（课程与教学论专业论文）新课程背景下有效学习方式的个案研究——以尝试学习为例.pdf

摘要 新课程背景下有效学习方式的个案研究 一一以尝试学 - - j 为例 课程与教学论专业硕士研究生霍小琴 指导教师李森教授 摘要 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。因此，转变被动， 单一的学习方式，倡导自主、探究与合作的有效学习方式是新课程改革的重要任务之一尝 试学习强调“在尝试中学习，在尝试中成功”，是一种有效的学习方式，它整合了新课程所倡 导的建构自主、探究与合作的有效学习方式的理念，能逐步改变传统教学中以教师为中心、 课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文试图在有效学 习方式相关研究的基础上，验证尝试学习的有效性，把尝试学习与自主学习、探究学习、合 作学习进行比较研究，并试着提出尝试学习实施的指导策略。 本文分为五个部分： 第一部分：前言有效学习方式是顺应时代发展的需求而产生的，当前我国的基础教育 改革及教学实践中所存在的一些问题阻碍了有效学习方式的实施，尝试学习能够将“自主、 合作、探究”进行有机整合，是一种有效的学习方式 第二部分：有效学习方式的相关研究。学习方式是学习者进行学习时所使用的独特的行 为操作风格或习惯，是学习者在完成学习任务的过程中表现出来的一种倾向性。有效学习方 式是指在有效的学习策略的指导下，能够以最少的实践投入取得最佳的学习效果，以达到学 会学习和终身学习的目的，它包括了学习过程的有效性和学习结果的有效性。有效学习具有 建构性、积累性、目标性、情景性及主动性等特征。有效学习的条件包括积极主动的学习动 机、清晰的学习目标、适宜的学习任务，积极完成任务的信心、奖励与反馈以及循环练习和 学习迁移等 第三部分：尝试学习是一种有效学习方式。对尝试学习的概念进行了界定，认为尝试学 习的实质是让学生“在尝试中学习，在尝试中成功”；总结出尝试学习具有能动性、自主性、 独特性、创造性、情感性及合作性等特征：分析了尝试学习在对学习者主体精神的解放，实 现学习者学习目的、培养学习者终身学习能力以及顺应新课程改革等方面的价值，试图对尝 两南大学硕十学何论文 试学习的有效性进行初步验证。 第四部分：新课程背景下的尝试学习。通过把尝试学习与新课程所倡导的自主学习、合 作学习、探究学习进行对比研究，认为尝试学习是自主的学习，合作是尝试成功的保障，尝 试即探究，充分挖掘了尝试学习的有效性。 第五部分：尝试学习的实施策略。试图从学生、教师、学校三个层面提出指导尝试学习 实施的策略要激发学生的尝试动机，培养其反思能力和元认知监控能力，教师要营造积极 的课堂氛围，同时要相应地改革学校考试和评价制度。 第六部分：结束语。 h 关键词：学习方式有效学习方式尝试学习 a b s t r a c t i ii 自! ! e ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! g | ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 目s ! 鲁! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 昌目目g ! ! ! ! ! ! 量 a s t u d y o nt h ee f f e c t i v el e a r n i n gw i t ht h e n e wc u r r i c u l u m ac a s eo f t r yl e a r n i n g p o s t g r a d u a t eo ft h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o nh u o x i a o q i n t u t o r ：p r o f l is e n a b s t a c t t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fb a s i ce d i l c a 廿i st oc h a n g et h ef o c u sf r o mp a s tp r a c t i c eo f k n o w l e d g et of o r ma c t i v el e a r n i n ga t t i t u d es ot h a tt h es t u d o n me x p e r i e n c et h ep r o c a s so f e s t a b l i s h i n g ac o r r e c tv a l u es y s t e mi nt h ep r o c e s so fl e a r n i n gb a s i ck n o w l e d g ea n db a s i cs k i l l s t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m st h er e c e p t i v es t y l e so fr o t em e m o r y , a n dm e c h a n i c a lt r a i n i n g ，e n c o u r a g e st h e s t u d e n tt oh a v eh a n d - - o i le x p e f i e u c e ，i ne x p l o r a t i o no fk n o w l e d g e 。l e a r nt os e a r c hf o r , a c q u i r ea n d p r o c e s sn e wi n f o r m a t i o n t h es m d o n t aa r ea l s ot r a i n e dt od e v e l o pt h ea b i l i t yo fc r i t i c a la n a l y s i s ， p r o b l e ms o l v i n g ，c o m m u n i c a t i o na n dc o o p e r a t i o n s oi ti sa ni m p o r t a n tm i s s i o nt ot r a n s f o r mp a s s i v e a n ds i m p l el e a r n i n gm o d et op r o m o t ea u t o n o m o u s ，i n q u i r ya n dc o o p e r a t i v el e a r n i n g t r yl e a r n i n g s t r e s s e d , “t r y i n gt ol e a r n , t r y i n gt os u c c e s s ，”w h i c hi sa ne f f e c t i v em e t h o do f l e a r n i n g i ti n t e g r a t e do f t h em e t h o do fa u t o n o m o u s ，i n q u i r ya n dc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，w h i c hi sa d v o c a t e db yt h en e w c u r r i c u l o n xt r y m gl e a m i n gc a nc h a n g et h es i t u a t i o nf r o mt h et r a d i t i o n a lt e a c h e r - c e n t e r e d ， c l a s s r o o m - c e n t e r e da n db o o k - c e n t e r e d ，i tc a np r o m o t es t u d e n ti n n o v a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to f p r a c t i c a la b i l i t y i nt h i sp a p e r , b a s e do nt h er e s e a r c hr e l a t e dt oe f f e c t i v el e a r n i n ga th o m ea n da b r o a d ， i no r d e rt ol e a r nt h eb a s i ct h e o r yo fe f f e c t i v el e a r n i n g ，a n dt h ee f f e c t i v el e a r n i n gi nt h eb a c k g r o u n d o fn e wc u r r i c u l u m s e c o n d l y , a t t e m p tt ol e a r nt h eg e n e r a lm e a n i n ga n dt h ev a l u eo ft h et r y l e a r n i n g f i n a l l y , a t t e m p tt og u i d et h es t r a t e g i e so f t r yl e a r n i n g t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： p a r thi n t r o d u c t i o n e f f e c t i v el e a m i n gi sc o m p l yw i t l lt h ed e m a n do f t h ed e v e l o p m e n to f t h e t i m e s ，t h en e wr e f o r mo f c u r r i c u l u ma n dt h ep r o b l e m se x i s t e di nt h et e a c h i n gp r a c t i c eo b s t a c l e st o t h ei m p l e m e n t a t i o no f l e a r n i n g t r yl e a r n i n gi sa ne f f e c t i v el e a r n i n g p a r ti i ：t h er e l a t e dr e s e a r c ho ne f f e c t i v el e a r n i n g l e a r n i n gi st h el e a r n e r sl e a r nb yt h eu s e o ft h eu n i q u eo p e r a t i n gs t y l eo rh a b i t , w h i c hi sat e n d e n c yw h e nt h el e a r n e r sc o m p l e t et h ep r o c e s s e f f e c t i v el e a r n i n gh a st h el e a r n i n gs 仃a t e g i a s ，u n d e rt h eg u i d a n c ea tl e a s tb ea b l et op u tt h ep r a c t i c e t oa c h i e v et h eb e s tl e a r n i n gt oa c h i e v el e a r n i n ga n dl i f e l o n gl e a r n i n g e f f e c t i v el e a r n i n gc o n d i t i o n s ， i n c l u d i n ga c t i v el e a r n i n g , c l e a rl e a r n i n go b j e c t i v e s ，a p p r o p r i a t el e a r n i n gt a s la c t i v e l yc o m p l e t i n g i n 两南大学硕十学位论文 t h et a s kc o n f i d e n c e ，i n c e n t i v e sa n df e e d b a c ka n dl e a r n i n gc y c l el i n k a g e sa n dm i g r a t i o n p a r ti i i ；a t t e m p t a b l el e a r n i n gi sa l le f f e c t i v el e a r m n g t r yt od e f i n et h et r yl e a r n i n g ，t h e e s s e n c eo ft h ea t t e m p t a b l el e a r n i n gi s “t r yt ol e a r ni nt r y i n gt os u c c e e d s u m m e du pt h e c h a r a c t e r i s t i c s o f t h e a t t e m p t a b l e l e a r n i n g a n da l s oa n a l y s i s t h ev a l u eo f t h e t r y l e a r n i n g p a r ti v ：t h et r yl e a n i n gw i t ht h en e wc u r r i c u l u m c o m p a r et h et r yl e a r n i n gw i t ht h e a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n di n q u i r yl e a r n i n g ，i ti st ol e a r nt h a tt r yl e a n i n g i s 卸a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，c o o p e r a t i o ni s 柚c i l s u r eo fb - u c c e g f lt oi c 札a n dt h ea t t e m p ti st h e i n q u i r y p a r tv ；t h es u - a t e g yo f t h et r yl e a r n i n g a t t e m p t i n gt ol e a r nt h et h i n el e v e l so fs t r a t e g y , w h i c ha s t u d e n t s ，t e a c h e r s 。s c h o o lg u i d a n c e p a r t ：c o n c l u s i o n k e yw o r d s ：l e a n i n gs t y l e s e f f e c t i v el e a r n i n g t r yl e a r n i n g 前言 l l 一 刖置 ( 一) 选题缘由 1 时代的呼唤 随着信息技术产业的迅速发展，人类社会逐步由正在发展中的工业社会迈进 信息社会。在信息传播全球化的时代里，现实的物质空间已经不能满足人类生存 和活动的需求，必须扩大到广袤的思维空间；人的意义与价值也不再仅仅取决于 他“在场”的存在，而更多时候体现于他的那些“不在场”的存在。这一切，缘于信息 成为了人类社会的一种特殊的重要资源，知识成为了经济发展的基础和经济增长 最具有决定性的因素。知识变化更新的速度越来越快，时代的发展要求人类掌握 的知识技能越来越多，同时它要求每一个人不仅能够学习，更要学会学习，联合 国教科文组织教育发展委员会在学会生存教育世界的今天与明天一书中 指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。回即是说，未 来的文盲不再是“知识盲”，而是“方法盲”。因此，“学会学习”、“有效学习”成为教 育界关注的热点之一，其目的在于让学生学会获取、应用知识和信息、发展学生 的创造性思维。 2 现实中的问题 当前，在我国的基础教育中存在着相当程度的学生投入学习的时间长、耗费 的精力多，但是学习的效果却很不理想的现象，主要表现为以下两个方面： 第一，学生的学习缺乏主动性。一部分学生缺少学习动力、学习主动性差， 习惯于被动接受学习，教师怎么说学生怎么做，教师不说的学生不做，甚至有教 师要求做的学生千方百计地躲避学习等现象的存在。肖川先生指出“学习方式就是 人的生存方式”，即是说，人的生存是与学习共“存亡”的，是个体应该去主动争取、 主动参与的，但是当学习成为一种被动的学习，由渴望学习演变为厌倦逃避时， 个体的全面、和谐发展势必会异化为片面的、畸形发展，人类的生存势必会受到 一定的威胁。在对济南两所初中抽取的1 6 6 7 名学生的调查发现，初中生心理问题 的患病率为1 6 2 ，上课常走神的占2 2 3 ，对学习没兴趣的占1 2 ，感到学习 压力大的占4 2 6 ，考试紧张的占4 2 8 ，不适应学校生活的占1 5 8 ，有厌学 情绪的占3 6 ，感到活着没意思的占1 6 6 。 第二，学习缺乏策略性。长期以来，在应试教育机制下，部分学生习惯于死 记硬背、简单重复、机械训练的学习模式。记忆本是学习的一个最基本的、不可 。联合同教科文组织国际教育发展委员会编著：学会生存：教育世界的今天和明天 ，教育科学出版社1 9 9 6 年版，1 7 2 o 转弓i 自：孙玲小学生有效课鼋学习及其教学干预 ，教育硕士学位论文，南京师范大学，2 0 0 6 i 两南大学硕十学位论文 缺少的策略，但是当把记忆当成了学习的唯一途径时它就会阻碍学习，导致学生 不动脑筋，一股脑地、原封不动地将教师传授的知识“复制”到头脑中，在面l i 每新的、 稍加变动的情境时就犯糊涂了，更谈不上对知识的灵活运用单纯的记忆、长久 的机械训练是乏味而疲劳的，容易让学生反感，进而产生厌学情绪。不难理解， 缺乏策略性的学习是低效的、甚至是无效的。 这些低效、无效的学习方式使学校逐渐成为了囚禁孩子们的“枷锁”，而不能使 学校成为孩子们成长的乐园；教师与学生之间变成了敌对关系，而不是和谐的朋 友关系；学生的发展只能是片面而畸形的，不能培养出适应社会发展的创新型人 才，这些都在呼吁教育的改革，呼吁促进有效学习方式的生成。 3 基础教育课程改革的需要 2 0 0 1 年秋季新基础教育课程在我国2 7 个省3 8 个实验区开始试行，2 0 0 5 年在 全国全面实施。为了使基础教育能够真正地着眼于学生潜能的激发、挖掘与提升， 有效促进学生的自主发展；能够着眼于学生的全面发展，使他们在认知、情感、 态度与技能等各方面都取得和谐发展；关注学生的生活世界以及他们的个体需要， 促进学生的个性发展：关注学生终身学习的需要以及对其终身学习能力的培养， 促进学生的可持续发展，新课程改革明确提出了有效学习方式的建构：“改变课程 实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力以及交流和合作的能力。新课程提出了建立以“主动参与、乐于 探究、交流合作”为特征的有效学习方式，促进学生全面和谐的发展。 有效学习的理念随着新课程的实施逐渐被广大教师所接受、认可，关于有效 学习的概念、特征、条件及实施策略等的研究层出不穷，但是从课堂教学的实践 来看其实施成效却不大，很多教师由于没有能全面、辨证地正确认识新课程理念， 导致自主学习、探究学习与合作学习在中小学课堂中发生了泛化、虚化、异化及 神化的现象o ： 误区一：新学习方式的泛化，主要表现为不根据学科的性质、教材因素、知 识特点、课程类别和学生的实际而滥用新学习方式。在课堂上，常常可以看见放 任自流的“自主学习”、热闹非凡的“合作学习”以及问题满堂的“探究学习”。一节课 下来，教师可以不管不顾，也可以让学生用上三、四次的小组讨论学习甚至一直 讨论下去。新的学习方式是为了提高学习的有效性，而不是装饰品，不是为了展 。钟启泉，崔允都，张华主编：堆础教育课程改革纲要( 试行) 解读 ，华东师范大学出版社2 0 0 i 年版，第 4 贞 美家斌：泛化虚化异化神化自主、合作、探究学习方式的误区 。载小学教学参考2 0 0 5 年第7 - $ 期 2 前言 览而用。对新学习方式的泛化必将使得各科教学失去学科特色，降低学习的效率， 更谈不上促进学生的发展了。 误区二：新学习方式的虚化。新的学习方式打破了传统教学中教师“一言堂” 的局面，倡导师生之间、生生之间的多向交流合作，力图把有限的课堂转化为学 生自主学生的无限空间，让不同层次的学生都能参与到学习中，都能通过学习取 得进步，让学生学会交往、合作，培养学生的探究精神及团队精神。但是，不难 发现，在中小学课堂中，合作学习往往流于形式，教师没有能够拿捏住合作的“火 候”；不需要合作的也要分小组讨论合作；学生还没有充分的准备就不得不被迫参 与到合作中；学生还没有讨论、探究结束，教师却匆匆宣告“合作”结束这样的 合作学习只能是有其形而不具神的合作，是一种表演式的合作，不能内化为学生 的内在体验，它必将导致课堂教学的形式化、浅层化。 误区三：新学习方式的异化。部分教师在对待学习方式上，出现了把自主、 合作、探究绝对化的倾向，采用“一刀切”的方法，全盘否定传统学习方式，甚至只 承认这三种学习方式。由于思想认识上所存在的偏差，缺乏辨证的扬弃的观念， 导致不少教师不能正确地认识变革与继承的关系，从一个极端走向了另一个极端。 新学习方式的异化必将使课堂教学走向僵化。 误区四：新学习方式的神化。当前，我国中小学的课程改革取得了可喜的成 绩，许多优秀教师在改革中茁壮成长起来，也逐渐在改变我国人才培养的传统模 式，但是冷静思考却也可以发现存在着许多不尽人意的地方。新的学习方式给我 国课堂教学带来了新的生命活力，但是不能把它当成包治百病的灵丹妙药，我们 应该清醒地看到它们也存在着一定的局限性，其使用范围具有一定的限定性。每 一种方法都不可能适用于一切情境中，应该有选择地、有针对性地加以应用。 套用一句经典的老话：不管黑猫白猫，逮着老鼠的就是好猫。同样的道理， 不管我们给学习方式冠以什么样的名字，只要它能提高学生的学习效率，能够促 进学生的发展就是有效的学习，就值得我们对其进行研究、应用。因此，在课堂 教学中并不一定要给学习安名排号，我们需要做的是能够对新学习方式加以融会 贯通地灵活地、恰当地运用。 4 尝试学习适应了学习方式变革的需求 邱学华先生从1 9 6 0 年就开始酝酿尝试教学，1 9 8 0 年正式启动实验研究，经过 四十多年的努力与实践，已经形成了较为系统的尝试教学理论，并在实践中取得 了丰硕的成果。尝试学习理论源于实践，并在实践中接受检验，它强调“让学生在 尝试中学习，在尝试中成功”。这是一句看似非常简单的话，但细细品味却意味 。教育部师范教育司组编：邱学华与尝试教育人生) ，北京师范大学出版社2 0 0 5 年版。第5 7 页 两南大学硕十学位论文 深长。首先尝试是学生的尝试，放手让学生自主地大胆尝试，让学生在尝试中发 挥主观能动性，通过尝试确立了学生的主体地位，这是实实在在的自主，因为没 有学生的主动参与就不可能有尝试的存在。其次，尝试即探究，要取得成功，学 生必须努力地寻找解决问题的途径，不断地出其不意，这就是探究，就是在从小 培养孩子的创新精神。最后，合作是尝试学习取得成功的重要保障之一尝试学 习不是对学生的放任自流，不是把教师逐出课章，也不是把学生孤立起来一个人 的尝试。尝试学习需要教师给予学生适时、适当的指导，并且教师在设置尝试问 题的过程中也发挥着关键的作用。同样地，学生之间可以互帮互助、取长补短协 同完成尝试任务，共同取得尝试成功。尝试学习是“质朴”的学习方式，它没有过多 的渲染，却在教师、学生的共同学习过程中处处体现有效学习的理念。尝试学习 顺应了时代发展对个体发展的要求，是从我国的教育实际出发所建构的适于学生 发展的有效学习方式。 ( 二) 研究思路 尝试教学已经有四十多年的历程，在理论上形成了较为系统的尝试教学理论， 并还在不断地充实、完善过程中；在实践上，尝试教学源于实践，易于各类学校、 学科的操作，深受广大教师、学生的欢迎，促进了学生的全面发展，对素质教育 起到了一定的推动作用。但是，对于尝试学习的研究还比较欠缺，到目前为止还 没有形成系统的尝试学习理论和尝试学习模式，对于尝试学习的概念界定、实施 策略等还有待进一步的探讨研究。因此，本文试图在有效学习方式相关研究的基 础上，验证尝试学习的有效性，把尝试学习与自主学习、探究学习、合作学习进 行比较研究，并试着提出尝试学习实施的指导策略，以期能推进尝试学习的进一 步发展，能更广泛地运用到中小学实践中，转变学生的学习方式。 4 独创性声明 本人提交的学位论文是稚：导师指导f 、进厅的研究i ：作及取得的 矽l ：究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾澈出贡献的老师、朋友、同 f j ：在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：1 霭j ，谬 签字日期：杪7 年岁月口 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论支作者签名i 虐j ) 磐导师签名：李劾、 签字日期：卯7 年r 月口日签字日期：加旬年厂月汐日 一、有效学习方式的相关研究 一、有效学习方式的相关研究 ( 一) 学习方式 1 学习方式的概念界定 关于学习方式( l e a r n i n gs t y l e s 或者l e a r n i n ga p p r o a c h e s ) 的观点归纳起来，大 致有两种：一种观点把学习方式当作学习者的有倾向性的学习方法。美国学者 d a v i d n u n a n 认为学习方式是个体进行学习的首选方法。 美国学校管理者协会( t h e a m e r i c a n a s s o c i a t i o n o f s c h o o l a d m i n i s t r a t o r s ) 通过调查发现多数教育者认同“学习 方式是学生个体取得最佳学习状态的一种方法。西这些观点把学习方式看作对个 体学习情形的一种描述，认为学习方式就是指个体的自然的、习惯的、有倾向性 的学习方法选择。 一部分学者认为学习方式的有倾向性的方法策略的选择来源于某些深层的生 理与认知原因。b i g g s 认为，学习方式是完成学习任务过程时基本的行为和认知的取 向。 美国联邦中学校长协会( n a t i o n a la s s o c i a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o lp r i n c i p a l s 。 简称n a s s p ) 则提出了一个更为全面的定义：“学习方式是由认知与生理的因素构 成的相对稳定的特质组合，它表现为学习者感知信息、处理信息及其对学习环境 的反应方式。个体获得教育经验的行为和表演模式，是学习方式存在的证明。它 的基础是神经组织结构和个性特质，这种个性特质是通过由人类发展与个体的后 天的家庭、学校、社会中的学习经验两个模子形成的。呱i a s s p 对学习方式的定 义，探讨了学习方式的表现形式及形成原因，认为学习方式主要表现为个体对信 息的差异反应方式，学习方式的形成原因既有先天的遗传的神经组织结构的因素， 又与后天个人学习和生活的经历有关。r e i d 宣称文化、个人的经验与发展历程都 会影响学习方式。 每个人都有与生俱来的独特禀赋，这会生成学习过程中个体与 环境相适应的独特学习策略，从而形成独特的学习方式。 但是另外有一部分学者则认为学习方式并不仅仅局限于策略、方法方面的倾 向性；同时还应包括学习者的有倾向性的学习动机、情感、态度等精神性的层面。 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 认为，“学习方式不是指 o n u l l s i - i 。n l a n g u a g e t e a c h i n g m e t h o d o l o g y ：at e x t b o o k f o r t e a c h e r sp r e n t i c e h a l l j n t e m a t i o n a il t di 盼i ：1 6 8 1 7 2 o k a l - e nh o o d e x p l o r i n gl e a r n i n gs t y l ea n di n s t r u c t i o nh t t p ：，i w i l s o n c o eu g a c d i l ，e m t 7 0 5 ，e m t 7 0 5 h o o dh t m l b i g g s j b s t u d e n t a p p r o a c h e st ol e a r n i n ga n ds t u d y i n gh a w t h o m ：a u s t r a l i a nc o u n c i lf o re d u e s t i o n lr e s e a r c h o n a s s p 的学习方式定义的英文原文为：t h ec o m p o s i t eo f c h a r a c t e r i s t i cc o g n i t i v e ，a n dp h y 鲥o l o g i c a lf a c t o r st h a t s a r v ea sr e l a t i v e l ys t a b l ei n d i c 鄱巧o fh o wal e a r n i n gp e r c e i v e s i n t e r a c 协。a n dr e s p o n d st ot h el e a r n i n g e n “r o n m e n t 1 tl sd s t r a t e di nt h a tp a r e mo fb e h a v i o ra n dp e r f o r m a n c eb yw h i c ha ni n d i v i d u a la p p r o a c h e s e d u c a t i o n a ie x p e r i e n c e s i t sb a s i si i a si nt h es t r u c t u r eo f n c u r a io r g a n i z a t i o na n dp e r s o n a l i t yw h i c hb o t hm o l d sa n d i s m o l d e d b y h u m a n d e v e l o p m e n t a n d t h e l e a r n i n ge x p e r i e n c e o f h o m e ，s c h o o l ，a n ds o c i e t y g r i g g s ，s h i r l e y 九 l e a r n i n g s t y l e s c o u n s e l i n g e r l cd l g a s td e c 3 1 1 9 9 1 h u p ：w w w e d g o v d a t a b a s e s e r i cd i g e s t s e d 3 4 1 8 9 0h t m l r e i d 。j o y m t h e l e a r n i n g s t y l e p r e f e r e n c e s o f e s l s t u d e n l t e s o l q u a r t e r l y l 9 8 7 2 1 , p 8 7 i 两南大学硕十学位论文 具体的学习策略和方式，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。” 郝贵生的观点更加突出了动机、态度的因素，“学习是人类获取知识、经验、技能 并使之向能力转化的一种特殊的行为过程。学习方式则是学习主体在学习过程中 形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等等。 o 美国学者m a r t o n 也认为：学习方式是学习的意图和相应的学习策略的有机组合， 。提出“学习观念( 意图) + 学习策略= 学习方式学习效果”这样一个基本理念。 我国学者刘树仁综合了方法和精神两个层面来谈学习方式，他认为“学习方 式，是人们在学习时所具有的或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时 所表现出来的具有个人特色的方式，它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和 学习倾向的总和。学习策略，指学习者完成学习任务或实现学习目的而采取的一 系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动 机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。囝他认为学习方式确实不 是具体的某一种学习方法，而是学习者有倾向性的学习方法体系与学习动机情感 态度因素的一个组合整体。 学习方式由于受到先天与后天的两重影响，个体后天的学习经验和生活经历 会不断改变更新着个体的学习风格及方法倾向。因此，学习方式只是一种具有相 对稳定性的学习方法策略的倾向性，并不是一成不变的。我们应该动态地理解学 习方式，即学生在从事某一特定作业或处于某一学习阶段时，对学习的认识及由 此所采用的学习方式是稳定的，但在更长时间的学习过程中，随着对学习的认识 ( 或产生的动机) 不断发生变化，相应地会不断修正其学习策略，学习方式也就 随之发生变化。国 可见，学习方式是学习者进行学习时所使用的独特的行为操作风格或习惯， 是学习者在完成学习任务的过程中所表现出来的一种倾向性。由于学习动机和方 法的不同，学习者形成其有倾向性的独特的学习行为操作方式。这种动机与方法 的不同又可以归结为是个体的神经组织和后天学习生活经历的差异所致。学习方 法、策略是就操作技术层面而言的，而学习动机则牵涉到个体的情绪、情感和态 度，牵涉到学习者的价值判断的层面。这是两个不同的层面，却又有着相互的影 响，积极良好的学习动机会导致学生对学习方法的自觉追求与把握，从而有利于 形成有效的学习方法，而个体一旦掌握有效的学习方法，学习的成效会显著提升， 。钟启泉崔允沸，张华生编：基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 ，华东师范大学出版社2 0 0 1 年版，第 2 4 7 页 o 郝贵生：论学习方式的现代化 ，戴天津师大学报( 社科版) 1 9 9 4 年第5 期 。m a r i o n e b o o t h ，s ( 1 9 9 7 ) l e a r n i n ga n d a w a r e n e s s n e wj e r s e y ：l a u r e n c e e r l b a u r a s s o c i a l e s ，1 0 4 _ 1 0 5 ，1 6 8 一 1 7 1 o 刘树仁：新笨础教育课程十学习方式的变草载现代教育科学2 0 0 2 年第8 期 。黄黎明，商凌飘：学爿方式研究对我国教学的启示载救育科学研究 2 0 0 2 戽第2 期 2 、有效学习方式的相关研究 从而使得个体获得学习的成功体验，这种成功的学习体验又有利于学习者形成积 极主动的学习动机。因此，有效的学习方式应该是适合于学习者自身的学习方法， 并能够激发学习动机，使之具有良好的学习动机、情感和态度，并拥有正确的学 习价值观。 2 学习方式的类型 对应于学习方式概念的两个层面的理解，可以从两个层面上对其进行分类。 一种层面的逻辑起点是把学习方式当作有倾向性的策略方法，考虑学习者不同的 吸收处理信息的渠道而分成不同的学习方式，这种分类只能反映学习者吸收信息 渠道的差别，而各个吸收信息渠道并无本质优劣的差别，因此是一种左右平行式 的分类法。根据学生吸取信息的渠道和风格的不同可分为不同类型的学习方式， 根据学生吸收处理信息的渠道多少不同，则可分为单一性与多样性两种类型。 另一种分类的逻辑起点是把学习方式当作有倾向性的学习动机、情感、态度， 由于学习者的动机、情感、态度的层次性不同，故而采用两分法把学习方式进行 优劣之分、高下之分、有效无效之分，这是一种上下层次式的分类法；根据学习 者的主动性的程度，可以分为多个层级的学习方式类型，简单来看，则可分为被 动性与主动性两种类型。 我们现在来看以第一个层面为逻辑起点的分类。这种学习方式的划分较少考 虑学习者的学习动机和学习层次，主要考虑学习者不同的吸收处理信息的渠道而 分为各种类型的学习方式。这种分类表现出左右平行性的没有优劣而只有适合学 生学习与否的特征，并没有按照学生学习动机、情感、态度的主动性分类的级差 式的上下层次性特点。 s t a c y m a n t l e 把学习方式分为七种： ( 1 ) 语言型的学习方式( l i n g u i s t i c ) 。这种学习方式的学习者喜欢读、写、 说，倾向于容易记住各种地名、日期、姓名等琐事；他们在重复所看到和所听到 的事件上拥有明显的优势。这类学习者能够通过说、听、读书本获得最好的学习 效果。 ( 2 ) 逻辑型的学习方式( l o g i e a d 。这种学习方式的学习者喜欢数学算术， 倾向于解决问题，特别是与算术有关的问题；他们在解决有逻辑性的问题上具有 明显优势，他们总是试图清楚明晰的知道事情是怎样发生的，各种自然现象是怎 样发生发展的，他们的结构是什么。这类学习者能够通过对事情现象进行分类、 抽象及明晰各种因素的相互关系而获得最好的学习效果。 ( 3 ) 空间型学习方式s p a t i a l ) 。这种学习方式的学习者喜欢视觉图像，他们 花费大量的时间用来做白日梦、看电影，他们有着自然的艺术感受和欣赏能力， 两南大学硕七学位论文 能够很好的处理与颜色、图片有关的工作，在头脑中能够生动的再现和构造图像。 这类学习者能够通过对各种学习对象的图像化的处理而获得很好的学习效果。 ( 4 ) 音乐型的学习方式( m u s i c a l ) 。这类学习方式的学习者对各种节奏感的 东西，特别是音乐很敏感。他们能够感受到一般听众感受不到的声音的细节、变 化和节奏。这类学习者能够通过有节奏的、悦耳的音乐获得最好的学习效果。 ( 5 ) 身体型学习方式( b o d i l y ) 。这种学习类型的学习者喜欢不停地运动。他 们喜欢跑动，喜欢用接触的方式来感受一切事物，喜欢用肢体语言来表达他们的 情感感受。这类学习者喜欢各种运动或者做手工艺术，而不愿意坐下来读书。他 们能够在同一时间内做几种不同的事情。这类学习者能够通过更多的野外学习、 动手操作和同时学习几种不同学科获得最好的学习效果。 ( 6 ) 人际型学习方式( i n t e r p e r s o n a l ) 。这种类型的学习者喜欢在各种入之问穿 插交往，他们能够很容易地适应各种社会情形，有很多的朋友，是优秀的领导者。 他们的耐心、理解他人和同情他人的品质使得他们成为受欢迎的同伴。这种类型 的学习者能够通过在群体中的相互比较、交往而获得最好的学习效果。 ( 7 ) 内省型学习方式( i n t r a p e r s o n a l ) 。这种类型的学习者喜欢独来独往，他 们的兴趣比较单一，并对追求的兴趣有很深的理解，不会随大流，看待事情总是 喜欢站在中立的立场，对事情有着自己的独到见解。他们通过在自选的主题下进 行独立的自我指导调控的学习方式获得最好的学习效果。可以看出，s t a c y m a n t l e 对学习方式的划分与多元智力的类型有关。 另外一种按照学习者感知信息的不同习惯，把学习方式分为三种，即视觉性 学习( v i s u a l ) 、听觉性学习( a u d i t o r y ) 和触觉性学习( k i n e s t h e t i c ) 。这种划分法比 较简洁实用，有助于教师掌握学生的学习方式或者让学习者自己明白自己的学习 方式，从而更好的调整教学或者学习方式。 我们再看以第二个层面为逻辑起点的学习方式的分类。这种分类主要考虑到 学习者的学习动机、情感、态度等精神性的层面，而这些精神性的层面是有着主 动性、能动性和独立性等学习品质差异的。因此，这个层面上的学习方式的类型 表现出优劣的差异性，不同于第一个层面的学习方式的左右平行的特点，而表现 上下层次性的差别。 这个层面上最常见的分类是把学习方式分为接受性学习和发现性学习。在接 受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机 制是同化，学生是知识的接受者。在发现性学习中，学习内容是以问题形式间接 呈现出来的，学生进行学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。 。s t a e y m a n t l e ，t h es e v e n l e a r n i n g s t y l e s ，( 2 0 0 1 0 5 0 1 ) h t t p ：w w w , l c s s o n t u t o r c o m s m lh t