（课程与教学论专业论文）前苏联教育家论学业不良儿童的教育.pdf

摘要 学业不良问题是世界上每一个实施义务教育制度的国家普遍存在的问题，也是教育科 学、尤其是教学论的重要理论课题与实践课题之一。近年来，在我国，由于种种复杂的原 因，导致学业不良问题有加重的趋势。它不仅危及着学业不良儿童自身的健康发展，而且 也危及着整体教育质量的提高，造成无形的教育浪费，甚至会诱发青少年犯罪、产生社会 安全问题。因此，学业不良儿童的教育、转化及预防工作已经迫在眉睫。 在国内外有关学业不良问题的研究成果中，前苏联教育家对该问题的研究立足于长达 数十年的丰富扎实的教育实验基础，又从理论上进行了深入细致地探讨，取得了引人注目 的成绩；我国目前的学业不良问题产生的时代背景与前苏联时期( 二十世纪5 0 年代 8 0 年代中期) 学业不良问题产生的时代背景又极其相似，即都面临着普及义务教育的问题， 面临着中学毕业生愈来愈多而高校却无力容纳的问题：我国与前苏联又同属社会主义国 家，有着相同的社会制度和政治信仰，有着相似的价值观和教育观。所以，前苏联教育家 们成功的理论与实践经验对我们具有较大的借鉴价值。 因此，本课题在借鉴前人研究成果的基础上，从学业不良儿童的形成原因、学业不良 儿童的转化、学业不良儿童的预防等几方面对前苏联主要教育家的学业不良儿童教育思想 及实践做综合性、系统性的研究，并结合我国学校教育的现实状况揭示出它的借鉴价值， 期望为我国广大的教育工作者、理论研究者思考、解决学业不良问题提供必要的思路和视 角。 关键词：前苏联教育家；学业不良儿童；形成原因；转变；预防：启示 a b s t r a c t t h ep r o b l e me x i s t i n gi l le v e r yc o u l l 廿yw h e r ci sc a n y i n go u tc o m p i l l s o r ye d u c 撕o n ，a l s oo n eo ft l l em o s t i m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l 船s i 印m t so f e d u c 鲥o n a ls c i e n c e ，e s p e c i a l l y0 nt e a c h i n gt l l e o 珥r e c e n 廿y i no u rc o u n 虹y ，d u ct ov 撕o u sc o m p l i c a t e dr e a s o i l s ，t h ep h e n o m e n o no f l e a r i l i n gd i s a b 1 i t yj sw o r s e n i n g i tn o t o n l ye n d a n g e r s 血el e 帅i n gd i s a b i l 时c h i l d r e n sh e a n h yd e v e l o p m e n tb u ta l s o d 锄g e r st h ei m p r o v e m e mo f t h ew h o l en a t i o n se d u c a t i o nq l l a l 咄l e a d i n gt oi n “s i b l ee d u c a t i o nr e s o u r c e sw 船t e ，e v e nc a u s i n gj u v e n i l e d e l i n q u e n c y ，a n ds o c i a ls e c l j r i t yp m b l e m t h e r e f o r e ，i ti su 唱e mt 0e d u c a t e ，觚f o r ma i l dp r e v e n tt h ec h i l w h o s es c h o o l w o r ki sp o o r a m o n gt 1 1 er e s e a r c ha c h i e v e m e n t sh o m ea n da b r o a dc o n c e m i n gl e a m i n gd i s a b j l l 吼t h ee d i l c a t o r so f p r e s o v i e tu i l i o nh a db e e nd o i n gr e s e a r c ha b o u tt l l i sp r o b l e ms c o r e so fy e a r s 柚dh a dm a d eg r e a to b v i o u s a c h i e v e m e n t si nt h e o r ya n dp r a c t i c e o u rc o u n n yh a st h es j m i l a rs o c i a l s y s t e ma n dp o l i t i c a lb e l i e fw i t h p r e s o v i e tu n i o n ，b o mc o 眦t 慨h a v et h es i m i l a rv a l u ev i e wa n de d u c a t ev i e w 1 1 1 eb a c k g r o u n do fp r e s e n t l e a m i n gd i s a b i l i 可i i lo u rc o u n t 咿i sv e r ys i m i l a rw i m t h a ti np r e - s o v i e tu n i o nj nt h e1 9 5 0 s - 1 9 8 0 s ，t l a ti s ， b o t hc o 咖i e sa r ef k i n gt h et a s kt op o p u l a r i z ec o m p u l s o r ye d u c a t i o l l ，f a c i n gl l l ep m b l e mt 1 1 a tt o om a n y m i d d l es c h 0 0 1g r a d u a 把sc a n tg ot oc o l l e g e so ru n i v e r s i t i e s t h e r e f o r e ，w ec 锄d r a wl e s s o n sf m mt l l e e d u c a 土o r s r e s e a r c ha b o u tl e a m i l l gd i s a b i l i t yw o r ki np r e - s o v i e tu i l i 叫， h e n c e ，b a s e do nt h e i rr e s e a r c ha c h i e v e m e n t s ，g u i d e db yt l l e d i a l e c t i c a lm 种e r i a l i s ma n dh i s t o r i c a l m 砷e r i a l i s m ，c o e c t e dd e t a i l e dh i s t o r i c a lr e s o u r c e su s i n g 也eh i s t o r i c a lr e s o u r c e ， m a k ec o m p r e h e n s i v e s ”t e m a t i cs t u d yt oa n a l y z ep r e - s o v i e tu n i o n se d u c a t er e s e a r c l l ，t h o u g h ta b o u tt h ec h i l d r e no fl e 删n g d i s a b i l i t yw o r kf r o mt h ef 0 1 l o w i n ga s p e c t s ：w h ya r et h e r et h ec h i l d r c no fl e a 丌l i n gd i s a b i l i t yc h i l d r e n ? h o w c a l l 订锄s f b 姗t l l e m ? h o wc 趾w ep r e v e n tm e s ek i n d so fc h i l d r c n 印p e a r i n g ? c o m b n j n go u rc u r r n ts i t i l a t i o n i no u rs c h o o le d u c a t i o n ，栅l e s s o i l s 舶mt h er e s e a r c h ，i nt h i sw a yw ec a np r o v i d eat r a i no ft h o u 曲ta n d l i v i e w p o i m sf o ro u re d u c a t cr c s e a r c h c r s k e y 帅r d s ：t l l ee d u c a t o r so fl e 锄i n gd i s a b i l i t y ；t h ec h i l d r e i l o fl e 釉i n gd i s a b i l i t y ；r e a s o n ； t r a n s f 0 瑚a t j o n ；p r e v e n t i o n ；t r a n s f o m l a t i o n ；p r e v e m i o n ，h i m s i i i h u舌 间和精力，对教材的掌握才能勉强达到及格水平的那些学生。”“3 这些学生只所以学习困 难，主要在于学校的教学教育过程有缺点，这方面的原因约占7 0 。1 这里还需要说明的是，虽然前苏联教育家对l d 儿童的称谓并不相同，如苏霍姆林斯 基称之为“难教儿童”或“后进生”，赞可夫称之为“差等生”，沙塔洛夫笔下的“2 分生”， 巴班斯基的“差等生”或“差生”或“学习有困难的学生”，翟特林“1 的“学业不良儿童” 等等，但通过研究、阅读他们的著作就可发现，他们笔下的这些儿童主要就是指学业不良 儿童。为了方便起见，也为了显示对著者的尊重，在本文中的部分地方尤其是在引用原著 的地方我们就遵从著者对l d 儿童的原有称谓。 二、问题的提出、前人的研究成果、研究的主要内容 l d 问题是教育科学、尤其是教学论的重要理论课题与实践课题之一，也是世界上每 一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。“据说在美国，这类偏离了文化常 模的学生大约占全部学龄儿童的1 0 2 0 ，甚至超过2 0 。在日本，有所谓差生七五三 ( 指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生) 之说。法国小学的留级生也高达2 0 。” 0 3 在我国，l d 问题一直是中小学教育中的令人深感忧虑的顽症。尤其是随着义务教育的普 及，l d 现象的比率有上升的趋势。根据武杰对1 0 1 7 8 名小学一年级至初中三年级的儿童 的调查结果，“学习困难儿童在小学的检出率为5 4 1 ，在初中的检出率为3 1 6 2 ，小学 和初中的平均检出率为8 7 6 。”。3 另有研究也有相似的结果：“全国小学生学习不良的比 例约为2 0 左右，初中学习不良的比例约为2 5 以上。”“以上数据显示了国内外l d 学生 已占较大比例，也预示着l d 问题更加不容忽视。这是因为： 第一，l d 问题不仅易造成学生本人的心理挫折和人格障碍，如自我概念较低、情绪 困扰、社会交往退缩等等，甚至会诱发青少年犯罪，对社会安定、经济发展造成潜在危害 和损失。天津社会科学院研究员关颖，通过对2 干余名未成年犯和l 千余名普通未成年人 调查资料的分析比较后发现，学业失败是未成年人走上犯罪道路的起点。调查显示，有7 4 2 的人在犯罪前是闲散于社会上的少年，许多人是在初中毕业前、甚至在小学时离 开学校的。学习困难学习成绩不好一旷课逃学离开学校闲散于社会，是多 数孩子走上犯罪道路的基本路径。这些学业失败的孩子，为了减轻心理压力，需要寻找友 h 【苏】巴班斯基，吴文侃等译论教学过程最优化【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 8 1 口1 苏 巴班斯基，张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面 m 北京：人民教育出版社，l 9 8 4 1 8 3 【6 】翟特林、茨特林、采特林三个名字系同一人，因不唰译者而异。 【7 】钟启泉差生心理与教育【上海：上海教育出版社，1 9 9 4 1 2 全刘礼，闵学龙近年来我国学习不良儿章研究综述【j 】中国特殊教育，2 0 0 l ( 4 ) ：1 7 夜安涣级卵芯孔凼觥綣】中国特殊教育，200l(4)：17 【9 前言 谊，寻找心理支持。尤其是闲散于社会的未成年人，许多人有着学业失败、心理压抑、家 庭不幸等相同的遭遇和感受，彼此相互依赖、相互支撑的哥们义气便成了他们不可缺少的 精神需要。他们抢劫、斗殴，故意伤害、行凶杀人，给国家预防青少年犯罪带来诸多的困 难和压力，造成严重的社会问题。“” 第二，l d 问题还会造成无形的教育浪费。“教育浪费( e d u c a t i o n a lw a s t a g e ) ，指教 育领域的投入包括人力、物力和财力的投入未产生应有效益的现象。”“”教育领域资源的 浪费现象是广泛而惊人的。由l d 问题以及其引发的重学和辍学现象是教育浪费的主要表 现形式之一。由于l d 儿童在入学后未能完成或只是部分完成预期的学业目标，所以说l d 是一种对教育资源利用的隐性的、无形的教育浪费，这种浪费是难以估量的，又是巨大的。 由l d 引发的儿童的重学和辍学现象同样是对教育资源的严重的浪费。已有研究表明，虽 然导致中学学生辍学的原因是多方面的，但其中学生本人的各种因素，尤其是学业不良是 第三位的原因。“”留级生中绝大多数是成绩不良学生，这已是不争的事实。教育的根本目 标在于培养合格的公民和高素质的人才。无论是学业不良、重学还是辍学都是教育的悲剧， 都是对教育资源的极大浪费。 第三，l d 问题还会危及我国已经基本实现的“基本普及九年义务教育和基本扫除青 壮年文盲”的教育成果。“改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就。基本普及九年 义务教育和基本扫除青壮年文盲( 简称“两基”) 的目标初步实现，素质教育全面推进。” “”而l d 问题及其引发的百万辍学大军势必会导致产生新一批的流失生和新一批的青壮年 文盲，从而危及我国已经基本实现的“双基”的质量和数量。不解决小学生和初中生的辍 学问题，不堵住辍学这个漏洞，“双基”的成果就难以巩固。 由上可见，l d 现象的危害极大，针对l d 学生的教育、转化及预防工作已经迫在眉睫。 在2 0 世纪5 0 年代到8 0 年代的前苏联同样面临着学业不良问题的严重困扰。普及八 年制、十年制义务教育目标的提出，升学与就业的冲突，课程内容设置现代化过程中存在 的问题，等等都导致了中小学学业不良学生、留级生和辍学生的大量出现。这引起了当时 前苏联教育家如苏霍姆林斯基、赞可夫、巴班斯基、沙塔洛夫和翟特林等人的密切关注， 他们纷纷投身于长达数十年的教育教学实验，探索学业不良儿童教育的秘诀，并取得了举 世瞩目的骄人成绩。我国与前苏联同属社会主义国家，有着相同的社会制度和政治信仰， 有着相似的价值观和教育观；我国目| j i f 的学业不良问题产生的时代背景与前苏联时期( 二 1 0 悃润健学业失败是未成年人走向犯罪道路的起点皿b o l 】h n p ：w w m p e o p l ec o m c i l ，g b j i a o y i l ，1 0 5 4 ，2 5 1 1 2 0 9h t i n l 【“1 李季中围教育病 岫成都：四川教育出版社，1 9 9 9 ：5 6 【1 习廖其发关于我国农村义务教育阶段学生辍学问题的研究 j 国家教育行政学院学报，2 0 0 4 ( 2 ) ：2 6 国务院关于基础教育改革与发展的决定 j 人民教育，2 0 0 1 ( 7 ) ：4 3 第一章前苏联教育家关丁学业不良儿童形成原因的分析 第一章前苏联教育家关于学业不良儿童形成原因的分析 前苏联教育家在学业不良问题研究方面的最重要贡献，就是通过对大量儿童的调查和 研究从而比较详尽、系统地分析了学业不良儿童的形成原因。在这方面苏霍姆林斯基、巴 班斯基和翟特林的研究更是成绩斐然。 一、苏霍姆林斯基对学业不良儿童形成原因的分析 苏霍姆林斯基( 1 9 1 卜1 9 7 0 ) ，帕夫雷什中学校长，长期从事教育管理工作和教学 工作，在解决战争遗留问题难教儿童方面取得了显著的成绩，并撰写难教儿童一 书，还针对冈为早期教育环境不利而造成的难教儿童开办具有学前干预性质的“快乐学 校”，后又把“陕乐学校”的成功经验总结成书，即把整个心灵献给孩子( 该书的前一 部分) 。可以说，苏霍姆林斯基足前苏联对学业不良的研究具有奠基性贡献的学者。“4 1 从教3 0 多年来，为r 研究儿壹学业落后的原凼，他先后对二千多户家庭的孩子的遗 传、日常生活条件、营养状况和精神生活的情况进行了调查研究。结果表明，造成难教儿 童的原因是多方面的。每一个难教儿蕈，并不仅仅是由于个原因造成的，更不是先天的 遗传，他们有各自的特点，有各自偏离常规的情况和原因，以及各自受教育的经历。孩子 变得难教，成绩不好，远非都是因为孩子小肯刻苦学习造成的。他主要从以下三方面分析 了难教儿童形成的原因。 ( 一) 健康状况不佳 苏霍姆林斯基针对争i k 不良儿童的身体和智力发展情况进行了科学考察，结果他发 现：“这些学生中所以有85 的人学业落后，知识贫乏，课堂作业和家庭作业不合格以 及留级，主要原因就是健康状况不佳，身体患有某种疾病或者有什么毛病”，“”而且这些 毛病在儿童活泼好动特点的掩盖f 往往不易被察觉。所谓思维迟钝，在绝大多数情况下只 是由丁儿章整个机体中的那凿不易被觉察的毛病造成的，南于身体总的状况不佳造成的。 这些儿童看上上很健康，气色很好，但仔细研究他们的健康状况之后，就会发现他们体内 有某种潜伏的毛病。他们在上课之初还能专心听讲，但是，1 0 1 5 分钟之后，他们便会显 得两眼无神、疲乏无力，很难集中精力。这种亚健康状态使他们失去了较长时间进行脑力 劳动的能力。 苏霍姆林斯基还发现，除了那些町以诊断、治疗和预防的心、肺和其它器官的疾病外， 苏霍姆林斯基还发现，除了那些可以诊断、治疗和预防的心、肺和其它器官的疾病外， 【1 4 俞国良原苏联差生问题研究综述i j j 外国教育研究，1 9 9 2 ( 3 ) ：3 0 旧蔡主义高，祖晶搏霍姆林新基选集( 五卷本) 第四卷m 1 北京：教育科学山版杜，2 0 0 1 2 ”- 2 1 8 6 第一章前苏联教育家关于学业不良儿童形成原因的分析 在儿童身上，还有一些毛病只不过是由于这些器官虚弱以及它们对周围环境的病态反应而 已。比如男学生柯利亚，并没有医学上所讲的毛病，他的体质差只是由于长时间坐在室内 而引起的新陈代谢失调的缘故。此外，室内逗留时间过长，缺少新鲜空气还会导致心血管 系统、呼吸道、肠胃等毛病。部分教师那种“课堂上一分钟也不能丢”的方针，也是孩子 们的健康所无法承受的。因为儿章的大脑是自然界中最娇嫩、最精细和最敏感的东西。 年复一年对儿童健康状况的研究说明：儿童的精神生活他的注意力、记忆力、智 力发展、思维以及久坐学习的能力等，都有赖于他的体力，他的健康状况。据此，苏霍姆 林斯基认为，儿童的脑力劳动乃至整个精神生活在很大程度上要取决于健康。不经常关心 儿童的体质和健康问题，就不能想象有成功的教育。作为教师，应去了解儿童身上发生了 什么情况：他为什么身体不好，他的健康状况怎样影响到他的智力和精神上的发展，儿童 身上的学校神经官能症是怎样产生的，等等。 ( 二) 早期教育环境不利 多年的教育、教学工作实践加上对儿童精神生活的坚持不懈地观察和研究，使他认识 到：“儿童变得难教，学习跟不上，功课不及格，在绝大多数情况下，其原因都在于他们 在童年早期受到的教育和所处的环境。”他认为，儿童的大脑是自然界一种最精细、最敏 感、最娇嫩的东西，他之所以学习困难，“意味着他在童年时期没有从周围人那里得到对 他的发展来说是应当得到的东西。难教儿童的形成正是在一至七、八岁这个年龄期。”“” 他举例说，那些在童年早期被不同的野兽夺去养育的孩子，若干年后虽然被救回到人 类社会，却没有一个能被教育成完全合格的人。这些“野”孩的事例无可争辩的说明，人 的成长过程中存在着一个教育的关键期，错过了这一关键期，将很难对其进行教育。同样 道理，在人类社会中，由于各种各样的原因，也并不是所有的儿童都能在他们的“关键期” 受到极其丰富的、健康的、和谐的全部人类关系的影响。苏霍姆林斯基的笔下不乏这样的 例子，好多学业不良儿童正是由于在他们成长的关键期家庭中缺乏应有的智力气氛造成 的。如有些儿童家庭的智力生活极其贫乏，母亲的文化素养很低，与人交谈时所使用的词 汇总共也不过三四百个；有些儿童的家庭中家庭成员之间的关系非常紧张，经常不断的家 庭冲突严重损害了儿童幼小的心灵，使他们不敢与人交往，自然也就失去了探究外部世界 的兴趣；还有些儿童智力发展缓慢的原因在于幼年时没有受到完满的母亲教育造成的，因 为正如苏霍姆林斯基所研究发现的，儿童早期的智力发展对母亲教育具有高度的依存性。 比如，儿童彼佳的情况就是如此。他的章年时代缺乏真正的人的环境：父母在外地工作， ”礤汀，王义高，祖晶苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第四卷【h _ q 北京：教育科学 i _ j 版社，2 0 0 1 7 3 2 7 第一章前苏联教育家关于学业不良儿童形成原因的分析 唯一与他相处的祖母既聋又瞎。由于缺乏丰富的与人交往的生活，所以奇妙多变的自然景 象在彼佳幼小的头脑中并未留下什么痕迹，因为人面对大自然的好奇心和求知欲，对周围 世界的美的惊异和赞叹，并不是由大自然赋予的，而是从其他人那里获得的，是周围的人 教会他学会问“为什么”，而不是他“自动”产生的。他的父母怎么也没想到，正是他们 自己扑灭了彼佳对周围世界的兴趣的火花，压抑了彼佳的思维，使他成为难教儿童。 象彼佳这些思维受到压抑的儿童入学后，如果不幸遇到一位不懂教育、教学技巧的教 师，那么他学习上的困难将会进一步加重。但决不能认为这种儿童是低等儿，他是正常的 儿童。但遗憾的是，在很多情况下，这些儿童终于成了学业不良学生。 ( 三) 学校教育和教学工作差 苏霍姆林斯基无限相信教育的威力，认为教育的力量和潜力是无穷尽的。一个孩子， 只要在智力发展上没有缺陷，就可以顺利地获得中等教育。“不及格和留级现象是教育教 学工作差的后果。，【1 5 】这里，他主要从教师自身素质的角度谈了学业不良儿童的形成原因。 1 教师对知识的冷漠态度挫伤了儿童的学习兴趣 苏霍姆林斯基通过分析教师的课发现，如果教师本身对知识非常冷漠，上课时萎靡不 振，语调倦怠无力，那么教师的这种冷淡就会传染给儿童，使儿童感到枯燥无味，感到郁 闷，很难产生学习的愿望和兴趣。反之，如果教师在课堂上精神饱满，情绪乐观愉快，那 么儿童就容易形成牢固持久的学习欲望和取得越来越好的学业成绩。所以说，只有那些热 爱自己学科的教师，他的学生才能充满热爱知识、科学、书籍的感情。只有热爱科学的人 出现在学生面前，才能唤起学生的情绪和情感。教师的知识、求知渴望和阅读爱好，就是 教师个性教育力量的强大源泉。 2 教师缺乏必需的教学技巧，导致儿童思维与知识相分离 如有的教师就认为，把教学内容讲得越清楚越明白，学生的问题越少，他们的知识就 会掌握得越牢固。还有的教师则故意绕过教材中的“难点”。这种做法和看法都是错误的。 对此，苏霍姆林斯基举了这样一个例子。如教学大纲要求学习某政治家的社会政治观点。 在讲述这部分教材时，一位教师对学生说：“你们只要记住拉季舍夫是俄国第一个革命者 就行，这对你们足够了。”【1 6 1 这种教学方法导致了学生在课堂上没有真正的思考，严重损 害了学生的健康和智力发展。因为，通过死记硬背获得的知识，不能成为儿童掌握新知识 的工具，反倒成了沉重的负担，给他们以后获得知识带来诸多困难。这样就形成一个怪圈： 儿童积累的知识越多，他们继续学习的困难就越大，儿童成绩越差。所以，苏霍姆林斯基 蔡汀，工义高，祖品苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第四卷【m 卜北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 2 【1 q 蔡汀，土义高，祖晶苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第五卷【h q 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 3 4 8 第一章前苏联教育家关于学业不良儿童形成原因的分析 坚定不移地说，“我坚信，学生在学习上遇到困难的一个原因，就是知识对他们来说往往 成了滞销的货物，知识的积累似乎是为了储存，而不进入流通过程，得不到运用( 运 用首先是为了获取新的知识) 。”【l 7 j 3 教师缺乏必要的教育技巧，造成师生关系紧张 苏霍姆林斯基认为，“学习这首先是人与人之问的关系，是精神财富的交流。”。” 学生之所以成绩不良在一定程度上“往往全在于师生之间形成的关系如何。”m 】“上课， 这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生之间的相互关系来决定的。” 【1 9 所以，在苏霍姆林斯基看来，如果教师心目中没有学生，不关心学生，师生之间隔着 一堵“心”墙，或者师生之间关系紧张、矛盾重重，学生不信任甚至对教师产生抵触情绪， 那么，即使教师学富五车、讲课有声有色，学生也会因为恶屋及乌从而产生学业不良。 4 教师没有成功地使学龄早期儿童掌握基本的学习技能 苏霍姆林斯基谆谆地告诫教育同行们：“请记住，中、高年级后进生主要是不会学习、 不会掌握知识的结果。当然，你们应致力于使儿童的一般发展具有很高的水平，但是“ 首先要教会儿童很好地读与写。”“7 1 他说，如果学生不会迅速地、自觉地、富有表达力地 阅读和领会所读的东西，不会迅速地和正确无误地书写，不会边读边想和边写边想，那就 谈不上日后在中、高年级能顺利地学习，学习落后和学业成绩不良现象就不可避免。由此， 他精辟地论述到：“在绝大多数情况下，不会学习是懒惰和懈怠的最初原因，”l l6 j 不愿学 习是经由不会学习转变而成的。教师未能及时了解不会学习的不幸，似乎正是不愿学习的 祸根。学生并非教师眼中的彻头彻尾的懒汉。 5 教师没有成功地使学龄早期儿童巩固好作为地基的基础知识 苏霍姆林斯基曾说：“我从事学校工作3 0 年，发现了一个依我看是重要的秘密一 条独特的教育规律：中、高年级出现落后和成绩不好的现象，主要是由于学生在低年级学 习时没把作为知识基础的基本真理牢牢地保存在记忆中终生不忘。”对此，他举了一个 形象鲜明的例子来加以说明：“不妨设想，一幢要建造的漂亮楼房，地基却奠立在很不结 【”礤汀，王义高，祖晶1 1 5 j = 霍姆林斯基选集( 五卷本) 第二卷【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 5 7 4 【”1 蔡汀，王义高，祖晶苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第四卷【 司北京：教育科学出版社，2 0 0 1 7 0 6 m 吨苏】鲍里斯塔尔塔科夫斯基，唐其慈，毕淑芝等译苏霍姆林斯基的一生m 北京：教育科学出版社，1 9 8 6 2 3 0 棼】棼霍姆林斯基，萧勇译教育的艺术 m 长沙：湖南教育出版社，1 9 8 3 1 2 7 m 礤汀，王义高，祖晶苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第二卷【北京：教育科学出版社，2 0 0 1 5 6 3 - 5 6 4 蔡汀，王义高，祖晶苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第五卷【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 4 6 9 【1 7 礤汀，王义高，祖晶苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第二卷【m 】北京：教育科学j 版社，2 0 0 1 5 6 5 5 6 6 第一章前苏联教育家关于学业不良儿童形成原因的分析 实的水泥上，狄浆总是脱落，砖石不断下掉；人们每天忙于修补未完工的地方，经常处于 房子要倒塌的威胁之下。四至十年级的许多语文和数学教师，就处于这种境地：他们在建 造房子，而地基却在瓦解。”所以，他告诫说：“小学教师们! 你们最重要的任务，是打好 牢固的知识基础。”【1 7 总之，苏霍姆林斯基认为，儿童的健康状况差，早期教育环境不利，学校教育、教学 工作差等都是造成儿章学业不良的重要原因。在分析儿童学业不良的原因时，要学会运用 全面的、综合的观点去挖掘儿童学业落后的深层次的原因，确实做到对症下药，帮助儿章 提高学业成绩。 二、巴班斯基对学业不良儿童形成原因的分析 作为一位学者和科学研究的组织者，巴班斯基( 1 9 2 7 1 9 8 7 ) 的名字是与罗斯托夫 州及其他州为合理组织教学教育过程、克服不良成绩及留级现象的运动紧密地联系着的。 在此实践基础之上，他于1 9 7 2 年出版了教学过程最优化( 预防学生学业不良的观点) 一书。前苏联著名学者翟特林对巴班斯基的学业不良儿童教育思想做了高度评价。她认为， “在为解决学业成绩不良这一难题而进行的所有科学研究中间，水平最高的是巴班斯基的 研究，他的著作开创了这个领域的新时代，他深入研究了学习成绩不良学生的个性和他们 的整个生活状况。”【2 0 】 要克服和预防学生学业不良，首先要对学生学业不良的原因进行有根据的分析。巴班 斯基在分析学业不良儿童形成原因方面的最大贡献在于他以辩正的系统方法作为方法论 基础，对学生学业不良的原因进行了全面、综合地分析，提出了学业不良儿童形成原因的 非常引人注目的分类方法；在于他用动态的、发展的观点对不同年龄、不同性别的儿童学 业不良的典型原因的分析。 ( 一) 巴班斯基对学业不良儿童形成原因的分类 巴班斯基在对学业不良学生的形成原因进行分类时提出了学生的“实际学习可能性” 这一概念。所谓“学生实际学习可能性”是指“由个性作中介的、决定具体的个人在学习 活动方面的潜力的内外部条件的统一。”o 3 依据学生的实际学习可能性这一标准巴班斯基把学业不良学生的形成原因分为内部 的、外部的和综合的三类原因： 内部的原因是指与学生实际学习可能性的内部基础各成分的缺陷或这些成分之间在 m 礤汀，土义高，祖晶苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第二卷【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 5 6 6 【驯【苏 b c 采特林，陈庆瑞编译学生学习成绩不良的预防川外国中小学教育，1 9 9 0 ( 5 ) ：1 1 q 苏】巴班斯基，张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 4 1 3 1 l o 第一章前苏联教育家关于学业不良儿童形成原因的分析 联系上的缺陷，包括学生在思维和其他智力特性与品质的发展上的缺陷，在某些学科的知 识、技能、技巧上有缺陷，学习劳动的一般技能和技巧的缺陷，身体发展上的缺陷，不良 的学习态度，以及学生在品德修养上缺陷等等。最后，学业不良的内部原因也包括组成学 生实际学习可能性的各个成分之间，以及组成各成分的各种因素之间的相互联系遭到破坏 所引起的原因。 外部的原因是指以学生为中介的教育过程中的缺陷和校外环境的不良影响。教育过程 中的缺陷包括教学方法上的非优组合，教学计划、教学大纲、教科书、实验室设备、教学 技术手段等物质保证上的缺陷，以及教师、学生集体的教育影响上的各种缺点等等。由家 庭、居民区的同龄伙伴、周围文化和生产环境、房屋管理所等社会团体所造成的不良影响， 以及学校和学生家庭之间缺乏应有的联系等都属于学业不良的外部原因。 综合性的原因是指上述内部的和外部的两方面缺陷的同时发生，以及内、外部之间相 互联系上的缺陷，具体表现为教与学、教学与发展、教育与发展、教学与教育等过程的统 一性遭到破坏。巴班斯基指出，这种统一性遭到破坏往往是学业成绩不良的根本原因。 ( 二) 巴班斯基对学业不良儿童形成的典型原因的分析 为了获得关于现代学校中学业不良儿童产生的典型原因，巴班斯基及其同事采用了统 计学上的择一法和等级评定法，对罗斯托夫州的北区、中区和南区的学校中共3 0 0 0 名儿 童学业不良的原因进行了全面地、综合地分析，结果见表1 ： 成绩不良的原因由于这个原因而不及格的人数的 学习劳动技巧的水平低 3 4 认识过程的发展上有缺陷 2 0 5 家庭的不良影响 1 2 健康差，很易疲劳 1 0 学习态度差 9 根据前几年级的大纲在知识上有很大缺陷 8 意志修养水平低，不守纪律 6 5 表l ：引自 苏 巴班斯基，张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 4 1 8 3 从上表中的数据可看出，造成儿童学业不良的主要原因是学校的教学教育过程有缺 点，这方面的原因约占7 0 ，而儿童的体质差和不良的家庭影响等原因的总和仅占2 2 。 这一结果表明，要想预防和克服学业不良现象，首先应该改善教学教育过程，提高教学和 1 1 第一章前苏联教育家关丁- 学业不良儿童形成原因的分析 教育工作的质量。然而，为了确保教学与教育过程最优化以预防和克服学业不良现象，就 必须对学业不良儿童形成的原因做动态地比较和分析。 1 对长期成绩不良和短期学习落后的儿童学业不良形成原因的分析 巴班斯基及其同事对2 0 0 0 名留级生和1 0 0 0 名短时间学习落后的儿童学业不良的原因 进行分析所得结果如下。 导致长期稳定的学业不良的原因主要是思维发展差，学习劳动技巧水平低，学习态度 差、知识上有很大缺陷以及日常生活条件的不良影响。而短期学习落后学生学业不良的原 因与稳定的不良成绩的形成原因有很大区别，主要是学习劳动技巧水平低，学生健康差和 家庭的不良影响。 2 对不同年级儿童学业不良形成原因的分析 巴班斯基对不同年级儿童学业不良的原因进行了研究、分析，结果见表2 。图表说明 了导致不同年级学生学业不良的原因是各不相同的。低年级学生学业不良的突出原因是发 展差和健康差，学生很容易疲劳。这两个原因都属“心理一体质”性质的综合性原因。而 在中年级，学业不良的原因则较分散，除发展差外，还包括学习技能和技巧水平低、不良 的f 1 常生活条件和学习态度差。这些原因属心理教育因素和日常生活因素的综合。到了高 年级，学业不良的主要原因则表现为教育方面，如学习态度差、严重的知识上的缺陷及学 习上缺乏系统性和组织能力。 不良成绩的原因 家庭不良健康差学习劳动学习态度小遵守学发展差知识中有 年级 影响技巧的水差 习纪律很大缺陷 平低 12345678 一三年级 1 31 93115 94 四八年级 九十年级1 591 91 292 79 642 02 671 22 5 表2 ：引自 苏 巴班斯基，张定璋等译教学过程最优化一般教学论方面 m 北京：人民教育j | j 版社，1 9 8 4 1 8 7 3 对不同性别儿童学业不良形成原因的分析 1 2 第一章前苏联教育家关于学业不良儿童形成原因的分析 对一些身心发展方面存在健康问题的儿童的特点缺乏足够的重视等等，都是造成学业成绩 不良的原因。 除苏霍姆林斯基、巴班斯基、翟特林三位之外，赞可夫、沙塔洛夫等教育家也从各自 的研究角度对学业不良儿童的形成原因做了不同的说明。 赞可夫在其教学实验中，把有条件的实验室与自然状态下的课内外实验有机地结合起 来，利用精心设计的图案、标本和实物模型，对儿童的观察力、思维力和实际操作力的进 行了大量地测试和研究，结果他发现，差生之所以成为差生，并不仅仅在于知识上存在很 大缺陷，其根本原因在于差生的一般发展水平低。所谓一般发展，就其无所不包的意义来 说，应当包括身体发展和心理发展，其中智力发展是一般发展中的核心一环。但不能把一 般发展等同于智力发展，因为它的含义中不仅包括认识过程，而且包括情感、意志、品质、 性格和集体主义思想等非智力因素。一般发展也不同于特殊发展，一般发展是特殊发展的 牢固基础，并在特殊发展中表现出来。赞可夫认为，一般发展主要表现在观察力薄弱，思 维发展水平低，缺乏求知欲，人际关系不良等等。正是构成一般发展的这些“单位”的发 展水平低下才是差生形成的根本原因，差生在知识、技巧上的不足只是差生形成的附带原 因。 沙塔洛夫则通过多年来对教学实践的观察和思索之后，倾向于把大量的2 分、三分现 象归结为教师教学方法、教学技艺的不完善，因而创立了一个完备的纲要信号教学法体系。 由上可知，随着时代的进步和发展，前苏联教育家对学业不良形成原因的分析经历了 一个从不完善到完善、从经验性总结到实验性论证的过程。这是从整体论到系统论的方法 论运用的杰出成果，也是哲学、医学、教育学、心理学、语言学、社会学等诸多学科发展、 成熟的结果，为我们认识学业不良形成原因的极其复杂性和从多角度分析其形成原因打下 方法论基础和相关学科基础。 第二章前苏联教育家转变学业不良儿童的思想及措施 第二章前苏联教育家转变学业不良儿童的思想及措施 在探明学业不良儿童形成原因的基础上，前苏联主要教育家在其长期的教育实验探索 过程中，也分别形成了各自的独具特色的转变学业不良儿童的思想和措旖。 一、苏霍姆林斯基转变学业不良儿童的思想及措施 以增强儿童体质为基础、以拓宽儿童的智力背景为核心 苏霍姆林斯基在探索难教儿童教育的过程中发现，要想有效地帮助难教儿童克服学 习困难、发展智力、提高成绩，教师首先必须转变教育观念。如在学生评价方面，他认为 “上课、掌握知识、分数这只是人的精神生活的一个局部，只是许多领域中的一个领 域。”。”因此，他反复强调不能把学生学习成绩的好坏，考试分数的高低和名次作为评价 学生的唯一标准，而主张建立多元的评价体系，引导学生在德、智、体、美、劳等方面全 面和谐的发展。在学生观方面，他相信每一个学生的可教育性，相信学生的智力是多元的。 他认为所有的儿童无不具有天赋才能，但不同儿童所具有的天赋才能是有差别的，每一个 儿童总有他的闪光点，作为教师，要善于挖掘并发现每一个儿童的闪光点，让每一个孩子 都抬起头来走路。他还认为，学生不仅是教育教学过程中的对象，而且也是教育教学过程 的主体，是“有主动性、创造性和首创精神“”1 的独立的个体。等等。可以这样说，苏霍 姆林斯基正是在这些现代教育思想和观念的影响和指引下、以帕夫雷什中学为实验基地、 在探索并尝试解决当时前苏联存在的教育难题难教儿童的过程中才逐渐形成了他的 以增强儿童体质为基础、以拓宽儿童智力背景为核心的转变学业不良儿童的理论体系的。 他的主要思想及实践如下： ( 一) 增强学业不良儿童的体质 如上所述，苏霍姆林斯基在研究难教儿童的形成原因时发现：85 的儿童之所以学 业落后，主要原因就是健康状况不佳，而不是智力上的问题。这一重大发现使他愈来愈认 识到c “防止疾病及病患征兆，增强体质，这是儿童脑力劳动以及整个精神生活完满正常 的主要条件。”“”不经常关心儿童体质的增强，就不能想象有成功的教育。要改变儿章学 业不良的状况，必须先从儿童的健康入手。所以，他宣告，“我不怕一再重复：对健康的 关注这是教育工作者首要的工作。”为了增强儿童的体质，提高他们的健康水平， 2 1 苏】b a 苏霍姆林斯基、杜殿坤编译给教师的建谢h 日北京：教育科学出版社1 9 8 4 4 7 3 蔡汀，千义高，祖晶苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第一卷【嗍北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 2 0 ”1 蔡汀，王义高，祖品苏霍姆林斯基选集( 五卷本) 第四卷 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 1 9 吲苏霍姆林斯基育人三部曲 m 1 北京：人民教育出版社，1 9 9 8 1 1 0 1 7 第二章前苏联教育家转变学业不息儿童的思想及措施 苏霍姆林斯基建立了一套由教师、校医和儿童家长联合会诊的制度，并在此基础上，采取 了多种多样的教育手段和措旌来增强儿童的体质。 1 确保氧气充足的睡眠和合理的营养 凡是由于身体的全面虚弱而导致思维迟钝的儿童，应多在新鲜空气中逗留，在春夏秋 三季都要露天睡眠，早睡早起，让他们坚持冬季开着通风窗、夏季则完全在户外睡眠。因 为在苏霍姆林斯基看来，“决不允许缺氧，设法使空气的状况合乎要求这是关心儿童 健康的最重要的前提之一。”。”同时他认为儿童应经常食用富有维生素和植物杀菌素的食 物，如蜂蜜、牛奶、黄油、蛋品、肉类、水果等，经常进行日光浴和水浴。这些措施对孩 子的健康和智力发展，都有特别显著的效果。如上文提到的柯利亚，对他采取这种措施 后，用了半年时间，他便能在课堂上长时间地进行脑力劳动了，成绩也大有提高，而原先 大家断定他会留级的。 2 组织针对性极强的体育教学 在苏霍姆林斯基提高学生体质的措施中，体育和运动也起着重要的作用。在帕夫雷什 学校，学生从事体育运动不只是为了在竞赛中取得好成绩，更是为了不断增强自己的体质 和培养自己完美的体魄。因为，苏霍姆林斯基认为，“对于孩子们的体育，首先是对增强 他们身体防预疾病能力给予最大的关注，而不是别的什么。”。”所以，在帕夫雷什学校， 那些学习困难学生的身体素质和健康状况会得到更多的关注和严密地监控。教师和医生会 相互配合为身体各器官有缺陷的孩子编排成套体操，以促进他们体质的逐渐增强，并且这 种体操也要根据孩子的健康状况随时更换。 3 创造一个有益于健康的绿色环境 苏霍姆林斯基认为，健康的极重要源泉是我们周围的自然界阳光、空气、水、阴 凉的树林和鲜花盛开的草原，甚至冬天的寒冷和夏天的炎热。因此，为了让学生呼吸到 饱含氧气而又没有细菌的清洁新鲜的空气，帕夫雷什学校师生自己动手，兴建了“绿色教 室”( 即四周都是葡萄藤的一块草地) ；植树种草，使校园了到处都植有核桃、樱桃、杏树、 栗树和针叶林木：学校还动员和帮助家长为小孩子修建了绿化的凉亭，供他们在那里读书、 画画和进行手工劳动。在春秋两季，一二年级的一部分课在“绿色教室”里上，在露天上 课。不允许让低年级学生一天在室内进行3 小时以上的脑力劳动。这一切对儿童的生长发 育和健康都是非常有利的。因为，经常呼吸田野和森林地带含氧极其丰富的空气，儿童机 体的新陈代谢就会十分活跃，起到预防疾病的作用。农作物所含的植物杀菌素，能有效清 删苏霍姆林斯基，毕淑芝等译育人三部曲【m 】北京；人民教育出版社，1