（发展与教育心理学专业论文）部分线索效应的产生机制与发展特点.pdf

， 原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得鑫盗竖整盘堂或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 即： 论文作者签名：苦1 淋日期： l - ) 年易月i1 日 研究生学位论文使用授权说明 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名：诸丹n 导师签名： 日期： 1 年6 月| 日 t i 天津师范大学硕士学位论文 部分线索效应的产生机制与发展特点 摘要 部分线索效应是指当人们回忆刚刚学习过的词表时，提供词表中的一部分单 词作为回忆线索的情况下，回忆效果反而比没有任何回忆线索时的回忆效果差。 当前关于部分线索效应机制的解释，有两个假说比较受研究者关注：策略破坏假 说和提取抑制假说。策略破坏假说认为部分线索效应的发生是由于部分线索的提 供导致被试编码策略的破坏，而提取抑制假说则认为线索项目对目标项目表征的 长时抑制是部分线索效应产生的原因。 本研究揭示了部分线索效应作为一种客观存在的记忆现象的产生机制，对各 种实验条件下的部分线索效应做了较为充分证明；同时也揭示了部分线索效应的 发展和老化特点。 本研究共包括研究一和研究二两大部分。 研究一针对策略破坏假说关于部分线索效应的观点展开，包括三个实验：实， 验l 选取不同的“线索目标 关联程度的实验材料，检验了“线索目标 关联 程度对部分线索效应的影响，研究的逻辑思路是，如果策略破坏假说成立，则“线 索目标一关联程度的高低是影响部分线索效应程度的因素之一；实验2 通过控 制提取顺序，考查控制提取顺序对部分线索效应的影响作用，以期检验通过控制 提取顺序的方式，是否同样可以造成提取成绩的降低，从而从一个侧面检验策略 破坏假说是否成立；实验3 通过设置不同的回忆时程，对部分线索效应的存在久 暂进行分析，如果线索消除，部分线索效应立刻消失，则策略破坏假说成立；如 果线索消除，部分线索效应仍然可以持续一段时间，则提取抑制假说成立。研究 二包括两个实验，是在研究一的基础上探讨部分线索效应的发展特点，实验4 以 小学五年级、初中二年级、高中二年级和大学二年级学生为被试，通过比较部分 线索条件和自由回忆两种回忆方式对记忆保持的不同影响，考查了部分线索效应 在各年龄组学生上的发展情况；实验5 以青年人和老年人为被试，考查了部分线 索效应的老化。 通过对策略破坏假说三个方面观点的验证，研究一证明部分线索效应的策略 破坏假说是不合理的，主要表现为以下三个方面： ( 1 ) 对高、低“线索一目标 关联度下同等程度的部分线索效应，策略破坏 一 部分线索效应的产生机制j 发展特点 假说无法作出合理的解释； ( 2 ) 策略破坏假说所认为的控制被试提取顺序，部分线索效应就不会出现 的观点与其理论出发点自相矛盾，因为即使控制了提取顺序，在控制提取顺序条 件下出现的部分线索，应该仍然会成为造成提取成绩降低的原因之一，从而导致 部分线索效应的存在；而这一理论推导，在研究中得到了证实； ( 3 ) 本实验证明，部分线索效应并没有随着部分线索的移除而立即消失， 而是持续存在一段时间，说明部分线索对记忆的损害效应并不是短暂的；这与提 取抑制假说的观点是一致的，即部分线索效应的发生是基于线索项目对非线索项 目激活水平的长时改变，而不是记忆策略的暂时破坏。 研究二对部分线索效应发展及老化特点进行了考查，结果发现： ( 4 ) 各年龄组被试均出现了部分线索效应，也就是说，部分线索的提供对 各年龄组被试均产生了损害，但各年龄组被试记忆削减量的水平却表现出了差 异，在青少年儿童被试中，部分线索对记忆的削减表现为随年龄增长而增加的趋 势，部分线索效应的大小，在1 0 岁到1 4 岁之间变化比较大； ( 5 ) 老年人的记忆成绩不如青年人，但部分线索效应与青年人相同，表现 出了记忆能力和部分线索效应老化的分离。 关键词：部分线索效应；策略破坏假说；提取抑制假说；发展；老化 n 天津师范大学硕士学位论文 t h em e c h a n i s ma n dd e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c so ft h e p a r t - l i s tc u i n ge f f e c t a b s t r a c t w h e n p e o p l ea r ea s k e dt or e c a l lw o r d st h e yh a v es t u d i e de a r l i e rf r o mal i s t , t h o s e g i v e nas u b s e to ft h e s ew o r d sa sc u e sr e c a l lf e w e rw o r d st h a np e o p l ew h od on o t r e c e i v ea n yc u e s t h i sp h e n o m e n o ni st h es o - c a l l e dp a r t - l i s tc u i n ge f f e c t t w o h y p o t h e s i sr e c e i v e dm o r ea t t e n t i o n _ t b er e t r i e v a li n h i b i t i o nh y p o t h e s i sa n dt h e s t r a t e g yd i s r u p t i o nh y p o t h e s i s r e t r i e v a li n h i b i t i o nh y p o t h e s i ss u g g e s t st h a tt h e l o n g - t e r mc h a n g ei na c t i v a t i o nl e v e lo ft a r g e ti t e m si st h eb a s i so fp a r t - l i s tc u i n ge f f e c t ； w h i l es t r a t e g yd i s r u p t i o nh y p o t h e s i se x p l a i n st h ep a r t - l i s tc u i n ge f f e c ta st h er e t r i e v a l s t r a t e g yd i s r u p t i o nb yp a r t - l i s tc u e s t h ep r e s e n tr e s e a r c hr e v e a l e dt h em e c h a n i s mo ft h ep a r t - l i s tc u i n ge f f e c ta sa n o b j e c t i v em e m o r yp h e n o m e n o n , a n dt e s t i f i e di ti nv a r i o u se x p e r i m e n t a lc o n d i t i o n s ， a n df o u n dt h es t r o n ge f f e c to fp a r t - l i s tc u i n ge f f e c to nt h em e m o r y , b a s e do nw h i c h t w oh y p o t h e s e sh a db e e np u tf o r w a r dt oe x p l a i nw h yi th a p p e n e d a l s o ，r e v e a l e dt h e d e v e l o p m e n ta n da g i n gc h a r a c t e r i s t i c so fp a r t l i s tc u i n ge f f e c t t h i sr e s e a r c hi n c l u d e dt w om a i np a r t s ：s t u d yo n ea n ds t u d yt w o t h r e ee x p e r i m e n t sw e r ei n c l u d e di ns t u d yo n e ，w h i c hc o n c e n t r a t e do nt h e v i e w p o i n to fs t r a t e g yd i s r u p t i o nh y p o t h e s i s e x p e r i m e n t1e x a m i n e dt h ei m p a c to f c u e t a r g e ta s s o c i a t i o n so nt h ep a r t - l i s tc u i n ge f f e c t , a n di ft h es t r a t e g yd i s r u p t i o n h y p o t h e s i si sr e a s o n a b l e ，c u e - t a r g e ta s s o c i a t i o n sm u s tb et h ei n f l u e n c i n gf a c t o ro f p a r t - l i s tc u i n ge f f e c t ；e x p e r i m e n t2e x a m i n e dt h ep a r t - l i s tc u i n ge f f e c ti nd i f f e r e n t r e t r i e v a lo r d e r , w h i c hw a st ot e s tb yc o n t r o l l i n gt h er e t r i e v a lo r d e r ，w h e t h e ro rn o tt h e r e c a l lp e r f o r m a n c ew o u l db el o w e r ；e x p e r i m e n t3a n a l y z e dt h ep e r s i s t e n c eo fp a r t - l i s t c u i n ge f f e c t , i ft h ep a r t - l i s tc u i n ge f f e c td i s a p p e a r e dw h e nt h ec u e sw e r er e m o v e d ， t h e nt h es t r a t e g yd i s r u p t i o nh y p o t h e s i si st e n a b l e ，o t h e r w i s et h er e t r i e v a li n h i b i t i o n h y p o t h e s i si sc o r r e c t s t u d yt w o ，w h i c hi n c l u d i n gt w oe x p e r i m e n t s ，p r o b e di n t ot h e d e v e l o p m e n t a ld i f f e r e n c e so fp a r t - l i s tc u i n ge f f e c to nt h e b a s i s o fs t u d yo n e e x p e r i m e n t4s e l e c t e dg r a d e5o fap r i m a r ys c h o o l ，g r a d e2o faj u n i o rh i g hs c h o o l ， i i i 部分线索效应的产生机制与发展特点 g r a d e2o fas e n i o rh i g hs c h o o la n ds o p h o m o r eo fau n i v e r s i t y , b yc o m p a r i n gd i f f e r e n t e f f e c t so ft h ep a r t - l i s tc u e sc o n d i t i o n sa n dt h ef r e er e c a l lo nm e m o r yr e t e n t i o n , e x a m i n e dt h eo c c l j i t e n c ea n dd e v e l o p m e n to fp a r t - l i s tc u i n g ；e x p e r i m e n t5s e l e c t e d t h ey o u n ga d u l t sa n de l d e r l ya d u l t sa sp a r t i c i p a n t s ，e x a m i n e dt h ea g i n ge f f e c t so n p a r t - l i s tc u i n ge f f e c t b ye x a m i n i n gt h r e ep e r s p e c t i v e so ft h es t r a t e g yd i s r u p t i o nh y p o t h e s i s ，s t u d y o n ep r o v e dt h eu n r e a s o n a b l eo ft h i sh y p o t h e s i s ，t h er e a s o n sw e r ea sf o l l o w s ( 1 ) s a m ep a r t - l i s tc u i n ge f f e c ti sp r o d u c e db yh i 曲a n dl o wc u e t a r g e t a s s o c i a t i o n s ；t h es t r a t e g yd i s r u p t i o nh y p o t h e s i sh a sd i f f i c u l t yt or e s o l v et h er e s u l t s ( 2 ) c o n t r o l l i n gr e t r i e v a lo r d e rh a st h es a m ee f f e c ta sp a r t - l i s tc u e s ，a st h e s t r a t e g yd i s r u p t i o nh y p o t h e s i sp r o p o s e d ，i sl a c ko ft h e o r e t i c a lb a s i s ；a n di t i sa p a r a d o xt h a tw i t ha ne x p e r i m e n t e r - i m p o s e dr e c a l ls t r a t e g yt h e r ew i l lb en od i f f e r e n c e i np e r f o r m a n c er e g a r d l e s so fw h e t h e rt h ec r i t i c a lw o r df r a g m e n t sa r ep r e c e d e db y r e l e v a n tc u e so rn o t ( 3 ) u n d e rt h ec o n d i t i o no fp r e s e n te x p e 痂r n e n t , t h ei n h i b i t i n ge f f e c to ft h e p a r t - l i s tc u e sw a sl a s t i n ga n dd i d n td e p e n do nt h er e m o v a lo ft h o s ec u e s ，t h i si s c o n s i s t e n tw i mt h ei n h i b i t i o na c c o u n t , w h i c hm e a n 8t h ep r e s e n t a t i o no fp a r t - l i s tc u e s ， i n d u c e dt h el o n gc h a n g eo ft h em e m o r yr e p r e s e n t a t i o no ft h et a r g e ti t e m s ，r a t h e rt h a n t h et r a n s i e n td i s r u p t i o no ft h em e m o r ys t r a t e g i e s s t u d yt w oe x p l o r e dt h ed e v e l o p m e n ta n da g i n gc h a r a c t e r i s t i c so fp a r t - l i s tc u i n g e f f e c t , t h er e s u l t sw e r ea sf o l l o w s ( 4 ) t h e p a r t - l i s tc u i n ge f f e c to c c u r r e di np a r t i c i p a n t so fa l lg r a d e ss e l e c t e d ，t h a t i st os a y , t h ep r o v i d i n go ft h ep a r t l i s tc u e sh a da ni n h i b i t i n ge f f e c to na l la g e s ，b u t s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo fp a r t i c i p a n t s m e m o r yr e d u c t i o na m o u n tw a sf o u n da m o n gt h e f o u rg r o u p so fp a r t i c i p a n t s ，t h eh i g h e rt h eg r a d e ，t h em o r et h em e m o r yr e d u c t i o n a m o u n ta p p e a r , a n dt h ep a r t - l i s tc u i n ge f f e c th a dag r e a tc h a n g ef r o m10t o14y e a r s o l d ( 5 ) t h es a m ea m o u n to fp a r t l i s tc u i n ge f f e c ti ny o u n g e ra n do l d e ra d u l t s i n d i c a t e dt h ed i s s o c i a t i o nb e t w e e nm e m o r ya b i l i t ya n dm e m o r yr e d u c t i o na m o u n ti n e l d e r l y i v 一 一 天津师范大学硕士学位论文 k e yw o r d s ：p a r t l i s tc u i n ge f f e c t ；t h es t r a t e g yd i s r u p t i o nh y p o t h e s i s ；t h er e t r i e v a l i n h i b i t i o nh y p o t h e s i s ；d e v e l o p m e n t ；a g i n g v 部分线索效应的产生机制与发展特点 目录 摘要i a b s t r a c t 目录 第一部分文献综述 1 什么是部分线索效应 1 1 部分线索效应的概念1 1 2 部分线索效应研究的基本范式1 2 不同实验条件下线索对学习的抑制作用 2 1 随机词表中的部分线索效应2 2 2 分类词表中的部分线索效应3 2 3 语义记忆任务中的部分线索效应6 3 部分线索可能导致的积极效应 4 部分线索效应的有关理论及其研究进展 9 1 0 4 1 策略破坏假说1 0 4 2 提取抑制假说1 3 第二部分问题提出及研究思路。 第三部分实证研究 研究一部分线索效应的机制 1 9 实验1 “线索目标 关联程度对部分线索效应的影响1 9 实验2 不同提取顺序下的部分线索效应2 4 实验3 不同回忆时程下的部分线索效应31 研究一的综合讨论与结论3 7 研究二部分线索效应的发展4 0 实验4 青少年儿童的部分线索效应4 0 v i 天津师范大学硕：i ：学位论文 实验5 部分线索效应的老化4 6 研究二的综合讨论与结论 第四部分总结与展望5 4 参考文献j 5 6 附录 在学期间发表文章 后记 v n 6 9 天津师范大学硕上学位论文 第一部分文献综述 1 什么是部分线索效应 1 1 部分线索效应的概念 部分线索效应最早是s l a m e c k a 于1 9 6 8 年提出的。部分线索效应是指当人们 回忆刚刚学习过的词表时，提供词表中的一部分单词作为回忆线索的情况下，回 忆效果反而比没有任何回忆线索时的回忆效果差。同样的，当人们试图去回忆那 些已经永久储存在长时记忆中的内容时( 例如，中国各个省的名字) ，呈现这些 内容中的一部分作为回忆线索，并不能帮助人们去更好的回忆其余的内容，相反 的，它抑制了人们对其余项目的回忆。这些现象似乎与人们所普遍认为的记忆是 个联结的过程，对记忆中一部分项目的提取会激活与之相关的项目并因此易化对 这些项目的回忆的观点格格不入。实际上，易化过程也是常常存在，例如，当人 们回忆语义类别词表( 例如，动物、国家、职业等) 中的项目时，把类别名称作 为线索呈现可以帮助人们的回忆。不过即使在这种条件下，抑制效应也会存在 ( n i c k e r s o n ，1 9 8 4 ) 。 1 2 部分线索效应研究的基本范式 部分线索效应的研究一般包括实验组和控制组。实验组最常见的实验程序 是：第一步，学习实验材料，第二步，提供部分线索词，要求被试回忆目标词； 控制组的学习形式为：第一步，学习实验材料，第二步衡量被试记忆保持程度的 测试。 通过对基本范式的变通，研究者可以考查各种条件下的部分线索效应，目前 的研究中，对部分线索效应基本范式的修改主要有以下几种类型，其研究也会在 下文的综述中得以体现： ( 1 ) 考查不同材料间的部分线索效应，如无关词表、类别词表： ( 2 ) 考查不同测试形式下的部分线索效应，如自由回忆、再认、具体线索 ( s p e c i f i c c u e ) 回忆； ( 3 ) 考查不同线索类型下的部分线索效应，如词表内线索和词表外线索、 样例线索和类别名称线索； ( 4 ) 考查不同线索数目条件下的部分线索效应，如提供词表中的三分之一、 二分之一或者三分之二的词作为回忆线索； 部分线索效应的产生机制与发展特点 ( 5 ) 考查回忆时部分线索是否持续存在对部分线索效应的影响； ( 6 ) 部分线索效应计算方式的演变。 2 不同实验条件下线索对学习的抑制作用 2 1 随机词表中的部分线索效应 s l a m e c k a 于1 9 6 8 年对部分线索效应进行了首创性的研究。在他的六个实验 中，让被试听一个包含3 0 个项目的词表，之后要求被试回忆这些项目。在实验组， 被试被提供词表中的一部分项目作为回忆线索，要求被试回忆其他的项目；在控 制组，没有给被试提供任何回忆线索，要求被试尽量多的去回忆之前学习过的词 表。无论是实验组还是控制组，对单词的频率及项目间的关联程度都进行了均衡， 提供给实验组被试的线索词数目为5 2 9 个，实验结果表明，实验组被试对非线索 项目的回忆率比控制组低。词表构成、项目间关联程度及线索数目对实验结果没 有显著影响( s l a m e c k a1 9 6 8 ) 。 继s l a m e c k a 的开创性研究，r o e d i g e r ，s t e l l o n 和t u l v i n g ( 19 7 7 ) 也对部分 线索效应进行了研究。在他们的实验中，让被试学习一个含有4 8 个项目的词表， 各项目间没有语义关联，共学习两遍。提供给实验组被试1 6 或3 2 个项目作为回 忆线索，要求他们去回忆其余的项目，实验结果表明没有被提供任何回忆线索的 控制组对在两个实验组都没有作为回忆线索的1 6 个项目的回忆成绩好于实验组 被试。 不仅词表内线索( i n t r a l i s ti t e m s ) 会产生部分线索效应，词表外线索( e x t r a l i s t i t e m s ) 也具有同样的效应。在第二个实验中，r o e d i g e r 等( 1 9 7 7 ) 给一部分被 试提供词表内线索，给另一部分被试提供词表外线索，还有一部分被试既提供词 表内线索也提供词表外线索，实验材料是1 6 0 个高想象度双音节名词 ( h i g h - i m a g e r y ，t w o - s y l l a b l en o u n s ) ，随机分为四组。对于一部分被试，实验者 提供了学习词表内的一部分项目作为回忆线索，对于另一部分被试，实验者提供 了词表外的项目( 未出现在学习词表上的项目) 作为回忆线索，剩下的一部分被 试，提供给他们的是既有词表内项目又有词表外项目的混合线索。接受词表内项 目作为回忆线索的被试中的一半，只回忆非线索项目，且线索项目在他们回忆时 一直呈现，对于另一半被试，线索项目只在他们进行回忆之前呈现，回忆开始， 线索项目就消失，并要求他们回忆全部项目，包括线索项目和非线索项目。接受 2 天津师范火学硕上学位论文 词表外线索或混合线索的被试，也要求他们回忆全部的词表项目。实验结果表明， 无论是词表外线索还是词表内线索对于非线索项目的回忆都有抑制效应，词表外 线索的抑制效应稍弱，此外，学习过线索词后然后回忆词表中所有项目的被试， 与那些学习完线索词之后只回忆非线索词的被试相比，更易于回忆出较多的非线 索项目。学习过线索词之后，回忆全部学习词表的被试，线索词对他们来说是一 种重学，而学习过线索词之后只回忆目标词的被试，线索词到线索作用，这在某 种程度上反映了部分线索效应的指导语效应( i n s t r u c t i o n a le f f e c t ) ( b i i u m l a s i a n ，2 0 0 4 ) 。值得注意的是，在该实验中，部分线索的抑制效应在一个比较持 久( 1 0 分钟) 的测试时间内一直存在，所以该实验的结果不可能是因为不充分 的回忆时间所导致。 总之，关于随机词表( n o n c a t c g o r i z c dl i s t s ) 中的部分线索效应的研究可以 概括如下： ( 1 ) 提供部分词表项目作为回忆线索，相对于没有提供任何线索，回忆出 的非线索项目的数量更少； ( 2 ) 当学习过线索词之后，并试图去回忆学习词表中的所有项目( 包括线 索词) 时，相对于学习过线索词之后只回忆非线索项目，部分线索的抑制效应会 减弱； ( 3 ) 在提供词表外线索( 所提供的线索不是学习词表中的项目) 的情况下， 部分线索效应也存在，但是其抑制效应没有词表内线索的抑制效应大。 2 2 分类词表中的部分线索效应 2 2 1 以词表内样例作为回忆线索 当以被试刚学习过的词表中的一部分项目作为回忆线索时，这些线索称之为 词表内线索( i n t r a l i s tc a t e g o r yi n s t a n c e ) 。w o o d ( 1 9 6 9 ) 让被试学习一个包含1 8 个类别的词表，每个类别下均有3 个样例，并对该词表进行多次学习和回忆。在 完成最终回忆时，一半的被试被提供1 8 个线索词，分别来自于1 8 个类别，要求 这些被试尽可能多的回忆其他的项目，没有被提供线索的控制组被试被要求尽可 能多的去回忆所学项目。w o o d 发现，当学习词表是按照类别组块进行学习时， 比那些词表只按照随机顺序呈现时的回忆成绩好。 h u d s o n 和a u s t i n ( 1 9 7 0 ) 的研究发现了类别样例的易化效应( f a c i l i t a t i v e 3 部分线索效应的产生机制与发展特点 e f f e c t ) ，在他们的研究中，被试听一个包含3 0 个项目的词表，该词表分为l o 个 常见的类别，每个类别下有3 个样例。结果发现，当提供类别名称或者是某类别 下的一个样例作为回忆线索，被试的回忆成绩比没有提供任何线索时的回忆成绩 好。不过，线索类型( 类别名称或者是样例) 对回忆项目的数量的影响没有显著 差异。 n i c k e r s o n ( 1 9 8 4 ) 认为当被试了解词表的结构或者类别数量太多使得在没 有线索时被试不可能记起所有的类别时，类别样例的提供可能会增加该样例所属 类别下的项目的回忆率。某样例与其所属类别之间的关联强度也会提高对该词表 中项目的回忆数量( h u d s o n & d a v i s ，1 9 7 2 ) n e l s o n ，m c e n v o y ，& f r i e d r i c h ， 1 9 8 2 ) 。 不过，值得注意的是，在这些研究中，要么所有的类别下都有一个样例被作 为回忆线索，要么所有的类别均未提供回忆线索，并且当提供线索时，每个类别 下往往都只提供一个样例作为回忆线索。这些研究结果表明，类别样例使得该样 例所代表的类别更容易被回忆，最终易化了回忆。不过，如果一个样例足以易化 对该样例所属类别的回忆，那么随之而来的问题是提供更多样例的易化作用是不 是更大。s l a m e c k a ( 1 9 6 8 ，实验4 ) 让被试学习3 个各包含3 0 个项目的类别词 表，每个词表均包含5 个类别，每个类别下有6 个样例，这些样例都是常见的并 且样例的呈现顺序也是随机的。接着他提供给实验组被试5 、1 5 或者2 5 个样例 作为回忆线索，而控制组被试没有任何回忆线索，每种类别下作为线索词的样例 的数目是相等的。结果表明实验组被试的回忆成绩比控制组差。 r u n d u s ( 1 9 7 3 ) 让被试学习4 个各包含l o 个项目的类别词表，词表按照随 机顺序呈现，之后给被试呈现8 个学习项目作为回忆线索，这8 个项目在4 个类 别中的分布从0 到4 ，这改变了被试学习类别名称的次数，r u n d u s 发现，当某一 类别在线索集中得以体现时被试对该类别中的样例的回忆成绩比该类别名称没 有在线索集中体现时更好。但是，当类别在样例集中能得以体现时，某类别在线 索集中得以体现的次数越多，对该类别下非线索样例的回忆率越低。 m a r s h ，d o l a n ，b a l o t a 和r o e d i g e r ( 2 0 0 4 ) 对年轻人和老年人的部分线索效 应进行了研究。在他们的研究中要求被试听一些类别样例，之后要求他们去回忆， 在实验1 中，被提供一部分类别名称作为回忆线索的被试，对没有作为线索的类 4 天津师范人学硕士学位论文 别的回忆成绩比自由回忆组差；在实验2 中，类别样例被作为回忆线索，实验结 果与实验l 类似。 从目前的研究可以看出，单独的一个类别样例所起的作用与类别名称所起的 作用是一样的，都会帮助被试对词表中非线索项目的回忆。不过，提供多个类别 样例作为回忆线索产生的效果类似于随机词表中的部分线索效应。当线索使得被 试能够提取到更高一级的类别单位时，线索具有易化作用，而当提供的线索过多 时，会产生抑制作用( n i c k e r s o n1 9 8 4 ) 。 2 2 2 以词表外样例作为回忆线索 词表外线索( e x t r a l i s tc a t e g o r yi n s t a n c e ) 对词表的回忆可能产生的抑制效应 也引发了大量的心理学研究。h u d s o n 和d a v i s ( 1 9 7 2 ) 让被试学习包含1 0 个不 同类别的词表，每种类别下均有4 个样例。对于一半的被试，类别样例( 线索) 与类别名称具有高关联度，另一半被试不具有高关联度。进行回忆之前，被试进 行8 个学习测试过程，每一次学习时单词的呈现顺序都是随机的。最终回忆时， 提供给被试类别名称或者每一个类别中提供一个样例或者是每个类别的词表外 样例或者是不提供任何线索。实验结果表明，当样例与类别之间关联度高时，不 管是类别内线索还是类别外线索，线索的提供都易化了被试的回忆；当样例和类 别之间的关联度不高时，只有类别名称易化被试的回忆。 在另一项研究中，w a t k i n s ( 1 9 7 5 ) 让被试学习包含6 个类别的词表，每个 类别下均有6 个样例，该实验中，学习项目不是读给被试，而是通过视觉呈现的 方式，每次呈现一个项目，项目呈现顺序是随机的。最终回忆时，提供给被试所 有的类别名称，外加0 、2 、或4 个类别样例作为提取线索，这些样例线索中， 有一部分是来自学习词表，另一部分不是来自学习词表。结果表明，对某一非线 索项目的回忆的可能性随着类别样例线索数目的增加而降低。词表外线索与词表 内线索产生同样的抑制效应。在解释由外部线索引发的抑制效应时，w a t k i n s 认 为回忆线索的提供相当于增加了词表的长度，不管线索是否来自学习词表。因此， 类别样例的呈现增加了该类别中的样例数目，因此降低了类别名称作为提取促进 者的效力。 与之相似的，m u e l l e r 和w a t k i n s ( 1 9 7 7 ) 认为当类别样例与类别名称一起 呈现时，只有当样例是来自于该类别时，对于回忆该类别下其他项目是具有抑制 5 ， 部分线索效应的产生机制与发展特点 作用的。 最近，m a r s h ，m c d e r m o t t 和r o e d i g e r ( 2 0 0 4 ) 的研究也发现了词表外线索 的抑制作用( 实验3 ) 。1 5 个项目被细分为3 个子集，并随机划分为词表内线索、 词表外线索和非线索词。被试学习词表内线索和非线索词( 共计l o 个词) ，词表 外线索不让被试学习。实验结果表明，无线索组被试的回忆成绩比词表内线索组 和词表外线索组的回忆成绩好。 总之，研究者们发现： ( 1 ) 对于每一个类别，只提供一个类别样例作为回忆线索与提供类别名称 作为回忆线索一样，都会易化被试的回忆； ( 2 ) 只提供类别名称作为回忆线索时回忆成绩比提供类别名称外加该类别 下的样例的回忆成绩好； ( 3 ) 提供类别样例作为回忆线索的易化作用体现在增加了类别名称数量的 回忆，而不是每一类别下回忆起了多少个样例； ( 4 ) 提供两个或更多的类别样例作为回忆线索的回忆效果并不比只提供一 个类别样例的回忆效果好，尤其是不同类别下提供不同数目的类别样例作为回忆 线索时，提供的线索数目越多的类别下，回忆出的非线索词的数目就越少。这一 结果不仅在语义类别中体现，在基于押韵的类别中、被试自己分组的类别中以及 随机聚类的类别中也得到了同样的结果； ( 5 ) 同一类别中，提供的样例越多，对于该类别下其他项目的回忆的可能 性就越小； ( 6 ) 在目前的研究中，词表外线索与词表内线索产生同样的抑制效应； ( 7 ) 当类别词表中的样例与类别名称一起呈现作为回忆线索，并且这些样 例属于该类别名称，那么他们会抑制对该类别下的其他项目的回忆。 2 3 语义记忆任务中的部分线索效应 在要求提取长时记忆( s e m a n t i cm e m o r y ) 中的词的实验中，也发现了部分 线索效应的存在。t u l v i n g ( 1 9 7 2 ) 认为语义记忆是指个体以逻辑和分类的方式 存储的关于世界的一般知识。 b r o w n ( 1 9 6 8 ) 最早对语义记忆中的部分线索效应进行了研究。在他的三个 实验中，第一个实验要求被试( 美国大学生) 在特定时间内尽量多的列举出美国 6 天津师范大学硕士学位论文 州的名字。在进行实验之前，一半的被试先对其中的2 5 个州的名字学习5 分钟， b r o w n 发现，这一半被试所列举出的不在学习词表上的州的数目比控制组少； 实验2 的实验材料为英格兰的4 0 个郡的名字，被试为英国学生，实验结果与实 验l 类似；在实验3 中，被试被要求在6 分钟内尽可能多的列举出国家的名字， 接着一半的被试对2 0 个国家的名字进行学习，另一半的被试进行画画任务，之 后被试再次被要求在6 分钟的时间内尽可能多的列举出国家的名字。结果表明， 实验组被试对非线索词的回忆比之前少了1 0 ，而控制组被试对非线索词的回忆 比之前多了1 l 。对此，b r o w n 提出了他的假设，他认为高关联( s t r o n g a s s o c i a t i o n s ) 阻碍弱关联项目，而对部分词表项目的学习或提取增强了这些项目 的关联。他认为记忆提取包含样例取代的过程，已经被提取的项目可能会阻止对 后来的其他项目的提取。 与b r o w n ( 1 9 6 8 ) 的研究相似，k a r c h m e r 和w i n o g r a d ( 1 9 7 1 ) 让学生学习 美国的2 5 个州的名字，之后要求他们回忆所有5 0 个州的名字。对于其中一个实 验组被试，所用的线索词是在之前的测验中确定的容易被人回想起来的2 5 个州 的名字，对于另一个实验组，所用的线索词是不容易被人回想起来的2 5 个州的 名字，控制组被试进行5 分钟的故事阅读任务，之后被试被要求尽可能多的去回 忆州的名字。实验结果表明，控制组被试回忆的非线索词比试验组多。对于两个 实验组，线索可提取度低的实验组回忆成绩显著低于控制组，线索可提取度高的 实验组的回忆成绩跟控制组没有显著差异。在与实验l 条件相似的实验2 中，发 现两个实验组的抑制效应都达到显著水平。由此，k a r c h m e r 和w i n o g r a d 认为一 部分项目的记忆痕迹或提取力会因为另一部分项目的提取力的增强( 通过预先呈 现来实现) 而减弱。 n i c k e r s o n ，s m i t h 和w a u a c h ( 1 9 8 4 ) 对长时记忆中的部分线索效应也进行 了研究：要求一部分被试回忆鸟的名字，一部分被试回忆国家的名称，在回忆任 务之前，被试进行一个词表学习任务，学习2 0 个鸟的名字或2 0 个国家的名称， 实验组被试学习用的词表和之后的回忆任务同属一个类别( 都是鸟类或都是国家 名称) ，控制组被试的学习词表和之后的回忆任务不是同一个类别( 先学习鸟类 名字，后回忆国家名称，或者反之) 。词表学习任务的目的是增加实验组被试在 回忆任务中对目标类别下的部分项目的提取力，同时也把在词表学习阶段学习的 7 部分线索效应的产生机制与发展特点 2 0 个词作为回忆任务的线索。学习词表中所用的2 0 个项目是根据b a t t i g 和 m o n t a g u e ( 1 9 6 9 ) 的标准选取的，被试对这些词汇进行l 或3 次的学习测试。 与实验者的假设相反，与2 0 个项目的学习和学习测试的次数没有关系，实验组 被试回忆出的非线索项目的数目和控制组并没有区别。该实验的结果是令人惊讶 的，实验者的本意是找出线索提取力与线索抑制程度之间的关系，但是没有得到 线索具有抑制甚至是易化作用的结果。对该实验结果进行分析并与b r o w n ( 1 9 6 8 ) 和k a r c h m e r 和w i n o g r a d ( 1 9 7 1 ) 进行比较，发现另一个变量：目标词和线索词 的数量。在n i c k e r s o n 等人( 1 9 8 4 ) 的实验中，目标词的数量相当大，而之前的 实验中目标词的数量相对小一些。假设对目标词的搜索类似于随机取样的过程， 当线索词数量与目标词数量之比比较大时，被试就倾向于回忆出较多的线索项 目，对线索词的熟悉度由于线索词较早呈现而增加，那么线索词被回忆出来的可 能性