（教育技术学专业论文）基于多元智能理论的亲子互动网络课程开发.pdf

摘要 随着2 1 世纪的来临，网络已经家喻户晓，现代远程教育依托互联网得到了 超越常规的发展，在线学习逐步成为学习者满足知识需求、实现终身学习理念、 进行沟通协作的主要途径。与此同时，社会对“人才 赋予了更高的要求，仅仅 某方面有特质的“狭义 人才已经失去了往日的风采。而那些在个人素质、学识 和经验、合作与交流、创新与决策等不同方面都拥有潜力与修养的“广义人才 日益受到青睐，为此教育应该改变重知识传授轻智慧养成的现状，应该做到以人 为本，充分挖掘个人潜能，主动担负起培养学生综合素质和实践能力的重任。 在此背景下，针对当前教育现状，通过开设基于多元智能理论的亲子互动网 络课程，为教师、家长和学生建立多向互动的平台，设计轻松有趣、丰富多彩的 亲子互动活动，能够调动家长对子女教育的积极性，普及科学的家庭教育知识， 提高家庭教育水平，促使学校教育和家庭教育的有效整合，弥补课堂教学脱离现 实情境的不足，让学生在教师和家长的共同指导下更好地挖掘自身智能优势，逐 步提升综合素质。 为此在网络平台中开发基于多元智能理论的亲子互动课程是本研究的主题和 内容，论文从以下方面展开研究： - 首先，查阅国内外相关的文献资料，分析当前社会对人才的需求，总结我 国智能教育方面存在的问题，提出解决问题的思路，明确本此研究的研究思 路和研究方法。 一其次，总结梳理了与本研究相关的理论和实践，对基于多元智能理论的亲 子互动网络课程概念进行界定。 再次，分析了相关的网路课程设计模式，总结出基于多元智能理论的亲子 互动网络课程设计模式，并对课程的设计原则和设计流程进行细致分析。 - 接下来在上述模式的基础上，开发了一门针对小学四年级学生的课程案例 “m i 亲子学堂 ，并对“m i 亲子学堂”课程案例从前期调研、课程设计、 课程开发、课程试用和课程评价方面做了详细的介绍。 _ 最后笔者总结了论文的研究成果、存在的问题以及未来研究的方向。 研究结果表明，通过开设基于多元智能理论的亲子互动网络课程，教师能够 有效地督促家庭教育的良好实施，大部分家长能够并乐意接受该类课程的学习。 教师、学生和家长三者之间的交流沟通更为真实、生动、有效。通过课程的学习， 亲子关系和学生的智能发展方面都有所改善和提高。 关键词：多元智能；亲子互动；网络课程 l l a b s t r a c t a l o n gw i t ht h e2 1s t c e n t u r y sc o m i n g , t h en e t w o r kh a sa l r e a d yb e e nw i d e l y k n o w n ，a n dt h em o d e md i s t a n c el e a m i n g ，w h i c hd e p e n d so nt h ei n t e m e t ，o b t a i n st h e s u r m o u n t i n gc o n v e n t i o nd e v e l o p m e n t ，a n dh a sg r a d u a l l yb e c o m et h em a i nw a yf o r l e a r n e r st om e e tt h ek n o w l e d g en e e d ，t or e a l i z eg r a d u a l l yl i f e l o n gs t u d i e si d e a , a n dt o c a r r yo nt h ec o m m u n i c a t i o nc o o p e r a t i o n m e a n w h i l e ，s o c i e t yh a se n t r u s t e dh i g h e r d e m a n dt ot h e “t a l e n t s ”，o n e sw h oo n l yh a v es p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c ，a n db ec a l l e d n a r r o wt a l e n t ，h a v el o s tt h e i rg l o r yo ft h ep a s t b u tt h e s ew h oh a v ep o t e n t i a la n d c u l t i v a t i o ni nd i f f e r e n ta s p e c t s ，s u c ha si ni n d i v i d u a lq u a l i t y ，i nk n o w l e d g ea n d e x p e r i e n c e ，i nc o o p e r a t i o na n de x c h a n g e ，i ni n n o v a t i o na n dt h ed e c i s i o n - m a k i n ga n d s oo n ，a n db ec a l l e d e x t e n d e dm l e n t ，a r ei n c r e a s i n g l yf a v o r e d f o rt h i sr e a s o n e d u c a t i o ns h o u l dc h a n g et h es t a t u so fe m p h a s i so ni m p a r t i n gk n o w l e d g ea n dl i g h t i n t e l l i g e n c ef o s t e r i n g ，s h o u l du n e a r t h si n d i v i d u a lp o t e n t i a lf u l l y , a n dt a k et h eh e a v y r e s p o n s i b i l i t yo fr a i s i n gs t u d e n t so v e r a l lq u a l i t ya n dp r a c t i c a la b i l i t y u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ，i nv i e wo ft h ec u r r e n te d u c a t i o np r e s e n ts t a t u s ，t h r o u g h c r e a t i n gp a r e n t c h i l d i n t e r a c t i o nn e t w o r kc u r r i c u l u mb a s e do nt h e m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e st h e o r y , s e tu pm u l t i - d i r e c t i o ni n t e r a c t i v ep l a t f o r mf o rt e a c h e r , s t u d e n t s a n dp a r e n t s ，d e s i g ne a s y , i n t e r e s t i n g ，r i c h l ya n dc o l o r f u l l yp a r e n t - c h i l di n t e r a c t i o n a c t i v i t i e s ，c a nm o b i l i z ep a r e n t s e n t h u s i a s mo ft l l e i rc h i l d r e n se d u c a t i o n ，p o p u l a r i z e s c i e n t i f i ck n o w l e d g eo ff a m i l ye d u c a t i o n , i m p r o v et h el e v e lo ff a m i l ye d u c a t i o n , p r o m o t es c h o o le d u c a t i o na n df a m i l ye d u c a t i o n se f f e c t i v ei n t e g r a t i o n ，m a k eu pf o rt h e c l a s s r o o mt e a c h i n gl a c ko fr e a ll i f es i t u a t i o n ，l e ts t u d e n t su n e a r t h st h e i ro w n s u p e r i o r i t yi n t e l l i g e n c e ，p r o m o t et h e i ro v e r a l lq u a l i t yg r a d u a l l yu n d e rt h ec o m m o n i n s t r u c t i o nf r o mt h e i rt e a c h e ra n dp a r e n t s t h e r e f o r e ，d e v e l o p i n gp a r e n t c h i l di n t e r a c t i o nn e t w o r kc u r r i c u l u mb a s e do nt h e m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r yo nt h en e t w o r kp l a t f o r mi st h es u b j e c ta n dt h ec o n t e n to f t h i sr e s e a r c h ，t h i sp a p e rl a u n c h e st h er e s e a r c hf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ： - f i r s t ，c o n s u l t e dt h ed o m e s t i ca n df o r e i g nr e l a t e dl i t e r a t u r em a t e r i a l ，a n a l y z e d c u r r e n ts o c i e t y d e m a n df o rt h et a l e n t e dp e r s o n s ，s u m m a r i z e dq u e s t i o n so f0 1 1 1 i l l c o u n t r yi n t e l l i g e n te d u c a t i o n ，p r o p o s e dm e n t a l i t yo fs o l v e st h eq u e s t i o n s ，c l e a r e d t h er e s e a r c hg o a la n dr e s e a r c hm e t h o d so ft h i sp a p e r 一 s e c o n d ，s u m m a r i z e da n dc o m b e dt h e o r i e sa n dp r a c t i c e sr e l a t e dt ot h i sp a p e r , a n d g a v et h ec o n c e p t i o no f “p a r e n t c h i l di n t e r a c t i o nn e t w o r kc u r r i c u l u mb a s e do nt h e m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y 一o n c em o r e ，a n a l y z e dr e l a t e dn e t w o r kc u r r i c u l u md e s i g n i n gp a t t e r n s ，a n dt h e n s u m m a r i z e dt h ed e s i g n i n gp a t t e r nf o r p a r e n t - c h i l di n t e r a c t i o nn e t w o r kc u r r i c u l u m b a s e do nt h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y 一t h e n ，o nt h eb a s i so f a b o v ep a t t e r n ，d e v e l o p e daf o u r t h g r a d es t u d e n t s c u r r i c u l u mc a s e “t h em ip a r e n t c h i l df a m i l yl o v e r s ”，a n dm a d ead e t a i l e d i n t r o d u c t i o no f “t h em ip a r e n t - c h i l df a m i l yl o v e r s ”，w h i c hi n v o l v e dt h ee a r l i e r p e r i o di n v e s t i g a t i o na n ds t u d y , c u r r i c u l u md e s i g n ，c u r r i c u l u md e v e l o p ，c u r r i c u l u m t e s ta n dc u r r i c u l u me v a l u a t i o n 一f i n a l l yt h ea u t h o rs u m m a r i z e dt h er e s e a r c hr e s u l t s 。e x i s t e n c ep r o b l e m sa n df u t u r e r e s e a r c hd i r e c t i o n so ft h ep a p e r t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h r o u g ht h e “p a r e n t c h i l di n t e r a c t i o n n e t w o r k c u r r i c u l u mb a s e do nt h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y d e v e l o p i n g , t h et e a c h e rc a l l e f f e c t i v e l ys u p e r v i s et h ef a m i l ye d u c a t i o n sw e l li m p l e m e n t a t i o n t h em a j o r i t yo f g u a r d i a n sa r eg l a dt oa c c e p t t h i sk i n d o fc u r r i c u l u m sl e a r n i n g t h ee x c h a n g e c o m m u n i c a t i o n sb e t w e e nt e a c h e r , s t u d e n ta n dt h eg u a r d i a na r em o r er e a l ，v i v i da n d e f f e c t i v e t h r o u g ht h ec u r r i c u l u ml e a r n i n g , p a r e n t c h i l dr e l a t i o n s h i p sa n ds t u d e n t s i n t e l l i g e n td e v e l o p m e n th a v ei m p r o v e da n d i n c r e a s e d k e y w o r d s ：m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ；p a r e n t - c h i l di n t e r a c t i o n ；n e t w o r kc u r r i c u l u m i v v i 图表目录 图1 - 1 论文研究思路6 图3 - 1m i 亲子互动网络课程互动模式图2 0 图3 - 2 课程( 学习) 管理上具列表2 2 图3 - 3 世界顶尖1 0 0 个在线学习工具( 截i t - 2 0 0 8 年1 2 月3 1 日) 2 3 图3 _ 4 t o o d l e 用户数据统计2 4 图3 - 5 部分b i o o d l e 用户做出的评价2 5 图3 - 6 以学习者为中心的教学设计模式图3 0 图3 - 7 信息化课程设计模式图，3l 图3 8m i 亲子互动网络课程设计模式图3 2 图3 - 9m i 亲子互动网络课程开发流程图3 5 图4 - 1家长性别比例3 8 图4 - 2 家长年龄分布图3 8 图4 - 3 家长学历水平分布3 9 图4 - 4 家庭具备上网条件分布图3 9 图4 - 5 家长上网水平分布4 0 图4 - 6 家长上网频率分布4 0 图4 - 7 亲子互动现状4 0 图4 8 家长对多元智能了解程度4 1 图4 - 9 家长对学生的期望状态4 l 图4 1 0 家长最初对m i 亲子课程的态度4 2 图4 - 1 1 家长对学生智能发展选取分布4 3 图4 - 1 2 课程前期准备模块4 4 图4 - 1 3 课程内容设计依据4 4 图4 - 1 4 内隐层次的课程内容设计4 5 图4 - 1 5 意识层次的课程内容设计4 5 图4 - 1 6 课程导航图5 0 图4 - 1 7 亲子互动活动模块导航图5 0 图4 - 1 8 ( m i 亲子学堂课程结构图51 图4 一1 9 实验班级召开家长会照片5 2 图4 - 2 0m i 亲子学堂课程界面5 3 图4 - 21日历版块5 3 图4 - 2 2 人物版块。5 4 图4 - 2 3 在线用户版块5 4 图4 2 4 消息版块一5 4 图4 - 2 5 管理版块5 4 图4 - 2 6最新新闻栏目5 5 图4 - 2 7 部分学员登录情况5 6 图4 - 2 8 学生填写的班级通讯录5 7 图4 - 2 9 亲子活动选取一5 8 图4 - 3 0 在线指导家长进行操作一5 9 图4 - 3 1 课程讨论区使用情况5 9 图4 - 3 2 图4 - 3 3 图4 - 3 4 图4 - 3 5 图4 - 3 6 图4 - 3 7 表i - i 表3 - 1 表4 一i 表4 - 2 表4 - 3 表4 4 表4 - 5 表4 6 活动1 讨论区发言情况6 0 师生围绕“陈嘉逸作业”话题进行互动6 0 使用电子邮箱进行文件传送6 l 学生提交作业情况6 1 部分学生作业截图6 2 反馈分数统计图6 6 2 0 、2 l 世纪最需要人才对照表一2 课程管理系统m o o d l e 信息表2 5 m i 亲子学堂亲子互动活动4 6 “明日之星”亲子活动学习专片4 8 学生作业图文并茂6 3 课程反馈量表6 3 家长反馈数据统计表一6 5 反馈数据统计表一6 5 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构 已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡 献均己在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者签名：塾丽掘日期：a l 加宇略a 牛 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公 布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他手段保存论文。 保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名：玄丽掮导师签名：黎毒日期：c 2 翻叩。j a 尹 上海师范大学硕士学位论文 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1研究背景 1 1 1教育信息化的迅速开展 随着计算机和网络的迅速普及，信息化已经成为社会发展的主旋律，教育作 为社会系统的下属概念和子系统要生存、要发展，就必须跟上社会信息化前行的 步伐，努力实现教育信息化。所谓教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现 代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其技术特点是数字化、网络化、智能 化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。从2 0 世纪8 0 年代初期至 今，我国基础教育信息化经历了“信息技术课程、课程整合、网络教育 三个发 展阶段。信息技术的应用不仅改变了教育教学的实施方式，也在更深层次上改变 了教育的理念和形态。经过近三十年的发展，我国的教育信息化在师资队伍培养、 信息化教学环境建设、教育信息资源建设、师生信息技术素养方面都得到迅速发 展和显著提高。 1 1 2信息时代的家校互动 2 1 世纪是教育信息化的时代，知识的传播已经从传统的面授式转向面授加网 络的双通道形式，网络教育将成为未来教育发展的重要趋势。随着硬件设备的普 及和网络覆盖率的增加，网络学习深得民心。网络教育充分利用计算机技术、网 络技术、多媒体技术，突破了时间和空间限制，与传统的面授式教育相比，它具 有更大的灵活性、交互性、共享性。 信息化背景也改变了传统的家校互动方式。在传统教育阶段，学校与家长之 间的沟通方式主要包括：召开家长会、教师家访、印发书面材料( 成绩单、通知 书等) 、写信、拨打电话的方式。在网络出现以前，这些沟通方式被人们广泛接受， 是家长了解子女在校情况、学校了解学生家庭教育情况的良好途径，但这些方式 仍然表现出诸多不便：首先，由于受到个人精力、时间和空问限制，教师与家长 中国教育和科研计算机网什么事教育信息化 e b o l ，2 0 0 7 - 0 4 - 1 7 第1 章绪论 之间传递信息不够及时，不能满足对学生的学习情况的准确把握和指导；其次， 传统的家校沟通方式往往表现出信息传递的片面性，每学期有限次数的沟通，教 师、家长都无法全面掌握和跟踪学生的学习近况，在一定程度上，学校教育和家 庭教育出现相互隔离的现象；再次，在传统教育中，教师、学生和家长缺乏一个 可以共同交流、共享信息的媒介，家庭教育在很大程度上被忽略，家校互动包含 的内容微乎其微，而这些问题在网络出现之后得到了解决。 信息时代的到来改变了传统家校互动的概念，网络具有跨时空性，网络家校 互动使得参与合作的教师和家长在任何时间和任何地点都可以通过计算机在网上 进行交流和互动，解决了传统家校沟通受到时间和空间限制的难题。网络交流内 容丰富全面，形式灵活生动，家长和教师可以及时全面地掌握学生的信息，网络 为家庭和学校合作教育提供了最佳的结合点。目前，网络家校互动已经被越来越 多的学校和家长所接受和重视，在我国已有不少城市如北京、广州、深圳、南京、 苏州等地的很多中小学校已经在互联网上开通了家校互动的平台，其他地区的中 小学也在积极地进行尝试。 1 1 3 2 1 世纪对新型人才的呼唤 人才是时代的产物，2 1 世纪的人才也打上了知识经济时代的烙印，仅仅某方 面有特质的“狭义 人才已经失去了往日的风采，而那些在个人素质、学识和经 验、合作与交流、创新与决策等不同方面都拥有潜力与修养的“广义 人才日益 受到青睐。正如李开复在“给中国学生的第七封信：2 1 世纪最需要的7 种人才 中提到了2 0 世纪和2 1 世纪最需要人才的对比，如表1 - 1 所示。 表1 12 0 、2 1 世纪最需要人才对照表 鬓篓”2 q 世纪最需要觚。篓_! j ? _ ”? 巍j 谴鳃最需要的父龙。彳；77 霪 勤奋好学融会贯通 专注于创新创新与实践相结合 专才跨领域的综合性人才 i qi q + e q + s q 个人能力沟通与合作能力 选择热门的工作从事热爱的工作 纪律、谨慎积极、乐观 从表中可以看出，2 1 世纪对人才的要求更为全面丰富，审视人才的视角也从 。引自：h t t p ：t i e b a b a i d u c o m f ? k z = - 513 7 3 0 8 2 8 2 单一的个体转向个体、团体、组织、社会乃至环境等多个维度，对人才的关注点 已经从注重“知识型 转向注重“能力型，从注重“创新意识型 转向注重“创 新实践型 。 作为世界领先国家的美国也十分重视国内教育，美国前任总统布什2 0 0 6 年2 月2 日正式签署了美国竞争力行动创新引领世界，强调用创新来维持2 1 世纪的竞争力；美国教育部在2 0 0 6 年1 月公布并在4 月修订了回应变革世界的 挑战：为2 1 世纪而加强教育；2 0 0 6 年1 2 月“美国新劳动力技能委员会 公布 了一份美国学校改革的新蓝图，其中提到要求美国学生不仅要学好传统科目，而 且还要拥有“2 1 世纪技能 ，即：第一，了解整个世界，让孩子能意识到自己 是全球化的公民，同时沿着这条轨道前进；第二，跳出思维局限，如今的孩子必 须学会在不同科目间进行交错的思考，因为现在越来越多的突破都是多学科交叉 取得的；第三，懂得聪明地对待新的信息来源；第四，发展良好的人际关系能力。 由此可见，作为世界第一大强国的美国也将人才培养作为未来全球竞争的核心武 器，为未来人才的发展进行积极的准备。 面对社会对人才提出的新要求、其他国家教育给我们的启示，我国的教育需 要革除传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，应该努力彰显学生个性，发 掘学生先天优势，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的 发展，把学生培养成现实的、智慧的、创新型的人，充分发挥我国的人才资源优 势，增强国家的整体竞争力，在未来的国际竞争中立于不败之地。 1 1 4家庭教育日益受重视 随着人类社会的进步，世界各国都在强调教育的文化内涵，学校教育不再是 孤军奋战，家庭教育、社会教育和学校教育一起担负起人才培养的重任。家庭在 学校教育中的地位和作用得到高度重视，美国把家校合作作为教育研究和学校改 革的主题；日本、德国、法国、英国等也将家校合作作为教育改革的重要组成部 分。在我国教育部制定的国家教育事业发展“十一五”规划纲要中明确指出 “加强学校教育、家庭教育和社会教育的结合，大力普及科学的家庭教育知识， d 引自：h t t p ：w w w w a n g c h a o n e t c n b b s d c t a i i _ 8 7 0 2 9 7 h t m l 中国教育新闻网国务院批转教育事业发展十一五规划纲要的通知 e b o l ，2 0 0 7 - 0 5 - 2 4 3 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 提高家庭教育水平，社会各方面要共同加强对青少年的教育工作 ，形成推进素质 教育的合力。 人生于家庭，长于家庭，家庭教育的好坏，直接关系到人一生的走向和素质 的高低。学生良好的学习、行为习惯的形成，是良好的学校教育、社会教育与良 好的家庭教育相互配合的结果。为此，充分发挥家庭教育的优势，弥补学校教育 缺乏实际情境的不足，做好学生的家庭智能教育尤为重要。家庭智能教育是指对 家庭成员特别是子女进行发展智力和培养良好个性心理品质的教育。智能是智力 和才能的综合，是指人们认识客观事物并运用知识、经验解决实际问题能力的综 合。它包括人的智慧、才能，包含智力和非智力因素的综合性能力。 家庭智能教育要培养学生的学习能力，良好的学习习惯，激发学生的学习动 机，培养学生专心致志的学习精神，家庭智能教育区别于学校的智能教育，重在 学习习惯、学习精神、学习能力的培养，这也是提高学生注意力、观察力、记忆 力、想象力和思维能力的基础，使学生的优势智能能够充分发挥，知识得到丰富， 学习能力得到提高。在家庭智能教育中，要改变重知识传授，改变复制翻版传统 学校教育中系统地学习学科门类知识内容的学习方法，要将重点放在开启学生的 心智，培养学生品格方面。 1 2 研究问题及解决途径 从上述背景可知，当前教育目标旨在提升学生的综合素质和实践创新能力， 教育应该重视学生学习的现实生活关联性，注重培养学生的实践能力与创新能力， 主动担负起为学生提供和创造自由探索、自我发现的空间，使学生全面而富有个 性地发展。然而，目前我国的学校教育和家庭教育在培养学生综合素质和实践能 力方面还存在诸多不足。 学校教育方面：首先，学校对智能教育的重视程度呈现“两极化 现象，一 部分学校表现出对学生的综合素质和实践能力培养的高度重视，这些学校通常会 根据学生兴趣和教师对学生的了解开设各种类型的能力培训课程，鼓励学生参加 特长比赛，定期举办学生作品展等；相反还有一部分学校考虑到课时有限，在这 方面表现淡漠，每周开设一堂探究课甚至仅仅设个虚名了事；其次，目前的学校 教育缺乏与实际相关联的课堂教学情境，由于传统教育的“只重分数 思想的根 深蒂固，部分教师上课仍然采用照本宣科的方式，缺乏生动性和新颖性，知识的 4 讲授严重脱离了生活实际，扼杀了学生的好奇心，很大程度上限制了学生实践创 新能力的发展；再次，学校缺乏有针对性的教师培训体系，教师在提升学生实践 能力方面感到力不从心，不知如何下手，“一百位教师，一百种教学思想”，教师 上课缺乏统一的教学行为规范和评价体系。 家庭教育方面：家长缺乏必要的教育理论指导，在亲子互动过程中表现出中 心与边缘的格局，父母处于中心、主导和控制地位，子女处于边缘、被动和依赖 地位，家长“望子成龙，望女成风心切，总是高高在上的指挥孩子的生活；其 次，部分家长过分重视子女的智力发展，重视分数的提高，忽视了非智力因素的 培养，把子女的时间安排的满满的，孩子总是有做不完的作业，和解不完的习题；， 再次，大部分家长由于工作繁忙、忽略了与孩子的沟通，这些问题的存在，严重 阻碍了家庭教育优势的发挥。 网络及现代通信技术是信息传递和交换的最好手段，如何利用这些先进的技 术在学校、家长、教师和学生之间构建一个交流、沟通的平台，既能实现家庭与 学校的快捷有效沟通，又能充分调动各种教育资源，是教育领域一直努力探索的 重要课题。 多元智能理论认为，学生与生俱来就不相同，他们既没有相同的心理倾向， 也没有完全相同的智能组合，但他们每个人都有自己的智能强项，有自己的学习 风格。为了弥补学校教育中的不足，挖掘家庭教育的优势，设计、开发有针对性 的亲子互动网络课程，为学生、家长和教师提供一个相互交流、相互学习的平台， 辅助和指导家长充分利用家庭生活情景激发学生的多种智力潜能，培养和提升学 生的实际生活能力，优化亲子关系，使学校教育和家庭教育互为补充、互为促进， 形成教育合力，解决教师对学生能力培养课程设计的困扰，让教师与家长进行互 动交流，共同制定学生的发展规划，在实际的家庭生活情景中培养和激发孩子的 潜能，从而更好地促进学生的全面发展和实践创新能力是一种崭新的思路。 1 3研究思路 本文从现实情境出发，结合上海市二期课改理念，着力于家庭教育水平的提 升。首先，通过调查分析，确认当前家长、学生对网络学习环境的需求，在进行 大量的文献阅读和深入细致地调查研究的基础上，尝试依托平台开发基于多元智 能理论的亲子互动网络课程模型，试图为学生和家长提供一个共同的网络学习平 5 第1 章绪论 上海师范大学硕士学位论文 台，解决教师对学生智能教育的困扰，充分发挥家庭教育的优势，指导和促进家 庭教育中学生多元智能的培养和发展，来弥补学校教育中的欠缺和条件不足，让 学生在实际生活情景中得到智能的完善发展。并在此模型的指导下开发了一门针 对小学四年级的亲子互动网络课程，进一步将开发出的课程应用到教学实践中， 收集数据，并对数据进行分析，得出研究结论，以便课程开发模式进行改进和完 善，为进一步的更加复杂深入的研究提供依据，如图t - ! 是本文的研究思路。 i 播出问题 i l 舢谰题 l i 懿悯题 二臻i 图1 - 1 论文研究思路 1 4 研究方法 本文在对相关的理论和实践案例进行细致研究的基础上，总结设计了亲子互 6 究 剧 髋 一 戬 一 动网络课程模式，并依托m o o d l e 平台进行网络课程案例的开发，通过学生、家长 和教师的实际参与、体验、反馈对课程设计进行修改和完善，为此本研究主要采 用文献研究法、访谈法、问卷调查法、实验观察法等。 ( 1 ) 文献研究法 笔者阅读了大量的有关多元智能、家庭教育、亲子互动、家校合作、网络课 程设计方面的文献资料，并对上述材料进行分析整理，吸取其中与本研究相关的 有价值的研究成果，为本研究中网络课程设计模式的总结和网络课程开发、应用 提供理论支撑和指导。 ( 2 ) 访谈法 在国内多元智能理论教学情况、国内家庭教育情况、家校互动等方面与浦东 教育发展研究院师资培训部的教师及实验学校的教师进行了访谈，掌握了相关方 面的有效信息，吸取了很多宝贵建议，弥补了文献阅读方法实践性上的不足。 ( 3 ) 问卷调查法 主要用于网络课程设计前的前期调研及网络课程应用后的后期使用效果反馈 调查部分。问卷调查的设计建立在理论研究与访谈建议相互结合的基础上，在研 究过程中，理论研究与实际调研相结合，确保问卷设计有实用价值。问卷根据研 究目标编制结构化问题，被调查者在不受干扰的条件下独立填写，在规定时间内 进行回收，汇总整理后对收集的数据进行统计分析。 ( 4 ) 实验观察法 依据总结的亲子互动网络课程设计模型，开发出针对小学四年级的亲子互动 网络课程案例“m i 亲子学堂 ，并将该课程在实验班级中进行实际应用，最 后收集用户反馈数据，笔者从观察者的角度对教师、家长和学生的参与情况和对 课程满意度进行观察、研究和分析。 7 上海师范大学硕士学位论文第2 章相关研究综述 第2 章相关研究综述 2 1多元智能理论 2 1 1 多元智能理论概述 i 智力的定义 1 9 8 3 年，美国当代著名发展心理学家、教育家、哈佛大学教授，“零点项目 研究所所长霍华德加德纳在其智力的结构一书中，提出了一个新的智力理 论多元智能理论。多元智能理论自提出到现在受到了多个国家研究者、教育 工作者和有识之士的欢迎，引起越来越多入的关注。多元智能理论认为，就智力 的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正 难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。2 0 年后，加德纳在1 9 9 9 年出版的智力的重构：2 1 世纪的多元智力中，对智力进行了更为精确的定义， 智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文 化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品 。 加德纳教授的多元智能理论相对传统的智力理论存在以下的突破：第一，强 调智力是我们今天素质教育所提倡的实践能力和创造能力，而不再仅仅局限在逻 辑数理智能和言语智能上；第二，智力是不被肉眼看到或被跨时空的同一标 准来衡量的，它是潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力；第三，智力不是一种 能力或以一种能力为中心的，而是相互独立，相互平等的多元智力；第四，智力 这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不被激活，是否被激活取决于特 定文化下的教育和环境。 2 智力的结构 在智力结构方面，多元智能理论改变了传统智力理论只重视逻辑数理智 能和言语智能的特点，认为人的智力结构是由相互独立、相互平等的多种智能构 成的。 。h o w a r dg a r d n e r 著、霍力岩译智力的重构2 l 世纪的多元智力 m 北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 4 年5 月，p 4 i 。h o w a r dg a r d n e r 著、霍力岩译智力的重构2 l 世纪的多元智力 m 北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 4 年5 月，p 4 2 9 第2 章褶芙研咒综述 上海师范大学硬士学位论文 多元智能理论认为人的智力结构是由多种相互独立又相互平等的智能共同 构成的。加德纳根据生物科学，逻辑分析，发展心理学，传统心理学方面的八个 判断智力标准提出了最初的七种智能：语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、 自我认识智能、身体运动智能、视觉空间智能和人际交往智能 同时，加德纳声明判断智力的标准还不是鉴别智力的最后标准t 并且不同个 体的智力组合方式是不同的，每个人都有独特的智力组合。之后，加德纳对是否 存在自然观察智能、精神智能和存在智能进行了判断。本文就涉及的八项智能进 行介绍。 语言智能：是指用苦语思维、用语占炭迭和欣赏语占深层内涵的能力 人、记者、演说家、新闻播音员部显示出高度的语言智能； 逻辑数理智能：是指对问题进行逻辑分析、进行计算、量化、思考命题 和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑 程序菠计师都显示出根强的逻辑一数学智能： 视觉空间智能：是指人利用三维空间的方式进行思维的能力，如航海家 飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能够知觉到外在和 内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空【白j 自由驰骋、 能有效地调整物体的空间位嚣还能创造或解释图形信息； 身体运动智能：是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技舱。运动员、 舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。在西方社会，动作技能不如认知 技能那样受人重视，然而，普于支配自己身体的能力是他们赖以生存的必备条件， 也是取，舟其社会声望的重要特征； ；黝警鼢裟铲“嘶吼赫湖嚣王成瓣多站张鞍与学的黼 北京 i 0 硝黪 土盘哑照_ 占堂亟! ：堂也监塞 差2 堂扫甚班塞鉴述 民、 音乐1 ，奏智能：是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。 具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善丁 人际关系智能：是指能够有教地理解别人和0 人交往的能力。成功的教 叠戡认以雠足指关于蝴愀我知觉的舰井善于用这种只是 计划和导引自己的人生。心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认_ 【 智能的典型 自然观察智能：足指观察自然界r ，的各种形态，对物体进行辨认和分类 能够洞察自然或人造系统的能力。学有所长的自然观察者包括农夫、植物学家、 错人、生态学家和庭园设计师； 加德纳指出，人的智力结构不仅仅包括这几种智能类型。相信还存在目前不 为人知的其他智能类型，每种智能类型还包括次缴智能，如：音乐智能的次缴钾 能包挢演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐等。相对一元智力理论，多元 智能理论能够更准确地描绘人类能力的而貌。 3 智能的性质 多元智能理论与传统的智力理论相比，揭示了一个更宽泛的智能体系，提出 了新颥实用的智能概念，这蝗智能足全人类用于解决问胚进行学习、上作、生 活，用来创造的工具。在多j 智能理论叶1 ，智能存在着如下特征： ( 1 )智能的多元性：多元智能理论认为，人的智力结构是山许多不同的方式组 成的，不再局限在逻辑数理智能和言语智能两方面上，同1 i i f 已经提出了九种 o “h ac b ，断u c ec a 】l p b e l l 、d e eb i c k i n s o n 并t 成垒详事智能般q 学的策略【划 北 mt p # t n m 版扯2 1 49 第2 章相关研究综述上海师范大学硕十学位论文 智能，随着研究的继续进行，很有可能出现更多新的智能； ( 2 )智能的社会性：多元智能理论的智力定义中提到，智力中枢神经系统的潜 能可能被激活，也可能不会被激活，关键取决于所处社会文化背景下的环境和教 育。智力的发展方向受到教育和环境的极大影响，是由环