（科学技术哲学专业论文）论技能型创新人才及其培养.pdf

e0 二cpj ad i a n di t ，sr a i s i n g b y l i um i n g - y a o s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rx i n g h u a i - b i n n o r t h e a s t e r nu n i v e r s i t y j u l y 2 0 0 8 ，o-rf ，i，j诵，、，i ，。 tf； 口 工 ， 本人声明，所呈 取得的研究成果除加 或撰写过的研究成果 与我一同工作的同志 的说明并表示谢意。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者和指导教师完全了解东北大学有关保留、使用学 位论文的规定：即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人同意东北大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索、交流。 作者和导师同意网上交流的时间为作者获得学位后： 半年口一年d一年半口 学位论文作者签名：别嘶4 蝴 签字日期：加g ，6 叩 两年够 导师签名： 签字日期： 缀 6 毕 - _ - - - _ _ _ - 一 一 f y 东北大学硕士学位论文 摘要 论技能型创新人才及其培养 摘要 我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社 会发展面临许多重大而艰巨的任务。走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、 转变经济增长方式以及建设创新型国家，都需要培养一大批能够解决生产技术难 题的技术人才，对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求，如果说在工业经 济时代培养的是以“机械化”为标识的技术工人，那么在以创新为核心的知识经济 时代，所培养的应该是以“创新为灵魂”的技能型创新人才。 从理论上本文对我国技能型创新人才的发展现状、存在问题以及形成原因进 行了系统的论述，从而以发展的眼光进一步提出技能型创新人才的定义。对技能 型创新人才的特征、内涵进行了详细的论述。同时提出在知识经济时代对创新能 力的表现形式以及培养途径和方法进行了分析透视。并结合当前社会发展形式， 对技能型创新人才的目标定位进行了分析，提出技能型创新人才的有效培养机 制。 从实践上，本文结合国内外人才培养现状进行分析并得出启示，并就技能型 创新人才如何培养提出了建议与措施，分别从企业培养、院校培养、产学研结合 培养、机制培养方面进行了论述，对创新系统中的各主体以及人才培养机制上具 有一定的参考价值。 关键词：技能；创新；技能创新；人才；培养机制；素质能力 h j 专 1 ：。 1蔫， 卜 r ，o j 7 东北大学硕士学位论文 a b s t r t a c t t h es k i i ii n n o v a t i o nt a l e n t e dp e r s o n a n di t ，sr a i s i n g a bs t r a c t o u rc o u n t r yi sb e i n gi nt h ec o m p r e h e n s i v ec o n s t r u c t i o na f f l u e n ts o c i e t y , t os p e e d u pt h ea d v a n c e m e n tm o d e r n i z a t i o nt h ec r u c i a lp h a s e , t h ee c o n o m ya n dt h es o c i a l d e v e l o p m e n tf a c e dw i t hm a n ys i g n i f i c a n ta n dt h ea r d u o u sd u t y t a k e st h en e w i n d u s t r i a l i z a t i o np a t h , t h ea d v a n c e m e n ti n d u s t r i a ls t r u c t u r eo p t i m i z a t i o nt op r o m o t e , t h et r a n s f o r m a t i o ne c o n o m i cg r o w t hw a ya sw e l la st h ec o n s t r u c t i o ni n n o v a t i o n c o u n t r y , n e e d st or a i s ei nl a r g en u m b e r so n ec a ns o l v et h ep r o d u c t i o nt e c h n o l o g y d i f f i c u l tp r o b l e mt e c h n i c a lt a l e n t e dp e r s o n ，s e tt h en e wh i g h e rr e q u e s tt ot h eh u m a n r e s o u r c e ss t r u c t u r ea n dt h eq u a l i t y , w h a ti fi ni n d u s t r ye c o n o m yt i m er a i s ei st a k e t h e m e c h a n i z a t i o n a st h em a r k i n gt e c h n i c a lw o r k e r , t h e ni nt a k ei n n o v a t e sa st h ec o r ee r a o fk n o w l e d g ee c o n o m y , r a i s e ss h o u l db et a k e t h ei n n o v a t i o na st h es o u l s k i l l i n n o v a t i o nt a l e n t e dp c l s o n t h e o r e t i c a l l yt h i s a r t i c l et oo u rc o u n t r yt r a d i t i o ns k i l lt a l e n t e d p e r s o n s d e v e l o p m e n tp r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ee x i s t e n c eq u e s t i o na sw e l la sf o r m e dt h er e a s o nt o c a r r yo ns y s t e m se l a b o r a t i o n , t h u sd e v e l o p e dt h ej u d g m e n tf u r t h e rp r o p o s e dt h es k i l l i n n o v a t i o nt a l e n t e dp e r s o n sd e f i r d t i o n t ot h es k i l li n n o v a t i o nt a l e n t e d p e r s o n s c h a r a c t e r i s t i c ，t h e c o n n o t a t i o nh a v ec a r r i e do nt h ed e t a i l e de l a b o r a t i o n s i m u l t a n e o u s l yp r o p o s e dt h a th a sc a r r i e do nt h ea n a l y s i sp e r s p e c t i v ei nt h ee r ao f k n o w l e d g ee c o n o m yt oi n n o v a t i v ei d e o l o g y sm a n i f e s t a t i o na sw e l l 船t h er a i s ew a y a n dt h em e t h o d a n du n i f i e st h ec u r r e n ts o c i a ld e v e l o p m e n tf o r m , h a sc a r r i e do nt h e a n a l y s i st ot h es k i l li n n o v a t i o nt a l e n t e dp e r s o n sl o c a l i z a t i o no ft a r g e t , p r o p o s e st h e s k i l li n n o v a t i o nt a l e n t e dp e r s o n se f f e c t i v er a i s em e c h a n i s m ； f r o mt h ep r a c t i c e ，t h i sa r t i c l eu n i f i e st h ed o m e s t i ca n df o r e i g np e r s o n n e lt r a i n i n g p r e s e n ts i t u a t i o nt oc a r r yo na n a l y z e sa n do b t a i n st h ee n l i g h t e n m e n t , a n dh o w t or a i s e o nt h es k i l li n n o v a t i o nt a l e n t e dp e r s o np r o p o s e dt h es u g g e s t i o na n dt h em e a s u r e ， r a i s e d ，t h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sr a i s ef r o mt h ee n t e r p r i s e ，t op r o d u c es e p a r a t e l y s t u d yg r i n dt h eu n i o nr a i s e ，t h em e c h a n i s mr a i s ea s p e c tt oc a r r yo nt h ee l a b o r a t i o n , h a dc e r t a i nr e f e r e n c ev a l u et oi n n o v a t i o ns y s t e m sv a r i o u sm a i nb o d i e sa sw e l la si n t h ep e r s o n n e lt r a i n i n gm e c h a n i s m k e y w o r d s ：s k i l l ；i n n o v a t i o n ；i n n o v a t i o ns k i l l s ：t a l e n t e dp e r s o n ；r a i s em e c h a n i s m ； q u a l i t ya b i l i t y i i i r j ： 竹堪0 堪 独创性声明 摘要 目录 i i i ia b s t r a c t 目录 第1 章绪论 i 。 1 1 1 选题背景与意义：1 1 1 1 选题背景1 1 1 2 研究意义l 1 2 目前的国内外研究现状2 1 2 1 关于技能型创新人才的界定2 1 2 2 关于技能型创新人才中创新能力的分析5 1 2 3 关于技能型创新人才的培养7 1 3 研究思路和方法9 1 4 论文的创新点。9 第2 章技能型创新人才的界定 1 0 2 1 技能型创新人才的概念1 0 2 1 1 技能型人才1 0 2 1 2 创新型人才【l 】1 0 2 1 3 技能型创新人才n 2 1 4 技能型创新人才的作用1 2 2 2 技能型创新人才与其他人才的区别1 3 2 2 1 技能型创新人才与传统技能型人才的区别1 3 2 2 2 技能型创新人才与学术型创新人才的区别：1 3 2 3 技能型创新人才的现状分析。1 3 2 3 1 技能型创新人才的发展现状1 3 2 3 2 技能型创新人才短缺成因分析1 4 第3 章技能型创新人才的创新能力分析 1 6 3 1 创新能力的分析框架1 6 3 1 1 创新能力的概念以及构成1 6 东北大学硕士学位论文 目录 3 1 2 创新能力的表现形式1 7 3 1 3 创新能力与其他人才能力的区别1 8 3 2 技能创新的要素1 9 3 2 1 知识和经验。l9 3 2 2 娴熟而高超的操作技巧2 0 3 2 3 思维能力和灵感2 0 3 2 4 坚忍不拔的毅力和敢于创新的勇气2 0 3 2 5 团结协作的精神2 l 3 3 技能型创新人才创新能力获得的途径2 l 3 3 1 教学中创新能力的形成j 2 l 3 3 2 企业实践中创新能力的形成2 2 第4 章技能型创新人才的培养j 2 4 4 1 国内外技能型创新人才培养启示2 4 4 1 1 国内外技能型创新人才的培养模式综述2 4 4 1 2 国内外技能型创新人才培养模式的启示2 5 4 2 改进技能型创新人才的培养方式2 6 4 2 1 企业培养2 6 4 2 2 院校培养2 8 4 2 3 产学研结合培养31 第5 章结论 参考文献。 致谢 作者简介 3 9 攻读学位期间发表论著及获奖情况 v 4 1 4 2 东北大学硕士学位论文第1 章结论 第1 章绪论 1 1 选题背景与意义 1 1 1 选题背景 随着科学技术的进步，高新技术层出不穷、日新月异，产业结构、技术工艺 和生产过程等都发生了相应的变化，生产一线的体能化劳动逐渐减少，社会生产 呈现“小批量、多品种、调头快、效益好 的发展趋势，这对劳动者的职业能力， 尤其是适应新岗位和生产过程更新换代的能力提出了很高的要求。 我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社 会发展面临许多重大而艰巨的任务。走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、 转变经济增长方式以及建设创新型国家，都需要培养一大批能够解决生产技术难 题的技术人才，对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求，对于职业教育而 言，如果说在工业经济时代培养的是以“机械化 为标识的技术工人，那么在以 创新为核心的知识经济时代，所培养的应该是以“创新为灵魂的技能型创新人 才。 在我国改革发展的过程中，“规范”与“创新”并举，不断探索技能型创新人才 培养的新模式。因此，当前职业教育教学模式改革的逻辑起点是，首先在培养目 标定位上应强调技能型创新人才的培养方向，其次在改革过程中要兼顾“规范” 和“创新”两个方面，并紧紧抓住“生存、发展、改革、转型”四条主线。 1 1 2 研究意义 从理论上本文对技能型创新人才重新进行了定义，目前国内许多学者都是对 技能型人才进行了论述，片面的强调了实践能力而忽视了理论；或者有的只强调 提升理论学习而忽视实践能力。因此对技能型创新人才重新进行了定义，并对技 能型创新人才的培养方式提出了建议。 目前我国的职业教育和技能培训基本上都比较侧重于对学生实际动手能力 的培养。实践是理论的源泉，理论是实践的总结和升华，并且应该将这些理论运 用到实践中去。根据马克思关于理论与实践的辩证思考，由于理论具有系统性和 抽象性的特征，理论研究和学习的作用在于便于让学习者以较低的成本较快的实 现对该学科的掌握，以便进一步掌握该学科发展的趋势以及提升实践的能力。 从实践上，本文深入分析了技能型创新人才含义以及与特征，并就技能型创 新人才如何培养提出了建议与措施，对创新系统中的各主体以及人才培养机制上 具有一定的参考价值。 1 - 东北大学硕士学位论文第1 章结论 1 2 目前的国内外研究现状 1 2 1 关于技能型创新人才的界定 关于传统技能型人才的定义，一般认为，技能人才是生产、运输和服务等一 线中，掌握一定基础知识和操作技能，解决工作实践中关键性操作技术和工艺难 题的从业人员。同时人们也会马上会联想到那些为企业培养和输送了大批技工人 才的职业、技校、中专、夜大乃至职工大学及培训中心。 我国技能型创新人才中存在的问题：第一，在文化结构上，我国企业技术工人 文化层次较低；第二，在技术队伍结构上，高级工、技师、高级技师在技术工人 队伍中的比例过低，而初级工的比例则过高；第三，我国技能型创新人才年龄结 构偏高。 我国的技术工人，特别是中、高级技能人才短缺的现状，不可避免的影响我 们在世界市场上竞争力。工业的持续发展需要技术创新，需要大量技术娴熟手艺 高超的一线操作人员。我国技术工人技能水平普遍偏低的现状不仅影响着产品数 量，还直接影响着产品质量，影响着事故发生率，影响着科技成果率。随着我国 工业化进程的加快及市场竞争的加剧，我们需要的是越来越多的技能型创新人 才。建设高素质的技能型创新人才队伍，已成为我国经济发展的当务之极。 造成这一局面的主要原因有四：第一，长期形成的传统培养观念，阻碍了 技能型人才快速成长的良性环境的形成。由于很多人认为没有十几年或二十几年 的实践经验根本培养不出技师，所以人们习惯沿用几十年的传统观念，把技术工 人视为技能人才主体队伍，并严格按照初级工、中级工、高级工、技师、高级技 师五个级别去培养和管理，对现代技能人才的培养缺乏系统认识和基本途径。中 国自古就有“劳心者治人，劳力者治于人 的观念，表现为惟仕惟学和重学历轻 技能的现象。对知识的渴求是客观存在的，但这种渴求似乎只是手段，其最终目 的是为了获得学历。这种本末倒置的观念支配着人们只动脑，不动手，很少有人 注重技能的学习。 ：； 第二，技能型创新人才管理体制不顺。当前实际工作中，很多地方仍旧延续 计划经济时期建立起来的传统劳动人事制度。大学( 含大专) 毕业生统归人事部 门管理；工人只是普通劳动者，就是技术工人中的佼佼者，如技师、高级技师也 被归到工人系列。即使有关部门推出了新技师培养计划，也多局限于对传统工人 中的技术工人队伍的培养，使得涉及现代科技发展中急需的既掌握一定基础理论 知识，又有实践动手能力和具有创新精神的现代技能人才培养问题显得极为迫 切。 第三，部分现行政策不利于技能型创新人才成长。东北大学教授、博士生导 师陈凡指出，在我国，对技能型人才的价值评价一直存在着传统的”错位现象n 。 2 东北大学硕士 知识，又有实践动手能力和具有创新精神的现代技能人才培养问题显得极为迫 切。 t 第三，部分现行政策不利于技能型创新人才成长。东北大学教授、博士生导 师陈凡指出，在我国，对技能型人才的价值评价一直存在着传统的错位现象一。 社会对人才的价值评价有一种n 重学历，轻能力删重科技，轻技能 的倾向。一名 大学毕业生拿到文凭参加工作就视其为干部，就是人才。一名技术工人就是聘上 了技师，甚至在职拿到了大学文凭，也离不开工人系列。尤其是在社会急速变革 中，新旧价值观的相互碰撞日益形成对财富的极度崇拜与热烈追捧，反而忽视甚 至轻视创造财富的劳动。 第四，校企合作仍面临诸多难题。如企业与院校目标不一致，企业追求短 期利益，在产品研制方面经费投入不足；多数学校开展校企合作是出于解决学校 在师资、实习基地等办学能力上的不足以及疏通学生就业渠道的需要，尚未从满 足企业对技能人才需要的角度来认识和开展校企合作等。当前在我国多数地区、 多数学校和多数企业，校企合作仍表现为一种自发的、浅层次的、松散型的状态， 地方相关鼓励措施还没有得到落实，校企合作的推行还缺乏制度上的保障和强有 力的政策支持。 、工业经济时期，企业中普通工人只要有初中以上文化程度，有相应的技能， 就可以胜任某项工作，甚至没有文化的人，经过应知应会培训，也能胜任简单的 操作岗位和以体力为主的工作岗位：知识经济时期，知识密集型生产是企业的主 体生产方式，企业中的员工没有较高文化程度，不能掌握复杂的技能和高超的技 术，不能紧跟飞速发展的技术进步步伐，不能在知识爆炸中不断提高知识水平， 就不能适应企业生存发展的需要，从而也不能适应个人生存发展的需要。从工业 经济到知识经济的转变过程，决定了企业职工的素质和能力也要同步转变。在知 识经济时代，光电技术、程控技术、数控技术、信息技术被应用到各个生产领域， 生产培养规格下，探索多种技能型创新培养模式，形成多样化的技能型创新人才 培养方案。 ，t ：i 在知识经济的背景下，技能传承的方式已经从原来的一次性、封闭式传授 转变为持续性、开放式学习。因此，在全球化和信息化浪潮中，沟通合作越来越 成为共识。能够参与团队合作甚至能够带领或者组建团队去解决实际难题，是新 时期对技能型创新人才的重要要求。 技能型创新人才的特定含义则更多地表现在“技能 上，包括动作技能和 心智技能两个方面，尤其是心智技能。传统智力理论认为智力是以语言能力和数 理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。多元智力理论则认为：人的智 力是以多元方式存在的一组智力，每个人各种智力的结合方式是不同的，因此也 不存在衡量智力高下的统一标准。还有，人的智力是由许多复杂因素构成的，有 3 - 东北大学硕士学位论文第1 章结论 的人逻辑思维能力强、有的人语言能力强，也有人动作技能的模仿能力强。总之， 人的智力的表现形式是多种多样的，每个人都有某些方面的特长，只是没有开发 和表现出来而已。只要用适时、适当的方法，完全可能将这些用传统眼光看起来 并不“聪明 的人身上潜在的创新欲望和创新意识激发出来。 何应林认为，高技能人才概念的内涵应包括5 个方面：有必要的理论知识； 有丰富的实践经验；有较强的动手操作能力并能够解决生产实际操作难题；有创 新能力；有良好的职业道德。 刘春生在高技能人才界说中认为，高技能人才是一个相对性、广义 的、综合化的概念，谁是比谁更高级的技能型人才，只能放到市场中去检验。现 代意义上的高技能人才应该不仅仅是指技能型人才中的较高层次，而应更多地存 在于技术型人才与技能型人才的“重叠带 ，是一个具有技术倾向性的技能型人 才群体。他还强调，高技能人才的技术技能性特色并不是唯技术技能论，还要重 视对高技能人才综合素质的培养。 面对我国尚未完成工业化，同时面临信息化和工业化双重叠加的基本国情和 特殊历史阶段，培养技能型创新人才决不意味着对传统技能型人才进行全面否定， 而是应该在原先培养模式的基础上，实行“规范与“创新”并举，加强“技能型 创新人才修创新素质的培育。从技能型创新人才的特征分析中，可以发现技能型 创新人才脱胎于传统技能型人才。因此，不能把两者对立起来，而要在确保技能型 人才的“规范性 特征的基础上，加入技能型创新人才的“创新性 特质，实现从 培养技能型人才向培养技能型创新人才的转变。事实上，精湛技能的养成是一个 长期的过程，必须从基础抓起。技能型人才与其他人才之间，受过职业教育( 包括 职业培训) 的从业人员和没有接受过职业教育的从业人员之间，其最明显的区别 就是职业技能的“规范性 。从这个意义上来说，技能型创新人才的培养，也离不 开规范化训练。在“学习和“实践”之间的不断往复是技能型创新人才成功的 必经路径。 技能型创新人才是以发展能力为中心，以培养技术专门人才为目标，以创新 精神为动力。这里所要求的“能力 不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力： 不仅是专业能力，也是综合能力：不仅是就业能力，更应是一定的创业能力：不仅 是再生性技能，也是创造性技能；这里所要求的“技术 是在一定的科学理论基 础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术， 也包括理论技术。主要成分是动作技能，随着现代科技水平的不断提高，许多技能 型人才的劳动组成中的主要部分不再是动作技能，其智力成分不断增加；这里所 要求的“创新 是指具有创新精神和创新实践能力，在创新实践过程中通过技术 理论指导运用、改变、创造知识和技术，并取得效果。 技能型创新人才的内涵： 4 w 0 ，、 业或岗位相对应的完备的专业知识结构等：第二个层次可称之为职场应变素质， 能灵活、适时应对职场要求变化，包括及时把握特定职业在职场中的发展趋势和 最新动态；自主学习新的职业技能：掌握最先进的相关职业理念和操作方法：扩大 知识面，形成更全面的具有延伸性知识结构：第三个层次可称之为专业创新素质， 其内涵主要包括有不断发现事物的缺陷和找出新问题的能力；创造性地解决问题 的能力：根据工作的需要提出创造性的设想的能力，适应实践创新的各种要求的 能力等。 ： 1 2 2 关于技能型创新人才中创新能力的分析 创新能力是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的 知识，产生某种新颖、独特并有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品 的能力。创新能力由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成。 创新意识是指人们在社会实践活动中，主动开展创新活动的观念和意识，表 现为对创新的重视、追求和开展创新活动的兴趣和欲望的理念和思想状态活动。 我认为创新意识的培养应侧重以下几个方面： 第一，问题意识 所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的 实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心 理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和技能 创新活动中占有非常重要的地位，是培养技能型创新人才的创新精神的切入点。 第二，个性意识 个性意识意味着我们的教育要尊重每个人的个性，因材施教，随才成就。创 新学习的过程不是标准化生产过程。无论从生理上，还是从心理上，无论是智力 还是人格特征、认知风格，每一个人都有自己的特殊性。 ， 第三，风险意识 。一 创新学习的过程是一个寻求新知、探索未知的过程，探索过程总是伴随着不 确定性，有不确定性就会有风险。在创新学习过程中，我们可能会遇到两种风险， 一是犯错误，一是失败。相应地，树立学习的风险意识就是要树立这样两个观念。 技能创新的要素： ， 第一，知识和经验。创新首先建立在丰富的经验和知识的基础上。否则，创 新的意境是无法建立起来的，即思维是支离破碎的，无法将创新的念头用流畅的 思路表达出来，也就无法产生创新的结果。 第二，娴熟而高超的操作技巧动手能力是所有技能人才共有的特征，但是， 只有技能型创新人才才能戴“技艺超群一这一桂冠，这也是技能型创新人才最显 5 1 东北大学硕士学位论文第1 章结论 著的职业形象特征。技能型创新项目的特点决定了创新者必须有娴熟而高超的操 作技巧。因为技能创新是心智技能和动作技能的统一。如技术革新等必须以最后 的实物形式体现其创新思想，这就要求创新者将想法变成现实，而往往这个转变 过程对于操作技巧有着非常高的要求和难度，除创新者本人很难由别人来承担。 现代技能型创新人才高超的动手能力不再只是传统的“手艺 和某些“绝活 ， 而是通过技能教育和培训获得更多的现代化理论知识，成为“手脑联盟 的技能 劳动者，这种“手脑联盟 将是知识经济社会技能型创新人才的时代特征。 第三，思维能力和灵感。灵感是创新思维积累到一定程度的总爆发，是对现 存知识或事物的顿悟，并在此基础上把现存的事实性知识进行重新组合，例如， 将原来的知识加一加、减一减、变一变、改一改，常常会产生新的知识。 第四，坚忍不拔的毅力和敢于创新的勇气。创新过程是异常艰难的，因为思 维定式是极其顽固的，所以要创新首先要和自己的思维定式作斗争，要不断否定 自己原来的知识、经验，这是一个艰难而痛苦的过程，需要坚忍不拔的毅力。创 新还要敢于挑战传统的观念，这需要创新者有坚定的信念和大无畏的勇气，因为 要改变世俗的想法并非易事，有时必须付出很大的代价。 第五，团结协作的精神。现代化的生产过程往往是比较复杂的，必须依赖方 方面面配合才能完成相关生产任务，技术革新等创新行为更是需要许多人的配合 才能完成。 培养创新能力的途径和方法： 第一，教学中创新能力的形成 传统的教育以知识传授为核心，以教师为中心，以教材为主，让学生从课 本、教师那里接受现存的东西，记住条例化的知识体系。这种教育，只能培养“再 现型人才。这样做的结果是教师和学生都感受不到教与学的乐趣和价值，导致 学生厌学、教师厌教，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。 在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者、指导者和 参与者，是学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起 投入到学习活动中去。教学过程不是单纯的知识传输过程，而是使学生结合旧有 的经验探究新知识、建构自己对各种问题的观点和见解的过程。教学不是把所有 东西都变得具有同一性，不是得到“权威的声音 ，而是在寻求各种“不同的声 音 。教学从本质上说，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学 生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师的教与学生的学的统一活动。它不 是教师的独奏，而是在教师的指挥下，师生共同的演出。 ， 第二，企业实践中创新能力的形成 通过在企业中实践学习，可以培养学生的应变能力和解决生产中层出不穷 的实际问题的能力。工作任务是千变万化、无穷尽的，而工作过程是从千变万化 - 6 - 一 ， | 东北大学硕士学位论文第1 章结论 的任务中归纳、提炼出来的，更具有一般性和可演绎性因此，以企业工作过程 为导向能更好地培养学生举一反三的能力，使学生能够从曾经完成过的项目或工 作任务的过程中获取相关的经验和技能，从而从容应对尚未遇到过的新项目和新 任务。工作过程强调技能、知识与价值观学习相结合，以工作过程作为整合的参 照，追求的是整个企业工作过程的完整性，而不是学科体系的完整性。 同时还要大力加强集成创新能力，形成单项相关技术的集成创新优势，努 力实现关键领域的整体突破。要加快引进消化吸收再创新，充分利用全球科技存 量，形成后发优势加快发展。为了提高自主创新能力，必须确立企业在自主创新 中的作用，加快建设产学研相结合的技术创新体系，努力实现新技术的产业化； 要发挥政府的战略导向、综合协调和服务功能，创造更好的创新环境；强有力的 创新激励体系是增强自主创新能力的根本性制度保障，要深化科技体制改革，加 快建立以保护知识产权为核心的激励体制框架建立和完善创业风险投资，增强税 收制度对创新的激励作用，努力吸引集聚高层次创新领军人才，为提高创新能力 提供强大的动力来源。 1 2 3 关于技能型创新人才的培养 国外高技能人才的培养模式，主要有以美国、加拿大为代表的c b e 模式，以 英国、澳大利亚为代表的c b e t 模式，以韩国为代表的“产学合作 模式等。 美国、加拿大为代表的c b e 模式：“以能力为基础的教育( c o m p e t e n c yb a s e d e d u c a t i o n ) ，简称c b e ，这个实践教学模式产生于二次大战后，现广泛应用 于美国、加拿大等北美的职业教育中。其c b e 模式实践教学的培养机制为： 第一，以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准 第二，以能力作为实践教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础 第三，强调学生自我实践学习和自我评价能力的培养 第四，重点培养技术能力；重视操作能力的培养；课程设置适当综合化 英国为代表的以资格证书为中心( n v q ) 训练模式：是一种能在全国得到承 认的职业资格，经由授予机构颁发给个人，提供就业或继续学习的凭据。它的主 要特点决定了英国的以资格证书为中心的训练模式( n v q ) 的实践教学机制的特 点： 第一，以能力为基础 第二，强调在干中学 第三，建立以实际工作效果来评定学习成效的考核制度 韩国为代表的“产学合作 模式：韩国“产学合作一的职业教育实践教学模 式的特点，都围绕培养一个合格的“就业者一这个中心的。其培养目标包括以下 几个方面： 第一，树立作为中间职业人的素质和明确的职业观。 7 东北大学硕士学位论文第1 章结论 第二，培养作为健全的民主市民的社会参与姿态。 第三，提高作为产业社会的时务要员所必须具备的专业学术理论。 第四，掌握与职业相关的多种专业技术。 第五，培养适应巨变的社会和技术发展的素质与能力等。 陈尊厚在 论加拿大技能型人才培养经验及启示对加拿大技能型人才培养 模式作了研究，介绍了模块教学( 也称c b e 教学) 的特点，即模块教学是以能力为 基础的教育，其以职业能力、技能，特别是职业岗位要求的具体岗位需求的特定 技能为依据组织教学，使知识传授与能力培养相结合。 彭腾在论我国现阶段的高技能型人才紧缺中认为，培养我国高技能型 人才的对策应包括相互联系的4 个方面，即：更新思想观念，树立新的人才标准， 改变“重学历轻技能、重仕途轻工匠的片面人才观，形成全社会“以能为重、 以技为荣 的良好氛围；完善相关制度，建立技能激励机制，推行职业资格证书 制度、建立适合高技能人才培养的职称制度、建立科学合理的高技能人才薪酬福 利制度；增加职教投入，加大政策支持力度，加大政府和企业对职业技术教育的 投入；深化教育改革，强化技能人才培养。 技能型创新人才培养目标定位： 在创新型国家建设目标的指导下，我们将技能型创新人才素质的培养目标从 以下几方面进行分析和定位。 首先，从社会经济发展对人才的新要求来看。当今世界经济有三大显著特点： 一是全球化趋势越来越明显。技能型创新人才在这种形势下一方面将面对更多更 好的就业机会，另一方面也将面临其他相关人才的多重挑战。二是经济主体间的 竞争越来越激烈。企业争相推出各种新的经营策略、管理方法、运行机制，并加 速新技术、新产品的开发。这些导致了技能型创新人才不能仅仅满足于拥有最基 本的素质。三是产业及产业结构加速变化。随着世界科学技术的飞速发展，任何 行业和职业都没有绝对的稳定性，任何知识也都只是暂时适用的，能顺利迎接这 种挑战的只有人才的高层次素质。 其次，从当代消费文化的特征来看。在当今社会生活中，消费文化体现出三方 面的显著特点：个性化消费越来越突出：追求产品高效率、多功能、便捷廉价的使 用方式、健康环保的使用效果：消费方式不断花样翻新。三个不同特征的共同之 处在于不断的创新，因而对人才的要求就是：能快速及时地顺应社会需求的变化。 具备较强的自主创新能力。所以，技能型创新人才素质的培养在面临这一趋势时， 必然要把高层次素质摆在越来越重要的位置上。 再次，从世界职业教育的发展趋势来看。近年来，许多国家的职业教育都在根 据经济形势的发展进行改革，尤其是发达国家反应较快。如德国根据当今产业结 构与劳动组织的变化，其职业教育改革以如何培养学生的“关键能力一为核心。 - 8 - 与技能型人才、创新型人才、学术性人才的的比较，辨证分析技能型创新人才的 现实意义，进而提出技能型创新人才的培养建议。 论文研究主要采取了文献分析法、理论分析和比较分析的方法。 首先通过阅读大量有关文献资料，在获取一定信息的基础上，找到研究的切 入点和突破口，在己有研究成果的基础上提出和构建自己的研究思路和研究框 架。 其次从理论上对技能型人才、创新人才、技能型创新人才、学术型人才等概 念进行界定，较为系统的探究了技能型创新人才在工业化发展过程中的影响以及 在社会发展中如何培养。 1 4 论文的创新点 第一，对技能型创新人才定义重新进行了界定，提出其具有四个方面的共性 特征：“理论实践性 、“技术应用性 、“创新性 和“协调性”。 第二，在较为系统梳理技能型人才培养的的基础上，将技能型人才、创新人 才、技能型创新人才、学术型人才进行了有效类比，并对技能型创新人才创新能 力以及获得的途径和技能创新的特点进行了分析，并就技能型创新人才如何培养 提出了建议与措施，对创新系统中的各主体以及人才培养机制上具有一定的参 考，使我国对技能型创新人才培养模式有了进一步清晰的定位。 9 东北大学硕士学位论文第2 章技能型创新人才的界定 第2 章技能型创新人才的界定 2 1 技能型创新人才的概念 2 1 1 技能型人才 关于传统技能型人才的定义，一般认为，技能人才是生产、运输和服务等一 线中，掌握一定基础知识和操作技能，解决工作实践中关键性操作技术和工艺难 题的从业人员。同时人们也会马上会联想到那些为企业培养和输送了大批技工人 才的职业、技校、中专、夜大乃至职工大学及培训中心。技能型人才主要依赖操 作技能来进行工作。 随着社会经济发展，人才增长中最快的部分就是技能型人才。在信息化快速 发展的环境下，生产第一线的技术工人的素质也将逐步提升，对技能人才的需求 将是大量的。但对能进行技能创新、技术创新、工艺创新、生产组织形式的技能 型创新人才是社会发展所需要的。 在知识经济的背景下，技能传承的方式已经从原来的一次性、封闭式传授 转变为持续性、开放式学习。因此，在全球化和信息化浪潮中，沟通合作越来越 成为共识。能够参与团队合作甚至能够带领或者组建团队去解决实际难题，是新 时期对技能型创新人才的重要要求。 2 1 2 创新型人才【1 l 所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新 成果的人才。而所谓常规人才则是常规思维占主导地位，创新意识、创新精神、 创新能力不强，习惯于按照常规的方法处理问题的人才。创新型人才与通常所说 的理论型人才、应用型人才、技能型人才等是相互联系的，它们是按照不同的划 分标准而产生的不同分类。无论是理论型人才、应用型人才还是技能型人才，都 需要有创造性，都需要成为创新人才。 创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能 力并不是凭空产生的，也不是完全独立发展的，它们与人才的其他素质有着密切 的联系。从这个意义上讲，创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基 础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。 工业经济时期，企业中普通工人只要有初中以上文化程度，有相应的技能， 就可以胜任某项工作：甚至没有文化的人，经过应知应会培训，也能胜任简单的 操作岗位和以体力为主的工作岗位。知识经济时期，知识密集型生产是企业的主 1 0 一 ，： 毒 东北大学硕士学位论文 第2 章技能型创新人才的界定 体生产方式，企业中的员工没有较高文化程度，不能掌握复杂的技能和高超的技 术，不能紧跟飞速发展的技术进步步伐，不能在知识爆炸中不断提高知识水平， 就不能适应企业生存发展的需要，从而也不能适应个人生存发展的需要。从工业 经济到知识经济的转变过程，决定了企业职工倍训的内容也要同步转变。在知识 经济时代，光电技术、程控技术、数控技术、信息技术被应用到各个生产领域， 生产培养规格下，探索多种技能型创新培养模式，形成多样化的技能型创新人才 培养方案。圆 2 1 3 技能型创新人才 技能型创新人才是以发展能力为中心，以培养技术专门人才为目标，以创新 精神为动力，具有动作技能和心智技能的人才。技能型创新人才是在生产第一线 或工作现场从事为社会谋取直接利益工作的人才，他们由工程型人才设计出来的 图纸、计划、方案，需要通过技能型创新人才的操作或运作，使之成为现实的生 产力、可以直接应用的社会成果，如工业产品、工程产品等。只有经过他们的努 力，才能使工程型人才的设计、规划、决策变换成物质形态或者对社会产生具体 作用。同时在生产操作过程中对现有技术或方法根据知识以及经验等进行技术创 新或革新。 技能型创新人才要求的“能力 不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力： 不仅是专业能力，也是综合能力：不仅是就业能力，更应是一定的创业能力：不仅 是再生性技能，也是创造性技能；这里所要求的“技术 是在一定的科学理论基 础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术， 也包括理论技术。主要成分是动作技能，随着现代科技水平的不断提高，许多技能 型人才的劳动组成中的主要部分不再是动作技能，其智力成分不断增加；这里所 要求的“创新 是指具有创新精神和创新实践能力，在创新实践过程中通过技术 理论指导运用、改变、创造知识和技术，并取得效果。 面对我国尚未完成工业化，同时面临信息化和工业化双重叠加的基本国情和 特殊历史阶段，培养技能型创新人才决不意味着对传统技能型人才进行全面否定， 而是应该在原先培养模式的基础上，实行“规范一与。创新一并举，加强“技能型 创新人才 创新素质的培育从技能型创新人才的特征分析中，可以发现技能型 创新人才脱胎于传统技能型人才。因此，不能把两者对立起来，而要在确保技能型 人才的“规范性 特征的基