幼儿园小班语文活动《吃火锅》说课稿.docVIP

幼儿园小班语文活动吃火锅说课稿 一、说教材： l本次活动是两个主题的交汇又是两主题之间的桥梁：本次活动是我爱我家和冬天来了两个主题的有机融合一家人围坐在一起其乐融融的吃着火锅即温馨又热闹;即暖身又暖心;同时也因为本次活动“吃火锅”的情景很自然的将“冬天里怎样让自己暖和”的话题抛于孩子们自然“冬天”的主题也就由此拉开序幕因此可以这样说吃是家与冬过渡中的必要桥梁 l教学活动内容的多元性与整合性：指南中指出：“学习活动内容的选择和安排应充分体现全面、整体的要求有利于对幼儿经验的全方位、多层次的拓展和基本学习能力的全面培养”因此活动中有许多的显性与隐性教育内容体现了以上的教学理念：认知上的认识各种常见的食物;初步了解并会区分荤蔬菜;知道吃火锅能让自己变得暖和;行为习惯上的知道样样东西都是有营养的不挑食;尝试着与同伴合作着玩学会协商、谦让、合作的游戏;情感体验上的感受一家人在一起的其乐融融感受家的温馨与温暖;在扮演游戏中体验做爸爸妈妈的快乐满足长大的情感倾向;语言表达上的学说完整的话;乐意将自己的想法与行为用语言表达出来;能说完整话“我喜欢火锅里要放”;创新思维上的“与别人说的不一样”的引导激发幼儿积极的思考再现并调用自己已有的生活经验主动运用并解决学习中的问题 l教学目标的定位：活动目标是教育活动的起点和归宿对活动起着导向作用虽然在以上内容的阐述中有许多的教育价值但相对来说在一次教学活动中总是有侧重点的因此本次活动的目标为：1、喜欢听故事乐意尝试仿编故事2、感受一家人在一起的其乐融融在模仿中体验一起玩的快乐以“体验”“尝试”为主的教育目标对小班 幼儿来说是较为适宜的 l对教材的改编顺应幼儿的认知特点适宜小班幼儿对故事的仿编：将原教材中的人物“小猫”“小狗”“小兔”改为“妞妞一人家”因为家的主题是孩子们熟悉的又是孩子们乐意模仿的因此本次活动的开展是建立在孩子们丰富认知经验之上的由此在活动中宝宝能结合自己的已有经验大胆的说、与别人说的不一样仿编故事的教学目标也在自然而然中得以实现 二、说教学法： 二期课改赋予我们这样的理念以幼儿发展为本;课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应激发幼儿积极、主动地学习为此在整个活动中运用了以下的教、学方法： l生活化情景创设法：在指南中说道：3岁儿童可以叙述生活中发生的事情只是在叙述时不很流畅带有很大的情景性本次活动是以语言为主的学习活动结合小班幼儿这一年龄特点为孩子们创设了与自己熟悉的生活相仿的情景一家人在冬天里吃火锅 pagebreakl角色扮演法：纲要中指出：3岁儿童爱模仿的特点非常突出模仿是这一时期儿童的主要学习方式他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯因此整个活动中让孩子们通过扮演家人来再现“吃火锅”这一故事情景在角色扮演与模仿中自然的学着讲故事甚至是仿编出故事 l游戏体验法：3岁幼儿得年龄特征中有明显得一点即很大程度上认识依赖于行动他们得思维大多是由行动引起得往往会先做后想或边做边想结合这些年龄特征在活动中运用了游戏体验得教学方法旨在让孩子们在亲自操作、游玩中认识一些日常生活中的荤蔬菜;在游玩中乐意开口说一说;在与同伴一起的游戏中体验大家一起玩的快乐从自我中走出更自然的接纳同伴种种的教学目标由于游戏的介入更容易被孩子们主动的内化 三、说过程： 本次活动共有四个部分组成：情景感知交流体验游戏迁移延伸 第一部分直接以“妞妞家真热闹让我们去看看”的情景性语言开门见山直入主题紧接着多媒体的演示给孩子们直观形象的视觉冲 击而故事内容也在演示中自然而然的跃入宝宝的耳中为了了解孩子对故事的掌握程度更为了帮助宝宝更好的理解故事内容就以两个紧扣故事内容的问题帮助幼儿尽快的通过理解故事来进入故事情景中为后续的活动做好铺垫 老师在对幼儿的回答做相应的小结时又自然的引出“我也很想吃火锅”这个情景以情景化的言行为仿编故事起到了规范示范的作用而后紧接着问“谁想和我一起吃火锅”这样的情绪调动又将孩子之间的榜样示范作用激发了出来;在这一过程中因为幼儿的个别示范也让老师有机会看到不同能力幼儿的不同表现并及时做出反应与调整将“在人数较多的集体活动中很难兼顾集体”这一现实问题的解决有所缓解多个同伴的示范给了幼儿在自己游戏时的模仿雏形 当幼儿个个想上来与老师一起吃火锅时在激起幼儿迫切想参与的内区动力时“你们想吃火锅?”更为幼儿对活动的主动参与推波助澜于是将“人太多办?”的现实问题抛给这些小班孩子时他们也能积极的调用自己的已有经验尝试解决而分家家扮演家人一起吃火锅的情景游戏也在幼儿浓厚参与的兴趣下拉开序幕孩子的游戏体验是本次活动的高潮部分老师以做客的情节、客人的身份参与活动并给予及时、适时的指导最后的分享是对孩子们整个游戏行为的梳理特别是形式多样的、结合整个情景的分享如以“家庭”为单位的介绍旨在激发每个孩子对自己游戏行为的回顾、关注;在情景中培养幼儿倾听他人说话的习惯;更是在这一环中结合自己的已有经验尝试仿编故事体验仿编故事的快乐 此活动对我班幼儿来说是较具吸引力的而活动本身也很有教育价值可以挖掘如荤、蔬菜的识别分类;运用各种材料制作火锅料来丰富吃火锅的游戏等等因此活动并没有因为这次集体学习活动而结束可以说本次活动只是“我爱我家”主题活动的一个延伸;也是“吃火锅”活动的一个导入;更是进入冬天主题活动的一个引子 活动名称：吃火锅 活动目标：1、喜欢听故事乐意尝试仿编故事 2、感受一家人在一起的其乐融融在模仿中体验一起玩的快乐 活动重点：尝试仿编故事能和别人说的不一样 活动难点：感受一家人在一起的其乐融融 环境与材料： l经验准备： 1、在小社会中重点引导“小菜场”活动熟悉各类菜名对荤蔬菜有初步的了解 2、每个孩子在家都有过吃火锅的经历 l材料准备： 1、广告纸上剪下的各种食物图片 2、圆形铁盒7个、各种食物仿真玩具、纸杯、碟子、筷子、小勺 3、实物投影仪、妞妞、爸爸、妈妈、火锅等图片 活动流程： 情景感知交流体验游戏迁移延伸 活动过程： 一、情景感知： 1、导入“今天妞妞家真热闹让我们一起去看看吧” 2、多媒体演示欣赏故事：冬天的天气真冷呀爸爸妈妈说：“我们来吃火锅吧”妈妈说：“我喜欢吃青菜火锅里要放青菜”(边说边将青菜放入“锅里”)爸爸鱼;妞妞肉 3、问题：妞妞想考考我们小朋友的眼睛亮不亮耳朵灵不灵 l今天妞妞家发生了一件什么事情?(吃火锅) l火锅里有些什么东西?这些东西是谁爱吃的?(引导幼儿学说故事中的话) 二、交流体验： 1、过渡：火锅可真好吃里面的菜又多吃着又暖和我也很想吃火锅瞧今天我也带来了火锅沈老师说“我喜欢吃香菇、萝卜和贡丸火锅里要放香菇、萝卜和贡丸”谁也想来和我一起吃火锅的一定要把你喜欢吃的菜的名字说出来才能把菜放近火锅里哦 2、个别幼儿上前示范演示 要求幼儿说出要吃食物的名称后才 能将相应的菜放入锅里 能说完整话“我喜欢火锅里要放” 鼓励幼儿说的和故事里的、和别人说的不一样 3、老师结合幼儿的表现用故事中的语言小结：天气真冷沈老师说 三、游戏迁移： 1、问题：你们喜欢吃火锅?为什么?(引导幼儿说说吃火锅的心情暖暖的、热热闹闹的) 2、小结并过渡：原来吃火锅是件这么快乐的事情：一家人围坐在一起把大家喜欢吃的食物放在一个锅里大家一起吃亲亲爱爱、热热闹闹而且菜总是热热的不会冷掉你们想吃火锅? pagebreak3、过渡：人太多了我们就分成7个家吧苹果家、桔子家家的名字有了那先来商量一下你做这个家里的谁?(以组为单位幼儿相互商量所扮演的角色) 4、“家里的人挺多的所以在把吃的东西放进火锅里之前先要像我们刚才吃火锅那样说说自己喜欢吃什么把什么放进了锅里否则锅里的菜太多了等一会儿你会吃不到自己喜欢吃的东西的”走,让我们一起回家吃火锅咯 5、幼儿游戏教师巡回观察并适时指导 l不开口的幼儿：教师多以问答的形式引导幼儿开口说一说 l能力一般的幼儿：引导幼儿将多种菜名在一句话中说出如爸爸喜欢吃青菜、粉丝、鸡爪火锅里要放青菜、粉丝、鸡爪 l能力较强的幼儿：尝试着在自己喜欢的食物上关注“家人”的喜好会将同伴的话编进故事中 6、分享：以组为单位交流分享：如“请苹果一家来介绍一下” 形式：一组内能力弱的说说自己扮演的角色和喜欢吃的菜、在火锅里放的菜;能力强的将一家人的行为编成故事 四、延伸： 在区域活动内投放并开展美术活动“吃火锅”利用各种材料和替代物丰富火锅内的食物 活动亮点： 幼儿对活动 的热情、主动的参与;在活动中勇于表现大胆的表达;由此可见本次活动是较为成功的 l教学内容来源于生活注重活动是在幼儿的已有经验上的建立真正体现“尊重幼儿”“以幼儿发展为本”的理念因为“吃火锅”的内容是小班宝宝所熟悉的又因为与实际生活的的紧密联系冬天到了在家里经常会吃火锅因此在活动中孩子们会争先恐后的说大胆的表现自己的想法这种积极调用自己已有教研的过程正是幼儿主动学习的体现与二期课改精神所要赋予我们的 l活动是教师为幼儿学习、发展搭建的平台幼儿才是活动中的主体纵观整个活动孩子们在其中有许多的亮点之处是老师在预设活动中没有想到的这并不是说老师的预设活动没有价值相反的如果一次活动孩子的所有反应、行为与老师的预设相一致那么孩子的“创新”又如何得以体现?如文静这个“妈妈”在游戏后会说“我把喜欢吃的鸡腿给宝宝天淇吃”这样的语言表达不仅是对故事内容的仿编也是孩子积极思维的呈现同时这种“及他”的情感更是作为小班宝宝难能可贵的精神体现 由此思考：教学活动不在于老师教给孩子什么而是孩子在老师预设的活动中;在老师创设的环境中通过自身的参与、互动在集体的交流、展现中将个人的经验化为集体的经验;在师幼互动、生生互动、与环境的互动中每个幼儿有所获得有所发展 思考： “站在幼儿的角度思考问题”是二期课改的精髓于我在思想上有