（课程与教学论专业论文）我国高中英语课程设计的文化性初探.pdf

a n e x p l o r a t o r ys t u d y o nt h ec u l t u r a l n a t u r eo f e n g l i s h c o u r s ed e s i g ni n c h i n e s e h i g hs c h o o l 彳t h e s i s s u b m i t t e d 锄p a r t i a lf u l f i l l m e n to f t h er e q u i r e m e n t f o rt h e 勉a d e g r e e 觑h i g h e re d u c a t i o n b y j i h u i j u a n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m s c h o o lo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：d a n w u g a n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n a t u 佗：业铆 a p p r o v e d f 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 名j 己蛹 日期：矽，年歹月驴日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：物圣会五蜀 日期：矽1 年岁月g 日 导师签名：彳复袤。勾1 日期：勿，1 年y 月y 日 一 ， 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回意i 金文埕交蜃溢后；旦坐生；旦= 生；旦三玺发查l 作者签名：士皿会搦 日期：年月 日 导师签名：彳绝氛1 铆 日期：伽，年譬月舌日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 学习一门语言就是学习一种文化，只有同时学习和获得一种语言及其文化，才 能真正掌握这门语言。语言是人们参与社会活动时最重要的交流工具，对于促进人 的全面发展具有非常重要的意义。学习和获得第二语言的过程，也是同时学习和获 得这种语言的文化的过程。本研究对“我国高中英语课程设计”进行“文化性分析”， 就是要从实际出发，对我国高中英语课程目标、课程内容、课程教学和课程评价等 几个要素来分别进行分析。 本文介绍了研究的背景，对国内外已有的关于“课程设计 、“高中英语课程 的研究进行了梳理，界定了“课程设计 、“文化 、“文化性教学等概念。 解读了英语课程的文化性，介绍了实现英语课程文化性的几种模式，分析了英 语课程的文化性影响课程设计的六个要素，认为英语课程设计应超越知识层面，通 过对学习者文化意识的培养，最终达到对文化的充分理解。 以“课程目标、“课程内容 、“课程教学 、“课程评价为切入点，运用文献 检索法、文本分析法和问卷调查法，着重对我国目前高中英语课程设计的文化性进 行了分析，并做出了相应的评述。认为学习者可以跨越国家的界限，寻找自己所需 要的最新知识，增强对各民族文化的理解。 本文从教学中所存在的问题出发，从课程设计的文化性角度对问题进行分析， 提出加强我国高中英语课程设计文化性的初步思考，以期寻找提高我国高中学生英 语文化素养的有效途径。 关键词：高中英语；课程设计；文化性 硕士学位论文 m a s t e r + s - i h e s i s a b s t r a c t o n l yw h e nw eh a v eg r a s p e dt h ec u l t u r ei n c l u d e di nt h el a n g u a g ec a nw er e a l l y u n d e r s t a n dt h el a n g u a g ei nq u e s t i o n ，f o rl e a r n i n gal a n g u a g ei s l e a r n i n gac u l t u r e l a n g u a g ei st h em o s ti m p o r t a n tt o o lo fc o m m u n i c a t i o n ，w h i c hi sv i t a lt op r o m o t et h e a l l r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t h ep r o c e s st ol e a r nt h es e c o n dl a n g u a g ei sa l s ot h e p r o c e s s t oa c q u i r et h ec u l t u r e t h i ss t u d yo nt h ec u l t u r a ln a t u r eo fe n g l i s hc o u r s e sd e s i g n i nc h i n e s es e n i o rh i g hs c h o o li st oa n a l y z eo u rs e n i o rh i g hs c h o o le n g l i s hc o u r s e o b j e c t i v e ，t e a c h i n gc o n t e n t ，c o u r s et e a c h i n ga n dc o u r s ee v a l u a t i o nr e s p e c t i v e l y f i r s t l y , w ep u tf o r w a r dt h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ；e x p o u n dt h ed e f i n i t i o no f “c o u r s e d e s i g n ”，“c u l t u r e 黟，“c u l t u r a lt e a c h i n g ”，e t c t oc a r e f u l l ym a r s h a lt h er e l a t e ds t u d yo n t h e 1c o u r s ed e s i g no f e x i s t i n gr e s e a r c h ，。s e n i o rh i g hs c h o o le n g l i s hc o u r s er e s e a r c h a th o m ea n da b r o a d s e c o n d l y , w ei n t e r p r e tt h ec u l t u r a ln a t u r eo fe n g l i s hc o u r s e ，i n t r o d u c es e v e r a l m o d e l st or e a l i z et h ee n g l i s hc o u r s e sc u l t u r a ln a t u r e ；a n a l y s es i xe l e m e n t sw h i c ht h e c u l t u r ei n f l u e n c ee n g l i s hc o u r s ed e s i g n e n g l i s hc u r r i c u l u md e s i g ns h o u l dt r a n s c e n dt h e k n o w l e d g el e v e l i no r d e rt of u l l yu n d e r s t a n dt h ec u l t u r e ，m o r ea t t e n t i o ns h o u l db ep a i d t oc u l t u r a lc o n s c i o u s n e s st r a i n i n g l a s tb u tn o tt h el e a s t , 诹t h “c o u r s eo b j e c t i v e ，“c o u r s ec o n t e n t ，“c o u r s et e a c h i n g ， “c o u r s ee v a l u a t i o n 打a st h eb r e a k t h r o u g hp o i n t , w eo f f e rt h ea n a l y s i so nt h es e n i o rh i 蚀 s c h o o le n g l i s hc u r r i c u l u md e s i g ni no u rc o u n t r ya tp r e s e n t , a n dm a k et h ec o r r e s p o n d i n g r e v i e w s t h el e a m e r sc a nc r o s sn a t i o n a lb o u n d a r i e s ，f i n dt h el a t e s tk n o w l e d g en e e d e d a n di n c r e a s et h eu n d e r s t a n d i n go ft h en a t i o n a lc u l t u r a lv a l u e i ns h o r t , b a s e do nt h ep r o b l e m sf o u n di ne n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c e ，t h i sr e s e a r c h a n a l y z eo u rs e n i o rh i g l as c h o o le n g l i s hc u r r i c u l u md e s i g nf r o mc u l t u r a la n g l e ，a n do f f e r p r e l i m i n a r yt h i n k i n gt os t r e n g t h e no u rh i 曲s c h o o le n g l i s hc u r r i c u l u md e s i g n sc u l t u r a l n a t u r es oa st or a i s e0 1 1 1 7h i 曲s c h o o l se n g l i s ht e a c h i n gq u a l i t ya n de n h a n c et h el e a r n e r s c u l t u r a lq u a l i t yi na ne f f e c t i v ew a y k e yw o r d s ：s e n i o re n g l i s h ；c o u r s ed e s i g n ；c u l t u r a lu a t u r e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 目录 a b s t r a c t 一、绪论 ( 一) 问题缘由 ( 二) 研究背景 ：i i 1 关于课程设计的研究3 2 关于英语课程设计文化性的研究5 ( 三) 相关概念界定 1 课程设计6 2 文化6 3 文化性教学8 ( 四) 研究方法 9 1 文献检索法“。9 2 文本分析法9 3 问卷调查法9 二、英语课程设计的文化性 ( 一) 英语课程设计文化性的内涵。 1 1 1 英语文化性与英语课程文化性的关系梳理1 1 2 对英语课程设计文化性的理解1 2 ( 二) 实现英语课程文化性的模式 1 跨文化意识水平模式1 4 2 跨文化学习过程模式1 4 3 跨文化差异敏感度模式15 4 文化适应阶段模式1 6 5 文化学习的过程循环模式17 ( 三) 英语课程的文化性影响课程设计的六个要素 1 8 1 学生需要18 2 目标和动机19 3 教学大纲1 9 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 4 课程内容1 9 5 课程教学1 9 6 课程评价2 0 三、对我国高中英语课程设计的文化性分析2 l 结 参 附 致 ( 一) 课程目标的文化性分析 1 重视英语课程的人文价值2 1 2 重视文化意识的培养目标。2 2 ( 二) 课程内容( 人教版新编高中英语教材) 的文化性分析2 3 1 教材结构分析2 4 2 选文内容分析2 4 ( 三) 课程教学的文化性分析 1 文化性教学现状调查2 6 2 文化性教学现状分析2 7 ( 四) 课程评价( 高考英语) 的文化性分析2 9 1 情景交际题分析2 9 2 阅读试题分析3 0 3 书面表达试题分析31 语 考文献 录 谢 3 6 3 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、绪论 文化与语言息息相关。一种语言可能承载多种文化，学习和获得第二语言的过 程，也只能是同时学习和获得这种语言的文化的过程，因为只有同时学习和获得这 种语言的文化，才能真正获得这门语言。o 普罗博( p r o b e r ，l ) 在谈到语言和文化 的关系时曾指出，我们是说“语言与文化”( 1 a n g u a g ea n dc u l t u r e ) ，还是说“文 化中的语言 ( 1 a n g u a g ei nc u l t u r e ) 本身就是一个问题。圆语言文字不是僵死的 信息符号，而是有灵魂、有生命的，是构成人的最直接的符号，是构成人的世界最 重要的文化环境。它包含着深厚的人文意蕴、负载着人的思想情感，塑造着人的文 化心理。在某种意义上，人文性即是语言的内在特征。二战后，联合国教科文组织 一直以世界规模推进国际理解教育( i n t e r n a t i o n a lu n d e r s t a n d i n ge d u c a t i o n ) ，要求正 视和尊重文化差异，以平等的态度对待各民族或国家尤其独具特色与价值的文化， 立足于共同的价值观和知识的应用，培养具有世界意识的公民。国际理解教育在培 养目标上，要求培养面向世界的中国公民，实现人的国际化。 这一界定强调了理 解多元文化、尊重多元文化的态度，以及与拥有多元文化的人们共同生存生活的素 质和能力在教育过程中的重要意义。也指出了在教育活动中，要培养学生表达自己 观点和见解的能力，要促进学生外语能力的基础和表达沟通能力的养成。英语课程 设计应超越知识层，通过注重对学习者文化意识的培养，从而最终达到对文化的理 解。回“课程是一个主动过程，而不仅仅是简单的教案、学区教育指导、标准化测 试、目标和里程碑，或教科书。课程是全部的生活经验，是形成自我意识、选择人 生道路的生命之旅。 课程设计总是依据学生个体以及国家和社会的需要，依据 总体的教育目的和学校教育目标，制定必要的课程标准，选取具备科学性的教育内 容，开展优质的教学活动，附之以多元有效的课程评价方式，促进学生的全面发展 和健康人格的养成。本文中，笔者认为，从现实意义角度出发对我国高中英语课程 目标、课程内容、教师课程教学活动的方式以及学生成果目标评价等课程设计的几 个基本要素来分别进行分析，了解它们所反映的文化性，能更有利于提升学生的文 化意识以及跨文化交际的能力和水平。 。吕必松华语教育讲习【m 】北京：北京语言学院出版社，1 9 9 2 ( s ) 1 9 。转引自郑金洲教育文化学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 01 ) ：8 。郑金洲多元文化教育【m 】天津：天津教育出版社，2 0 0 4 ( 3 ) ：2 1 5 回王文庆在英语教育中构建文化语用模式f j l 山西大同大学学报( 社会科学版) ，2 0 t o ( 6 ) o 【美】威廉f ：派纳课程：走向新的身份【m 】陈时见，等译北京：教育科学出版社，2 0 0 8 ( 5 ) ：2 2 6 - 2 3 0 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s ( 一) 问题缘由 随着时代的不断向前发展和人类文明日新月异的变化，地球已经逐渐缩小为 “地球村 ，各个国家之间的经济文化交流和交往与以往相比更加密切。文化总是 与一定的民族、一定的国家直接相关的，是一种相对稳定和保守的人类社会生成物。 它总是与人们的心理状态、思维方式和行为方式相结合，植根于人的精神层面，具 有稳定的倾向性。在语言学习时，我们认为“文化是由一系列象征系统组成的复杂 整体，包括知识、规范、价值观、信仰、语言、艺术、习俗，以及作为该社会群体 成员的个体的习惯和技能 。语言具有交际功能，当语言交际的双方属于不同的文 化群体时，就产生了跨文化交际( i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o n ) 。英语作为我们 国家的第二语言，也不可避免地带有英语言国家或民族文化的印记，因而我们在学 习英语言知识时，也就是在习得英语的文化和传统。为了使我们中华民族屹立于世 界民族之林，我们应当适时地向发达国家学习，借鉴和吸收其先进和宝贵的文化遗 产，剔除糟粕和不良成分；我们需要重视对我国青少年学生跨文化交际能力的培养， 使他们能较为熟练地掌握国际上比较通用的语言英语；我们还要顺应多元文化 时代的潮流，使青少年学生在理解、吸收及尊重异国文化的同时，能够更深刻地看 待母语文化，牢固树立正确的人生观和世界观，提升自身的爱国主义情操，确立世 界公民的意识。 目前中国经济迫切需要与世界经济全面接轨，需要一大批直接能够参与国际竞 争的高素质人才，他们应该具有坚实的专业理论基础，通晓各国的文化习俗和国际 惯例，能够熟练地运用英语进行国际交往，具有胸怀全球的战略眼光。 高中阶段 是我们国家的学生发展的重要阶段，英语又是高中阶段的一门必修课程，是高考必 考的重点课程。随着我国经济高速发展对人才需求的变化以及高中新课程改革的不 断推进，也需要我国高中英语课程设计做出相应的调整和改革，以顺应这一趋势。 笔者认为，从课程设计的角度来剖析英语课程文化性问题，对课程大纲、课程材料 的选择和组织、教师课程教学活动的方式以及学生成果目标评价等方面的进一步分 析，有利于了解它们所反映的价值倾向性，也有利于提升学生的文化意识以及跨文 化交际的能力和水平。 ( 二) 研究背景 。严明高校双语教学的理论和实践研究外语教育视角【m 】哈尔滨：黑龙江大学出版社，2 0 0 9 ( 3 ) ：5 6 o 严明高校双语教学的理论和实践研究矽b 语教育视角【m 】哈尔滨：黑龙江大学出版社，2 0 0 9 ( 3 ) ：5 9 2 ；彳霸 、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 关于课程设计的研究 把课程视为一个专门的学术研究领域，从而开启了课程设计与开发的科学化的 历程的第一人为美国的博比特( f b o b b i t t ) 。博比特时代的课程编制，和我们现在 所说的课程设计的含义十分接近。博比特在1 9 2 4 年出版的怎样编制课程一书 中，用“活动分析法 把课程编制具体划分为五个步骤，即人类经验的分析、具体 活动或者具体操作的分析、课程目标的获得、课程目标的选择和教育计划的制定等。 另一个有影响的课程研究者查特斯( w c h a r t e r s ) 则将课程编制解析为七个步骤： 第一，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。第二，把这些目标 分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。第三，将 被分析成教学工作单元的理想与活动，按其重要性排列次序。第四，把对儿童有较 大价值，而对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置。第五，删除在校外能学 得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动。 第六，收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。第七，根据儿章的心理安排这些 理想与活动，以便通过一种适当的教学顺序来获得它们。 博比特与查特斯等人的课程开发设计的理论与实践，启动了“课程开发的科学 化运动 ，他们的理论也被称为“科学化课程开发理论刀。科学化课程开发理论的产 生有其特定的社会背景。当时，美国工业迅猛发展，学校的教育不能满足社会对技 术人才的需求，课程的开发和设计成为当时急需研究的课题。 泰勒( r a l p ht y l e r ) 在其课程与教学的基本原理中提出了著名的“泰勒 原理 ，其基本内容是课程教学的开发设计的四个步骤：确定教育目标、选择教育 经验、组织教育经验和评价教育计划。泰勒整合了博比特、查特斯等先辈们关于科 学化课程开发研究的早期成果，充分汲取了他那个时代科学发展的最新成就，从而 把科学化课程开发理论推向了顶峰。 1 9 5 7 年，前苏联成功发射了第一颗人造地球卫星，美国人意识到自己科技方面 落后于苏联，并把问题的根源指向教育。学科结构运动在这个时候产生了。2 0 世纪 5 0 年代末至6 0 年代末，美国的学科结构运动主张把学术知识作为课程内容的唯一 来源，把学术作为课程开发的基点，主张课程的专门化和结构化，这种课程形态被 称为“学术中心课程。“学术中心课程”的课程设计思想主张按照专门的学科知识 的逻辑来组织课程内容，按照学科结构来组织课程，遵守科学本身的逻辑和儿童的 心理逻辑，其代表人物是布鲁纳( j b r u n e r ) 。在美国“学术中心课程 理论所倡 导的结构课程改革运动失利后，施瓦布( j s c h w a b ) 在此基础上总结经验，深入思 考，建立了一个根植于实践的新的课程开发理论一实践性课程开发理论。他提出， 3 硕士学位论文 m a s t e r st j e s i s 课程开发的方法是“审议。“课程审议”( c u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n ) 是指课程开 发主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释， 最终做出恰当的，一致的课程变革的决定与相应的策略。课程开发的主体是“审议 集体”，由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会 学家等组成，其中教师和学生是核心。 2 0 世纪7 0 年代以后，高新科学技术，特别是信息技术飞速发展。信息技术的 特点是知识休息化、政治国际化、经济全球化、文化多元化。一些教育理论家们开 始批判传统的课程理论，强调发展和维护个性的多样性和差异性的教育方式，反对 教条，反对教育预设的终极目标。这些人自称为“概念重建主义者”。概念重建主 义者主张使课程研究体现时代精神的精华。这一课程流派大致可以分为“存在现 象学课程论 和“批判课程论 。“存在现象学课程论”认为，课程是具体存在的个 体的“活生生的经验 ，课程的主要内容是“自我知识 而不是外在个体的文化知 识。“批判课程论”则认为，课程开发过程不是简单的选择并组织课程内容的过程， 而是不断反思批判文化知识并由此创造构建意义的过程。“课程开发 就是“课程 创建”的过程。概念重建主义者认为美国课程研究的领域自二十世纪七十年代以来 发生了重要的范式转换，由“课程开发 转向“课程理解”。 到新中国成立这段时间内，我国课程论的研究与美国等西方国家是同步的，对 课程设计的探讨主要以学习和借鉴他们的理论为主。新中国成立初期到2 0 世纪7 0 年代末，我国沿袭前苏联的教育学体系和概念，基本上不使用“课程设计”一词， 课程设计理论研究曾经一度中断。改革开放以后，我国又开始英美等国课程设计成 果的引进。2 0 世纪8 0 年代，国外一些著名的课程理论相继被翻译介绍到国内，各 主要课程流派的设计理论，如泰勒的课程设计理论，布鲁纳的学科结构课程设计理 论等，随之进入到中国课程理论界。学科中心，儿童中心等流派的课程设计思想逐 渐为人们所熟悉。总体看来，这一时期我国课程设计研究以引进、消化和吸收国外 理论为主要内容和基本特征。1 9 8 9 年，陈侠课程论一书出版，这是我国新时期 第一部课程论专著。在书中，陈侠用大量的篇幅对课程设计的要素、学校课程设计 与实施的关系，以及课程设计的发展趋势等问题进行了阐述。此后，课程设计受到 越来越多的研究者的关注。从1 9 8 9 到1 9 9 9 这十年间，我国课程设计理论研究有了 显著的发展，出版了有关课程设计的专著( 如钟启泉著课程设计基础等) ，出 现了大量有关课程设计的科研文章。这些研究探讨了关于课程设计的概念、任务、 制约因素、主要理论模式和层次等方面的内容。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 关于英语课程设计文化性的研究 当代我国真正意义上对高中英语课程的研究，应该说是起始于2 0 世纪9 0 年代 的课程改革。虽然早在5 0 、6 0 年代也进行过一些对外语课程的研究，但大部分是 关于俄语的研究，直至8 0 年代的中后期，才出现一本由付克编写的中国外语教 育史外语专著书籍，书中对8 0 年代前的中国高中英语课程与教学，从历史的角 度，作了比较详尽的论述。通过9 0 年代初对课程与教学大范围的讨论之后，国务 院发布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出要在新的历史形式 下，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。随后，经 国务院批准的教育部的面向2 1 世纪教育振兴行动计划，明确提出要改革现行课 程内容和课程设置，建立符合素质教育要求，多元化的教材体系。从此，对高中英 语的研究开始活跃起来。据对中国学术期刊( 光盘版) 中国期刊网全文数据库 的统计，1 9 9 4 年至今( 2 0 1 0 年4 月1 日) 我国学术类核心与专业特色期刊发表篇 目带有“英语课程”词条的文章5 5 0 篇左右篇，发表篇目带有“高中英语课程 词 条的文章3 0 余篇。其中，大部分对高中英语课程的研究局限于高中英语课程标准 的解读和教学方面的内容，针对高中英语课程文化教学的研究的内容、以及各式版 本的英语教材对比分析或评价的研究内容，对高中英语课程设计的研究文章相对较 少。具体而言，呈现出以下几方面的特点：第一，宏观的英语教育理论研究与微观 的英语学科教育研究相脱节。第二，重英语教学法研究，轻英语课程内容研究。第 三，教师没有进行英语课程研究的权利。处于教学一线的广大教师们为了提高“教” 的效率，也试着对教学大纲、教科书进行研究，但是这种研究仅仅局限于解读层面。 ( 三) 相关概念界定 在教育领域内，由于所依据的知识观、学习观及社会、哲学取向不同，有关课 程的定义是种类繁多的、涉及课程原理的著作汗牛冲栋。人文知识与自然知识不同， 它不可能像自然科学知识那样，可以直接用实验的方式验证其对与错。从历史上看， 课程一般是文化经验经过文字加工、处理并被社会认定的产物，它是文化发展到必 须借助一定的媒体予以整理、保存、复制阶段后而出现的，是作为文化的一种手段 或工具的角色产生的。国“课程是一个主动过程，而不仅仅是简单的教案、学区教 育指导、标准化测试、目标和里程碑，或教科书。课程是全部的生活经验，是形成 自我意识、选择人生道路的生命之旅。 圆本研究所涉及的“课程设计、“文化 o 王德如论课程文化自觉【d 】西南大学博：l ：学位论文，2 0 0 7 - 1 2 。【美】威廉f j 派纳课程：走向新的身份【m 】陈时见，等译北京：教育科学出版社，2 0 0 8 ( 5 ) ：2 2 6 - 2 3 0 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的概念，国内外许多学者都纷纷从不同的取向和自身的立场出发，给出了不同的解 释。本文根据已有的研究也对它们进行了简单的界定，同时又提出了“文化性教学” 的概念。 1 课程设计 施良方认为：“课程设计是课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课 程目标以及课程内容的选择和组织”。o 汪霞认为：“课程设计指课程的实质性。课程设计指课程的实质性结构、课程 基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。当人们的意图是要识别一种存 在实体( 即课程计划等) 的各种成分时，便是课程设计。课程设计主要谈及 的是课程目标以及课程内容的选择和组织”。回 钟启泉认为：“课程设计是一项涉及多种学科领域的综合性的研究作业。它包 含了种种的要素，诸如：目标的设定内容的选择内容的组织学科内容 范畴的设定及排列方法的决定媒体的选择与制作评价问题的编制等 笔 寸。 课程设计总是依据学生个体以及国家和社会的需要，依据总体的教育目的和学 校教育目标，制定必要的课程标准，选取具备科学性的教育内容，开展优质的教学 活动，附之以多元有效的课程评价方式，促进学生的全面发展和健康人格的养成。 高中阶段是我们国家的学生发展的重要阶段，英语又是高中阶段的- n 必修课程， 是高考的必考重点课程。随着我国经济高速发展对人才需求的变化以及高中新课程 改革的不断推进，也需要我国高中英语课程设计做出相应的调整和改革、以顺应这 一趋势。在我国，对高中英语课程的研究起步较晚，并且已有的相关研究仅仅局限 于对课程标准的解读、二语习得、以及英语教学法的研究，对于英语课程设计的研 究相对较少。纵观国内英语教育研究文献，“人们经常讨论的是方法的区别，而很 少谈及教学内容的不同”。通过对c n k i 中国期刊网全文数据库l o 年以来录入的期 刊进行统计，从文化性视角来研究英语课程设计的成果极少，国内学者的探索还很 薄弱，笔者认为，对这一问题开展研究，不仅有重要的学术价值，而且对我国当前 高中英语课程的改革有重要意义。 2 文化 关于“文化”的内涵，不同时期的不同学者都给出了不同的解释。根据美国 。施良方课程理论课程的基础、原理与闯题【m 】j 匕京：教育科学出版社，1 9 9 6 ( 8 ) 6 8 7 1 。汪霞课程设计的几个基本问题【j 】教育理论与实践，2 0 0 1 ：5 4 - - 5 9 。钟启泉，李雁冰课程设计基础【m 】山东教育出版社，2 0 0 0 ：1 1 1 2 6 文化人类学家克鲁伯( k r o e b e r ) 等人的统计，1 8 7 1 1 9 5 1 年，在世界上j 下式出版物 中关于文化的定义就有1 6 4 种左右。之所以出现如此多杂乱无章的状况，一方面是 因为文化现象本身的广泛性与差异性；另一方面是因为研究者自身世界观、人生观 等主观因素的复杂性与差异性。但这并不是说文化真的有那么多本质属性，它的内 涵和属性基本上是围绕着几个范畴来进行的。价值观是属于观念形态的文化，是构 成文化的必要条件。 美国人类学家克利福德格尔兹( c l i f f o r dg e e r t z ) 在文化的解释一书 中，提出：“在任何社会中，文化都常被当成意识形态来运用，从而扮演着以世界 观来掩盖政治经济现实的角色。换言之，作为意识形态，文化使某些人有权力，使 另一些人屈从于某种权力，使某些人可能剥削别人的劳动力，使另一些人被剥削。” 这种类型的文化是不可能指向个性解放的。 美国当代著名文化人类学家鲁思本尼迪克特( r u t hb e n e d i c t ) 认为，任何 一个民族、国家的文化发展过程都是一个不断模式化的过程，在这一过程中一些文 化特质被不断地强化、规范化，而一些文化特质则有可能被抛弃，最终形成一个稳 定而独特的文化模式。他说到：“一种文化就像一个人，是思想和行为的一个或多 或少一贯的模式。每一种文化中都会形成一种并不必然是其他社会形态都有的独特 的意图。一种文化，无论它是微小的、原始的，或多么巨大的，复杂的，它都是从 人类潜能巨大的弧圈中选择了某些特征，并以比任何个人毕生能做的一切更强大的 力量给予了精心的建构，都有某种主导目的和内在结构。 圆 德国著名历史哲学家奥斯瓦尔德斯宾格勒( o s w a l ds p e n g l e r ) 也认为：“每 一个文化，从其终身依附的母土之中，以原始的坚韧之性跳跃而出；每一个文化， 在其自己的影像之内各具有其物质、其人类；每一个文化，各有其自己的观念、 自己的热情、自己的生命、意志与感受，也各有其自己的死亡 。四 任何一种文化都有其存在的必然性，对于不同文化之间的差异需要的是认识和 理解，而非用一种标准去进行价值判断。英国文化历史学家阿诺尔德j 汤因比 ( a r n o l dj o s e p ht o y n b e e ) 曾说过：“所谓价值，同时间一样，也是个相对的概念； 所有的我们这二十一个社会，如果同原始社会相比，都可以说是有很大的成就的； 如果同任何理想的标准相比，它们全部都还非常不够的，其中任何一个都没有资格 瞧不起别人。力固随着人们对“文化 这一名词认识的不断深化。 。【美】克利祸德格尔兹文化的解释【m 】纳日碧力戈，等译上海：上海人民出版社，1 9 9 9 ：1 5 。【美】本尼迪克特文化模式m 何锡章，黄欢译b 京：华夏出版社，1 9 8 7 ：4 8 。【德】奥斯瓦尔德斯宾格勒删g m 1 陈晓林译哈尔滨：黑龙江教育出版社，1 9 8 8 ：2 0 。【英】阿诺尔德j 汤因比历史研究【m 】曹未风，等译上海：上海人民出版社，1 9 6 6 ：5 3 7 1，llllllii ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 关于课程文化的基本晃定，相关研究指出：“课程文化具有两方面的含义：一 是课程体现一定的社会传统和特征的文化；二是课程本身的文化特征。前者主要是 就课程是文化的载体而言，后者主要是就课程是一种文化形式而言。删掌握好英语， 深入理解英语所承载的文化，提高跨文化交际能力，对于学生各方面素质的提升和 发展具有重要意义。在本文中，笔者所陈述的“英语文化”主要指代的是英语言所 包括的多种西方文化，涉及到英语言国家的人文、历史、地理、习俗，社会心理、 意识思想和价值观等许多方面。 3 文化性教学 一种语言可能承载多种文化，英语作为一门国际上通用的外语，它所承载的文 化就包括英国文化、美国文化、澳大利亚文化、新西兰文化、建安大英语文化、南 亚英语文化、其他非洲英语国家文化等等。因此，掌握好英语，深入理解和获得英 语所承载的文化，对于学生各方面素质的提升具有重要意义。在本文中，笔者所陈 述的“英语文化”指代的是英语言所负载的多种西方文化，包括人文、历史、地理、 习俗，社会心理、意识思想和价值观等等。 随着对外开放的进一步扩大，我国与世界各国的交流日渐频繁，大家需要学习 英语，并且要具备能和国外不同文化背景的人打交道的实际能力。目前，我们在英 语教学中对学生进行英语文化的教育，目的就是要培养学生跨文化交际的能力、加 深学生对英语文化的理解。 2 0 世纪9 0 年代末期在我国关于语言和文化的文献里出现了“文化教学 的正 式概念。综合这些文献里有关“文化教学 的定义，我们可以把“文化教学 理解 为在外语教学过程中结合语言教学，传授和学习外语国家相关文化知识的过程、方 法以及内容。“文化教学刀理论的提出扩充了英语教学的内涵，己成为英语教学中 不可分割的重要组成部分，对于实现英语课程的文化性具有特殊意义，有利于学生 人文素养的养成和提高。我国国内学者近年来普遍提倡把“文化教学纳入到英语 课程教学过程中，认为“文化教学 是英语教学中的一个重要组成部分。但是，通 过c n k i 学术期刊、万方数据、维普中文科技期刊全文数据库等数据库搜索相关的 文化教学研究成果，发现已有的关于“文化教学 的研究更多的是侧重于对文化知 识教学的研究，而对文化能力教学的研究重视不足。从实用性的角度、发展性、时 代性的角度来看，文化能力层面的教学比文化知识层面的教学要纯粹的多。为此， 为了与已有的关于“文化教学 的相关研究区别开来，笔者在本文中提出“文化性 。袁振国当代教育论【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：3 9 8 8 教学”这一概念，并认为“文化性教学”对于高中学生英语文化的学习更有积极意 义，更能有效地促进他们跨文化交际能力的形成。文化性教学既包括文化知识的教 学( 即传统意义上人们提到的“文化教学) ，也包括文化能力的教学。文化性教 学包含文化知识层、文化理解层、文化批判层、文化实践层四个层次。文化性教学 的实质是使学生在理解其它民族文化的基础上，更好地与其它民族交流，积累异域 民族的文化知识，培养跨文化交际意识和能力。文化性教学首先是需要学生用开放 的心态去了解其它民族和国家的文化，然后在了解的基础上培养宽容和平等、开放 的心态，最后是让学生有机会亲自释放这些感情，在解决和看待问题时采取工f 确的 价值观。 ( 四) 研究方法 在本研究中，笔者着重运用了文献研究法、文本分析法和问卷调查法三种研究 方法。 1 文献检索法 运用文献检索法查阅了中国期刊网全文数据库中涉及语言教学、文化人类学、 社会学、课程设计等的期刊和优秀硕博学位论文，为自己深入了解已有的研究成果 提供了条件，为本文的撰写积累了丰富夯实的参考资料，也为了解与本论文研究范 畴相关的最新研究成果作了充分的准备。也参考了国内外课程专家、语言学家、文 化人类学家的重要代表作，受到了启发，并对一些概念的阐释有了更深入的了解。 2 文本分析法 运用文本分析法从文化价值倾向性的角度对我国现行高中英语课程标准、教材 进行文本分析，对它们所反映出的高中英语课程的文化性进行了相关分析，为研究 的深入提供材料并奠定基础。例如，在论文主体部分，对课程评价的文化性进行分 析时，就湖北省或全国近几年的高考题型( 与英语课程文化性有关) 进行了相应的 梳理，并就所出现的考试与课程文化性脱节问题，提出了自己的建议，并进行了反 思。本研究所涉及的“课程设计、“文化”等概念意义繁多，不同时期不同领域 的研究者都分别做出过不同的解释。为了便于研究，需要进行梳理。 3 问卷调查法 笔者在调查我国目前高中英语课程教学的文化性现状时，编制了一份问卷，其 中包括1 5 道文化知识及能力测试题目和1 5 道语言知识测试题目，分别发放给两个 样本班( 共计1 0 0 人) ，以封闭作答的形式，时间为3 0 分钟。共发放问卷1 0 0 份， 9 回收问卷1 0 0 份。并就问卷的得分情况进行了数据统计，得出了相关的结论。 1 0 硕士学位论文 m as t e r s 丁h e s i s 英语课程设计的文化性 ( 一) 英语课程设计文化性的内涵 文化是人类从诞生之日以来积累的厚重历史，是人类真实而灵动的生活，是不 断展现的现在和孕育着潜在的未来，这些注定了人们只能从多层次、多角度来了解、 分析和认识文化，而不是去对文化形成一个完整的、精确的、终极的概念。广义的 文化无所不包，社会生产力状况、经济关系、社会政治组织、社会心理、各种意识 形态和科学等等无不在其内。价值观是文化的核心，笔者把“文化性”视为事物 所具备或包含的与人们的价值观紧密相联的文化价值倾向性，它支配着人们的信 念、态度、看法和行动。 1 英语文化性与英语课程文化性的关系梳理 语言是描述和展示人类经验和对世界理解的手段，语言是人类重要的交际工 具，语言具有一定的民族性，但语言除了具有工具性以外，还具有人文性、具有交 际功能。语言文字不是僵死的信息符号，而是