠实取 2 吉林农业大学硕士学位论文基于刨生取向课程实施中的高职教师角色转变的研究 向之间迥然相异。同样在上个世纪7 0 年代末期，侯斯于1 9 7 9 年也提出了一种理解课程实施 取向的分类方式，建议从技术的、政治的和文化的三种视角出发分析课程变革，并总结了 这三种课程实施关的基本特征。其中：技术观将课程实施视为一种技术，实施只是预定计 划的线性的执行过程，其成效以目标达成程度为衡量标准。在政治观中，尽管人们仍然共 享一套价值体系，但技术观假定的共同的行动目标并不存在，群体之间的利益往往是相互 冲突的，对立派别之间为了达到自己的目的必须讨价还价、相互妥协，因此课程实施更象 一个协商的过程。文化观将变革的实施视为一种文化再生过程，其目的在于促使学校成员 重新思考课程、教学遗迹、学校教育本质和目的等问题嗍。就在侯斯发表其理论的二十年 后，哈格里夫斯等人于2 0 0 2 年以课堂评价变革研究为基础，结合当今的社会发展脉络，认 为可以从技术观、政治观和文化观和后现代观四种视角出发检视课程改革，从而正式提出 了课程实施的后现代取向i 引。后现代取向具有如下基本特征：在主体观上，它尊重各类实 施主体的平等地位，向变革参与者赋权并使其积极参与课程实施；在知识观上，它承认课 程知识的个人性和境域性，给师生建构知识留出空间；在研究方法论上，研究者应持多元 与宽容的态度，努力拓展评定和理解课程实施的方法论基础。与已有的实施取向相比，后 现代课程实施观显然更加符合教育理想更加富有人文关怀。然而，这种后现代取向课程实 施研究还远未成熟i 圳。有学者指出的是，相互调适与创生取向的课程实施具有后现代倾向， 但是，采用这些取向的研究者或实施者本人并未自觉地站在后现代立场上思考课程实施问 题，他们只是与后现代提倡的观点和做法“不谋而合1 1 1 l 。此外，在课程实施的影响因素 方面，伯曼、富兰等人将其分为四类：( 1 ) 与尝试的课程变革有关的特征( 2 ) 在学区和学 校水平上当地的原有背景条件( 3 ) 在学区和学校水平上过去通常促进实施的地方策略( 4 ) 影响实施可能性的外部( 对地方而言) 因素。在课程实施策略的研究方面，麦克尼尔根据课 程实施中作用方式的不同，将基本策略总结为三种：即自上而下策略、自下而上策略和自 中而上策略。而教师在不同的实施策略中扮演着不同的角色受到了广泛关注。对于该角色 的研究国外主要经历了以下几个主要时期： 2 0 世纪初期课程专家博比特和查特斯受“泰罗主义 科学控制思想的影响把教师简 化成为“整个课程开发过程中执行传递功能的一个必不可少的螺丝钉。1 9 0 2 年，杜威首 次提出了教师在课程中的学生指导者的角色。1 9 2 6 年拉格表达了教师参与课程的必要性， 同时代的“丹佛计划 中也显现出教师作为课程编制者的角色。3 0 年代的“八年研究 支持了教师参与课程开发，得到了研究者的肯定。六、七十年代，一些心理和教育理论流 派开始了对教师角色的探讨。此外，国外学者也从各自的文化背景进行了不少的研究。美 国学者古德莱德认为：教师在课程实施中必然会对课程产生自己的理解，从而事实上修定 正式的课程。美国学者施瓦布的“实践的课程观使教师课程角色得以彰显。英国课程论 专家斯腾豪斯首倡“教师作为研究者的思想1 1 2 l ，使教师作为课程实践者的地位得到了一 定的提升。1 9 6 6 年，麦克因戴尔工从社会学的角度，指出了教师为组织者、交流者、激 3 吉林农业大学硕士学位论文基于刨生取向课程实施中的高职教师角色转交的研究 发者、管理班级者、革新者、咨询者等十大角色1 1 3 l 。1 9 7 7 年，戈培尔和波特指出教师角 色转换与社会演变的关系，提出应把教师视为先知、导师、课程创造者、学科设计者，也 提出了教师是文化诠释者的观点1 1 4 l 。8 0 年代以后，许多学者从课程改革和信息技术的角度 对教师角色进行研究。同时教师角色的研究深入到教育社会心理学的层面，并有学者按照 消极到积极的情感将其进行了分类。此外，澳大利亚课程学者里德从系统、激进、存在主 义、审议四个视角阐释了教师课程角色i 堋，关于现代教师角色的研究，在国外大约开始于 2 0 世纪8 0 年代中期，英国学者弗兰克马斯格罗夫的现代教师角色的形成应算是 较早的对教师现代角色问题的研究1 1 6 l 。美国早在1 9 8 6 年倡导的教师专业化标准大纲 就明确教师须是学习者、合作者，学生发展的促进者、引导着，课程资源的研究者、开发 者1 1 7 l 。1 9 8 7 年澳大利亚的格伦迪从技术兴趣的角度提出了“教师作为课程编制者的观 点。9 0 年代米勒提出“教师作为课程开发者 的思想。英国埃利奥特在课程实验：回应 社会变革的挑战中列出专章讨论了“教师在课程开发中的角色问题 ，教师在课程实施 中的地位也得到了进一步的提高。 1 3 2 国内研究现状 我国课程理论一直到1 9 7 8 年十一届三中全会以后，才逐渐受到重视。具体有以下几个 阶段：7 0 年代末，课程实施还未被正式提及。8 0 年代是课程实旌研究萌芽和产生阶段。8 0 年代末，出版的陈侠的“课程论 和钟启泉的“现代课程论”标志着我国关于课程实施研究的 起步。9 0 年代，课程实施的研究进入探索与发展阶段，此后，我国课程理论工作者对课程 实施从理论和实践的不同层面进行探索性和发展性研究，在吸取与借鉴的同时，根据我国 课程实施情况开展理论与实践研究，逐渐形成了自己的研究框架。综上，我国课程实施研 究在近二十年中大体围绕以下几方面展开：课程实施的涵义与研究的重要性；课程实施的 价值取向；影响课程实旅的因素；不同国家、不同类型课程的实施研究；课程实施研究方 法等。课程实施实施研究从起步到发展在借鉴外来教育理论的同时逐步深化，在教育实践 中不断地方化。对丰富课程实施理论产生了积极的影响，但总的来说还很薄弱，尤其是在 实践教学中如何将课程实施理论灵活应用还有待于我们迸一步深入的研究。特别是对影响 课程实施效果的重要因素之一教师的研究逐渐成为近些年的焦点。我国关于教师角色的研 究主要包括以下几方面：教师角色的含义、教师角色的影响因素、不同视角教师角色的定 位、教师角色的冲突等。随着课程改革的深入，对课程实施不同取向下教师角色的研究也 逐渐进入人们的视野。传统的课程实施取向的弊端日益突出，新的课程实施取向一创生取 向逐渐得到有关人士的认可，创生取向下教师如何应对己成为当今课程改革面临的一个重 要问题。2 0 0 4 年马建山探讨了教师课程实旅过程的几个共性问题，提出在对话中生成教学 及改进教学的建议与对策1 1 8 1 。同年崔杏芳通过课程创生取向对“课程实施过程 的再认识， 对“课程实施过程中教师和学生角色 的再定位，彻底克服教师在课程实施中始终处于 4 吉林农业大学硕士学位论文基于刨生取向课程实施中的高职教师角色转交的研究 “忠实执行者“相互适应取向的层面，应用“课程创生取向 理念，使教师与学生成 为课程和课程变革的唯一的、真正的主体。在课程创生取向的指导下，实现课程与教学的 有机整合1 1 9 1 。2 0 0 5 年王佳义指出教师作为教学组织者必须改变自身定位的认识和传统的教 学模式，使自己的“课堂实施者”的角色得到真正的体现i 州。同年李小红提出教师的课程 角色由忠实的课程执行者转向反思性课程建构者1 2 1 1 。主张教师在整个课程运作过程中都应 充分发挥主体性和创造性。“教师的课程创生”这一命题的确立，对于转换教师课程角色 具有十分重要的意义1 2 御。2 0 0 5 年金玉梅、靳玉乐提出创生取向彰显了对课程实施主体的人 文关怀，是课程实施未来的发展方向田l 。2 0 0 6 年李小红从历史、现实和逻辑三个维度阐释 了“教师课程创生 的合理性【2 钔。2 0 0 6 年董金山、谢兰荣对生成性课程作一系列系统阐述， 为创生取向下课程实施提供了参考1 2 5 1 。2 0 0 7 年赵文平就教师如何理解课本知识的问题，提 出教师意义创生理解课本的必要性 2 0 3 。同年，赵艳红、石芳进一步揭示了课程实施创生取 向所蕴涵的基本理念，并探讨该取向下教师角色的重塑1 2 7 1 。 通过对近些年创生取向下教师角色的分析，可以看出该研究多是以普通教育的教师为 对象的，搜索中国知网上的硕士论文可以发现，近些年来对高职课程实施中教师的角色的 探讨很少。对于高等职业教育来说，普教课程实施创生取向下教师角色的研究理论有重要 的借鉴意义，而如何针对职业教育课程的特点应用并创新该理论的研究并不多见。2 0 0 6 年袁玉娟通过对目前高职教师参与课程中存在问题的分析，指出高职教师参与课程发展是 权力与责任的统一，并提出相应的对策1 2 s i 。同年张瑶娟，饶异伦针对当前高职教师在课程 实施中缺乏创新的问题，提出了高职教师应以课程创生取向为指导，重塑高职教师角色1 2 卿， 而对于职教课程实施中普遍存在的其它问题还有待于我们今后进行更深入的探讨。 1 4 研究的意义 教师的课程实施取向是操作层面的，是基于对课程计划的理解，将课程方案付诸实践、 将课程编制者的应然课程转化为实然课程的执行者。因此，研究教师的课程实施取向具有 重要的现实意义。 1 4 1 理论意义 本研究从“创生 取向定位高职教师在课程实施过程中的角色，使已有传统取向下普 教教师角色成功经验为“创生 取向下高职教师角色理论的发展提供借鉴，使高职课程实 施理论得到丰富和发展。教师素质是保证课程实施顺利进行的关键，造就一支高素质的高 职教师队伍需要从实践中寻找理论的支撑和依据。基于创生取向的高职教师角色的研究， 有助于剖析高职教师应对新取向下课程实施中存在的问题，为高职教师教育提供依据 3 0 l 。 1 4 2 实践意义 通过对“创生 取向下高职教师角色的研究，将“创生 取向下的课程实施中教师角 5 吉林农业大学硕士学位论文基于创生取向课程实施中的高职教师角色转交的研究 色与原有取向下的课程实施中教师角色相比较，能够进一步明确高职教师在“创生 取向 下的角色认识，进而对高职课程改革提供有益的参考，对高职院校及课程实施中教师角色 的转变起到指导的作用，为高职课程改革指明新的方向，探索新的出路。 1 5 研究方法 本文运用了文献法、调查法、访谈法、比较法、行动研究法等多种方法。具体主要采 用定量研究中的调查法和定性研究中的行动研究法、观察法、访谈法。通过问卷和抽样访 谈对部分高职院校实践性较强的课程教学展开调查，从中收集、整理数据，迸一步增强了 调研的可靠性。从中归纳出目前课程实施中高职教师教学中存在的一些主要问题，为创生 取向下课程实施过程中高职教师角色的转变提供一定的依据。 文献法：通过对文献的搜集、整理、研究掌握国内外对课程实施的研究现状，掌握目 前有关创生取向下课程实施的研究成果及研究中存在的问题等。 问卷调查法：通过对老师和学生课程实施情况的调查和访谈，了解和掌握现有课程实 施中高职教师角色现状及现有取向下课程实施的效果。 访谈法：通过对教师和学生的访谈，了解教师在创生取向下课程实施中存在的实际角 色行为，从而有针对性的寻找有效的解决方案。 比较法：通过国内外课程实施情况的对比，从中找出对我国高等职业教育具有借鉴意 义的有效实施策略。 行动研究法：通过对几所典型高职院校的实地考察，在实际教学情境中，真实考察现 有高职教师教学中的具体行为，从而为“创生刀取向的课程实施中高职教师角色的探讨提 供有益的参考。 6 吉林农业大学硕士学位论文 基于刨生取向课程实施中的高职教师角色转交的研究 第二章创生取向课程实施中教师角色转变的理论研究 2 1 课程实施取向的演进 课程实施取向是对课程实施过程宏观层面的概括，是对课程实施过程本质认识的反 映，集中表现在对课程计划与课程实施的认识方面。正是由于人们对课程实施的本质认识 各不相同，导致人们在课程实施过程中不同实施取向选择。课程专家富兰和庞弗雷特等人 把课程实旖的基本取向概括为三类：得过且过取向、改编或适应取向和忠实或精确取向， 美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即“忠实取向 、 “相互适应取向、“创生取向。 2 1 1 得过且过取向 得过且过取向是建立在对课程计划的重要性和人们共同为实现预期目标而努力做出 悲观主义估计之基础上的。这种取向的人的行动，更多的是避开问题，而不是朝向目标1 3 l l 。 唐芬芬将这种取向称为默然或抵制取向1 3 0 j ，教师对课程改革、课程实施持漠然或抵制态度， 不愿意改变已经形成的教学习惯、理念等，因此这是一种最保守的课程实施取向，在这种 取向下的教师在课程实施过程中总想着结果的评估，总希望课程实施有可靠的保证，在思 想上没有足够的进取心，基本上也不做任何探究，课程实施就是一种“应付 ，因而不利 于课程的实施，是种消极不可取的课程实施观。 2 1 2 忠实取向 忠实取向是指教师在课程实施过程中忠实地执行课程计划的过程。持这种观点的人认 为，衡量课程实施成功与否的标准就是教师在课程实施过程中对于变革后的课程计划的忠 实程度，该取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用，把课程变革视为 从课程计划制定到课程实施、从课程计划制定者到教师的单向线性的过程，从而抹杀了课 程变革的直接参与者教师和学生的主体价值，忽略课程变革中各主体之间的信息沟 通，将教师的角色定为课程计划的忠实执行者，是已有课程计划的“消费者刀。而该取 向并不是完全不可取的，如课程初期，以忠实取向为主的课程实施有助于促进教师对课程 新观念、新精神的理解与把握，对于一些强调系统知识为主的基础课程，应以“忠实”取 向为主。 2 1 3 相互调适取向 这种取向把课程实施看作是一个连续的运动过程。持这种观点的人认为，课程实施是 课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改 变与适应的过程。教师可以根据具体环境、条件及自己的理解，对课程的某些内容进行调 整与改造，在相互适应过程中，教师变成了积极主动的消费者，从而提高了教师作为课 7 吉林农业大学硕士学位论文 基于创生取向课程实施中的高职教师角色转交的研究 程实施的主体在课程变革中的作用，该取向能够综合考虑具体实践情境之外专家所开发的 课程和对课程产生影响的学校情境、社区情境，然而有时因考虑因素过多，易受多方面因 素的牵制，从而影响课程的实施。 2 1 4 创生取向 创生取向认为，课程实施不再是一个仅仅技术化、程序化的过程，而是一个不断创造 与建构个体经验的过程。创生取向强调师生双方在课程过程中的创造性、能动性，从而有 利于师生精神提升和个性成长。在这种取向下，教师已经从一个课程消费者转变成了一个 积极主动的课程开发者。但同时，该取向对于教师、学生的要求也达到前所未有的高度， 它要求教师不仅善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释，更要善于根据具体 情境的特殊需要创造自己的课程；要求学生也能成为课程实施、课程开发的主体，而这种 环境和条件的具体要求更适用于经验课程，因此对职业教育这种实践性较强的教学活动有 很大指导意义。 综上，不难看出四种取向之间存在着不同的课程观念、知识观和教师观，除“得过且 过 取向外，后三种课程实施取向都是对课程实施持积极态度的，都是正方向的取向。它 们间并不是对立的，而是相互包容、相互超越的，在课程实施的实践活动中可能同时存在 三种取向，针对不同的内容运用不同的实施取向不能将三种观点对立起来，应当根据不同 形态的课程及其目标，根据教师的具体情况来选择。总的说来，课程实施的忠实取向和调 适取向正在被创生取向所超越，这是课程实施不可逆转的发展趋势i 捌。 2 2 创生取向的原则 创生取向下的课程实施中课程的价值不在于现成知识的掌握，更多的是运用知识分析 问题、解决问题能力的培养，因此，创生取向下的课程实施与传统的课程实施取向有一定 的差异，所以，课程实施所坚持的原则也会有重要区别，即使有些原则的名称相同，但内 涵不尽相同，本论文提出的几条实施原则是对原教学原则的拓展和补充。 2 2 1 教育性原则 创生取向下的课程是在教学过程中非预期的情况下产生的，它不象教科书这样价值明 确的文本，生成性课程的价值有时是正向的，有时是负面的1 2 5 1 。教师面对生成性课程，首先 应把握其教育性意义，尤其是德育方面，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，充 分挖掘学科知识和具体情境中的德育功能，让学生在教学中真正培养起良好的职业道德， 弥补人文教育培养的不足。 2 2 2 以人为本科学性原则 人类离不开情感、课程实施过程中更需要情感的融入，以人为本，从过去的教师单向 8 吉林农业大学硕士学位论文基于刨生取向课程实施中的离职教师角色转交的研究 灌输转变为师生双向互动。 2 2 2 1 坚持民主性、科学性 首先要提供一种较宽松的气氛，才能使知识的创生成为可能；其次，师生要自觉树立 自身的主体参与意识；再次，教师要结合具体情况，在保证课的有序开展的同时为学生提 供主动参与空间，力求使活动具有实效，从而改变教师“独占力课堂的局面，使师生在发 现中学习，在学习中发现。 2 2 2 2 尊重师生个性，因材施教 首先，教师须尊重学生的差异性和多样性，在教学中采取适合学生的策略，满足不同 学生的不同兴趣和需要。其次，要注意研究与掌握学生的心理发展规律，创生具有差异性、 选择性的课程，建构适合每个学生的弹性化、个性化课程，鼓励学生创造性思维，引导他 们按照各自的兴趣和特长谋求独特的定向发展。再次，针对不同个体善于使用弹性化的评 价尺度，避免忽视学生的个性差异和基础差异而用量化的统一标准去衡量其课程目标的达 成度。同时各级部门还要考虑教师本身的不同性格特点和教学擅长差异，在课程安排上尽 量做到“量才而用，使教师能够最大程度的发挥其个人特长。总之，根据教师的不同教 学能力结合学生现有基础进行适当创生知识，使教学效果尽量达到最好的程度。 2 2 3 动态最优化原则 实际的教学过程具有随机性和偶发性，课程也因此变成一种动态、生成的创造过程。 首先，生成性课程是在预设性课程与具体情境相结合的基础上产生的，必须尊重预设性课 程的基本事实和历史背景，用科学的态度来对待预设性课程，促进学生全面发展的。其次， 教师必须能在较短时间迅速判断生成性课程相对于预设性课程的比较价值，在这两种课程 同时出现在课堂教学中时，教师要根据教学任务、课堂教学时间迅速做出是否修正课堂教 学计划，以及如何结合生成性课程来完善教学计划阁，此外教师还要对课程资源有充分的 认识，尽可能优化人、财、物等方面的配置，最大效率的实现教学目标和总的教学目的。 2 2 4 实践探索性原则 从学生方面来看：高职教育旨在培养较强的实践动手能力和创新精神，因此，在实际 教学中应积极鼓励同学从实践活动中探询、解决问题。首先，积极开展探索发现教学活动， 让学生在主动探索发现学习的过程中发展认识。其次，通过师生实践交流活动中教师的启 发引导，使知识技能自然融入学生己有的知识体系，从而加深了学生对知识技能的掌握。 从教师方面来看：教学过程中应注重积极探索大胆创新，理论联系实际，避免脱离实 际需求而造成不必要的浪费，促进学生对知识的真正理解，同时教师通过创生取向下的教 学活动逐步实现教学相长，不断拓宽知识面，提高自己的教学水平。 综上，创生取向下的高职课程实施本身需要极大的创新，需要对普通教育有诸多突破 和超越，才能适应高职教育发展的需求。 9 吉林农业大学硕士学位论文基于创生取向课程实施中的高职教师角色转交的研究 2 3 创生取向课程实施对教师角色的要求 2 3 1 创生取向课程实施的理论基础 建构主义理论：建构主义知识观认为知识的获得是学生在原有知识基础上通过同化和 顺应两种方式，主动建构知识结构的过程。它把知识看做是动态的、开放的和不确定的。 建构主义理论视野中的教师，在知识摄取的过程中是积极的学习者，他们在外部世界的交 往中建构新的理论1 3 甜，该理论为创生取向下课程理论的发展奠定了理论基础。 人本主义理论：人本主义心理学家库姆斯指出：好教师的教学决不是千篇一律地遵循 既定规则，他们都在教学中各有“特性”，在教学中注重“具体的、“特定的”情境，不 以“既定的方法”去行动。因此该理论把教师角色类似于“艺术家 。其教学艺术是“缄 默知识 ，无法直接传递给他人。该理论体现了教育的差异性，对创生取向下课程实施的 灵活应用具有借鉴意义。 实用主义理论：这种理论的要义是个人的实践对于个人理解知识的形成意义重大。教 师必须在教学实践过程中不断地对自己和对工作的认识进行反思，教师应成为“反思型实 践者 p z l ，该理论为促进实用技能的创生奠定良好的基础。 批判教育理论：该理论认为只有教师主动反思自己在学校教育中的角色，具有理论建 构能力，并且为实现社会公正这一理想而工作，教师才能从根本上将自己从改良者的角色 改变为积极的变革者1 3 御，因而为培养高职教师创生意识的树立奠定了良好的基础。 协商课程思想：协商课程是8 0 年代末9 0 年代初形成与澳大利亚、美国的一种课程研制 思潮，主要倡议者是澳大利亚的布莫、美国的莱斯特等人。布莫认为，如果教师只是依据 早已设计好了的课程进行教学，而不考虑学生的兴趣，那么，学习的质量必然会受到损害 p 3 1 。该理论提高了对教学中学生地位的认识，促进了师生间的知识创生与合作。 综上，以上各理论为创生取向的发展提供了深厚的理论基础，对实践教学中师生创生 活动的深入开展具有深远的借鉴和指导意义。 2 3 2 影响创生取向课程实施的因素 影响课程实施的因素有许多，国际教育百科全书把这些因素归为四大类：1 ) 课 程变革方案本身的特征2 ) 当地学区和学校这一级的有关条件3 ) 地区和学校促进实施所采 取的地区性措施4 ) 政府部门、外部资金等外部因素。各因素间相互影响，但在影响课程 实旋的诸多因素中，都要通过教师这一因素发挥作用，教师在课程实旌中起到了关键作用 | 3 4 1 ，不同的课程实施取向导致教师不同的角色行为，具体主要从影响课程实施中教师角色 行为的内、外两大方面的因素来看： 2 3 2 1 内部因素 ( 1 ) 教师对创生取向的态度及高职课程本质的认识 首先是教师对课程实施的态度方面：创生取向体现着一定的课程观念和教育目标，不 1 0 吉林农业大学硕士学位论文基于创生取向课程实施中的高职教师角色转交的研究 同的课程观念决定了不同的教学模式，课程的实施者必须要领会这种课程观念与目标。 传统的思维与观念是制约创生取向课程实施的重要因素。创生取向需要教师对传统课程 实施概念的重新认识，缺乏对创生取向的认识是影响该取向实施的最大障碍。 其次是教师对离职课程本质的理解与认识 课程是指在一定教育环境中，教师、学生通过一定的教学中介，为达到一定的教学目 标进行的范围广泛的教育、教学活动。高职课程是“课程的子概念，是指高等职业教育 课程教学、实践训练以及学生自学活动的内容、纲要和目标体系，是教师教学工作和学生 学习活动的总体规划。与普通高等教育相比，高职课程具有职业定向性、市场适应性、学 习实践性、设施昂贵性、课程评价标准双重性的特点1 3 射。不同的课程观，决定着不同的行 为取向。所以高职教师的课程观决定了其课程实施中的教学行为，最终影响课程实施效果。 ( 2 ) 教师自身所具备的素