（高等教育学专业论文）学科文化核心要素及其培育探究.pdf

摘要 摘要 学科文化作为学科的灵魂，是保持高校核心竞争力的根本保证。 学科文化培育及其创新是大学突破传统格局、不断发展的源泉所在。 如何对学科文化进行培育和创新是大学学科文化研究者关注的问题。 本文在参考已有研究，根据文化母体结构和学科的特性，筛选并 确定学科文化的四大核心要素为：学科知识和信仰体系、学科知识和信 仰体系创立和传承者、学科思维和语言方式、学科教学与研究习惯。 学科文化的形成，首先要具备学科知识和信仰体系，学科知识体系 的形成是教学和科研等外力作用于知识的形成机制一感性和知性在综 合与演绎等认识活动的推动下互为转化一来实现知识的增殖。学科信 仰体系的确立是从学科基本信念、价值观、偶像信仰以及学科感情的 培养等方面实现的。 知识与信仰体系创立与传承者是学科文化的主体，对他们的培养是 分别采用不同手段实现对创立者的造就，对骨干传承者的传、帮、带， 以及对学科普通成员的基本素质的锻炼。同时，提出对普通成员中有 望成为骨干或者新学科创始人的具体培养办法。 学科语言是学科文化的标记，本文认为学科语言的使用受到学科创 立者和传承者的素质以及他们所处的社会环境的影响，所以，丰富和 发展学科语言就要提高学科主体的素质、加强不同学科、以及不同国 度相同学科之间的交流。 学科教学与研究习惯是学科文化的存在样式，具有稳定性，对学科 的维持具有重要作用，是在学科的学术活动中逐渐养成和获得。但是， 原有的知识、观念、方法之间的组合方式和结合模式常常以惯性与定 势而本能地阻挠学科知识和方法的创新，学科要发展就打破原有的习 中南大学硕士学位论文 摘要 惯势力。鉴于学科教学与研究习惯是学科思维方式的外化，所以这种 创新就从学科思维方式入手。 关键词学科文化核心要素培育 h 中南大学硕士学位论文a b s t r a c t a bs t r a c t d i s c i p l i n a r yc u l t u r e ，s o u lo fd i s c i p l i n e ，i st h ef u n d a m e n t a lg u a r a n t e e t ok e e pt h ec o r ec o m p e t e n c eo fu n i v e r s i t y i t sc u l t i v a t i o na n dr e n o v a t i o n d r i v eu n i v e r s i t i e st ob r e a kt h r o u g hc o n v e n t i o n a l i s ma n dm o v ef o r w a r d s o t h e yh a v ea t t r a c t e dl o t so fa t t e n t i o nr e c e n ty e a r s a c c o r d i n gt ot h ei n t e r n a l c h a r a c t e r i s t i c so fc u l t u r a la n dd i s c i p l i n e ， f o u rc o r ee l e m e n t so fd i s c i p l i n a r yc u l t u r ew e r ep u tf o r w a r d ：d i s c i p l i n e k n o w l e d g ea n db e l i e fs y s t e m ，t h ef o u n d e r sa n di n h e r i t o r so fd i s c i p l i n e k n o w l e d g ea n db e l i e fs y s t e m ，d i s c i p l i n el a n g u a g ea n dt h i n k i n gm o d e ， h a b i t so ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gi nd i s c i p l i n e t h ed e v e l o p m e n tm e c h a n i s m ， c u l t i v a t i o n a p p r o a c h e s o ft h ec o r ee l e m e n t sw a ss t u d i e da n dt h e i r c o n t r i b u t i o n st ot h ec o n s t r u c t i o no f d i s c i p l i n ec u l t u r ew e r ea n a l y z e d t h es h a p i n go fd i s c i p l i n a r yc u l t u r eu s u a l l yo r i g i n a t e sf r o mk n o w l e d g e a n db e l i e fs y s t e m t h ef o r m a t i o no fd i s c i p l i n a r yk n o w l e d g es y s t e mi st h e r e s u l to fd i s c i p l i n e k n o w l e d g e a f f e c t e d b yt e a c h i n g a n d r e s e a r c h i n g a c t i v i t i e s g u i d e db yt h e s p e c i f i cm o d e l ，p e r c e p t i o na n di n t e l l e c t u a l i t y k n o w l e d g ec a r r yo u tm u t u a lt r a n s f o r m a t i o na n de n r i c hc u l t u r a lk n o w l e d g e t h ee s t a b l i s h m e n to fb e l i e fs y s t e ms t e m m e df r o mt h ec u l t i v a t i n go fb a s i c f a i t h s ，v a l u e s ，i d o lb e l i e fa n ds e n t i m e n t s t h ef o u n d e r sa n di n h e r i t o r so fk n o w l e d g ea n db e l i e fs y s t e m ，w h o s e c u l t i v a t i o ni s d i f f e r e n t ，i st h em a i nb o d yo fd i s c i p l i n a r yc u l t u r e t h e u n i v e r s i t ys h o u l dc r e a t et h ee n v i r o n m e n ti nw h i c ht h ef u t u r ed i s c i p l i n e f o u n d e rw o r k sf r e e l ya n dh a p p i l y , t h ee x p e r t sa n ds c h o l a r sw o u l dh e l pt h e a c a d e m i cb a c k b o n ew i l l i n g t h e ya l s os h o u l df i n dp r o p e rm e t h o dt ot r a i n t h e d i s c i p l i n a r yr a n ka n df i l e r sh i g hb a s i cq u a l i t y a tt h es a m et i m e ， s p e c i f i cc u l t i v a t e dm e t h o d sw e r ep r o p o s e df o r t h ef u t u r ee x p e r t sa n d s c h o l a r s i i i 中南大学硕士学位论文 d i s c i p l i n a r yl a n g u a g e i st h em a r k e ro fd i s c i p l i n ec u l t u r e i t s p r e v a l e n c ei sa f f e c t e db yt h eq u a l i t i e so ff o u n d e r sa n di n h e r i t o r s ，a n ds o c i a l e n v i r o n m e n t i no r d e rt oe n r i c hd i s c i p l i n el a n g u a g e ，i ti sn e e d e dt oi m p r o v e t h eq u a l i t i e so f d i s c i p l i n es u b j e c t s ，t oe n h a n c et h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e n d i f f e r e n td i s c i p l i n e se v e nf r o md i f f e r e n tc u l t u r e s t h eh a b i t so fd i s c i p l i n et e a c h i n g ，l e a r n i n ga n dr e s e a r c h e sr e f l e c t st h e m o d e so fd i s c i p l i n a r yc u l t u r e t h e ya r ei m p o r t a n tt ot h eb e i n go fd i s c i p l i n e a n dc o m ef r o mt h ea c a d e m i ca c t i v i t y t h ee x i s t e n th a b i t so fd i s c i p l i n e t e a c h i n g ，l e a r n i n ga n dr e s e a r c h e s s o m e t i m eb l o c kt h ei n n o v a t i o no f d i s c i p l i n ek n o w l e d g ea n db e l i e f b e c a u s et h eh a b i t so fd i s c i p l i n et e a c h i n g ， l e a r n i n g a n dr e s e a r c h e sa r et h ee x t e n s i o no fd i s c i p l i n e t h i n k i n g ，t h e i n n o v a t i o ns h o u l d r e c k o no ni t k e y w o r d s ：d i s c i p l i n a r yc u l t u r e ，c o r ee l e m e n t s ，c u l t i v a t i o n i v 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名： 幺王：4 3 蠹 e t 期：作者签名： 亟苎王：4 3 弛 期：年臼日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文，允 许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容， 可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科学技 术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 日期：年妇上e t 中南大学硕士学位论文 引论 一、课题来源和选题的意义 引论 学科建设是大学建设的核心，是提高大学核心竞争力的根本保证。学科文化 是构建学科的基石，是学科发展的内在动力，是学科建设和大学建设的灵魂。学 科文化的交叉碰撞与融合，促使一些交叉学科、边缘学科、综合学科、横断学科 的形成，因此学科文化及其创新又是学科突破传统格局、不断发展的源泉所在。 良好的学科文化是学科成熟的标志，是推动学科和高校建设发展的重要力量， 恶性的学科文化对学科建设的发展具有极大的阻碍和破坏作用。在高校发展和生 存竞争日益激烈的今天，各大高校纷纷把学科与学科文化建设作为学校发展的重 心，做了大量的探索和实践，极大地提高了对学科与学科文化的认识。但是，这 些探索过多的集中在学科梯队建设和学科建设研究上，对作为学科深层理念的学 科文化及其核心要素的培育则较少研究。高校要发展，学科要建设，就必须从作 为其核心的学科文化入手，学科文化、学科文化核心要素及其培育便成了学科和 高校建设过程中首当其冲亟待深入研究的问题。 鉴于学科文化研究的重要性，湖南省社科部门专项批准了研究项目“大学学 科文化创新研究 。本研究即为此课题研究的一部分。 二、国内外研究现状 学科文化是学科的深层理念，它的培育和建设一直受到学科建设者的关注。 对学科文化和学科文化建设的认识，国内外学者各抒己见。 ( 一) 国外研究现状 在现有可查阅的研究资料中，从托尼比彻的引文可以看出最早关注学科文 化理论的是伯顿克拉克。在1 9 6 3 年他就提出，不同学科教员的亚文化正在形成， 随着各学科成员的工作和学术观点的专业化，不同学科人之间的背景和日常事务 之间的共同点也来越少，他们之间相互交往的意识和能力越来越弱。社会学领域 中南大学硕士学位论文 引论 的成员很少和物理学领域成员交往，因为他们的工作很少有共同点。学科的存在 就像不同的阶级之间，有各自独特的文化n 1 。此时，克拉克意识到，不同学科人由 于不同的工作和生活习惯而具有不同的学科文化，但是，他还没有正式提出术语 “学科文化( t h ec u l t u r eo ft h ed i s c i p l i n e ) 。克拉克对学科文化进行系统 阐述是在其1 9 8 3 年的著作高等教育系统一学术组织的跨国研究( t h eh i g h e r e d u c a t i o ns y s t e m a c a d e m i co r g a n i z a t i o ni nc r o s s n a t i o n a lp e r s p e c t i v e ) ， 他从组织的观点出发，认为高等教育是由产生知识的群体构成的学术组织，它既 是一种社会结构，又是一种文化存在。其中作为学术信念基本类型之一的学科文 化是其组织特质和基本要素，学科文化是学术文化的核心和基础。学科文化根植 于学科，每一学科都有一种知识传统和相应的行为准则。这种知识包含特定的理 论、方法论和专门的技术。每门学科的成员拥有共同的信念，拥有自己的符号系 统、价值观、学术信念和学术精神等，这些可以看成是学科文化的组成部分。在 此著作中，克拉克也意识到不同学科具有不同的学科知识、信仰体系和行为习惯， 同时对学科文化没有给出一个明确的定义口1 。上世纪9 0 年代以后，克拉克把目光 转向学科文化的扩散、传播和冲突与碰撞。 英国学者斯诺( c p s n o w ) 把文化分为科学文化和人文文化，这实际上就是两 种学科文化。科学文化主要指自然科学和一些其他知识领域( 如物理学、数学) 的文化；人文文化主要指历史学、社会学、法律学等领域的文化。斯诺认为科学 文化和人文文化是对立的。科学文化中的科学主要是指自然科学，而自然科学的 研究对象是外在事物，探求自然界的客观规律，满足人类的功利性需求，因此， 科学文化的精髓是客观、求实、理性的科学精神；人文文化的人文则主要指人文 科学，而人文科学的研究对象历史的社会的现实，是人的活动及生命，因此人文 文化的精髓是以人为中心并推崇人的身心和个性的全面发展的人文精神口1 。实质 上，在1 8 世纪以后，科学文化和人文文化就由于研究对象、思维方式的差异而形 成了一种客观的对立形态。学者们一般都认为斯诺对学科文化的划分过分简单化， 【1 b e c h e r ，t a n dp a u lr ，t r o w l e ra c a d e m i ct r i b e sa n dt e r r i t o r i e s m b u c k i n g h a ms r t l e o p e n u n i v e r s i t p r e s s 2 0 0 1 ( s e c o n de d i t i o n ) ：4 4 4 6 2 b u r t o nr c l a r k t h eh i g h e re d u c a t i o ns y s t e m - a c a d e m i co r g a n i z a t i o ni nc r o s s n a t i o n a l p e r s p e c ti r e m l o n d o n ：u n i v e r s i t yo fc a li f o r n i ap r e s s 。1 9 8 6 3 c p 斯诺著，陈克艰等译两种文化 m 上海：2 0 0 3 ：4 2 中南大学硕士学位论文引论 不能为人们所接受。斯诺对学科文化的划分实际上是按照学科知识特性和学科知 识本身的信仰体系来实现的。 盖夫与威尔逊的文化分类和斯诺相比，较细致。他们把文化分为人文学科、 社会科学、自然科学和专业学科。他们的结论是：“各学科领域的学者教授在教 育价值、教育方向和生活方式等文化问题上有重大的差别。这些差别之大足以把 上述四个部分看作不同的学科文化，当然，这并不意味着这些文化之间毫无联系， 事实上每一个类别、每一个层次都有相当重叠的领域”。他们的看法也表明了学 科文化的不同是受不同科学信仰体系的影响。 学者托尼比彻在继承克拉克理论研究的基础上，进一步认为，学科是一个 个相对独立的“学术部落 ( a c a d e m i ct r i b e s ) ，每个部落群体一学科成员之间 和英国的贵族社会结构( 自上而下都有各自的神灵、首领、长者、英雄和战士) 没有什么两样，有森严的等级，和自己的神灵一学科偶像、专家学者和其他成员 如教师和学生。每个部落拥有各自不同的文化，具有认可的身份和特别的文化属 性；各学科的“疆域 口1 ( t e r r i t o r y ) 是变动的，和相邻学科的“边界 嘲 ( b o u n d a r y ) 总是相互关联的。同时，他以知识和知识结构为中心，以分类法来 分析学术领域的认识差异，把知识分为硬知识、纯知识、软知识和应用型知识。 在这种划分纬度的背景下，比彻把学科分为四类：纯硬性学科、硬性应用型学科、 纯软性学科、软性应用型学科。物理学等自然科学学科具有知识稳定增长的特性， 因此属于典型的纯硬性学科，在纯硬性学科中关于因果关系的解释显得更容易； 纯软性学科即人文和社会科学被描述成为：“缺乏一致意见，这种一致意见的缺 乏是对特定某一领域的真实贡献。 “资料的推理需要复杂的形式，在推理中判 断和说服力起着重要作用 ；硬性应用性学科如机械学，知识属性是以试误等方 法为基础并且知识是没有必要积累的；软性应用型学科像教育和社会行政管理以 理解和控制人类世界为目标，这些知识是被根植于频繁的关于人性和社会科学的 再用形式表示的解释h 1 。比彻的学科分类法在实际的研究操作中可不可行这里撇开 1 克拉克，b r 高等教育新论一多学科的研究 m 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ：1 7 9 2 b e c h e r ，t a n dp a n lr ，t r o w l e ra c a d e m i ct r i b e sa n dt e r r i t o r i e s m b u c k i n g h a m ：s r j e o p e nu n i v e r s i t y p r e s s 。2 0 0 1 ( s e c o n de d i t i o n ) ：5 8 【3 b e c h e r ，ta n dp a u lr ，t r o w l e ra c a d e m i ct r i b e sa n dt e r r i t o r i e s m b u c k i n g h a m ：s r h e o p e nu n i v e r s i t y p r e s s 2 0 0 l ( s e c o n de d i t i o n ) ：7 4 b e c h e r ，t a n dp a u lr ，t r o w l e ra c a d e m i ct r i b e sa n dt e r r i t o r i e s m b u c k i n g h a m - s r h e o p e nu n i v e r s i t y 3 中南大学硕士学位论文引论 不谈，他对知识的分类反映了不同学科和学科文化根本差异是由于不同的学科人 ( 学科创立者和传承者) 和不同的学科知识性质。 o i l i - - h e l e n a y l i j o k i 在坦佩雷大学运用实证调查法调查发现，由于学科知识的 不同，社会学和社会心理学、公共管理学、计算机科学、图书管理与信息科学等 四门学科的学习与研究的定位就不同。前者注重学术性，后三者注重毕业以后的 职业要求。关于学科培养目标，社会学和社会心理学要求学生能原创出独特的作 品，公共管理学只要求学生能拿到学位，计算机科学要求学生能掌握专门的技术， 图书管理与信息科学则要求学生能拥有这种特殊的工作技能。为达到上述的培养 目标，各科学生的主要活动方式依次是：奉献、执行、在做中学、刻苦【1 1 。o i l i h e l e n ay l i j o k i 的研究表明了不同学科文化具有不同的教学和研究习惯，学科文化 研究开始由理论研究进入实证研究。 对于学科文化，国外的学者存在着较大的争议，都没有给出有关“学科文化” 的明确定义，但都承认学科知识是学科文化的基础，初步认定了学科文化的几大 核心构成要素。在某种程度上奠定了研究学科文化的理论和实践的依据，国内的 学科文化研究基本上都是以此为蓝本展开的。 ( 二) 国内研究现状 长期以来，囿于各种原因，国内学术界对学科文化的研究成果较少。笔者利 用中国期刊全文数据库( c n ) ，以题名和关键词为检索途径，对1 9 8 0 年至 2 0 0 8 年期间的有关学科文化方面的学术论文进行检索和分类统计，剔除部分无关 文献后，仅检出相关1 8 篇。以下是对这些成果做以简单介绍。 李余生探讨了学科文化的涵义和高校学科文化建设的意义圆。他提出了学科文 化是一种以文化为内容和手段的管理理论体系，具有管理和文化两重属性，具有 多样性、独特性、系统性、形式的文化性等特征；它的基本要素包括：学科环境、 价值观、榜样、仪式典礼和学科文化网；学科文化由三个层次组成：精神层( 学 科哲学、学科价值观、学科精神和学科伦理道德) 、制度层、物质层。他率先提出 了学科文化建设，及其与学科建设的关系。他认为学科文化通过可以通过有计划、 p r e s s ，2 0 0 1 ( s e c o n de d i t i o n ) ：3 5 - 3 6 1 o i l i - - h e l e n ay l i j o k i d i s c i p l i n a r yc u l t u r e sa n dt h em o r a lo r d e ro fs t u d y i n g - ac a s e - s t u d yo ff o u r f i n n i s hu n i v e r s i t yd e p a r t m e n t s j 。n e t h e r l a n d s ：h i g h e re d u c a t i o n ，2 0 0 0 ( 3 9 ) ：3 3 9 - 3 6 2 2 李余生高校学科文化及其建设探讨之学科文化的涵义 j 地质科技管理，1 9 9 8 ( 增刊) ：4 5 - 5 2 4 中南人学硕士学位论文 引论 有目的的系统建设和精心培育形成。 刘慧玲撰文研究了学科文化在学科建设中的作用。她认为学科文化是亚文 化，是学科人在探索、研究、发展学科知识过程中积累并传播独有语言、价值标 准、伦理规范、思维与行为方式等。探讨了学科文化在学科建设中的地位和作用。 杜建华也讨论了学科文化的基本含义和特征。他认为学科文化是历代学者在 创建该学科的过程中，发现、创造和形成的学科理论体系以及所具有的思想、方 法、概念、定律，是学科中所采用的语言符号、价值标准、科学精神或人文精神、 文化产品及工作方法的总和。认为学科文化的融合是学科融合的根本，并将学科 文化的融合概括为吸附式、替换式、促进式三种类型乜1 。 蔡琼等人首先解释了学科文化在学科建设中的作用，揭示了大学学科文化建 设中“格雷欣法则现象及其消解对策b 1 。 陈平、唐安奎等人首先界定了学科文化的定义，他认为学科文化是学科共同 体成员在共同的社会历史阶段接受了共同的教育、训练和熏陶，他们具有共同的 价值取向、思维方式、行为规范、语言系统和心理归属等，特定学科内的成员拥 有共同的信念和行为准则，分享相近的理论、方法和技术，拥有一致的符号系统， 这些伴随学科知识发展而产生的同质文化因子及系统就是学科文化。他们认为学 科文化具有独特性、稳定性和规范性等特点。他率先把学科偶像划为学科文化的 主要要素之一。并认为学科文化在学科知识中产生，同时又促进学科知识的进一 步发展，阐述了学科文化与研究生教育的关系和作用h 1 。 张晓琴认为学科文化的涵义包括学科本身所具有的价值观念、知识体系、学 科内部成员所具有的精神风貌、教学和研究行为准则等。探讨了学科文化与高校 管理创新的相互关系，认为高校必须遵循学科文化的学术性和专业性，不断创新 教育管理理念和实践陆1 。 庞青山在其博士论文大学学科结构与学科制度研究中，全面总结前面研 究者的研究成果并进一步分析了学科文化的内涵、特征、功能和作用，她认为学 科材料是学科文化的核心构成要素，并研究了合并型大学学科文化冲突和整合的 1 刘慧玲试论学科文化在学科建设中的地位和作用 j 现代大学教育，2 0 0 2 ( 2 ) ：7 2 - 7 4 2 杜建华，沈红论学科文化的融合 j 科技导报，2 0 0 3 ( 11 ) ：4 3 4 5 3 蔡琼，等大学学科文化建设中“格雷欣法则”现象及消解 j 辽宁教育研究，2 0 0 5 ( 7 ) ：6 - 9 4 唐安奎学科、学科文化与研究生教育 j 学科与研究生教育，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：铲9 5 张晓琴，张萍学科文化与高校管理创新 j 长春工业大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 4 ( 3 ) 5 中南大学硕士学位论文引论 途径【1 1 。 向东春从学科文化的角度出发，探讨了“9 8 5 工程”平台中学科互涉的阻力与对 策问题，并认为跨学科的平台文化是消解平台中学科互涉导致学科文化张力的关 键【2 1 。 刘少林运用教育文化学理论揭示了学科文化建设的本质，认为学科文化建设 本质是以文化为内容和手段的管理理论体系【3 1 。他从文化的功能、文化的创新以及 文化的现代化上认识学科文化建设的意义。认为学科文化还具有系统性，并且包 括行为文化。 蒋洪池分析了大学学科文化的本质是学者、学科、知识三者在动态过程中相 互影响的产物，是学科信念【4 】。他认为学科文化具有明显的身份性。 樊平军博士专门讨论了大学学科文化的知识基础【5 】o 他认为知识的专门化是大 学学科文化生成的前提，知识的性质决定大学学科文化的特征，知识群体的知识 行为强化着不同的学科文化样态。 郑红午从中西方大学学科建设进程比较中，提出当前我国大学学科文化培育 的对策：一、促进学科物质、制度和精神文化协同发展；二、建立多学科文化整 合机制，促进学科群文化的形成；三、行政放权，培育开放、自主、自由发展的 学科文化；严厉打击学术腐败和寻租行为，净化学科文化环境1 6 。 周京华分析了和讨论大学学科文化的构成要素及学科文化建设。她首先提出 和分析了学科文化的构成要素：物质文化、制度文化和学科精神文化。并在分析 大学学科文化建设的现状和问题的基础上，提出大学学科文化建设的原则与策略 【刀 。 学者陈锡坚认为，学科文化建设是一个对立与统一的问题，他提出正确处理 学科文化培育中的几大关系：学科文化与学科的关系；学科文化与学者的关系； 学科文化与大学管理的关系；阐明了学科文化培育在学科建设的核心价值地位以 1 庞青山大学学科论亡m 广州：广东教育出版社，2 0 0 6 ：1 1 - 1 3 2 向东春，唐玉光“9 8 5 工程”平台中学科互涉的阻力与对策基于学科文化的分析视角 j 清华大学 教育研究，2 0 0 6 ( 6 ) ：3 0 - 3 4 3 刘少林高等学校学科文化建设研究 j 民办教育研究，2 0 0 7 ( 2 ) ：5 6 - 6 1 4 蒋洪池大学学科文化的内涵探析 j 江苏高教，2 0 0 7 ( 3 ) ：8 4 - 8 8 5 樊平军论大学学科文化的知识基础 j 理论探讨，2 0 0 7 ( 1 3 ) ：1 3 1 5 6 郑红午大学学科建设进程中的学科文化研究 d 山西大学硕士学位论文，2 0 0 7 7 周京华大学学科文化建设探析 d 武汉理工大学，2 0 0 7 6 中南大学硕士学位论文 引论 及学科文化培育在大学文化培育中的主导性【1 1 。 国内研究者对于学科文化的研究主要集中在其内涵的界定、特征和功能的探索 等方面，个别学者对学科文化的要素进行了探讨。 主要研究内容和研究方法 1 主要研究内容 本文在参考已有研究，根据文化母体结构和学科的特性，筛选和确定学科文 化的四大核心要素为：学科知识和信仰体系、学科知识和信仰体系创立者和传承 者、学科思维和语言方式、学科教学与研究习惯。 对学科知识和信仰体系的培育，首先是要形成学科知识体系，学科知识体系 的形成先从知识体系的内部机制一感性知识和理性知识以及联系两者的综合和演 绎等认识活动来考察，再从学科知识形成的外部动力一科研和教学来考察。学科 信仰体系的确立是从学科基本信念、价值观、偶像信仰以及学科感情的培养来考 察。 对知识与信仰体系创立者的培养是分别采用不同的手段实现对创立者的造 就，对骨干传承者的传、帮、带，以及对学科普通成员的基本素质的培养。同时， 提出对普通成员中有望成为骨干或者新学科创始人的具体培养办法。 对于学科语言，本文提出学科语言是在学科使用过程中逐渐形成和丰富的。 在使用过程中，其语言结构和构成语言的元素必须和反映现实世界的基本事实、 基本事态以及所反映的思想具有相同的结构和内容，语言必须是对这些内容的描 画。学科语言的使用还受到学科创立者和传承者的素质以及他们所处的社会环境 的影响。 基于学科教学与研究习惯和学科思维方式都具有稳定性，都只能在学科的学 术活动中养成和获得，它们对学科的维持具有重要作用。但是学科要发展，就须 打破原有的思维方式和习惯进行创新。鉴于学科教学与研究习惯是学科思维方式 的外化，这种创新就要从学科思维方式创新入手。 i l l 陈锡坚学科文化的培育 j 教育评论，2 0 0 8 ( 3 ) ：8 0 一8 2 7 中南大学硕士学位论文引论 2 研究的主要方法 本文主要采用了定性与思辨的研究方法，具体包括文献法、比较分析法和综 合分析法。 一、文献法。通过对大量的中英文历史资料的对比分析，归纳演绎出某个研 究结果。为了了解国内外学科文化的研究现状，笔者利用各类型文献信息机构及 其文献检索系统，全方位地查阅、搜集了上世纪8 0 年代以来有关大学学科文化的 中、外文研究文献( 包括专著、学位论文、会议文献、报刊文献、网络资源等) ， 为课题的研究提供了坚实的基础。 二、比较分析法。比较研究法是指根据一定的标准，对某类现象在不同情况 下的不同表现，进行对比、分析、归纳和总结，找出其普遍规律和特殊本质，以 得出符合客观实际结论的一种研究方法。在研究过程中，重点对学科文化的各核 心要素做深入的比较研究。 三、综合分析法。本文综合教育学、哲学和文化学等相关理论，符合逻辑地 思考问题，分析情况，提出学科文化核心要素培育途径。 四、相关概念界定 1 学科：该词源于希腊文的教学辞d i - d a s k o ( 教) 和拉丁文( d i ) d i s c o ( 学) 。 1 4 世纪英国作家乔塞时代的英文d i s c i p l i n e 指各门知识，尤其是医学、法律和神 学这些新兴大学中的“高等部门”。此外，d i s c i p l i n e 亦指寺院的规矩，以后指军 队和学校的训练方法。“学科 一词译自英文的d i s c i p l i n e ，其含义繁杂与 d i s c i p l i n e 的多重含义有关。新牛津英语词典把学科界定为“知识，特别是 高等教育中学习的知识的- - i 1 分支川；我国的一些辞书中，对学科作了注释，辞 海的表述常为人们所认同：一、学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支， 如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的史学、教育学等。二、教学的科目。 学校教学内容的基本单位乜1 。我国教育界的研究者通常从三层含义上定义学科：一 是学问分支；二是教学的科目；三是学术的组织。当d i s c i p l i n e 被译为“学科 时，人们往往只使用它的“知识门类 和“规范意义。不论如何界定，学科都是 1 p e a r s a ll ，j t h en e wo x f o r dd i c t i o n a r yo fe n 9 1 i s h o x f o r d ：c l a r e n d o np r e s s 1 9 9 8 5 2 5 ，1 8 4 9 2 辞海编辑委员会辞海 k 上海：上海辞书出版社，1 9 8 8 ：l1 2 6 8 中南大学硕士学位论文 引论 知识或学问总体中的一种划分或一个部门。 2 学科文化：学者关于学科文化的定义主要有以下几种： 李余生等从学科文化和学科建设关系的角度，把学科文化界定为“一定范围 内的人们在学科建设和发展过程中，通过有计划、有目的建设和培养逐渐形成的， 具有科学意义的、能有效指导学科建设实践的、以管理为目的的独特文化体系和 系统完整的、以文化为内容和手段的管理理论体系 n 1 。 刘慧玲从发展的角度提出学科文化是人们在探索、研究、发展学科知识过程 中积累并传播独有的语言、价值标准、伦理规范、思维与行为方式等乜1 。 薛瑞丰等从内容的角度认为，学科文化是指由历代学者在创建该学科过程中， 发现、创造和形成的学科理论体系以及所具有的思想、方法、概念、定律，是学 科中所采用的语言符号、价值标准、科学精神或人文精神、文化产品及工作方法 的总和【3 1 。 唐安奎等从系统的角度，提出伴随学科知识发展而产生的同质性文化因子及 其系统，可以通称为学科文化【4 1 。 邹晓东把学科作为组织看待，把学科文化等同于学科组织文化，认为学科文 化是“学科组织在形成和发展过程积累的语言、价值标准、伦理规范、思维和行为 方式等”【5 1 。 蒋洪池等认为，学科文化是根据一定理智任务及知识自身的特点而对知识进 行的有组织的社会分组，是拥有自己的一套观念、方法和主要目标的相对独立的 知识体系喵1 。 庞青山认为，学科文化是“人们在探索、研究、发展学科知识过程中积累并传 播的独有语言、价值标准、伦理规范、思维与行为方式等 口1 。 上述对学科文化的界定都是从不同的角度把学科文化看成一般文化的亚文 化。对于一般文化的界定首推泰勒的经典定义：所谓文化包括知识、信仰、艺术、 1 李余生高校学科文化及其建设探讨之学科文化的涵义 j 地质科技管理，1 9 9 8 ( 增刊) ：4 5 - 5 2 2 刘慧玲试论学科文化在学科建设中的地位和作用 j 现代大学教育，2 0 0 2 ( 2 ) ：7 2 - 7 4 3 2 薛瑞丰，等浅谈学科文化教育与学科知识教育的关系 j 华北水利水电学院学报( 社科版) ，2 0 0 1 ( 9 ) ： 7 8 7 9 4 唐安奎学科、学科文化与研究生教育 j 学位与研究生教育，2 0 0 5 ( 1 2 ) 5 2 邹晓东，等基于学科核心能力的学科组织创新e j 科学学研究，2 0 0 4 ( 4 ) 6 2 蒋洪池大学学科文化的内涵探析e j 江苏高教，2 0 0 7 ( 3 ) 7 1 庞青山大学学科论 m 广州：广东教育出版社，2 0 0 6 ：2 5 6 - 2 6 1 9 中南大学硕士学位论文 引论 道德、法律、习惯以及其他人类作为社会成员而获得的种种能力、习性在内的一 种复合整体。 根据泰勒的文化界定，参考已有的学科文化定义，我们可以把学科文化界定 为：学科文化，是学科领域积淀的独特知识、信仰、技艺、思维、行为和语言等 的总和，和母体文化一样，是一个复杂整体。 1 t y l o r , e 8 p r i m i t i v ec u l t u r e m s i n el o c o ： s i n en o m i n e ，1 8 7 1 q u o t e df r o m ：e n c y c l o p e d i a b r i t a n n i c a t h ec o n c e p ta n dc o m p o n e n t so fc u l t u r e k e n c y c l o p e d i ab r i t a n n i c a t h en e w e n c y c l o p e d i ab r i t a n n i c a , v o l u m e1 6 c h i c a g o ：e n c y c l o p e d i ab r i t a n n i c a ，i n c ，1 9 9 2 ：8 7 4 1 0 中南大学硕士学位论文第l 章学科文化核心要素认知及分析 第1 章学科文化核心要素认知及分析 1 1 学科文化核心要素筛选与确定 要培育健全的学科文化并进行创新，首要任务就是对学科文化的内部要素进 行挖掘，梳理各要素逻辑关系，筛选其核心要素。 1 1 1 学科文化要素筛选 学科文化包括多种要素，至于这些要素都是什么，学科文化研究者的认识还 不统一：唐安奎认为是学科价值观、学科思维方式、学科规范、学科话语系统、 学科的偶像等五个方面【l 】，李余生认为是学科环境、价值观、榜样、仪式典礼、学 科文化网等五部分位1 ，薛瑞丰等认为是知识体系、语言符号、观念形态、文化产品 等四部分1 ，庞青山认为学科材料即学科知识本身特性h 3 ，蒋洪池认为学科文化存 在三种基本要素：人、知识和学科暗1 。从上述要素说对于提升学科文化要素认识及 学科文化的培育都有相当启示意义。 学科文化是一种亚文化，它具有广义文化的特性。由于学术界对文化的定义存 在众多观点，只能选择一种有限的相对的文化纬度。被称为人类学之父的英国人类 学家e b 泰勒，是第一个在文化定义上具有重大影响的人。学术界公认泰勒对 文化所下的定义是经典性的，“文化或文明，是一复合整体，包括知识、信仰、艺 术、道德、法律、习俗以及作为一个社会成员的人所习得的其他一切能力和习惯。 随1 显然，这个定义将文化解释为社会发展过程中人类创造物的总称，包括物质技术、 社会规范和观念精神。从泰勒的文化定义可以看出广义文化包括以下要素：知识、 信仰、行为习惯、道德和习俗、法律和艺术。其中道德标准和习俗可以反映一个 1 1 唐安奎学科、学科文化与研究生教育 j 学位与研究生教育，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：6 9 2 李余生等高校学科文化及其建设探讨之一：学科文化的涵义 j j 地质科技管理，1 9 9 8 ( 增刊) ：4 5 - 5 0 3 薛瑞丰等。浅谈学科文化教育与学科知识教育的关系 j 华北水利水电学院学报( 社科版) ，2 0 0 1 ( 9 ) ： 7 8 7 9 4 庞青山大学学科论 m 广州：广东教育出版社，2 0 0 6 ：2 5 6 - 2 6 1 5 蒋洪池大学学科文化的内涵探析 j 江苏高教，2 0 0 7 ( 3 ) 6 t y l o r ，e b p r i m i t i v ec u l t u r e m s i n el o c o ： s i n en o m i n e 。1 8 7 1 q u o t e df r o m ：e n c y c l o p e d